Faculté déducation EDU 5671 Le counselling: théories et pratique I Semaine 1 : Présentation et...

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EDU 5671

Le counselling: théories et pratique I

Semaine 1 : Présentation et introductionde la matière

André Samson, Ph. D.

Professeur

EDU 5670 - semaine 1: Présentation et introduction de la matière

Plan de la présentation

• 1. Théories et counselling

• 1.1. Qu’est-ce qu’une théorie ?• 1.2. Caractéristiques des théories scientifiques• 1.3. La finalité des théories

• 2. Les présupposés des différentes approches théoriques

• 2.1 Le paradigme humaniste• 2.2 Le paradigme déterministe• 2.3 Les repères

• Conclusion

• Bibliographie


INTRODUCTION

• Les théories sont essentielles à toutes les professions de relation d’aide.

• Les théories crédibles sont basées sur des idées, des observations et des recherches.

• Elles sont bien structurées et testées pour vérifier si elles sont effectives, dans quelles conditions et pour quelles populations.

• La conceptualisation du traitement des clients s’effectue à partir de théories scientifiques qui répondent aux impératifs des situations cliniques particulières.

• Les connaissances théoriques reconnues autorisent le conseiller à intervenir de manière professionnelle, éthique, légale et efficace avec les gens qui sollicitent ses services.


1. Théories et counselling

• 1.1 Qu’est-ce qu’une théorie ?

• Une théorie est un ensemble de lois qui formulent des explications cohérentes et objectives dans une discipline donnée telle que le counselling (Sharf, 2004, p.658).

• Une théorie est un modèle explicatif. La plupart des théories de counselling ont été développées par des praticiens et des universitaires qui ont formulé leurs idées à partir de leurs expériences personnelles, leurs recherches et leurs observations (Gladding, 2005, p. 3).

• En counselling, l’intervenant utilise la théorie scientifique comme un guide pour aider le client à comprendre et interpréter sa situation, et ce, afin de faciliter son cheminement.



• 1.2 Caractéristiques des théories scientifiques

• Certaines théories scientifiques sont plus objectives et plus rigoureuses que d’autres. Selon Hansen, Stevic et Warner (1986), une théorie scientifique doit être:

• Exhaustive: en mesure d’expliquer de manière intégrée le comportement humain.

• Claire: facile à comprendre et à communiquer.

• Explicite et heuristique: offre une présentation systématique de ses concepts de base et de ses principales articulations.




• Une théorie scientifique est:

• Spécifique: par rapport aux résultats escomptés. – Une théorie bien étoffée inclut un processus d’intervention et

vise un résultat.– Elle prévoie des techniques capable de reproduire les mêmes

résultats dans des contextes similaires

• Utile: à l’intervenant compétent. – Une théorie scientifique offre des stratégies que les praticiens

peuvent utiliser pour arriver à des résultats concrets avec une population spécifique.




• En plus des cinq qualités présentées précédemment, une théorie correspond à la philosophie personnelle de la relation d’aide du conseiller.

• Shertzer et Stone (1974) suggèrent qu’une théorie de counselling doit convenir au conseiller un peu comme son costume. Comme il peut arriver à des costumes, certaines théories requièrent un ajustement avant d’être utilisée par un intervenant dans une situation donnée.

• Un conseiller efficace doit connaître plusieurs théories de counselling et savoir quand et comment les appliquer. Comme le souligne Samuel T. Gladding (2005): « Counselors should not be limited to just a pet theory or two… »



• 1.3 La finalité des théories en counselling

• Les théories rigoureusement formulées aident à expliquer ce qui se produit dans une relation thérapeutique et assistent l’intervenant dans la prédiction, l’évaluation, la consolidation de ses stratégies et l’affinement de ses techniques de travail.

• La théorisation encourage la cohérence des idées et la production de nouvelles. Elle aide à donner du sens aux observations du conseiller. Comme le signalent Prochaska et Norcross (2003), « sans une théorie conductrice… les cliniciens seraient vulnérables, sans direction, bombardées littéralement par des centaines d’impressions et de pièces d’information dans une seule session ».




• Selon Boy et Pine (1983), la théorie consiste à pourvoir une structure dans laquelle les conseillers peuvent opérer. Les intervenants guidés par la théorie peuvent rencontrer les exigences de leurs rôles, parce qu’ils connaissent les raisons de ce qu’ils font.

• Boy et Pine (1983) distinguent six fonctions pratiques de la théorie en counselling:

• (1) La théorie aide les conseillers à trouver l’unité et les relations dans la diversité de l’expérience.

• (2) La théorie force les intervenants à examiner les relations qu’ils auraient autrement ignoré.

• (3) La théorie donne aux intervenants les lignes de conduite opérationnelles en relation d’aide et les critères d’évaluation de leur développement professionnel.




• Boy et Pine (1983) distinguent six fonctions pratiques de la théorie en counselling:

• (4) La théorie aide les intervenants à se concentrer sur les données significatives ou pertinentes.

• (5) La théorie rend les conseillers capables d’assister de manière effective les clients dans la modification de leurs comportements.

• (6) La théorie aide les conseillers dans l’évaluation des anciennes approches et la construction des nouvelles approches du processus de counselling.



• 1.3.1 Les théories de counselling évoluent

• Depuis le développement de l’approche psychanalytique initiée par Freud, les théories de la psychothérapie et de counselling sont devenues de plus en plus complexes.

• Plusieurs théories modernes ont émergé en rapport aux conceptions de l’humain (un être libre ou déterminé, Wilks, 2003). Par exemple, les théories psychanalytiques et béhavioristes examinées dans ce cours ont été respectivement formulées à partir du déterminisme biologique, psychique et environnemental.




• Les théories de counselling humanistes, comme les approches existentielles, sont basées sur la conception de la personne comme un être conscient, libre et capable d’autodétermination.

• Les théories de counselling se sont multipliées de manière exponentielle depuis 1950:

• En 1959, R. A. Harper identifia 36 approches psychothérapeutiques.

• En 1976, M. Parloff portait ce nombre à 130 approches.

• Trois ans après, en 1979, Time rapportait plus de 200 thérapies.




• Au début du XXIe siècle, plus de 400 approches thérapeutiques ont été identifiées dans le monde, et ce, de la psychanalyse aux approches post-modernes.

• Le développement théorique se poursuit. Toutefois, certains experts, comme Okun (1990), pensent que dans le présent stade de l’évolution de la recherche et de la pratique, l’accent est plutôt mis sur la connexion entre les différentes théories que sur la création de nouvelles approches.

• Aucune théorie de counselling ne peut apporter toutes les réponses aux problèmes des clients qui sollicitent la relation d’aide aujourd’hui.

2. Les présupposés des différentes approches théoriques

• 2.1 Paradigme humaniste

• Il y a une école de pensée qui soutient que l’homme est un agent libre capable d’accorder un sens à sa vie et d’assumer la responsabilité de son existence.

• La personne est donc un acteur de son existence, capable de transcender ses déterminismes et d’orienter son existence. Cette famille regroupe surtout les approches existentielles, humanistes et constructivistes.

• Ces approches ne cherchent pas tant à expliquer le comportement humain qu’à le comprendre. Ainsi, l’aidé développe une image plus ajustée de sa réalité.

• Ce sont des approches surtout axées sur les émotions, tout en tenant compte de la complexité de l’être humain.

• Au bout du compte, l’objectif de la démarche thérapeutique est de rendre la personne responsable de sa vie. Il s’agit d’une démarche où l’intervenant est un accompagnant qui refuse le titre d’expert.

• En d’autres termes, l’aidant n’offre pas de réponse. Il favorise plutôt l’éclosion des conditions qui permettront au client de trouver ses propres réponses.



• 2.2 Le paradigme déterministe

• Il y a une seconde famille d’approches qui soutient que la personne est déterminée soit par des conditions internes comme les conflits inconscients, soit par des déterminants externes comme l’appartenance à une classe sociale.

• Ce sont des approches plus axées sur les cognitions et les comportements, qualifiées de plus en plus de thérapies cognitivo-comportementales.

• Que ce soit en raison de causes intrinsèques ou extrinsèques, la personne est plus ou moins responsable de son comportement.

• Dans le contexte théorique et thérapeutique cognitif et comportemental, l’intervenant est un expert. Il a les connaissances nécessaires pour décoder, interpréter, qualifier ou diagnostiquer les difficultés vécues par son patient.

• Aussi, l’intervenant dispose des outils nécessaires pour transformer une manière de penser ou de se comporter qui est plus ou moins dysfonctionnelle.

• Les approches déterministes regroupent le courant dynamique, cognitif et comportemental.

• Certains courants sont plus déterministes que d’autres, il y a une gradation. Chacun se situe à un point différent du continuum.



• 2.3 L’humain: sujet ou objet?

• Il y a donc deux grandes écoles de pensée en psychologie. L’une considère l’humain comme partie intégrante du règne animal et voit en l’homme un objet d’étude comme les autres.

• L’autre accorde à l’humain une qualité particulière qui est la liberté et la responsabilité, donc l’homme est un animal qui jusqu’à un certain point serait indéterminé et donc responsable de son existence.

• À cause de cela on ne peut pas totalement expliquer le comportement humain, mais le chercheur peut tenter de le comprendre de l’intérieur. L’existence humaine est très complexe.



• 2.4 Les repères

– Concepts théoriques

– Vision de l’humain

– Rôle de l’intervenant

– Implication de l’aidé

– Les principales techniques

– Limites de l’approche



Références• Boy, A.V. & Pine, A.L. (1984). Counseling: An introduction for health and human

services. Baltimore: University Park Press.• Cheston, S.E. (2000). A new paradigm for teaching counseling theory and practice.

Counselor Education and Supervisor, 39. 254-269.• Edwards, L. M., & Pedrotti, J. T. (2008). A content and methodological review of

articles concerning multiracial issues in six major counseling journals. Journal of Counseling Psychology, 55(3), 411-418.

• Gladding, S.T. (2005). Counseling Theories. Essentiel Concepts and Applications.Pearson Merril Prentice Hall.

• McBride, M.C., & Martin, G.E. (1990). A framework for eclectism: The importance of theory to mental health counseling. Journal of Mental Health Counseling,

12, 495-505.• Okun, B.K. (1990). Seeking connections in psychotherapy. San Francisco: Josey-Bass.• Patrocelli, J.V. (2002). Processes and stages of change. Counseling with transtheoretical

model of change. Journal of Counseling and development, 80, 22-30.• Patton, M. J., & Jackson, A. P. (1991). Theory and meaning in counseling research:

Comment on Strong (1991). Journal of Counseling Psychology, 38(2), 214-216.

Références

• Sharf, R.S. (2004). Theories of counseling and psychotherapy: Concepts and cases (3rd ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

• Strong, S. R. (1991). Theory-driven science and naive empiricism in counseling psychology. Journal of Counseling Psychology, 38(2), 204-210.

• Wilks, D. (2003). A historical review of counseling theory development in relation to definitions of free will and determinism. Journal of Counseling and

Development, 81, 278-284.



Théories et applications: Le cas de Linda

• Linda est une femme caucasienne âgée de 32 ans qui vient de divorcer. Elle cherche de l’aide professionnelle à cause de ses problèmes relationnels.

• Mariée pendant 7 ans, elle venait de rompre avec son époux parce que celui-ci devenait de plus en plus abusif verbalement.

– Par exemple, il critiquait souvent l’apparence de Linda, son poids et son habillement.

– Pendant leur mariage, Linda a dû se faire avorter, car son mari insistait et elle ne se sentait pas prête à devenir une mère.

– Elle croit que l’insistance de son mari à refuser un enfant était la raison principale de son avortement.



• L’avortement de Linda a eu lieu deux ans avant son divorce. Linda est affectée par cette situation. Quand elle l’évoque, elle est à la fois triste et en colère.

• Linda a grandi dans une famille de classe moyenne d’une ville du sud-ouest des États-Unis.

• Son père travaillait dans la construction et buvait beaucoup les fins de semaine. D’esprit traditionnel, il avait des opinions politiques et religieuses très tranchées.

• Pour lui, la femme devait rester à la maison pour s’occuper des enfants, pendant que son mari allait travailler pour nourrir toute la famille. Linda n’était pas d’accord avec lui.

• La mère de Linda n’avait jamais travaillé en dehors de la maison.



• Linda était la deuxième d’une famille de quatre enfants. Elle avait un frère, Ted, de deux ans son aîné, ainsi que deux sœurs, Claudia, 13 mois plus jeune, et Patricia, 3 ans plus jeune que Linda.

• Leur mère avait fait de la couture au collège dans le but de gagner un peu d’argent pour sa famille. Elle était une femme très tranquille et introvertie. Linda se sentait proche d’elle, mais émotionnellement loin de toute sa famille.

• Linda était rebelle à son adolescence. Elle fuyait occasionnellement l’école et les services de l’Église, et elle a fait un vol dans un commerce. Elle sortait avec des gars plus vieux, dont la plupart étaient des amis de son frère. Elle aimait flirter avec les garçons, tout en évitant les relations sexuelles. Elle affirme que son frère assurait sa protection. Ce qui lui permit de terminer paisiblement ses études secondaires au lieu de se marier prématurément.



• Le frère et les deux sœurs de Linda avaient terminé les études secondaires, mais, comme leurs parents, ils se marièrent jeunes et commencèrent à travailler dans la vente.

• Linda avait les notes nécessaires pour entrer dans un programme régulier de 4 ans au collège. Cependant, elle éprouvait des réticences à aller à l’encontre des normes familiales.

• Son père l’avait dissuadée de faire plus d’études. Elle finit par s’inscrire dans un collège communautaire et compléta un programme en administration des affaires.

• Depuis la fin de ses études, Linda a travaillé comme secrétaire et ne voit aucun défi. Elle admet avoir un tempérament et elle en a assez du traitement sexiste infligé par ses patrons. Elle est aussi fatiguée de la routine du travail.



• Linda aime lire des romans, regarder la télévision chez elle et aller voir des films d’action. Toutes ces activités l’aident à se sentir mieux et à sortir de sa routine.

• Depuis son divorce, Linda sent qu’elle est sans but, anxieuse et déprimée. Elle n’a pas trouvé un groupe de pairs parmi les associations des femmes seules de sa ville. Même si ses deux jeunes sœurs et ses parents se trouvent dans la même ville, Linda ne se sent pas proche d’eux. Elle ne les voit qu’une fois la semaine et trouve leur compagnie très ennuyante.

• Linda révèle qu’elle a déjà pensé mettre fin à sa vie en sautant devant un camion. Cependant, elle doute qu’elle pourrait passer un jour à l’action. Elle a récemment songé à changer de travail et vient de donner un avis de 2 semaines à son employeur. Elle pense qu’elle a raté sa vie. Sa voix exprime le découragement quand elle demande de l’aide.

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