EMI : COMMENT DEVELOPPER UN ESPRIT

CRITIQUE ?

Edwige Jamin – DANE/ CLEMI de LyonMardi 10 Janvier 2017

Les missions du CLEMI

- Accompagner les enseignants lors des temps forts de l’année : Semaine de la presse et des médias dans l’école ©, concours nationaux (Renvoyé spécial, Arte Reportages … )

- Former les enseignants (stages académiques (PAF))

- Mettre à disposition des outils d’aide à l’EMI : brochure « Éduquer aux médias, ça s’apprend ! », collection « Éducation aux médias » (CLEMI/CNDP), la revue de presse des journaux scolaires et lycéens...

- Mettre en relation les établissements scolaires avec des professionnels des médias locaux (TV, radio, presse écrite…)

- Aider à la création, la réalisation et la valorisation d’un média scolaire.

- Promouvoir et diffuser les actions réalisées dans les établissements de l’académie.

Au niveau académique

Coordonnatrice académique :Edwige JAMIN : edwige.jamin@ac-lyon.fr

Site académique : via le site du CANOPE de Lyon

http://www.cndp.fr/crdp-lyon/-clemi-education-aux-medias-et-a-l-.html

L'EMI :Définition, enjeux

Petit test d'introduction...

EMI ?

● Mieux appréhender les médias : comment ça marche ?

– Comprendre la construction de l'information

– Connaître les coulisses des médias

– Pratiquer, créer pour mieux comprendre

→ dédiaboliser les médias, prendre du recul

FAIRE PREUVE D'ESPRIT CRITIQUE

Esprit critique ?

● La mission de l'école républicaine = construire des citoyens.

– l'esprit critique mis en avant dès Condorcet et les projets d'instruction publique de la révolution française

● Projet et objectif de l’école républicaine : émancipateur et populaire.

● École de la république : idéal des Lumières et de l’humanisme :

– permet le partage, et permet de penser par soi-même

– permet d’instaurer chez les enfants « l’habitude du libre examen, cette pratique du doute préalable et de la recherche personnelle. » (Pécaut, Élie-Jean. Le dictionnaire de pédagogie et d'instruction primaire de Ferdinand Buisson, rééd. 2002).

Esprit critique ?

● Le mot « critique » vient du grec « Kritikos » = capable de juger, de discerner.

● Le terme « esprit » sous-entend un état permanent, comparable à un trait de caractère qui ne s'efface pas.

→ L'esprit critique : tournure d'esprit propre à celui qui cherche à discerner le bien du mal, le vrai du faux.

● L'esprit critique n'est pas critiquer, ni avoir l'esprit de contradiction, ni faire preuve de scepticisme.

● Exercer son esprit critique, c'est douter, remettre en cause, chercher la légitimité, le fondement.

→ plus une posture intellectuelle qu'une compétence.

Esprit critique ?

Les fondements de l'esprit critique :

● Être curieux et ouvert au monde

● Accepter l'erreur

● Considérer la critique comme une action constructive

● Donner de l'importance à l'argumentation

● Savoir confronter ses opinions

● Passer à l'action

→ à travailler au quotidien

Ressources

● Former l'esprit critique des élèves

http://eduscol.education.fr/cid107295/appel-a-contributions-sur-l-esprit-critique.html

● Lettre d'information Édu_Num Thématique N°02 : L'esprit critique

http://eduscol.education.fr/numerique/edunum-thematique/edunum_02

Définition du mot « média »

● Le mot « media » est le pluriel du latin medium = « moyen ».

● Aujourd’hui, le terme « média » = tout moyen de diffusion naturel (comme le langage, l'écriture) ou technique (comme la radio, la télévision, le cinéma, Internet) permettant la communication, soit de façon unilatérale (transmission d'un message), soit de façon multi-latérale par un échange d'informations.

Les principaux médias

l'affichage où les professionnels appliquent des techniques d'écriture publicitaires,la presse écrite où les professionnels appliquent des techniques d'écriture journalistiques,la radio où le journalisme utilise l'écriture radio,la télévision par la diffusion de montages vidéos commentées,Internet, média ouvert auquel tout à chacun peut contribuer. le cinéma utilise notamment le cadrage, les jeux de lumières ou même des bandes sons pour mieux faire passer un message.

http://fr.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9dia

L'EMI dans les textes

L'EMI dans les textes

● Loi du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République

→ nécessaire éducation aux médias et à l'information (EMI) et le caractère « impératif de former les élèves à la maîtrise, avec un esprit critique, de ces outils [numériques] qu'ils utilisent chaque jour dans leurs études et leurs loisirs et de permettre aux futurs citoyens de trouver leur place dans une société dont l'environnement technologique est amené à évoluer de plus en plus rapidement ».

L'EMI dans les programmes

L'EMI dans les textes

● Nouveaux programmes d'enseignement de l'école élémentaire et du collège (cycles 2, 3 et 4)

● Parcours citoyen visant à donner à l'élève « les moyens d'adopter un comportement réfléchi et responsable et de développer son esprit critique ».

EMC (Éducation Morale et

Civique)● Construction d'une culture morale et civique fondée sur

l'articulation des trois éléments constitutifs de toute culture: des valeurs, des savoirs et des pratiques .

● Socle de valeurs communes : la dignité, la liberté, l’égalité, la solidarité, la laïcité, l’esprit de justice, le respect de la personne, l’égalité entre les femmes et les hommes, la tolérance et l’absence de toute forme de discrimination.

● Développement du sens moral et de l’esprit critique ; permettre à l’élève d’apprendre à adopter un comportement réfléchi. Il prépare à l’exercice de la citoyenneté et sensibilise à la responsabilité individuelle et collective.

L'EMI :définition et mise en

place

EPIEnseignements Pratiques

Interdisciplinaires

● 5e, 4e et 3e (cycle 4)

● Interdisciplinarité 

● construire et approfondir des connaissances et des compétences par une démarche de projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective ;

● contenus établis en fonction des objectifs de connaissances et de compétences du socle commun de connaissances.

● favoriser l'usage des outils numériques et des langues vivantes étrangères et développer l'expression orale, l'esprit créatif et la participation.

L'EMI :définition et mise en

place

EPIEnseignements Pratiques

Interdisciplinaires

8 thèmes de travail :

● Corps, santé, bien-être, sécurité ;

● Culture et création artistiques ;

● Transition écologique et développement durable ;

● Information, communication, citoyenneté ;

● Langues et cultures de l’Antiquité ;

● Langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales ;

● Monde économique et professionnel ;

● Sciences, technologie et société.

L'EMI :définition et mise en

place

EPIEnseignements Pratiques

Interdisciplinaires

Propositions d’Enseignements Pratiques Interdisciplinaires en Éducation aux Médias et à l’Information

Document d'accompagnement dans la mise en œuvre d'EPI en EMI à la rentrée 2016.https://drive.google.com/file/d/0B60wzy2NZXyXSjF0TEJUQ3RrY1U/view?pref=2&pli=1

Format de "canevas" permet de laisser créativité, adaptation, transferts et ajustements à l’initiative des enseignants.

Des textes et références institutionnels pertinents sur le sujet sont également proposés.

● Domaine 1 :

– Lecture de la presse papier et en ligne

– Lecture d'images fixes et animées

– Argumentation, débat (oralité, rédaction...)

● Domaine 2 :

– Attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l’information disponible 

– recherche d'informations fiables

– L'information : hiérarchie, traitement, auteur...

● Domaine 3 :

– Notions de droit (à l'image, à l'oubli...)

– Respect de la vie privée

– Identité numérique

● Domaine 5 :

– La place des médias dans la société (JT, publicité, outils numériques...)

– Réflexion sur sa pratique numérique

Mise en activité

Consignes individuelles:- Répondez aux consignes en vous appuyant sur les documents d'accompagnement.Consignes par groupe :- Création d'une séquence pédagogique :Dans quel contexte (programme / discipline / niveau de classe) réutiliseriez vous l'exercice ? Avec des modifications ? Des connaissances en amont? Par la suite ? Pour quelle réalisation finale ?Quelle validation de compétences ?

Ateliers du matin

1. Subjectivité de l'image et rapport au texte https://padlet.com/ejamin2012/subjectiviteimage

2. Éduquer à l'image à travers la retouche photohttps://padlet.com/ejamin2012/retouchephoto

3. Liberté d'expressionhttps://padlet.com/ejamin2012/expression

Atelier : Subjectivité de l'image et rapport au

texte

Comment vérifier la véracité et l'intégrité d'une

photo ?

Comment vérifier la véracité et l'intégrité d'une photo ?

● Moyens techniques :● Google Images● TinEye● Des logiciels qui traquent les retouches photos

VIDEO

● Moyens « humains » :● Faire preuve de bon sens : étudier les indices

(météorologiques, historiques, sociétaux...)● Demander autour de soi

http://observers.france24.com/fr/20151106-comment-verifier-images-reseaux-sociaux

Subjectivité de l'image et rapport au texte

1. VIDEO Chris Marker, Lettre de Sibérie, 19572. VIDEO : Les fabricants de l'info : Monteur, menteur

Atelier : Éduquer à l'image à travers la

retouche photo

1930

Staline avait pris l’habitude de faire effacer ses ennemis des photos. Parmi eux, le tombé en disgrâce commissaire du peuple aux affaires intérieures, Nikolaï Lejov.

http://www.touslesstages.com/medias/content/touslesstages/petite_histoire_retouche_photo.pdf

Les prémisses de Photoshop dans l’histoire – 1/2

http://www.touslesstages.com/medias/content/touslesstages/petite_histoire_retouche_photo.pdf

1942 - Mussolini, en quête de grandeur, a fait retirer l’écuyer, qui tenait le cheval, de cette photo «héroïque». Comme les autres dictateurs de l’époque, Mussolini a de nombreuse fois eut recours à la retouche et au trucage photo lors de ses campagnes de propagande.

Les prémisses de Photoshop dans l’histoire – 2/2

Les exploits de Photoshop -1/2

Les ratés de Photoshop

Le photographe de guerre Narciso Contreras, un

gagnant du Pulitzer, viré de l’agence Associated

Press pour une retouche photo.

Pourquoi ?

Les dérives de la retouche photo

Une faute d’éthique impardonnable pour l’AP qui a déclaré dans un communiqué :

La réputation de l’agence est primordiale et nous réagissons vigoureusement quand elle est ternie par une violation de notre code éthique. Effacer délibérément un élément d’une de nos images est inacceptable.

Même si, comme le souligne l’AP, la caméra n’était qu’un détail de l’image, le fait est que Contreras s’est pourtant senti obligé de l’effacer. L’information transmise par la photo se retrouve inexorablement biaisée : aussi petit que soit cet élément, il démontre que le rebelle n’était pas seul avec le photographe et que l’événement était aussi couvert par un journaliste de

télévision.

Les dérives de la retouche photo

Atelier : Liberté d'expression

Pluralisme Indépendance

Protection des sources

Liberté d’expression

Parler , Écrire, Publier

Liberté d'opinionPenser,

Réfléchir, Avoir un avis

Liberté de la presse

Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen 1789

● Art. 10. Nul ne doit être inquiété pour ses opinions, même religieuses, pourvuque leur manifestation ne trouble pas l'ordre public établi par la Loi.● Art. 11. La libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus précieux de l'Homme : tout Citoyen peut donc parler, écrire, imprimerlibrement, sauf à répondre de l'abus de cette liberté dans les cas déterminés parla Loi.

Déclaration universelle des droits de l'Homme de 1948

● Article 19Tout individu a droit à la liberté d'opinion et d'expression, ce qui implique ledroit de ne pas être inquiété pour ses opinions et celui de chercher, de recevoiret de répandre, sans considérations de frontières, les informations et les idéespar quelque moyen d'expression que ce soit.

Les textes de loi

Quelles sont les limites à la liberté d’expression?

Quels sont les abus sanctionnés par la loi ?

• la transmission sans son consentement d’images d’une personne prises dans un lieu privé,

• la diffusion ou la reproduction de fausses nouvelles, • l’apologie ou la provocation à commettre certains

crimes ou délits, telles l’apologie des crimes de guerre ou contre l’humanité, des actes de terrorisme ou la provocation à ces actes,

• les diffamations et injures envers les personnes à raison de leur appartenance, réelle ou supposée, à une nation, une ethnie, une race ou une religion déterminée.

Les abus sanctionnés par la loi

Les affaires « Dieudonné »

Les affaires « Dieudonné »

"Sachez que, ce soir, en ce qui me concerne, je me sens Charlie Coulibaly."

Dieudonné, Facebook, le 11 janvier 2015

"Vous jouez systématiquement sur l'ambiguïté, monsieur Dieudonné", poursuit la représentante du parquet. Elle voit dans les propos du polémiste une stratégie visant à "choquer et attirer l'attention", pour revenir "au centre du débat". Elle rappelle les antécédents de Dieudonné en matière d'antisémitisme et souligne que des victimes d'Amedy Coulibaly ont été tuées "parce qu'elles étaient de confession juive". Surtout, elle affirme que, "quand on donne la même place à tous les morts, on donne aussi un statut de héros aux terroristes, puisque la marche a présenté les victimes comme des héros".

Considérant les propos, le contexte, ainsi que l'audience et la personnalité de Dieudonné, comme étant "constitutifs du délit d'apologie d'un acte terroriste", la procureure requiert une peine de 30 000 euros d'amende, transposable, en cas de non-paiement, en 200 jours de prison.

http://www.francetvinfo.fr/societe/justice/dieudonne/au-tribunal-dieudonne-se-sent-toujours-charlie-coulibaly_816279.html

Les affaires « Dieudonné »

"Quand je l’entends parler, Patrick Cohen, je me dis, tu vois, les chambres à gaz... Dommage."

Dieudonné, extrait du spectacle « Le mur », 2013

Radio France porte alors plainte pour "incitation à la haine raciale".

L'avocat Richard Malka : En désignant ainsi Patrick Cohen à la vindicte du public, en le stigmatisant à raison de sa religion réelle ou supposée, et en regrettant la disparition des chambres à gaz, Monsieur M'Bala M'Bala se rend coupable de l'infraction d'incitation et de provocation à la haine.

Le polémiste a été condamné à une amende de 22 500 euros.

Les affaires « Dieudonné »

Les affaires « Charlie Hebdo »

Les affaires «Charlie Hebdo»

« Charlie Hebdo » condamné pour une caricature de Renaud Dutreil

Un trop mauvais dessein selon le tribunal.

Le directeur de la publication de Charlie Hebdo et un dessinateur du journal ont été condamnés hier à des amendes de 1 000 et 2 000€ par le tribunal correctionnel de Paris pour avoir « injurié » Renaud Dutreil, le 1er décembre 2004. Le journal avait publié un dessin caricaturant le ministre de la Fonction publique d'alors en officier nazi déportant des fonctionnaires.

Mai 2006

Les affaires «Charlie Hebdo»

Les affaires «Charlie Hebdo»

Procès Charlie: les caricatures de Mahomet relaxées

En reproduisant les caricatures danoises de Mahomet qui avaient suscité des réactions violentes à travers le monde, en ajoutant en une son propre dessin signé Cabu, Charlie ne s'est pas rendu coupable d'«injures publiques» envers les musulmans.

Blasphème. «Dans une société laïque et pluraliste, le respect de toutes les croyances va de pair avec la liberté de critiquer les religions, quelles qu'elles soient», insistent les juges, tout en rappelant que le blasphème n'est plus réprimé en France. Ainsi n'y a-t-il rien de répréhensible dans le premier des trois dessins incriminés, celui de Cabu, montrant un prophète accablé d'«être aimé par des cons».

Libération, mars 2007

Ateliers de l'après-midi 

4. La provenance et le traitement de l'informationhttps://padlet.com/ejamin2012/provenanceinfo

5. Vérifier et valider les sourceshttps://padlet.com/ejamin2012/validersources

6.Théories du complot et rumeurshttps://padlet.com/ejamin2012/complot

Atelier : La provenance et le traitement de

l'information

La provenance et le traitement de l'information

1. A partir des 2 documents de "1 jour 1 Actu", écrivez la charte déontologique d'un journaliste.

● Se documente en profondeur du sujet● Vérifie la véracité des faits● Recueille des informations auprès de témoins, de

spécialistes, d'experts, ou de sources anonymes : interviews si possible

● Croise ses sources● Écrit son article en étant le plus exhaustif possible● Doit juste énoncer des faits, sans prendre partie

La provenance et le traitement de l'information

● Respect de la vie privé● Protection des sources● Pas de mensonge● Pas de rétribution monétaire pour avoir des informations

● De la dépêche à l'article

A partir d'une dépêche AFP :

Le journaliste choisit son angle de rédaction en fonction

● De la ligne éditoriale de l'organe de presse● Du sujet qu'il veut cibler● Du lectorat (proximité)

→ hiérarchisation de l'info : 5 lois naturelleshttp://www.24hdansuneredaction.com/presse/7-la-hierarchie-de-linformation/

La provenance et le traitement de l'information

L'information dans les médias

L'information dans les médias

● Une identité spécifique à chaque type de média et à chaque entité.

● Une ligne éditoriale définie

● Questions d’actualité, de société, de politique, de culture.

● Respect du pluralisme des opinions : assurer au lecteur / téléspectateur / auditeur qu’il s’agit d’un sujet polémique, et lui donner accès à différentes opinions sur le sujet.

● Provenance des informations

– Le plus souvent des journalistes et des correspondants de la rédaction du réseau en région ou à l'étranger.

– Agences de presse internationales comme l'AFP, Reuters TV, ou par des réseaux comme EuroVisioN (centralisent les images d'intérêt international issues des télévisions nationales du monde entier.)

● VIDEO : Le JT, toute une histoire

L'information dans les médias

● la multiplication des écrans et des programmes modifie les usages de la télévision. L'écoute est différée, de plus en plus individuelle et éclatée.

● Images d'amateurs, tournés avec téléphone portable (Périscope) Importance de l'image, dicte sa loi.

● Sites d'informations : possibilité de commenter l'actualité en direct. Danger pour les élèves : être capable de hiérarchiser l'info (parole du journaliste / parole de l'internaute)

→ nouveau rôle du journaliste : apporter une plus-value à l'info (analyse, débat...)

Information et numérique

Atelier :Vérifier et valider les sources

Vérifier et valider les sources

1. Saint Pixel, monoxyde de dihydrogène, Minions...

● Saint Pixel :● richement alimenté et illustré, bien rédigé, accessible● Argumenté● Répond à tous les critères de fiabilité, crédible.

● Monoxyde de dihydrogène● Long ● Illustrations enfantines● Pas de sources● Eléments perturbateurs

Solution = croiser ses sources → origine des Minions démentie

Validité des informations

Repérer la signature :● Qui ? Journaliste, agences, autres…● Origines des informations ? Associations, gouvernements,

institutions, entreprises…● Chiffres et statistiques : sources ?

Établir le degré de fiabilité des auteurs et de leurs propos :● Degré d'expertise ; simple témoin ?● Origines des propos : déclarations, communiqués, conférences

de presse, interviews ...

Validité des informations

Sur Internet● Adresse du site : isoler les suffixes : .com, .fr, .gouv.fr …

→ hypothèses sur la nature de l'émetteur : entreprise, association, gouvernement…→ hypothèses sur les intentions de l'émetteur : vendre, communiquer, aider, informer, militer, informer…

● Les sites personnelsCrées par des individus en leur nom propre pour y parler du sujet qui les passionne.→ information peut être vraie comme fausse, le ton plus ou moins clair et la subjectivité souvent prépondérante.

• Les sites d’organismes et d'institutionsLes entreprises, associations, partis politiques, gouvernements possèdent généralement des sites Internet. Ils s’y expriment sur un domaine en rapport avec leur activité. La démarche de ces éditeurs en ligne peut relever de convictions profondes, de la défense de leurs intérêts, commerciaux ou politiques, mais aussi de stratégies manipulatoires. Souvent, ces sites ont des adresses url qui finissent par .org.

Types de sites

Source : Avec la participation de Carole HOURT - CLEMI - Ministère de l'Education nationaleModifié le 09/07/2013

• Les sites d’informations payantesCertains sites vendent les informations qu’ils publient : ils offrent un accès réservé aux abonnés, plus riche d’informations que la partie gratuite. Par exemple : les sites de presse en ligne, parce que produire de l’information d’actualité a un coût et que les médias sont des entreprises.

• Les sites collaboratifsIls proposent aux internautes de construire collectivement des contenus informatifs (Wikipédia). Chaque internaute peut compléter ou modifier l’article publié par un autre.Risques d’erreurs et d’approximations mais de plus en plus modéré.

Types de sites

Source : Avec la participation de Carole HOURT - CLEMI - Ministère de l'Education nationaleModifié le 09/07/2013

Validité des informations

● Vocabulaire : ● « selon », « d'après »● Utilisation du conditionnel

● Sources des photos : photojournalisme, agences, montages, témoins…

● Sources images TV : reporter d'images, agence spécialisées, témoin de l'événement...

Validité des informations

A partir d'un même événement :

● Analyse comparative d'articles :● 3QOCP● Informations divergentes ?● Infos supplémentaires dans certains articles ?

Validité des informations

● Traitement sur les réseaux sociaux

● Quelles infos sont reprises ?● Sont-elles altérées ?● Même traitement de l'info que sur des sites de médias

traditionnels ?

→ opposer et critiquer les avantages et les inconvénients de ces infos « immédiates »

Validité des informations

Quand les médias eux-mêmes alertent les téléspectateurs…

VIDEO JT France 3

Validité des informations

2. Ces photos illustrent-elles bien le lendemain des attentats de Paris du 13 novembre 2015 ?

Atelier : Théories du complot et rumeurs

8 indices qui montrent que vous êtes (sans doute) face à une théorie du complot

● #1 Promesse de vérité

« LA » vraie version

(officiel / officieux)

● #2 Tape à l'œil

Musique dramatique, images sombres, lettres capitales …

● #3 Invérifiable

Coupables inaccessibles (extraterrestres, Illuminatis...)

● #5 Des chiffres et des mots qui parlent

Associations de chiffres, de paroles de chansons...

● #4 Pas de hasard

corrélations, liens de causalités farfelus.

http://www.letudiant.fr/college/4e/8-indices-qui-revelent-que-vous-etes-sans-doute-face-a-une-theorie-du-complot.html

8 indices qui montrent que vous êtes (sans doute) face à une théorie du complot

● #7 Comme dans un roman policierécriture fictionnelle (preuves...)

● #8 Vous avez le sentiment d'être de ceux qui saventvalorisant ; // la masse se trompe...

● #6 Une seule causepas de démarche scientifique avec pls possibilités

http://www.letudiant.fr/college/4e/8-indices-qui-revelent-que-vous-etes-sans-doute-face-a-une-theorie-du-complot.html

Mise en place d'un média scolaire :

Quel contexte ?

- Après Charlie → question de la liberté d'expression

- Jeudi 22 janvier 2015 : Onze mesures pour une grande mobilisation de l'École pour les valeurs de la République

Najat Vallaud-Belkacem

→ Transmission des valeurs républicaines :

● laïcité

● citoyenneté

● culture de l'engagement

● lutte contre les inégalités et mixité sociale.

Contexte

Mesure 3 : Créer un nouveau parcours éducatif de l'école élémentaire à la terminale : le parcours citoyen

Parcours construit autour (…) d’une éducation aux médias et à l’information prenant pleinement en compte les enjeux du numérique et de ses usages. Indissociable de la transmission d’une culture de la presse et de la liberté d’expression, l’éducation aux médias et à l’information est un enseignement intégré de manière transversale dans les différentes disciplines. Il doit apprendre aux élèves à lire et à décrypter l’information et l’image, à aiguiser leur esprit critique et à se forger une opinion, compétences essentielles pour exercer une citoyenneté éclairée et responsable en démocratie.Le ministère veillera à ce qu'un média – radio, journal, blog ou plateforme collaborative en ligne – soit développé dans chaque collège et dans chaque lycée. Les professeurs documentalistes seront tout particulièrement mobilisés à cette fin. C’est en effet en engageant les élèves eux-mêmes dans des activités de production et de diffusion de contenus, notamment à travers les réseaux sociaux et les plateformes collaboratives en ligne, qu’ils prendront le mieux conscience des enjeux attachés à la fiabilité des sources, à l’interprétation des informations et à la représentation de soi en ligne.

Contexte

Pourquoi mettre en place un média scolaire ?

Écriture journalistique

(codes)

Développer l'esprit critique

Choix des sujets

Expression qui dérange mais

dans le respect

Autonomie encadréeNotion d'

« opinion »

Argumentation Climat d'établissement

Textes de loi 

● La convention internationale des droits de l’enfant (1989) reconnaît la liberté d’opinion des mineurs.

● Collège et lycée : Loi du 29 juillet 1881 sur la liberté de la presse

● Lycée : Circulaire no 91-051 du 6 mars 1991

Modifiée par la circulaire no 2002-026 du 1er février 2002

http://circulaire.legifrance.gouv.fr/pdf/2009/04/cir_977.pdf

Pourquoi mettre en place un média scolaire ?

1. Favoriser la liberté d’expression des élèves dans le cadre scolaire

La Convention internationale des droits de l’enfant et la circulaire sur la liberté de publication des lycéens reconnaissent aux mineurs la liberté d’opinion et d’expression.

Apprendre à publier, dans les limites fixées par le droit :

● droit de la presse,

● droit à l’image,

● droit d’auteur

● règles de déontologie

Cerner le journal voulu par les élèves :

● Quels centres d’intérêt ?

● Quels sujets les préoccupent ?

● Pour quel lectorat ?

Pourquoi mettre en place un média scolaire ?

→ réflexion étayée sur les médias.

Déterminer :

● Ligne éditoriale● Identité graphique● Rubricage● Périodicité de publication● Format et pagination● Financement● Diffusion

Produire :

Textes, Dessins, Photos…

2. Éveiller la curiosité intellectuelle et encourager la créativité

Pourquoi mettre en place un média scolaire ?

3. Engager les élèves dans une démarche d’analyse de leurs productions

● rechercher des informations efficaces

● contextualiser les contenus produits

● rechercher le mot juste

● adopter une écriture aussi précise que possible dans les différents genres journalistiques (enquête, interview, récit, billet, etc.)

● Favoriser l'expression personnelle des élèves : opinions sur l’actualité -proche ou lointaine-, expression de joies, de peines, d’angoisses, de rêves.

→ mise en scène de l’information (hiérarchisation, valorisation, équilibre texte-image, maquettage)

Pourquoi mettre en place un média scolaire ?

4. Accorder aux élèves une autonomie progressive, en fonction de leur âge, de leur maturité, de leur expérience

● Production du journal dans sa totalité par les élèves : le mettre en forme eux-mêmes, organiser sa promotion et sa diffusion, gérer son budget.

● Gestion de différents aspects : rédactionnels et éthiques, mais aussi esthétiques, juridiques, économiques.

● Acquérir une culture du débat (apprendre à argumenter pour exprimer un point de vue, à faire des choix collectifs, et à se positionner face aux réactions que peuvent susciter le contenu du journal.)

→ responsabiliser les élèves

Responsabilités juridiques 

Les médias scolairespapiers

Responsabilité juridique d'un journal papier

Le directeur de publication = personne responsable devant la loi des contenus qui sont publiés. Il devra donc relire l’ensemble du numéro, avant tirage ou reproduction, pour s’assurer qu’il accepte tout ce que contient le journal.

Collège Lycée

Le (ou la) principal(e) est "directeur(trice) de publication" par défaut ; toutefois, tout adulte membre de la communauté éducative peut assurer ce rôle par délégation du (ou de la) chef d’établissement, et donc avec son accord.

Le nom du (ou de la) "directeur(trice) de publication" ou "responsable de publication" doit figurer dans l’ours (encadré obligatoire où figurent les coordonnées et renseignements sur le journal).

Un élève, ou tout autre membre de la communauté éducative, peut être directeur de publication.

● Création d'un journal au sein de l’établissement sans en demander l’autorisation.

● Chef d’établissement doit en être informé.

● Dépôt du nom du directeur de publication (qui peut être une personne ou une association).

Responsabilité juridique d'un journal papier

DiffusionCollège Lycée

Diffusion interne :● Nécessité d'informer le principal.● pas nécessaire de créer une structure

juridique pour éditer le journal. ● Aucune déclaration légale à effectuer.● dépôt pédagogique : envoi de trois

exemplaires de chaque numéro de la publication au CLEMI.

Diffusion externe :Cadre d’une publication de presse au sens de la loi de 1881 → démarches et formalités particulières, en plus du dépôt pédagogique de votre publication auprès du CLEMI.

Diffusion interne :le responsable peut être un élève mineur s’il bénéficie de l’autorisation de ses parents. Son nom (ou le nom de l’association) doit être déposé auprès du chef d’établissement. « Aux termes de l’article 3.4. du décret n°85-924 du 30 août 19 modifié (art.1 du décret du 18 février 1991) les publications rédigées par les lycéens peuvent être librement diffusées dans l’établissement. Conformément à la loi du 29 juillet 1881 sur la liberté de la presse, cette liberté s’exerce sans autorisation ni contrôle préalable (...) » Circulaire du 6 mars 1991 modifiéeDiffusion extérieure : soumise à loi sur la liberté de la presse du 29 juillet 1881. Le directeur doit alors être une personne majeure et un certain nombre de règles et formalités doivent être respectées.

Responsabilités juridiques

Les médias scolairesen ligne

Les médias scolaires en ligne

● Hébergement du média sur le site du lycée.

Le directeur de publication est alors obligatoirement le chef d’établissement. Mais le rédacteur en chef peut être un élève. Il leur appartient alors de mettre en place leur collaboration.

● Hébergement du média sur une plate-forme académique.

Celle-ci est placée sous la responsabilité d’un cadre de l’éducation nationale (proviseur, recteur, directeur du Canopé de l’académie).

● Hébergement du média sur une plate-forme privée.

Elle doit alors désigner un directeur de publication majeur, qui peut être un élève.

Dans ce cas, la rédaction est totalement indépendante. Il faut cependant souligner que si l’équipe souhaite se réclamer clairement de l’établissement et de son nom, ceci doit être réfléchi et certainement faire l’objet d’un dialogue avec le chef d’établissement afin d’éviter les malentendus sur la nature « officielle » ou non du média en ligne.

Le contenu d'un média scolaire

Le contenu d'un média scolaire

● droit d’expression // devoirs. Des règles et lois protègent la liberté et la dignité des personnes (= déontologie de la presse.)

● La loi sur la liberté de la presse à laquelle toute publication est soumise, interdit (= délits de presse) :

– Les provocations aux crimes et aux délits : vol, meurtre, coups et blessures, discrimination raciale...

– Les délits contre la chose publique (offense au Président de la République...)

– Les délits contre les personnes (diffamation et injure)

– Les délits contre les chefs d’Etat et agents diplomatiques étrangers

Chapitre IV "Des crimes et délits commis par la voie de la presse ou par tout autre moyen de publication", articles 23 à 40 de la loi sur la liberté de la presse du 29 juillet 1881.

→ Ainsi la diffamation, l’injure, l'incitation à la haine, le trouble à l’ordre public sont punis par la loi.

Le contenu d'un média scolaire

● La liberté d’opinion

La convention internationale des droits de l’enfant (1989) reconnaît la liberté d’opinion des mineurs.

Dans son sillage, la circulaire «Publications [imprimées] réalisées et diffusées par les élèves dans les lycées » du 1er février 2002 (sur laquelle s’appuie la circulaire de 2010) reconnaît la liberté d'opinion des lycéens de la manière suivante :

« Les lycéens s'interdisent tout prosélytisme politique, religieux ou commercial, sans pour autant s’interdire d’exprimer des opinions. »

● Nécessité de la mise en place d’un code de déontologie dans chaque équipe de rédaction.

Le contenu d'un média scolaire

● Sphère publique / sphère privée :

”S’exprimer sur un blog, c’est comme prendre la parole sur une place : on est dans l’espace public.„

● Chaque personne porte la responsabilité de ses écrits, que ce soit sur Internet ou non. Si pour un mineur, cette responsabilité est partagée avec celle des parents, elle ne l’empêche cependant pas d’être sanctionné en cas de délit.

Conclusion

● Les projets de médias scolaires offrent des situations d’acquisition qui rencontrent le socle commun des connaissances : maîtrise de la langue française, des techniques usuelles de l’information et de la communication, compétences sociales et civiques, autonomie et initiative.

● De plus, la conception et la réalisation d’un média scolaire nécessitent de croiser des approches techniques, juridiques, réglementaires, financières, et organisationnelles qui permettent aux jeunes d’acquérir des compétences bien au-delà des savoirs traditionnels.

Exemples

● Journal numérique

– Le lycée Fays (Villeurbanne)

Fay's Book : http://blog.bopsi.net/

- Le collège Léon Comas (Villars les Dombes)

Léon Comag’ : http://www.leoncomag.fr/ ● Webradio

– Lycée Arbez Carme (Bellignat)

CAMPUS FM : http://campusfm.e-monsite.com/

Aides

● http://www.clemi.fr/fr/ → Médias scolaires● Association Jets d'encre (rencontres + documents

d'aide) http://www.jetsdencre.asso.fr/ ● L'Observatoire des pratiques de la Presse Lycéenne

http://www.obs-presse-lyceenne.org/ ● Pascal Faméry (Journaux scolaires et lycéens, dépôt

pédagogique)– p.famery@clemi.fr / 01 53 68 71 13

Mise en valeur d'un média scolaire

La publicité

La publicité : définitions et objectifs

Origine du mot « publicité » :

Publicité vient du latin « publicus » : public, qui concerne le peuple dans son ensemble.

Définitions :

● démarche qui permet de faire connaître au plus grand nombre un produit.

● annonce de caractère commercial par les journaux, les affiches, les prospectus et tous autres moyens de réclame.

● ensemble des moyens employés pour promouvoir un produit.

La publicité : définitions et objectifs

Objectifs :

A.I.D.A. : ● attirer l'Attention, ● susciter l'Intérêt, ● provoquer le Désir, ● déclencher l'Achat, donner envie d'Acheter

Le

logo publicitaire

Le logo publicitaire

Un logotype, ou « logo », est une représentation typographique qui sert à identifier de manière unique et immédiate le produit ou le service concerné.

Comment faire un bon logo ?

Le logo publicitaire

● Utiliser un code couleur simplifié à l’extrême

● Être construit à base de combinaisons de formes géométriques

● Être stylisé, avec des formes très simples

● Être unique, et non sujet à confusion avec d'autres logos

● Forme

● ronde → image de sécurité, de bien-être et d'apaisement.

● triangulaire → idée d'innovation, de progression et de techniques de pointes.

● Carrée → stabilité et robustesse.

Le logo publicitaire

● Style ● illustratif (Twitter) ● typographique (Coca-Cola, Google)

Le logo publicitaire

Le logo publicitaire

Le logo publicitaire

Le slogan publicitaire

Outil commercial entrant dans le processus de promotion d'un produit quelconque.

But : - être retenu facilement par celui qui l'entend - associer un produit à des images positives pour inciter le consommateur à acheter le produit.

Phrase :- assez courte- fait appel à de la poésie (rime), des figures de styles - souvent associée à une musique qui, en rythmant la phrase publicitaire, aide le consommateur à s'en souvenir.

Figures de style dans les slogans

● Allitération : "Cracotte : je craque", « Saucisse sèche, sans savoir sécher » (Justin Bridou)

● Métonymie : "Les jambes ont la parole" (collant Well)

● Oxymore : "La douce violence d’un parfum d’homme" (Drakkar Noir) -"La petite géante" (Volkswagen)

● Homonymie : "Lego développe l'ego"

● La paronomase : « Entremont c'est autrement bon », « Légal, le goût »

● Antithèse : « Taillefine, 0% de matière grasse, 100% de plaisir »

Les stéréotypes hommes / femmes

dans les affiches publicitaires

Les stéréotypes qui perdurent :

La femme ménagère

Les stéréotypes qui perdurent :

La femme ménagère

Les stéréotypes qui perdurent :

La femme pure / mère

Les stéréotypes qui perdurent :

La femme vénale

« la première télécommande pour femme ».

Les stéréotypes qui perdurent :

La femme vénale

Les stéréotypes qui perdurent :

La femme tentatrice, ultra-sexualisée

Les stéréotypes qui perdurent :

L'homme viril et dominateur

Les stéréotypes qui perdurent :

L'homme travailleur

Les stéréotypes qui perdurent :

L'homme protecteur

Les stéréotypes qui perdurent :

L'homme séducteur

Le diktat de la beauté

Le diktat de la beauté

A l’encontre des stéréotypes sexués

Les femmes qui travaillent

Les loisirs des femmes

La paternité valorisée

Revisiter les clichés sur les hommes avec

humour

Le journal télévisé

Le générique, signal d’appel du JT

● Analyse du montage des différents génériques.

→ points communs des génériques : brièveté, musique, mouvements, etc.

● Analyse de certains types d'images et de symboles : planisphères, globes, par exemple

→ idée que l'information est foisonnante et chaotique dans le monde entier et que la rédaction va la relayer et la mettre en ordre (promesses d'exhaustivité et de clarté).

● Analyse des logos des chaînes → correspondances avec l'identité du JT

Analyse en classe du générique

Le rôle et la posture du présentateur du JT

Le rôle et la posture du présentateur du JT

Analyse en classe

● L'apparition du présentateur : Comment le présentateur (ou la présentatrice) apparaît-il à l'écran du JT ?

● Le présentateur à l'écran : apparence du présentateur (ses vêtements, sa coiffure...), accessoires employés (lunettes, stylo, tablettes…), mimiques et gestes

● Le présentateur dans le cadre : Quel cadrage est utilisé majoritairement ? (cf. L’échelle des plans) Regard? À quels moments son regard change-t-il de direction ?

● Apparitions du présentateur au cours du JT et leur durée : Déplacements ? Fixe ? Quelles fonctions ?

● Le vocabulaire du présentateur : champ lexical, « nous » (représente l'ensemble des Français), « votre JT » (promesse d'un contenu personnalisé). S'appuyer sur quelques sujets de registres différents (un sujet grave, un sujet plus « neutre », un sujet léger), afin d'observer comment le présentateur « donne le ton » par ses expressions ou les mots qu'il utilise.