UNIVERSIT LIBRE DE BRUXELLESFacult de philosophie et lettres Langues et littratures franaises et romanes

Prparation de leon : Les prpositions de lieu

DE LANDTSHEER Faye

Travail ralis dans le cadre du cours : Grammaire applique au F.L.E. ROMA-B-431

ANNE ACADMIQUE 2008-20091

Prrequis : les dterminants (llision) et le vocabulaire sur la maison et les objets qui y sont inhrents. Cadre scolaire 15-18 ans Niveau dbutant Public anglophone

IntroductionLe travail prsent est divis en quatre grandes parties. La premire a pour but danalyser la manire dont les manuels traitent des prpositions de lieu. Nous avons choisi des manuels qui correspondaient aux critres tablis plus haut. La seconde propose un discours grammatical. Elle a pour objectif dasseoir les connaissances thoriques du professeur sur le point de grammaire tudi. La troisime partie est la prparation de leon. Nous lavons dtaille afin de donner les indications qui prcisent la manire dont le cours doit se drouler. La dernire partie offre des prcisions quant nos choix et nos objectifs.

A.1.

Comparaison et critique des manuels F.L.E.1

Les thmes

Les prpositions sont souvent abordes par des exercices similaires. Par exemple nous retrouvons souvent un exercice qui se sert dune image reprsentant une pice dune maison. Lapprenant doit localiser les objets dans la pice. Ce point de vue est statique. Les manuels utilisent aussi beaucoup le point de vue dynamique en se servant dexercices lis aux itinraires.

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Les titres des manuels que nous utilisons ne sont pas toujours en tous points conformes aux originaux mais assez vocateurs que pour retrouver leurs rfrences dans la bibliographie.

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2.

Lorganisation interne des manuels

Les rflexions que nous ont inspir les manuels ont dpass le pure cadre des prpositions. Nous avons remarqu les diffrentes tendances organisatrices. Certains manuels fonctionnent plus par thmes, par situations que par points grammaticaux. Ainsi dun ct nous avons par exemple le manuel Panorama qui ne va pas parler des petits points grammaticaux comme les prpositions de lieu mais des situations qui y sont lies. Les lments grammaticaux sont prsents de manire plus intrinsque. Pour trouver un plus grand nombre dexercices utilisant des prpositions nous avons d regarder dans les manuels les thmes qui y sont lis. De cette manire nous avons trouv un exercice spcifique aux prpositions de lieu dans le manuel Panorama 2 en cherchant le verbe aller . Ce manuel ne propose pas dexplications grammaticales propos des prpositions de lieux et lexercice dont il est question plus haut est le seul intgrer ltiquette de prposition . Ainsi lors de lexercice 2 de la page24 on retrouve lemploi spcifique de et en mais sans la thorie grammaticale. Mais dun autre ct, le manuel Studio100 est plus centr sur la grammaire. Ce manuel a une forte tendance la culture franaise (ex : utilisation dun pome de Verlaine et de noms de peintres sur un plan).

3. a)

La grammaire Le cas de et en avec les noms de villes et de pays Studio 100 ainsi que Le Nouvel Espaces abordent tout

dabord les prpositions avec ce cas. Ce sont les deux seuls aborder ce point de grammaire.

b)

Le cas de et chez La distinction entre ces deux prpositions est absente dans les

manuels : Studio 100 , Le Nouvel Espaces , Mosaques et2

La page comprenant cet exercice est fournie dans la partie Annexes .

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Cadences . Nous retrouvons des exercices incluant et chez dans Bonne route et Panorama .

c)

La schmatisation des prpositions de lieu Pas de schmatisation des prpositions dans les manuel comme

Bonne route , Cadences et Mosaques

4.

Critique des exercices

La seule vritable critique sur les exercices que nous avons analyss est pour le manuel Studio 100 . En effet, nous avons constat que certains exercices relevaient plus de la culture gnrale que de la rflexion grammaticale. Par exemple la page 18 et la page 38.

5.

La rpartition des exercices

Il convient tout dabord de faire une remarque gnrale. Nous avons constat que souvent dans les manuels les prpositions sont vues ou plutt revues de manire implicite. En effet, les prpositions de lieu sont frquentes et se retrouvent surtout dans les textes. Cest pourquoi mme si certains manuels paraissent avoir donn peu dexercices spcifiques aux prpositions de lieu il nempche quelles sont prsentes lors de llaboration de textes ou dexpressions orale. Par exemple dans Panorama Unit3, leon9 il est demand de faire un rcit de voyage. Implicitement cela peut avoir un lien avec llaboration dun itinraire. De manire gnrale les prpositions de lieu interviennent explicitement deux reprises. Lorsquil faut situer dans lespace (un objet ou une personne) et lorsquil faut se situer dans lespace (ce qui correspond litinraire). Les manuels Studio 100 et Le Nouvel Espaces ont lorganisation la plus explicite. Ils pratiquent le drill en incorporant les prpositions de lieu dans des chapitres diffrents et en rptant certaines notions. Ainsi dans Studio 100 les prpositions de lieu apparaissent aux squences 1, 4, 7 et 13 et dans Le Nouvel Espaces aux dossiers 2, 3 et 4. Il est intressant de constater que celui-ci

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fait toujours un rcapitulation de la communication et de la grammaire la fin de chaque dossier.

B. 1.

Discours grammatical : les prpositions de lieuDfinition

Les prpositions sont des mots ou des groupes de mots invariables qui servent relier un lment de la phrase un autre. Les prpositions indiquent gnralement le rapport de sens qui unit ces lments : possession, lieu etc. Le cours portera spcifiquement sur les prpositions de lieu .

Remarque :

le

franais

ne

fait

pas

toujours

la

distinction

statique/dynamique. Certaines prpositions de lieu peuvent tre utilises dans les deux cas. Cest alors le verbe qui induit la notion de mouvement ou dimmobilit. Exemples avec tre et aller : Je vais Bruxelles. Je suis Bruxelles.

2. Prpositions

Quelques prpositions de lieu Dfinitions spcifiques au lieu Ambiguts

Marquant des rapports de : Paris. Paris. position. Ex : il vit direction. Ex : aller

-dans : Au thtre, il y a un entracte.

souvent

(thtre = genre de spectacle) Dans ce thtre, ya 500 places.

Rem : + le = au, + les = aux.

il

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(thtre spectacle) En Marquant en gnral la position En-dans : lintrieur dun espace Ex : On a mis un homme en prison.

=

salle

de

Monter Voyager (moyens

en en de

voiture. avion. transport)

Monter dans une

voiture noire. Voyager dans un avion. (= lintrieur de) En- : + nom de ville + nom pays En

fminin +nom masculin (commenant par consonne) + nom de pays au pluriel. une pays +nom masculin (commenant par une voyelle) pays

De

Lieu, provenance (point de dpart) : Ex : Sortir de chez soi. Ex : Aller de la Belgique en

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Angleterre en passant par la France. Ex : Partir de Tokyo vers Venise. Sur Marque la position en haut ou en dehors : Surface, chose qui en

porte une autre. Ex : monter sur un vlo. Sans contact . Ex : les

pont sur la seine. Direction. Ex : foncer

sur qqn. >< sous. Syn. Contre une surface

verticale : pingler une carte sur un mur. Syn. Dessus (par-

dessus) : porter un pull sur un chemisier.

Chez

Dans (qqn).

la demeure de, au logis de Chez- : Ex : Aller chez le coiffeur (forme correcte) Ex : Aller au coiffeur (forme populaire)

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Dans

Indiquant la situation dune chose, Dans-sur- : dune personne par rapport ce qui la contient. (synonyme : lintrieur de) Ex : tre dans sa chambre. Lire dans un livre. Ex : Embrasser qqn dans/sur le cou. Ex : tre en prison/dans une prison

Vers

En direction de. Ex : se diriger vers la boulangerie.

Par

=

travers.

Ex :

regarder par la fentre. En parcourant un lieu

(syn. de dans. Ex : voyager de par le monde) Sans mouvement

(synonyme : ) ex : tre assis par terre. Entre Dans lespace qui spare (des choses et des personnes). Ex : Entre le salon et la cuisine.

Parmi

Au milieu de.

Dans-parmi : Ex : apercevoir qqn dans/parmi la foule.

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Remarque personnelle propos de la distinction chez et : prenons lexemple de la libraire et du magasin Delhaize. On dit aller la librairie mais souvent on dit aller chez Delhaize plutt que daller au Delhaize. En effet, les grandes lignes de magasins sont plus prcises que les termes gnraux comme magasin. Le fait de dire la marque cest une manire de montrer la spcificit du magasin. Lutilisation de est donc pour un emploi plus large et le chez dsigne quelque chose de prcis.

3.

Rptition et omission de la prposition Les prpositions , en et de sont gnralement rptes

devant chaque complment. Ex : Elle est alle en France et en Italie. Dans certaines expressions la prposition a disparu :

Ex : Le match France-Angleterre.

4.

Prpositions et adverbes Adverbe Dessus Dessous Dedans Loc. prp. Au-dessus de Au-dessous de Au-dedans de Loc. adv. Au-dessus Au-dessous Au-dedans

prposition Sur Sous Dans

Ex : La chemise est dans la valise. Elle est dedans. La clef est sur la chemine. Elle est dessus. Le chien est sous la table. Il est en dessous. Certaines prpositions sont aussi des adverbes. Ex : devant

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5.

Locutions prpositionnelles

Ex : travers, ct de, en face de, prs de, en dehors de, face , au-dessus de, en dessous de, etc.

6.

Grammaire utilise

La principale grammaire utilise est : Y. DELATOUR, Grammaire du Franais : cours de civilisation franaise de la Sorbonne, Paris, Hachette (F.L.E.), 1991, 336p. Notons que le dictionnaire nous a fourni des informations complmentaires.

C.

Prparation dune leon FLE : Le kidnapping de Manon1. Prsentation

Consignes : couter les explications du professeur et prendre des notes. Nous allons expliquer les diffrentes prpositions laide du tableau puis laide des outils disponibles dans la classe. Tout dabord nous aborderons la prposition dans . Nous dessinerons un carr dans lequel nous allons insrer un point et expliquer oralement que le point est dans le carr. Pour largir lexemple un objet concret le professeur peut prendre la craie dans sa main et dire que la craie est dans sa main. Ensuite pour largir lexemple la classe il peut dire que les lves sont dans la classe. Ensuite nous allons expliquer la prposition sur en faisant dabord un petit schma au tableau puis en donnant des exemples plus concrets. Exemples : la cassette est sur la table, les lves sont sur leur chaise. Nous en profiterons pour montrer son contraire : sous . Puis cest le tour de la prposition entre . Mme mthode utilise que prcdemment : description au tableau et utilisation des lments de la classe pour illustrer ce point.

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Par aprs nous expliquerons la prposition parmi de la mme manire que les prpositions prcdentes cest--dire en illustrant par un dessin schmatique, et en prenant par exemple un lve au hasard : Parmi les lves de le classe 4D se trouve Ariane . En ce qui concerne la prposition vers le professeur peut avoir recours au schma mais il peut aussi illustrer cette prposition en montrant quil se dirige vers la porte o vers un lve. Les cinq prpositions suivantes ncessitent une approche diffrente avec plus dexemples phrastiques. Nous commenceront par de et avec lexemple Aller de Bruxelles Waterloo . Dans ce cas de reprsente le point de dpart (lorigine) et le point darrive. Cette nuance pourra se reprsenter schmatiquement par : B W Ensuite nous nous occuperont de la prposition prise sparment. Elle marque soit des rapports de direction soit des rapports de position. Ex : Je suis Bruxelles (position). Je vais Bruxelles (direction). Rappel : + le = au, + les = aux. peut tre mis en rapport avec dans afin que les lves comprennent bien la nuance de sens. Cest pourquoi nous expliquerons que fait rfrence un lieu, un espace (ex : tre la mer, aller la ville, dormir la maison) et que son sens est de ce fait plus gnral que dans . En effet, dans peut-tre substitu par lintrieur de . Cette prposition indique un lieu plus prcis (ex : dans le jardin, dans la cuisine, dans la voiture). La prposition peut aussi tre mise en rapport avec chez . En effet, ils ont un sens assez proche. Nous donnerons la signification de chez : dans le

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demeure, au logis de quelquun. Nous donnerons ensuite quelques exemples : tre chez le coiffeur, aller chez Benoit, manger chez grand-mre. La prposition de lieu en marque en gnral la position lintrieur dun espace. Ex : Edouard est en prison. Le Manneken Pis est en Belgique. La prposition de lieu par permet de marquer le lieu par lequel on passe. Ex : aller de Bruxelles Waterloo en passant par Uccle. Aller de la cuisine au salon en passant par la salle manger. Nous pouvons schmatiser lexemple au tableau :B U W

Objectif de cette tape : inculquer les notions de bases lies aux prpositions de lieu en utilisant les outils disponibles.

2. Premire srie dexercices a) Jeu des sept erreurs Voici en annexe deux photos. Une avant le kidnapping et une aprs. Compare les deux dessins et trouve les sept diffrences. Remarque : le professeur attendra que toutes les diffrences aient t trouves avant de demander les solutions. Le professeur demandera la rponse sept lves afin den faire participer le plus grand nombre possible. Lobjectif est dentrer dans la matire par un exercice ludique et simple dont limage illustre un vocabulaire vu prcdemment.

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b) Exercice oral laide de la premire image Interrogez-vous par deux sur lemplacement des objets dans la pice. Remarque : le professeur passera dans les bancs puis reprendra avec toute la classe des exemples explicites. Exemple : O est le tapis ? Le tapis est sous le lit. O est le lit ? Le lit est entre la fentre et la table de nuit. O sont les fleurs ? Elles sont dans un vase sur la table.

Objectif : petit exercice de drill qui permet dexploiter limage au maximum. Demander aux lves de le faire par deux leur permet dassimiler la matire en amoindrissant la peur de se tromper et donc en favorisant le prise de parole.

c) Comprhension la lecture Consignes : Il est demand aux lves de lire le texte en mme temps que le professeur qui le lira voix haute. Le professeur prendra soin de souligner les prpositions de lieu par une intonation adquate. la fin de la lecture le professeur demandera si le texte a bien t compris. Il posera diverses questions sur le contenu du texte tout en donnant des indications sur le vocabulaire. Finalement il rpondra aux questions. Ensuite, il leur est demand de relire le texte seul tout en soulignant les prpositions de lieu. Le professeur demandera ensuite de donner les prpositions de lieu quils auront trouvs. Cest aussi un moment propice pour rpondre aux questions.

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Trouver les liens qui unissent les sept erreurs au texte. Cet exercice se fera en situation collective de travail. Si les liens ne sont pas trouvs le professeur pourra poser des questions aux lves pour les aider trouver les bonnes rponses.

Le kidnapping de Manon : Manon est une jeune fille de bonne famille qui a la rputation de possder un trsor cach. Ce soir-l Manon est seule. Ses parents sont Waterloo chez des amis. Il est 22h, Manon dort paisiblement dans son lit. Un homme masqu pntre dans la maison. Il croit avoir tout prvu. Il donne des biscuits fourrs de somnifres au chien Dagobert. Linconnu monte discrtement les escaliers. Il sarrte devant la porte de Manon pour verser du chloroforme sur un tissu en coton. Ensuite, il entre par la porte entrouverte. Lhomme savance vers les rideaux et les ferme. Il coupe le fil du tlphone. Puis il sapproche du lit et tend le tissu imbib vers le visage de Manon. Celle-ci se rveille, bondit de son lit, tente de sortir mais le kidnappeur la rattrape. Il saisit ses jambes, elle tombe sur la table et entrane ses lunettes dans sa chute. Avec son bras gauche elle sagrippe au tapis mais le kidnappeur la tire si fort vers lui quelle en dchire un bout. Il profite de cet instant pour lendormir laide du chloroforme. Il prend la ceinture se trouvant sur la table et lui lie les jambes. Ensuite, il tire une cigarette de sa poche et fume pour se dtendre. Finalement il met Manon dans une grande valise roulettes, prend une fleur parmi le bouquet et sort de la maison par la porte du jardin. Objectif : exercice de drill qui permet aux apprenants davoir une approche plus visuelle des prpositions de lieu. Le texte est exploit le mieux possible et fait le lien avec lexercice prcdent. Il fournit des informations supplmentaires tel que le vocabulaire.

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1.

Deuxime srie dexercices a) Le kidnappeur a laiss tomber un itinraire. Par quipes de deux suivez-le laide des cartes fournies et retrouvez Manon.

Remarque : le professeur prendra soin avant dentamer lexercice dexpliquer le fonctionnement des transports en commun et de donner des prcisions sur les cartes fournies. Le professeur lira dabord litinraire voix haute et donnera des explications sur le vocabulaire. Il rpondra par la mme occasion aux questions. Le professeur passera ensuite entre les bancs pour veiller laccomplissement de la tche et pour aider en cas de besoin.Monter dans le bus 71 en direction de De Brouckre, descendre Ducale. Traverser le parc de Bruxelles jusqu la rue de la Loi. Se diriger vers la cathdrale Sainte Gudule en passant dabord par la rue des Colonies puis par la rue de la Chancellerie. Ensuite pntrer dans la rue Collgiale et poursuivre dans la rue dAssaut. Au bout de cette rue prendre gauche dans la rue Montagne aux herbes potagres. la fin de cette dernire traverser la rue et entrer dans la Galerie du Roi, continuer le chemin dans la Galerie de la Reine. Celle-ci dbouche sur/dans la rue

du March aux herbes. Prendre droite dans celle-ci puis prendre une des premires rues gauche afin darriver la Grand Place. Prendre la rue au Beurre, traverser la rue du Midi et continuer tout droit dans la rue de la Bourse. Tourner droite au boulevard Anspach et continuer tout droit jusqu la Place De15

Brouckre. De l prendre le mtro 1A ou 1B en direction dHerrmann-Debroux ou Stockel. Changer de mtro Arts-Loi : prendre le mtro 2 en direction de Delacroix. Descendre du mtro Louise et monter dans le tram 94 en direction dHerrman-Debroux.

Descendre du tram larrt ULB, aller au btiment E2. Objectif : apprendre lire une carte et suivre un itinraire. Cette exercice permet aussi de faire dcouvrir la ville de Bruxelles tout en donnant les outils ncessaires pour pouvoir se dbrouiller en transports en commun.

b) Bravo, vous avez retrouv Manon mais le kidnappeur sest enfui. votre avis pourquoi a-t-il pris une fleur dans la chambre de Manon? Quelle tait lintention du kidnappeur ? Pourquoi a-t-il fait le tour de Bruxelles alors quil tait possible de faire plus court ? Selonvous quel est le chemin le plus court entre larrt Diamant et larrt

ULB ? Pensez-vous que cest un kidnappeur professionnel ou un simple amateur ? Faites par groupe de deux des hypothses crites propos de ces questions. Il sen suivra un dbat en classe sur les rponses et les ides de chacun. Objectif : Lier litinraire aux exercices prcdant. Ce dernier exercice demande une participation plus active des lves ainsi quune rflexion sur lensemble de la leon. Lexercice ayant t invent il ny a pas de mauvaises rponses. Les lves sont libres de donner leur avis. tant donn quil sagit encore dun niveau dbutant il est important de leur faire crire leurs ides car de cette manire ils ont un support crit qui soutient leur discours oral.

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D.1.

Choix et objectifs de la prparation de leonLe thme

Nous avons tent par le thme de proposer un sujet original afin de captiver le public des apprenants. De cette manire nous essayons de nous carter des grands thmes incontournables. Lapprentissage des prpositions nest pas un lment de la langue franaise qui cause de grandes difficults. Cest pourquoi nous pensons quil est plus intressant de choisir des thmes qui sortent des sentiers battus avec des points de grammaire moins difficiles. Tous les exercices de la prparation possdent le fil rouge du kidnapping. Il y a une volont nette de notre part de faire de la prparation de leon un tout uni. Les outils proposs sont de cette manire plus exploits. Cest dans cette optique que nous avons li les sept erreurs des deux images au texte dcrivant le kidnapping. 2. Les comptences

Nous avons voulu rpondre aux comptences de base tout en variant les situations de travail. En effet, la prparation du cours demande tout dabord llve dcouter les explications du professeur dans une situation collective de travail. Ensuite nous proposons une lecture de texte dans une situation de travail individuel. Finalement, lors dune situation de travail par groupes de deux, les lves doivent suivre un itinraire et rdiger une srie dhypothses qui leur serviront de bases en vue dun dbat en classe. Outre laspect purement scolaire nous avons voulu leur inculquer les notions de bases ncessaires pour dcouvrir Bruxelles pied et en transports en commun. Cest pourquoi nous avons fourni une carte du centre de Bruxelles et une carte des transports en commun. Rappelons que le public cible est g de 15 18 ans et quil est donc capable de voyager seul. Il nous a paru intressant de leur fournir les informations ncessaires pour leur permettre de se dbrouiller dans la ville de Bruxelles.

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3.

Le vocabulaire

Nous avons ajout une liste de vocabulaire en annexe. Cette liste est subdivise en deux colonnes. Une pour le mot ou le groupe de mots comprendre et une autre vide. Nous navons pas donn une liste toute faite pour viter que les lves ne soient dconcentrs et portent moins leur attention sur les textes. Cette liste est un support pour llve afin quil puisse structurer son cours. Nous pouvons par exemple demander llve de complter la liste chez lui. Cette liste pourra ds lors servir de base toute interrogation de vocabulaire.

4.

Conclusion

Le prparation de cours ainsi propose pourra supporter des modifications. Nous pouvons par exemple ajouter comme consigne que les hypothses crites seront reprises et corriges par le professeur. Nous pouvons diminuer la liste des dernires questions en fonction du temps quil nous reste. Par ailleurs, il peut tre envisageable de faire une parenthse sur la ville de Bruxelles en montrant des images ou en demandant aux lves sils ont dj visit Bruxelles etc. Litinraire peut aussi tre chang. La prparation offre une certaine souplesse dans son excution.

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ConclusionEn comparant notre prparation de leon aux exercices proposs par les manuels nous constatons que nous avons propos un exercice plus suivi. En effet, nous proposons une illustration importante du point de grammaire. Nous avons superpos en une prparation plusieurs thmes typique utiliss pour illustrer les prpositions de lieu. Les manuels oprent plus gnralement par petites touches. Cependant notre cours se veut dcroissant. En effet, les derniers exercices nont plus comme point central les prpositions. Celles-ci sont prsentes mais de manire plus disparate. Nous ne proposons pas de synthse vu limportance du cours et vu lobjectif plus ludique que thorique. Cependant lintroduction au cours fournit aux lves les informations de base. Ce cours est prpar en tant que premire approche des prpositions de lieu.

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Bibliographie1. Manuels F.L.E. BERGER, Dominique, et MRIEUX, Rgine, Cadences : mthode de franais, Paris, Les ditions Didier, 1994, v.1, 224p. CAPELLE, Guy, Le Nouvel Espaces : mthode de franais, Paris, Hachette F.L.E., 1995, v.1, 205p. GIBERT, Pierre, Bonne route ! 1 : mthode de franais, Paris, Hachette, 1988, v.1, 257p. GIRARDET, Jacky, et CRIDLIG, Jean-Marie, Panorama 1 de la langue franaise : mthode de franais, Paris, CLE International, 1996, v.1, 191p. JOB, Batriz, Mosaque : mthode de franais, Paris, CLE International, 1994, v.1, 207p. LAVENNE, Christian, [et al], Studio 100 : mthode de franais, Paris, Les ditions Didier, 2001, v.1, 160p. Grammaire F.L.E. DELATOUR,Y. , Grammaire du Franais : cours de civilisation franaise de la Sorbonne, Paris, Hachette (F.L.E.), 1991, 336p. 3. Grammaire anglaise HARDIN, Grard, et al., La grammaire anglaise pour tous, Paris, Pocket (Coll. Langues pour tous , 3425), 1992, 255p. 4. Dictionnaire REY, Alain (dir.), Le Robert Micro : dictionnaire dapprentissage de la langue franaise, Paris, Dictionnaires Le Robert, 1998, 1506p. Annexes : cartes et images PACCAGNINO, Clelia, et POLETTI, Marie-Laure, Grand Large, Paris, Hachette F.L.E., 1988, v.1, 219p3. Promenade travers Bruxelles, Bruxelles, ditions THILL, s. d.4 5. 2.

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Limage utilise est la page 113 de la prsente notice. Limage a t modifie afin de cadrer avec lexercice propos.4

Ce document ne fournit ni lauteur de louvrage, ni la pagination.

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E.

Table des matires

Introduction....2 A. Comparaison et critique des manuels F.L.E2 1. Les thmes2 2. Lorganisation interne des manuels..3 3. La grammaire3a) b) c) Le cas de et en avec les noms de villes et de pays.3 Le cas de et chez 3 La schmatisation des prpositions de lieu....4

4. Critique des exercices...4 5. La rpartition des exercices..4 B. Discours grammaticale..5 1. Dfinition5 2. Quelques prpositions de lieu..5 3. Rptition et omission de la prposition..9 4. Prpositions et adverbes..9 5. Locutions prpositionnelles10 6. Grammaire utilise.10 C. Prparation dune leon F.L.E10 1. Prsentation....10 2. Premire srie dexercices......12a) b) c) a) b) Jeux des sept erreurs..12 Exercice oral laide de la premire image..13 Comprhension la lecture...13 Itinraire.15 Srie de questions..16

3. Deuxime srie dexercices15

Choix et objectifs de la prparation de leon.17 1. Le thmes17 2. Les comptences.17 3. Le vocabulaire18 4. Conclusion.18 Conclusion.19 Bibliographie........20 1. Manuels F.L.E20 2. Grammaire F.L.E20 3. Grammaire anglaise20 4. Dictionnaire20 5. Annexes : cartes et images..20

D.

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AnnexesNous fournissons en annexes trois pages de deux manuels5, les plans et images ncessaires pour la rsolution des exercices ainsi que la prparation de leon avec une mise en page plus attrayante et la liste de vocabulaire intgre.

GIRARDET, Jacky, et CRIDLIG, Jean-Marie, Panorama 1 de la langue franaise : mthode de franais, Paris, CLE International, 1996, v.1, p. 24. LAVENNE, Christian, [et al], Studio 100 : mthode de franais, Paris, Les ditions Didier, 2001, v.1, p18 et 38.

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