FORMATION EMI14 décembre 2016

Collège Pierre Jauréguy

Un enseignement ancien...

L'EMI est la fusion de trois enseignements :

- Culture critique (connaissance du système médiatique par une approche culturelle, économique et politique)

- Maîtrise de l'information (maîtrise des outils de recherche, d'une méthodologie de recherche, identification et validation des sources)

- Connaissance des systèmes informatiques

Aux sources de l'EMILa Loi de refondation de l'école du 8 juillet 2013 définit l'EMI. :

- une pratique citoyenne des médias : lecture critique et distanciée, initiation aux langages et aux formes médiatiques.

- développement d'une compétence de recherche, de sélection et d'interprétation de l'information et évaluation des sources.

- une compréhension des médias, des réseaux dans leurs dimensions : économique, sociétale, technique, éthique.

ConcrètementÉduquer aux médias et à l'information, c'est :

- c'est former les élèves à une lecture et à une pratique éclairée, distanciée, critique et citoyenne des médias qu'ils soient anciens (presse, radio, TV...) ou nouveaux (sites internet, réseaux sociaux...)

- permette d'acquérir les codes de décryptage d'un monde désormais hyperconnecté, d'une société en réseau où l'information pullule et où les données personnelles valent de l'or.

Pourquoi l'émergence de l'EMI ?Ces dernières années, deux phénomènes ont affecté nos pratiques sociales, nos manières de lire et de communiquer :

- la mise en ligne généralisée des documents numérisés ou numériques (photographies,films, disques…)

- l'apparition des outils de communication en réseau (réseaux sociaux, systèmes de recommandation des sites marchands, …) avec une information non médiée.

La notion même de média en a été bouleversée. Aujourd’hui, le terme “média” peut désigner des choses très différentes :

- une entreprise, une source (TF1, Le Monde, Médiapart, Facebook…)

- une forme d’information (photographies, vidéos, sons…)

- un format (les podcasts d’une émission radio, le blog d’un passionné de cuisine, le carnet de recherches en ligne d’un thésard, le site du Monde, une websérie…)

- une structure (la presse, le Web)

- un canal (l’imprimé, Internet…)

Quels objectifs pour nos élèves ?● Permettre d'exercer leur citoyenneté dans

une société d'information et de communication.

● Permettre une lecture autonome des médias par les élèves qui sont lecteurs, diffuseurs et producteurs de contenus.

Constats : L'équipement (1)

Enquête Ipsos 2015

Constats : L'équipement (2)

Enquête Ipsos 2015

Constats : pratiques informationnelles des ados

Constats : pratiques informationnelles des ados

Constats : pratiques informationnelles des ados

Constats : pratiques informationnelles des ados

Les jeunes et les médias traditionnels

● 78% des 13-24 ans écoutent la radio une fois par jour, 1h 44 en moyenne (écouter de la musique, motivation à 78%), CREDOC 2014

● 66 % des 7-12 ans déclarent lire régulièrement au moins un titre de la presse jeunesse, cette pratique semble moins partagée par les 13-19 ans, avec 37 % de lecteurs. (Junior Connect' 2015 : la conquête de l'engagement, Ipsos, avril 2015).

● En 2014, les 4-14 ans ont été des téléspectateurs bien moins assidus que l'ensemble des 4 ans et plus, puisque les jeunes ont passé 13 h 45 par semaine devant un poste contre près de 25 h 45 pour l'ensemble de la population étudiée (Médiamat Annuel 2014, Médiamétrie, janvier 2015)

En bref : Les jeunes et les médias● A 12 ans 70 % possède un compte sur un réseau social

et à 15 ans 90 %● Les ados boudent de plus en plus les médias

traditionnels au profit des nouveaux médias.● Les recherches plus nombreuses sur mobiles que sur les

ordinateurs.● La recherche et les commentaires sont réalisés

rapidement et dans l'immédiateté.● Difficile distinction entre vie privée et vie publique et

entre donnée factuelle et opinion.

La place de l'EMI dans les disciplines

Intervention de M. Reverchon-Billot (IGEN, établissement et vie scolaire)

EMI dans les programmes

● L'EMI apparaît dans les programmes de toutes les disciplines excepté l'EPS et dans le socle commun

● EMI est une composante des compétences spécifiques de l'enseignant documentaliste et des compétences de l'enseignant en général.

● EMI intégrée dans le parcours citoyen de l'élève.● EMI une des thématiques de l'EPI.● Tous les enseignants sont concernés.

● Appuis : référent éducation aux médias et professeurs documentaliste / pilotage par le chef d'établissement.

● Évaluation du socle par le professeur de discipline.

Voir carte mentale

4 grands domaines de compétences de l'EMI

1. utiliser les médias et les informations de manière autonome

2. utiliser les médias de manière responsable

(prendre conscience de sa propre relation à l'univers numérique)

3. exploiter l'information de manière raisonnée (comprendre le fonctionnement médiatique et le rôle des médias)

4. produire, communiquer et partager des informations

Analyse de l'existant

Que fait-on déjà au collège rentrant dans le cadre de l'EMI ?

Les outils / les ressources au collège

- Le portail esidoc

- Le blog du collège

- Le site Internet

- Ilias

- Les abonnements à la presse

Les partenaires extérieurs● CLEMI● CANOPE● Magistère● Ligue de l'enseignement

Mes ressources préférées ● Un « jour une actu »

● Ressources video du CLEMI

● FranceTV education

● Internet responsable

● Vinz et Lou

● Ersilia

● Site.tv

● LireActu

● Europresse

● Mediabask

● Les petits débrouillards

EMICycle 3

Source : MATRICE TRAAM Toulouse

1. Utiliser les médias de manière autonome (Domaine 2)

Exemples de séquence

1) savoir utiliser une encyclopédie ou un dictionnaire

Ex : Savoir utiliser une encyclopédie collaborative en ligne comme Wikimini, savoir comparer rapidement son contenu à celui de Vikidia ou Wikipedia. Repérer la présence des index, leurs spécificités et leur utilité pour organiser et enrichir sa recherche. Savoir retrouver un article et savoir utiliser les liens hypertextes pour enrichir sa recherche.

2) connaître et identifier les différents médias d'information

3) savoir exploiter les différents modes d'organisation d'un document (clés du livre, rubriquage d'un périodique, arborescence d'un site...)

4) savoir repérer les références d'un document pour en déterminer sa validité (voir doc sur les canulars)

2. Utiliser les médias de manière responsable1) Comprendre ce que sont l'identité et la trace numérique

Ex : Distinguer les éléments de son identité qui doivent rester privés et ceux qui sont publics et permettent de mettre en valeur un profil: trier des caractéristiques identitaires privées et publiques.

2) Comprendre la notion d'auteur

Ex : Identifier les éléments nécessaires à la citation des sources afin de créer une bibliographie.

3) Comprendre le droit de l'image

Ex : Travail de sélection d’image ou de prise de photographie pour enrichir une encyclopédie collaborative, réaliser une exposition virtuelle, un diaporama ou une infographie en respectant le droit d’auteur et les

licences. (cf panorama des images)

3. Exploiter l'information de manière raisonnée (comprendre le fonctionnement

médiatique et le rôle des médias)Quelques exemples de séquence :

1) Comparer les sources et les points de vue.

Ex : Distinguer une dépêche AFP d’un article. Apprendre à reformuler une information.

2) Découvrir la diversité des titres de presse jeunesse et se familiariser avec eux et comprendre comment chaque publication adapte son contenu et sa forme au public qu'il vise.

4.produire, communiquer et partager des informations

Quelques exemples de séquence :

1)Obligation pour chaque établissement de créer un media

- Réaliser un journal papier (journal mural, fanzine, accompagné d'un blog)

- Réaliser des podcasts (émissions de radio enregistrées)

- Réaliser une radio d'établissement : classe radio, web radio

- Réaliser un blog : établissement, dans le cadre d'un projet

2) Participer à la création d'un article sur Wikimini pour comprendre les logiques de l'écriture collaborative

3) Présenter un livre ou un article de presse en distinguant le résumé de l’histoire, les faits et l’opinion personnelle

4) Écrire des commentaires à la suite d’articles de la presse en ligne sur des sites tels que “Mon quotidien” ou “Un jour, une actu”

EMICycle 4

Source : MATRICE TRAAM Toulouse

1.Utiliser les médias de manière autonome (Domaine 2)

Objectifs pédagogiques :

- adopter une démarche raisonnée de recherche d'information

- exploiter les modes d'organisation d'un document ou de hiérarchisation d'un journal

- connaître les différents modes d'expression des médias

- comprendre le fonctionnement d'un moteur de recherche

Exemples de séquence

1) Créer une revue de presse hebdomadaire

2) Réaliser une frise chronologique interactive

3) Étudier une page de résultats d'un moteur de recherche

2. Utiliser les médias de manière responsableObjectifs pédagogiques :

- Comprendre ce que sont l'identité et la trace numérique

- S'initier à la déontologie journalistique

- Se familiariser avec les notions d'espace privé/ espace public

- Savoir se référer aux règles de base (droit d'expression) des réseaux sociaux

Exemples de séquence :

1) Mesurer sa présence en ligne ( voir le Tigre Marc L.)

2) Débattre des avantages et des inconvénients de la personnalisation du Web grâce à la collecte des données personnelles de l'usager.

3. Exploiter l'information de manière raisonnée (comprendre le fonctionnement

médiatique et le rôle des médias)Objectifs pédagogiques

- Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et la fiabilité de l'information

- Savoir distinguer l'information de la donnée factuelle

- Comprendre l'influence des médias sur la consommation et la vie démocratique

- Savoir distinguer une information scientifique vulgarisée d'une information pseudo-scientifique

Quelques exemples de séquence :

1) réaliser une Une de journal à partir de dépêches AFP

2) suivre le chemin d'une rumeur dans les médias (cf doc désinformation)

3) faire un travail d'enquête à partir de photos pour remonter à sa source

4.produire, communiquer et partager des informations

Objectifs pédagogiques :

- savoir distinguer la citation du plagiat

- savoir structurer ces connaissances

- savoir prendre en compte le destinataire dans une situation de communication

- savoir respecter le droit et l’éthique de l'information

Quelques exemples de séquence :

1) Présenter un cours écrit sous forme de carte mentale, d'infographie ou de vidéo.

2) Réaliser des flyers ou affiches de sensibilisation

3) Réaliser et mettre en ligne des interviews de professionnels dans le cadre du parcours avenir.

4) Réaliser un mur d'images sonores à la suite d'un voyage à l'étranger.

Pour conclure

Intervention de Reverchon-Billot (IGEN établissement et vie scolaire)