Formation des AVS

1

Le handicap moteur se caractérise

par une aptitude limitée à:

Se déplacer (marcher, changer de siège.)

Maintenir une posture (se tenir debout,

assis…)

Manipuler des objets

Communiquer (par la parole, les gestes,

les mimiques, l’écriture.)

S’alimenter (mastiquer, avaler…)

Percevoir le monde (mouvements des

yeux, de la tête.)

Etc …2

3

Difficultés associées (1/ 3)

Outre les difficultés motrices et/ou praxiques, il peut exister:

Des tremblements

Des mouvements involontaires

Des troubles de l’équilibre

Des difficultés visuelles /auditives

Acuité visuelle a-t-il/elle ses lunettes?

Motricité oculaire et capacité à l’utiliser (fatigabilité)

Langage oral Difficultés d’élocution, à articuler,…

Atteinte sensitive

L’enfant peut se blesser sans s’en apercevoir Si classe verte

Troubles cognitifs Mémoire, raisonnement

4

Difficultés associées (2/3)

Alimentation/ déglutition:

Difficulté à mastiquer, bavage …

Respiration

Hyperréactivité bronchique, respiration bruyante, mauvaise

coordination de la respiration

Troubles vésico-sphinctériens

Incontinence urinaire permanente (protections, poches urinaires)

Troubles de l’évacuation urinaire (sondages)

Constipation ou incontinence fécale (lavements, protections)

Epilepsie

Consécutive à la lésion, ou dans le cadre d’un syndrome

Indication d’un PAI ?

Précautions pour certaines activités (piscine, …)

5

Difficultés associées (3/3)

Troubles neuropsychologiquesRépercussions importantes sur les apprentissages

Fatigabilité +++

Dépression, anxiété

Facteur E

Vécu du handicap, estime de soiNe pas être différent… refus de l’AVS

des aides proposées

6

Situations de handicap

Déplacements- transferts

Lenteur, fatigabilité, risque de chute, équilibre

Besoin d’appareillage, d’aides techniques, d’aide humaine,

Fauteuil roulant,

Quid du passage aux toilettes?

Installation

Fauteuil, corset siège, chaise adaptée

Mobilier adapté, ordinateur, adaptations

Graphisme – expression écrite

Lisibilité? Vitesse? Double tâche? Recours à un ordinateur?

Expression orale

Articulation, souffle, puissance de la voix

7

Situations de handicap

Mais aussiPoids du sac si l’équilibre est précaire

Temps de récréation si passage aux toilettes compliqué,

lenteur

Goûter: possibilité d’être assis?

Cantine: quid du plateau?

888

Modalités de l'intervention de l'AVS

Selon les 4 types d'activités:

1 - Des interventions dans la classe / hors de la classe

2 - Des participations aux sorties de classes occasionnelles ou

régulières.

3 - L’accomplissement de gestes techniques et / ou hygiène ne

requérant pas une qualification médicale ou paramédicale

particulière.

4 - Une collaboration au suivi des projets de scolarisation

9

A l’école au sens large…

Déplacements extérieurs

Lieu d’accueil?

Temps de

récréation/périscolaire?

10

Trouver le juste milieu : autonomie/apprentissages

scolaires.

11

Diverses techniques parfois originalesDes installations nécessaires : assis au sol ….Un rythme d’acquisition d’autonomie parfois

décalé Des aides techniques à la mode : un porte

clé pour saisir la barre de la tirette, deslacets élastiques, des habits à velcro etc.

Guidance verbale

Trouver le juste milieu : autonomie/apprentissagesscolaires

12

13

Besoin de temps et d’accessibilité pour

Circuler dans l’école,Ouvrir / fermer les portes,Se déshabiller,Faire un transfert, avec/ou sans barres au

mur,Accéder au papier toilette, s’essuyerAccéder aux robinets pour se laver les

mainsS’habiller

14

15

16

Pour apprendre, les jeunes ont

besoin de

de confiance en eux, du respect des

autres

de se sentir en sécurité sur le plan

physique et le plan affectif

de s’épanouir en développant leurs

apprentissages pour pouvoir agir et

s’exprimer.

17

Place assez large si fauteuilAttention à ce qui traîne!Assis avec un camarade et (pas seulement)

l’AVS idéalementAttention aux recommandations si atteinte

ophtalmo/neuro-visuelleDistractibilité: quelle place?Ordinateur: - 2 places: avec et sans

- prise et fil électrique - imprimante

Salle au RDC ou ascenseur

18

19

Quel appareillage pour quelle activité?

Et en sport?

Et à la piscine?

Et si le FRE tombe en

panne?

Et comment se plie un

fauteuil?

…?

20

Position ergonomique de référence

21

22

Cartable : Sortir et ranger les affaires,portage, fermeture des clips

Cahiers : reconnaître les différents cahiersClasseur : ouvrir les anneaux, ranger les

feuilles, pochettes transparentesGommageRangement casierOrganisation du plan de travail : pupitre

Un système unique, utilisé par tous (maison etécole)

23

24

25

AIDE TECHNIQUE

ENFANT

Ergothérapeute et autres

rééducateurs

Faites part de vos observations: Ce qui marche comme ce qui est

difficile

Les adaptations

Elles doivent permettre d’optimiser la

réussite, elles aident à maintenir (ou

restaurer) l’estime de soi.

Il y a:

- des adaptations matérielles (outils ..)

- des adaptations pédagogiques

(décomposer la consigne ..)

26

Manuels scolaires: numérique? 2 jeux?Evaluations : penser à anticiper les

adaptations si nécessaireMathématiques : opération (additions ,

multiplications …) possibilité dedonner un tableau guide plastifié ou surordinateur, des tables, une calculatrice.Penser aux tableaux de conversion

Adaptation pour les examens Tierstemps ++

27

Des adaptations spécifiques

Des exemples

28

Apprentissages de l’écriture : les différentes méthodesadaptées à chaque enfant

Stylos, autre outil

Ordinateur

29

30

Edition des supports

Feuille plastifiée et feutres effaçables

31

Limiter l’écriture : photocopies, réponse à

trous, oral, gommettes, trait ou point de couleur,

dictée à l’adulte, alphabet, lettres magnétiques,

etc.

La réponse est à adapter:• A l’enfant

• A ce qui doit être évalué

32

Pallier l’écriture

33

Texte non adaptéTexte agrandi

Police 16

interligne 1,5

Questions

Répondre en utilisant

un code couleur

Code couleur

34

3 45

35

- Pour quelles activités?

- Qu’est ce qui est

transporté?

ordinateur ou clé?

36

Exemple de bureau adapté avec agenda

37

38

Des repères visuels

39

Penser au système d’identification/numérotation des pages (pieds de

page): les chemises se renversent…

40

41

Utilisation du logiciel D-MATHS

Sous WORD, onglet insertion équation

42

Je m’appelJe m’appelle Yves, je suis au

CE2

43

44

45

Je suis en classe de CM2, je

prépare mon entrée en 6ème

!

Je veux réussir comme les

autres!!

Devoirs+++

Examens mais pas simple en classe!

Structuration de la pensée et autonomie

46

Avec un clavier supplémentaire pour l’AVS et/ou l’enseignant si besoin

47

La réponse est individualisée… et peut

évoluer

Demander conseil!

48

A L’ECOLE

49

A LA MAISON

50

« le radeau que tu construis pour passer la rivière,

ne te permettra pas de traverser la forêt »

L’aide technique = une solution

possible pour aider un jeune face à un

problème dans un contexte précis

51

525252

Ce à quoi il faut veiller (1/2)

Intervenir dans un cadre précis

• Lien régulier avec l’enseignant

•L’école n’est pas un lieu de rééducation: entretenir la

marche, faciliter les déplacements: oui

« travailler la marche »: non

idem pour les autres aspects de l’autonomie

Faciliter la relation

•Mettre en place un mode de communication avec les

parents en restant dans le cadre de sa mission

•Demander au jeune quelles sont ses attentes

Prévenir de ses absences

53

Ce à quoi il faut veiller (2/2)

Ne pas chercher à tout résoudre seul

interpeller les professionnels - enseignants

techniques pour les mobilisations - SESSAD

aides techniques, adaptations - libéraux/sanitaire (parents!)

- psychologue

Faire remonter vos observations

Ce que vous observez éclaire la réflexion

Vérifier s’il existe un PAI

Vérifier s’il existe un protocole établi avec les pompiers

Anticiper les besoins

classe verte, sorties,… aides ponctuelles?

54

Considérer la présence de l’AVS comme unecondition de la scolarisation.

L'accueil de l'élève n'est pas assujetti à la présence del'AVS : c'est un travail d'équipe.

Prévoir un protocole permettant d’assurer lacontinuité de la scolarité de l’élève handicapé en casd’absence de l’AVS

Induire une dépendance préjudiciable.Respecter l’indépendance de l'élève handicapé.Être attentif au développement de son autonomie. Autant que possible, prévoir des temps/activités

sans AVSIntérêt des AVS mutualisés dans ces situations

Ce qu’il faut éviter

55