Faciliter la scolaritéde l’enfant dyspraxiquede l’enfant dyspraxique

Bernadette Huguenin, ErgothérapeuteCMPRE Flavigny-sur-Moselle

Institut Régional de Réadaptation - Nancy

�� DansDans lele cadrecadre scolaire,scolaire, lesles enseignantsenseignants sontsontamenésamenés parfois,parfois, àà rencontrerrencontrer desdes enfants,enfants,présentantprésentant desdes troublestroubles cognitifscognitifs trèstrès spécifiques,spécifiques,ayantayant uneune incidenceincidence importanteimportante auau niveauniveau desdesapprentissagesapprentissages..

Introduction

apprentissagesapprentissages..

�� ParmiParmi eux,eux, lesles enfantsenfants dyspraxiques interpellentinterpellentparpar leurleur maladressemaladresse persistantepersistante souventsouvent associéeassociée ààd’autresd’autres difficultés,difficultés, d’ordred’ordre visuovisuo--spatialspatial..

CesCes enfantsenfants intelligents, motivés, pourtantpourtant trèstrès

habileshabiles àà manipulermanipuler lesles mots,mots, sont,sont, enen effet,effet,particulièrementparticulièrement maladroitsmaladroits dèsdès lorslors qu’ilqu’il s’agits’agit dedemanipulermanipuler lesles outils,outils, dede construire,construire, d’écrire,d’écrire, dedeboutonnerboutonner unun vêtement,vêtement,……

FaceFace àà cesces élèvesélèves particuliers,particuliers, l’enseignantl’enseignant estestsouventsouvent désemparédésemparé etet nene comprendcomprend paspas pourquoipourquoilala richesserichesse dede leurleur langagelangage n’estn’est paspas associéeassociée àà desdesproductionsproductions graphiques,graphiques, dede mêmemême qualitéqualité..

IlIl estest doncdonc fréquentfréquent dede penserpenser qu’ilqu’il s’agits’agit d’und’unmanquemanque d’investissementd’investissement dede lala partpart dede cesces enfants,enfants,quiqui sontsont rapidementrapidement qualifiésqualifiés dede paresseux.

Qui sont ces enfants dyspraxiques?

EnfantsEnfants atteintsatteints dede paralysieparalysie cérébrale,cérébrale, ayantayant desdesséquellesséquelles d’ordred’ordre neurologique,neurologique, notammentnotamment suitesuite ààuneune naissancenaissance prématuréeprématurée

EnfantsEnfants indemnesindemnes dede toutetoute atteinteatteinte neurologique,neurologique,présentantprésentant desdes anomaliesanomalies dede développement,développement,présentantprésentant desdes anomaliesanomalies dede développement,développement,interférantinterférant dede façonfaçon notablenotable sursur lala qualitéqualité dudu gestegeste

�������� Dyspraxie développementale.

QuandQuand cettecette dyspraxiedyspraxie estest associéeassociée àà desdes troublestroublesvisuovisuo--spatiaux,spatiaux, onon lala qualifiequalifie dede dyspraxievisuospatiale.

1. Les troubles praxiques�� Dyspraxie de l’habillageDyspraxie de l’habillage

�� Dyspraxie constructiveDyspraxie constructive�� Dyspraxie constructiveDyspraxie constructive

�� Dyspraxie dysgraphiqueDyspraxie dysgraphique

2. Les troubles visuospatiaux

+/- troubles de la reconnaissance visuelle

LES PRAXIES

Les praxies sontsont desdes gestesgestes élaborés,élaborés, volontaires,volontaires,orientésorientés versvers unun butbut

CesCes gestesgestes résultentrésultent d’und’un apprentissage

LeurLeur acquisitionacquisition dépenddépend dede l’environnementLeurLeur acquisitionacquisition dépenddépend dede l’environnementculturel

IlsIls impliquentimpliquent ouou nonnon l’utilisation d’outils

UneUne foisfois acquis,acquis, ilsils sontsont totalementtotalement automatisés

�������� IlsIls nene requièrentrequièrent doncdonc plusplus toutetoute l’attentionl’attention dudusujet,sujet, commecomme c’estc’est lele cascas enen phasephase d’apprentissaged’apprentissage

LeLe gestegeste estest alorsalors harmonieux, efficace, facile,

�������� n’engendrantn’engendrant paspas ouou peupeu dede fatigue,fatigue,

�������� permettantpermettant ainsiainsi auau sujetsujet dede réaliserréalisersimultanémentsimultanément etet aisémentaisément uneune autreautre tâchetâche (parler,(parler,écouter,écouter, réfléchir,réfléchir, marcher,marcher,……))

Exemples de gestes transmis culturellement

Dans la vie quotidienne :: s’habiller,s’habiller, fairefaire unun nœudnœudavecavec sesses lacets,lacets, boutonnerboutonner unun vêtement,vêtement, mettremettre uneunefermeturefermeture éclair,éclair, utiliserutiliser desdes couverts,couverts, sese coiffer,coiffer,……

Dans les activités scolaires :: écrire,écrire, dessiner,dessiner,Dans les activités scolaires :: écrire,écrire, dessiner,dessiner,peindre,peindre, tracertracer unun traittrait avecavec uneune règle,règle, gommer,gommer,utiliserutiliser lesles outilsoutils dede géométrie,géométrie,……

D’une façon plus générale :: utilisationutilisation d’outilsd’outilsspécifiquesspécifiques (pour(pour manger,manger, sese coiffer,coiffer, dessiner,dessiner,construireconstruire……)) enen situationsituation réelle,réelle, ouou enen situationsituationmiméemimée..

Dans les activités de loisirs ::

-- lesles activitésactivités dede bricolagebricolage (découpage,(découpage, pliage,pliage,collage,collage, couture,couture, petitepetite menuiseriemenuiserie……))

-- lesles jeuxjeux dede constructionconstruction àà partirpartir d’élémentsd’éléments àà-- lesles jeuxjeux dede constructionconstruction àà partirpartir d’élémentsd’éléments ààorganiserorganiser (assemblages(assemblages àà partirpartir dede cubes,cubes, puzzles,puzzles,legoslegos,, kk--nexnex,, mécanos,mécanos,……,, maismais aussiaussi construireconstruire uneunecabane,cabane, uneune boîteboîte avecavec dudu cartoncarton ouou desdes piècespièces dedebois,bois, uneune roberobe avecavec dudu tissu)tissu)..

1. LES TROUBLES PRAXIQUES

IlsIls résultentrésultent doncdonc d’une absence d’automatisationdede cesces gestes,gestes, alorsalors queque ::

-- l’enfantl’enfant aa parfaitementparfaitement compriscompris lala consigneconsigne etet quequelele butbut àà atteindreatteindre estest connuconnu etet identifiéidentifié

-- lala motivationmotivation àà réaliserréaliser lele gestegeste estest évidenteévidente ::l’enfantl’enfant souhaitesouhaite exécuterexécuter lala tâche,tâche, etet s’appliques’applique àà yyparvenirparvenir

-- lesles instrumentsinstruments sensorielssensoriels etet moteursmoteurs dede l’enfantl’enfantsontsont intactsintacts ouou troptrop peupeu touchéstouchés pourpour rendrerendre comptecomptedesdes désordresdésordres observésobservés

Cela se traduit concrètement par :

UneUne grandegrande maladressemaladresse

UneUne mauvaisemauvaise organisationorganisation dudu gestegeste dansdans l’espacel’espace

DesDes difficultésdifficultés dansdans lala successionsuccession temporelletemporelle desdesséquencesséquences gestuellesgestuelles impliquéesimpliquées

UneUne mauvaisemauvaise utilisationutilisation dede l’outil,l’outil, quiqui sese traduittraduitUneUne mauvaisemauvaise utilisationutilisation dede l’outil,l’outil, quiqui sese traduittraduitparpar uneune efficacitéefficacité moindremoindre voirevoire nulle,nulle, moyennantmoyennantdesdes effortsefforts importantsimportants

DesDes persévérationspersévérations dansdans l’erreurl’erreur

DesDes difficultésdifficultés d’assemblaged’assemblage etet d’orientationd’orientationd’élémentsd’éléments dansdans lesles activitésactivités dede constructionconstruction

Des résultats variables d’uned’une foisfois sursur l’autrel’autre avecavecdesdes réussitesréussites occasionnelles,occasionnelles, nonnon reproductibles,reproductibles, etettoutestoutes lesles formesformes d’échecsd’échecs..

L’enfant,L’enfant, dèsdès cinq,cinq, sixsix ans,ans, estest capablecapable dede critiquercritiquersasa productionproduction avecavec réalismeréalisme etet pertinencepertinence sanssanspourpour autantautant parvenirparvenir àà effectuereffectuer lesles correctionscorrectionspourpour autantautant parvenirparvenir àà effectuereffectuer lesles correctionscorrectionsnécessairesnécessaires

Enfin,Enfin, onon constateconstate une fatigue de l’enfant, carcarceluicelui--cici serasera toujourstoujours enen situationsituation dede contrôle, etet endouble tâche, s’ils’il doitdoit réaliserréaliser simultanémentsimultanément uneuneautreautre activitéactivité..

Dyspraxie de l’habillage

L’enfantL’enfant estest très lent dansdans lesles tâchestâches d’habillaged’habillageIl confond devant-derrière, endroit-envers, malgrémalgré lesles

aidesaides queque représententreprésentent lesles coutures,coutures, lesles étiquettesétiquettesIlIl cherchecherche quellequelle partiepartie dudu vêtementvêtement correspondcorrespond ààquellequelle partiepartie dudu corps,corps, tourne et retourne lequellequelle partiepartie dudu corps,corps, tourne et retourne levêtement dansdans toustous lesles senssens sanssans trouvertrouver lala solutionsolutionIl ne parvient pas à intégrer l’enchaînement degestes complexes queque nécessitentnécessitent lesles systèmessystèmes dedefermeturefermetureIl ne sait pas faire les lacets de ses chaussures

Dyspraxie constructive

L’enfant dyspraxique n’aime pas jouerjouer auxaux cubes,cubes,puzzles,puzzles, legoslegos,, cliposclipos,, mécanosmécanos etet autresautres jeuxjeux dedeconstruction,construction, quiqui lele mettentmettent enen difficultédifficulté..

Il ne sait comment s’y prendre faceface àà cesces activitésactivités ::Il ne sait comment s’y prendre faceface àà cesces activitésactivités ::manquemanque d’organisation,d’organisation, tournetourne etet retourneretourne leslespiècespièces enen toustous sens,sens, sanssans parvenirparvenir àà agenceragencercorrectementcorrectement lesles différentsdifférents élémentséléments lesles unsuns parparrapportrapport auxaux autresautres..

Il perçoit l’échec sans pouvoir en analyser lescauses précises.

Kévin 13 ans

Christine 13 ans

Kévin 11 ans

Dyspraxie dysgraphique

L’enfantL’enfant dyspraxiquedyspraxique aa unun dessin pauvre, peureprésentatif et peu structuré

IlIl accuseaccuse unun retard graphique, quiqui tranchetranche avecavec sonsonlangage riche et élaboré

Ainsi,Ainsi, onon peutpeut remarquerremarquer ::Ainsi,Ainsi, onon peutpeut remarquerremarquer ::

-- uneune simplificationsimplification dansdans lala copiecopie dede dessinsdessins

-- uneune incapacitéincapacité àà tracertracer desdes ligneslignes dede façonfaçonpréciseprécise ++ difficultédifficulté particulièreparticulière pourpour lesles obliquesobliques

-- desdes difficultésdifficultés àà réaliserréaliser lesles anglesangles

-- uneune mauvaisemauvaise utilisationutilisation dede l’espacel’espace dede lala feuillefeuille

Laurie 10 ans

Kévin 9 ans1/2

EnEn cece quiqui concerneconcerne l’écriture, ilil vava rencontrerrencontrer desdesdifficultésdifficultés::

-- auau niveauniveau du sens de formation des lettres, de leurorientation, de leur forme, de leurs proportionsorientation, de leur forme, de leurs proportions

-- auau niveauniveau desdes éléments de liaison

-- auau niveauniveau dede l’utilisation de l’espace de la feuille :

→→→→ ilil nene restereste paspas sursur lesles ligneslignes→→→→ ilil sese repèrerepère difficilementdifficilement parpar rapportrapport auau

quadrillagequadrillage etet àà lala margemarge

IlIl enen résulterésulte une lenteur, etet une fatigueimportante, pourpour desdes productionsproductions écritesécrites dedeimportante, pourpour desdes productionsproductions écritesécrites dedemauvaise qualité.

Quel que soit l’âge de l’enfant, il préfèresouvent l’écriture en lettres non liées, avecmélange de minuscules et majusculesmélange de minuscules et majusculesd’imprimerie.

Christine 13 ans

JulieJulie13 ans

Thibaut10 ans10 ans

CM1

Mathieu 14 ans

4ème

Hugo 8 ans CE2

L’enfant peut néanmoins s’améliorer…

Mais

Ses progrès ne seront jamais suffisants,Ses progrès ne seront jamais suffisants,pour combler le retard qui se creuse deplus en plus par rapport à la norme!

AA partirpartir dudu CECE11,, l’absence d’automatisation des

gestes de l’écriture ne peut lui permettre de

mobiliser son attention pour d’autres tâches :

•• ComprendreComprendre cece qu’ilqu’il écritécrit•• ComprendreComprendre cece qu’ilqu’il écritécrit•• MémoriserMémoriser lesles informationsinformations•• AppliquerAppliquer lesles règlesrègles orthographiquesorthographiques etet

grammaticalesgrammaticales•• EcouterEcouter l’enseignantl’enseignant

L’utilisation des outils scolaires estest égalementégalementsourcesource dede difficultésdifficultés (gomme,(gomme, ciseaux,ciseaux, règle,règle,équerre,équerre, compas,compas, rapporteur),rapporteur), l’enfantl’enfant neneparvenantparvenant paspas àà gérergérer lesles différentesdifférentes coordinationscoordinationsparvenantparvenant paspas àà gérergérer lesles différentesdifférentes coordinationscoordinationsimpliquéesimpliquées dansdans leurleur manipulationmanipulation ::

-- coordinationcoordination bimanuellebimanuelle

-- coordinationcoordination oculomotriceoculomotrice

-- organisationorganisation spatialespatiale

Noémie 11 ans Noémie 11 ans

2. LES TROUBLES VISUOSPATIAUX

LesLes troublestroubles visuovisuo--spatiauxspatiaux etet lesles troublestroubles dede

l’organisationl’organisation dudu regardregard représententreprésentent lesles pathologiespathologies

neurovisuellesneurovisuelles qui,qui, associéesassociées àà desdes degrésdegrés diversdivers àà lala

dyspraxiedyspraxie vontvont réaliserréaliser unun tableautableau dede dyspraxie

visuospatiale.

PossibilitéPossibilité d’associationd’association àà desdes troubles de la

reconnaissance visuelle (images notamment) chezchez

l’enfantl’enfant atteintatteint dede paralysieparalysie cérébralecérébrale..

Troubles de la reconnaissance visuelle

Il s’agit d’une altération spécifique de lareconnaissance visuelle, qui ne résulte pas d’uneatteinte sensorielle mais d’un traitement cérébraldéfectueux de l’information visuelle.

���� Difficultés de reconnaissance visuelle d’images ouDifficultés de reconnaissance visuelle d’images ouseulement de certains types d’images

���� Conséquences ++ au niveau des apprentissagesoù le support de l’image est très important(maternelle, cycle des apprentissages fondamentaux)et mauvaise interprétation de l’entourage(����bizarrerie comportementale)

Ils se manifestent par :

• Des troubles de la stratégie du regard quiqui sesetraduisenttraduisent parpar desdes difficultésdifficultés àà rechercherrechercher desdesinformationsinformations visuellesvisuelles pertinentespertinentes dansdans unun espaceespacedonnédonné

• Des troubles de la localisation de stimuli dansdansl’espacel’espacel’espacel’espace

• Des difficultés à repérer visuellement lesdifférentes orientations (en(en particulier,particulier, leslesobliques,obliques, dontdont l’enfantl’enfant nene peutpeut apprécierapprécier lele degrédegréd’inclinaison,d’inclinaison, etet quiqui peuventpeuvent mêmemême êtreêtreconfonduesconfondues avecavec desdes horizontaleshorizontales ouou desdesverticales)verticales)

CesCes troublestroubles vontvont avoiravoir uneune incidenceincidence importanteimportantedansdans lala structuration de l’espace à deuxdimensions quiqui représentereprésente ::dimensions quiqui représentereprésente ::

→→→→→→→→ l’espacel’espace dede lala feuille,feuille,→→→→→→→→ l’espacel’espace dudu cahier,cahier,→→→→→→→→ l’espacel’espace dudu tableau,tableau,

c’estc’est--àà--diredire l’espace scolaire.

Au niveau de la lecture

Dans les tâches nécessitant une bonne organisation spatiale :

- mathématiques (dénombrement, pose

3. CONSÉQUENCES AU NIVEAU SCOLAIRE

- mathématiques (dénombrement, pose d’opérations)

- géométrie

- géographie

3. CONSÉQUENCES AU NIVEAU SCOLAIRE

Au niveau de la lecture

Pour lire, il est nécessaire de bien maîtriser l’aspect Pour lire, il est nécessaire de bien maîtriser l’aspect «« instrumentalinstrumental » de la tâche de lecture, c’est» de la tâche de lecture, c’est--àà--dire dire la façon dont on doit rechercher l’information, la façon dont on doit rechercher l’information, pour pouvoir accéder au sens du message écrit :pour pouvoir accéder au sens du message écrit :pour pouvoir accéder au sens du message écrit :pour pouvoir accéder au sens du message écrit :

-- prise d’information visuelle sursur uneune sériesérie dedesignessignes graphiquesgraphiques disposésdisposés dede gauchegauche àà droitedroite

-- sens de lecture :: dede hauthaut enen bas,bas, dede gauchegauche ààdroitedroite avecavec retourretour àà lala ligneligne

Cela suppose la mise en place de stratégies visuellestrès organisées.

Au niveau oculomoteur, il ne s’agit pas d’unmouvement lisse, linéaire et régulier.

���� Les mouvements des yeux sont constitués :���� Les mouvements des yeux sont constitués :

- de « bonds » successifs (saccades)

- suivis de pauses (fixations)

- progressant par « sauts » plus ou moins réguliersselon le texte et le lecteur.

L’enfant ordinaire metmet rapidementrapidement enen placeplace

différentsdifférents typestypes dede stratégiesstratégies visuellesvisuelles qu’ilqu’ilautomatiseautomatise complètement,complètement, etet quiqui dépendentdépendent dede lalanaturenature dede lala tâchetâche àà effectuereffectuer..

MaisMais 3 à 4 ans sontsont nécessairesnécessaires pourpour lala misemise enenplaceplace etet l’automatisationl’automatisation desdes stratégiesstratégies dudu regardregardnécessairesnécessaires àà lala lecture.

L’enfant présentant des troubles du regard(oculomoteurs, visuoattentionnels, ou visuospatiaux)est en difficultés pour réaliser cette automatisation.

���� Il est pénalisé pour rechercher une information,car :car :- il se perd visuellement dans le texte,- il saute des mots, des lignes���� Cela nuit à la compréhension du message écrit.

�� Il se fatigue anormalement vite, surtoutsurtout lorsquelorsque

lesles textestextes s’allongent,s’allongent, perdantperdant auau furfur etet àà mesuremesuredesdes informationsinformations etet lele senssens dede cece qu’ilqu’il lit,lit, cece quiquidesdes informationsinformations etet lele senssens dede cece qu’ilqu’il lit,lit, cece quiquirisquerisque d’êtred’être interprété,interprété, àà tort,tort, commecomme desdesdifficultésdifficultés dede compréhensioncompréhension..

ParPar ailleurs,ailleurs, onon constateconstate qu’ilqu’il réaliseréalise fréquemmentfréquemment ::

�� Des erreurs en miroir (haut(haut--bas,bas, droitedroite--gauche),gauche),cece quiqui induitinduit desdes confusionsconfusions auau niveauniveau desdes lettreslettres (b(betet d,d, pp etet q),q), desdes chiffreschiffres ((66 etet 99),), etet parfoisparfois uneuneetet d,d, pp etet q),q), desdes chiffreschiffres ((66 etet 99),), etet parfoisparfois uneunepersistancepersistance àà écrireécrire dede droitedroite àà gauchegauche

� Des interversions de lettres àà l’intérieurl’intérieur desdes motsmots((na auau lieulieu dede anan,, lili auau lieulieu dede ilil ))

On remarque également que :On remarque également que :

�� LesLes présentationsprésentations jugéesjugées attrayantesattrayantes pourpour leslesautresautres enfants,enfants, parpar le mélange de typographies etde dessins dispersésdispersés dansdans lala page,page, constituentconstituentde dessins dispersésdispersés dansdans lala page,page, constituentconstituentégalementégalement uneune difficultédifficulté supplémentairesupplémentaire pourpour cescesenfantsenfants dontdont l’explorationl’exploration visuellevisuelle estest défaillantedéfaillante

Dans les tâches nécessitant une bonneorganisation spatiale

Ainsi, on pourra observer des difficultés :

-- PourPour lele dénombrement d’uned’une collectioncollection d’objets,d’objets,avecavec oublisoublis et/ouet/ou répétitionsrépétitions

⇨⇨⇨⇨

3. CONSÉQUENCES AU NIVEAU SCOLAIRE

avecavec oublisoublis et/ouet/ou répétitionsrépétitions

- Pour aligner les chiffres dans une opération

⇨⇨⇨⇨ dyscalculie spatiale-- PourPour rechercherrechercher desdes informationsinformations dansdans ununtableau à double entrée

-- PourPour suivre des lignes, surtoutsurtout sisi cellescelles--cicis’entrecroisents’entrecroisent

Christine 13 ans

Suivi de lignes

-- Dans les exercices de copie, cellecelle--cici n’améliorantn’améliorantpaspas lesles résultatsrésultats maismais nene faisantfaisant queque lesles empirerempirer

-- En géométrie, parpar rapportrapport àà lala réalisationréalisation desdes-- En géométrie, parpar rapportrapport àà lala réalisationréalisation desdesligneslignes obliquesobliques sursur unun quadrillage,quadrillage, parpar rapportrapport àà lalasymétriesymétrie

-- Dans le repérage sursur plans,plans, etet cartescartes dede géographiegéographie

Benjamin 11 ans ½Symétrie Modèle

Benjamin 11 ans

Margot 10 ans

Margot 10 ans

L’enfant rencontre enfin des difficultés :� De mise en page, carcar ilil sese repèrerepère malmal parpar rapportrapport

auxaux marges,marges, auxaux ligneslignes etet auxaux carreauxcarreaux

⇨⇨⇨⇨ Ses cahiers sont sales et brouillons⇨⇨⇨⇨ Ses cahiers sont sales et brouillons

� D’organisation dans son espace de travail, dedeclassementclassement dede sesses feuillesfeuilles dansdans sesses classeurs,classeurs, dederangementrangement dede sonson matérielmatériel

Antoine 8ans CE2CE2

4. LES ADAPTATIONS ET LES MOYENS DECOMPENSATION

L’installation en classeL’installation en classe

L’outil informatiqueL’outil informatique

Les adaptations des supports scolairesLes adaptations des supports scolaires

Les adaptations des méthodes de travailLes adaptations des méthodes de travail

L’installation en classe

La situation de l’enfant par rapport au tableau doitdoitêtreêtre priseprise enen comptecompte pourpour nene paspas aggraveraggraver leslesdifficultésdifficultés dede celuicelui--cici dansdans lala rechercherecherchedifficultésdifficultés dede celuicelui--cici dansdans lala rechercherecherched’informationsd’informations

��������LaLa situationsituation devant et face au tableau estest lala plusplusconfortableconfortable visuellementvisuellement..

L’installation de l’enfant veillera :L’installation de l’enfant veillera :

-- AA donnerdonner àà celuicelui--cici uneune position stable, avec debons appuis

-- AA luilui fournirfournir desdes conditionsconditions visuellesvisuelles optimalesoptimalespourpour l’aiderl’aider dansdans lala priseprise d’informationsd’informations (en(enlimitantlimitant auau maximummaximum lala fatigue)fatigue) :: ilil peutpeut êtreêtrelimitantlimitant auau maximummaximum lala fatigue)fatigue) :: ilil peutpeut êtreêtrenécessairenécessaire dede prévoirprévoir unun plan de travail inclinabledontdont lesles conditionsconditions d’utilisationd’utilisation doiventdoivent êtreêtreclairementclairement définiesdéfinies

����Concertation avec l’orthoptiste

L’outil informatique

•• PourPour êtreêtre fonctionnelle,fonctionnelle, l’écriture doitdoit êtreêtre ::

-- automatiséeautomatisée

-- lisiblelisible

-- rapiderapide-- rapiderapide

ElleElle doitdoit êtreêtre maîtrisée àà partirpartir dudu CECE22..

•• QuandQuand elleelle nene répondrépond paspas àà cesces critères,critères, ilil fautfautrapidementrapidement mettremettre enen placeplace unun moyenmoyen dedesuppléancesuppléance :: l’outil informatique

L’apprentissage du clavier

�� DoitDoit êtreêtre débuté,débuté, dès que possible, àà partirpartir dudumomentmoment oùoù lesles difficultésdifficultés sontsont suffisammentsuffisammentmanifestesmanifestes

�� Sera,Sera, enen général,général, conduitconduit parpar l’ergothérapeute

�� DevraDevra prendreprendre enen comptecompte lesles problèmes�� DevraDevra prendreprendre enen comptecompte lesles problèmesspécifiques de chaque enfant

�� NécessiteraNécessitera dede cacher les touches à l’aide degommettes dede deuxdeux couleurscouleurs (vertes(vertes pourpour lala moitiémoitiégauchegauche etet rougesrouges pourpour lala moitiémoitié droite),droite), saufsauf sisil’enfantl’enfant aa uneune mauvaisemauvaise mémoiremémoire visuospatialevisuospatiale

L’utilisation du clavier en classe

PourPour queque l’ordinateurl’ordinateur soitsoit véritablementvéritablementutilisableutilisable enen classe,classe, ilil estest nécessairenécessaire queque ::

-- L’enfantL’enfant aitait bienbien mémorisé l’emplacement deslettreslettres

-- Qu’ilQu’il soitsoit suffisammentsuffisamment rapide

-- Qu’ilQu’il n’aitn’ait paspas besoinbesoin d’und’un contrôle attentionneltroptrop importantimportant

Il faudra :Il faudra :

-- Encourager l’enfant dyspraxique àà utiliserutiliser cetcetoutiloutil dede suppléancesuppléance sisi précieuxprécieux pourpour luilui

-- Le valoriser dans ses productions :: lisibilité,lisibilité,-- Le valoriser dans ses productions :: lisibilité,lisibilité,présentation,présentation, rapiditérapidité d’exécutiond’exécution

LaLa présenceprésence dede l’auxiliaire de vie scolaire estestindispensable pourpour ::

�� Aider l’enfant

-- dansdans lala gestiongestion dede l’outill’outil informatiqueinformatique-- dansdans lala gestiongestion dede l’outill’outil informatiqueinformatique

-- dansdans l’organisationl’organisation dede sonson travailtravail scolairescolaire etet lalatenuetenue dede sonson cahiercahier dede textestextes

�� Assurer les tâches de préparation des supportsde travail

Les adaptations des supports scolaires

� La présentation des exercices doit êtrestructurée, aérée et simplifiée :

-- enen sese limitantlimitant àà unun exerciceexercice parpar pagepage

-- enen évitantévitant lesles informationsinformations parasitesparasites-- enen évitantévitant lesles informationsinformations parasitesparasites

-- enen utilisantutilisant uneune typographietypographie simplesimple etet prévisibleprévisible

(ex(ex:: Arial,Arial, VerdanaVerdana))

�� La lecture et le repérage dans un texte seront facilités par :

-- L’espacement des lignesL’espacement des lignes

-- Par l’utilisation du code couleur vertPar l’utilisation du code couleur vert--rougerouge

-- LeLe surlignagesurlignage desdes ligneslignes dede texte,texte, avecavec uneune

alternancealternance régulièrerégulière dede 22 àà 33 couleurscouleursalternancealternance régulièrerégulière dede 22 àà 33 couleurscouleurs

-- LeLe suivisuivi dudu doigt,doigt, dansdans lala mesuremesure oùoù l’enfantl’enfant estest

capablecapable dede contrôlercontrôler sonson déplacementdéplacement lele longlong

d’uned’une ligneligne (l’enfant(l’enfant atteintatteint dede paralysieparalysie cérébralecérébrale yy

auraaura recoursrecours longtempslongtemps))

� Dans les tâches de dénombrement d’objets d’unecollection,

�������� IIll faudrafaudra inviterinviter l’enfantl’enfant ::

-- àà mettremettre dede côtécôté lesles élémentséléments auau furfur etet àà mesuremesure-- àà mettremettre dede côtécôté lesles élémentséléments auau furfur etet àà mesuremesurequ’ilqu’il lesles comptecompte

-- àà lesles cochercocher ouou lesles surligner,surligner, s’ils’il s’agits’agit d’und’untravailtravail sursur feuillefeuille

-- A utiliser les constellations de dés ou dominos

�������� FavoriseFavorise lele processusprocessus dede mentalisationmentalisation dudunombre,nombre, enen utilisantutilisant lesles imagesimages mentalesmentales desdesconstellationsconstellations correspondantcorrespondant auxaux quantitésquantitésconstellationsconstellations correspondantcorrespondant auxaux quantitésquantitésutiliséesutilisées

-- A s’appuyer sur une file numérique pourpour travaillertravaillerlesles notionsnotions d’ajoutd’ajout ouou dede retraitretrait dede petitespetitescollectionscollections

Associe chaque nombre à la constellation correspondante

D’après Eric HURTREZ

D’après Eric HURTREZ

D’après Eric HURTREZ

� Pour éviter les erreurs de résolution spatiale dans les opérations, il est nécessaire de :

-- Bien séparer les lignes de chiffresBien séparer les lignes de chiffres

-- Matérialiser des colonnes par des couleurs Matérialiser des colonnes par des couleurs -- Matérialiser des colonnes par des couleurs Matérialiser des colonnes par des couleurs différentes et toujours identiques, en fonction de la différentes et toujours identiques, en fonction de la valeur des chiffresvaleur des chiffres

� Pour limiter les tâches de copie,

-- FournirFournir àà l’enfantl’enfant desdes photocopies biencontrastées, enen évitantévitant lesles dispositionsdispositions dede textetexte sursurplusieursplusieurs colonnes,colonnes, carcar l’enfantl’enfant s’ys’y perdperdplusieursplusieurs colonnes,colonnes, carcar l’enfantl’enfant s’ys’y perdperd

-- PrivilégierPrivilégier uneune disposition claire et structurée, etetséparerséparer texte,texte, etet schémasschémas ouou dessinsdessins

PourPour faciliterfaciliter lesles tâchestâches d’adaptationd’adaptation d’exercicesd’exercices,,lele logiciel PAPERPORT estest uneune aideaideintéressanteintéressante..

AA partirpartir d’uned’une feuillefeuille d’exercices,d’exercices, placéeplacée sursur lalavitrevitre dudu scanner,scanner, ilil permetpermet d’adapterd’adapter ouou dedetravaillertravailler directementdirectement àà l’écran,l’écran, parpartravaillertravailler directementdirectement àà l’écran,l’écran, parparl’intermédiairel’intermédiaire d’uned’une barrebarre d’outilsd’outils permettantpermettant ::

•• D’effacerD’effacer certainescertaines informationsinformations «« parasitesparasites »»nonnon indispensablesindispensables

•• D’agrandirD’agrandir uneune zonezone choisiechoisie pourpour enen faciliterfaciliterl’analysel’analyse visuellevisuelle

•• DeDe colorercolorer desdes partiesparties dede textetexte ouou d’exercices,d’exercices, pourpourbienbien lesles différencierdifférencier

•• DeDe surlignersurligner desdes ligneslignes dede textetexte dede couleurscouleursdifférentes,différentes, pourpour enen faciliterfaciliter lala lecturelecture

•• DeDe complétercompléter desdes exercicesexercices àà troustrous parpar l’ajoutl’ajout dede•• DeDe complétercompléter desdes exercicesexercices àà troustrous parpar l’ajoutl’ajout dedemots,mots, dede phrase,phrase,……

•• DeDe relierrelier desdes informations,informations, sanssans utiliserutiliser lala règlerègle

•• D’imprimerD’imprimer unun travail propre, doncdonc valorisantvalorisant pourpourl’enfantl’enfant

Relier des informations

Utilisation d’étiquettes

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Document adapté avec Paperport

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Cartable fantastiqueCartable fantastiquehttp://www.cartablefantastique.frhttp://www.cartablefantastique.fr

Addition à 2 lignes et 3 colonnes

Cartable fantastiqueCartable fantastiquehttp://www.cartablefantastique.frhttp://www.cartablefantastique.fr

Soustraction à 2 lignes et 3 colonnes

Cartable fantastiqueCartable fantastiquehttp://www.cartablefantastiquehttp://www.cartablefantastique

Tableau de conversion

Autres logiciels

� Posop : aide à la pose des opérationsaide à la pose des opérations

� Trousse Géo Tracé (TGT) : logiciel gratuit conçu par INSHEA)

Permet d’éviter les problèmes de manipulation Permet d’éviter les problèmes de manipulation Permet d’éviter les problèmes de manipulation Permet d’éviter les problèmes de manipulation d’outils réels au profit d’outils virtuelsd’outils réels au profit d’outils virtuels

� Logiciels de géométrie : Cabrigéomètre IIPlus,

GéogébraPrim

POSOP

Trousse Géo Tracé

GeoGebraPrim

GeoGebra

Les adaptations des méthodes de travail

� Ne jamais encourager les aspects « présentations »,

nini lala qualitéqualité dede l’écriturel’écriture manuscrite,manuscrite, auxaux dépensdépens dede

lala rapiditérapidité ouou dede lala lisibilitélisibilité

� Valoriser les compétences préservées (langage,(langage,� Valoriser les compétences préservées (langage,(langage,

raisonnement,raisonnement, mémoire),mémoire), etet faire travailler l’élève à

l’oral le plus souvent possible

�� S’appuyerS’appuyer sursur desdes descriptions verbales précises

� Travailler de façon séquentielle

� Accepter difficultés et échecs en géométrie et

utiliser un logiciel de géométrie, si l’enfant a de

bonnes capacités de conceptualisation

� Pour faire face au problème de lenteur, limiter sa� Pour faire face au problème de lenteur, limiter sa

charge de travail et prévoir un tiers temps

supplémentaire pour les devoirs surveillés et les

examens

Cependant,

Toutes les adaptations, que ce soit au niveaudes supports, ou des méthodes pédagogiques,supposent de bien connaître les problèmessupposent de bien connaître les problèmespropres à chaque enfant.

5. LA PERSONNALISATION DES BESOINS

Chaque enfant est unique dansdans l’associationl’association dede sesses

troubles,troubles, etet doit,doit, parpar conséquent,conséquent, êtreêtre respectérespecté

dansdans sasa différencedifférence

Les rééducateurs doiventdoivent doncdonc informer et guiderLes rééducateurs doiventdoivent doncdonc informer et guider

lele personnelpersonnel enseignant,enseignant, lesles auxiliairesauxiliaires

d’intégrationd’intégration etet lesles parents,parents, dansdans lala connaissanceconnaissance

desdes problèmesproblèmes spécifiquesspécifiques dede l’enfant,l’enfant, pourpour tentertenter

d’apporterd’apporter lesles réponsesréponses lesles plusplus appropriéesappropriées

TelTel enfantenfant serasera aidéaidé parpar un modèle, teltel autreautre verra,verra,

auau contraire,contraire, sesses difficultésdifficultés s’aggravers’aggraver faceface auxaux

tâchestâches dede copie

La manipulation concrète de matériel,

habituellementhabituellement utiliséeutilisée pourpour permettrepermettre l’intégrationl’intégration

dede certainescertaines notionsnotions (mathématiques,(mathématiques, enen

particulier),particulier), doitdoit êtreêtre évitéeévitée pourpour certainscertains enfants,enfants,

pourpour lesquelslesquels c’estc’est l’accès au concept qui doit être

privilégié

Il est donc important

-- De ne pas généraliser les besoinsDe ne pas généraliser les besoins

-- De cerner au mieux les besoins spécifiques De cerner au mieux les besoins spécifiques de chaque enfant, aux différentes étapes de de chaque enfant, aux différentes étapes de de chaque enfant, aux différentes étapes de de chaque enfant, aux différentes étapes de sa scolaritésa scolarité

LesLes échangeséchanges entreentre lesles différentsdifférentsintervenantsintervenants sontsont indispensables pourpourconstruireconstruire unun projetprojet scolairescolaire prenantprenant enenconstruireconstruire unun projetprojet scolairescolaire prenantprenant enencomptecompte cettecette individualitéindividualité..

CONCLUSION

L’accompagnementL’accompagnement dede l’enfantl’enfant dyspraxiquedyspraxique dansdans sasascolaritéscolarité nécessitenécessite ::

� Une évaluation précise et objective dede sesses difficultésdifficultés

� L’apport précoce de réponses adaptées, matériellesmatérielles etethumaineshumaineshumaineshumaines

� Le surinvestissement des compétences préservées

� Un réajustement régulier des besoins enen fonctionfonction desdesrésultatsrésultats dede l’enfantl’enfant etet dede l’évolutionl’évolution desdesapprentissagesapprentissages

LaLa priseprise enen comptecompte dede cesces différentsdifférents critères,critères,

dansdans unun espritesprit dede collaborationcollaboration étroiteétroite entreentre

lesles différentsdifférents intervenants,intervenants, estest unun facteurfacteur dedelesles différentsdifférents intervenants,intervenants, estest unun facteurfacteur dede

réussiteréussite etet d’épanouissementd’épanouissement dede l’enfantl’enfant..

L’auxiliaire de vie scolaire a un rôleimportant à jouer dans cet accompagnementet sa fonction doit être clairement définie(PPS).

Tout comme l’enseignant, il (elle) doit êtreTout comme l’enseignant, il (elle) doit être

précisémentprécisément informé(e)informé(e) desdes besoinsbesoins dedel’enfant,l’enfant, afinafin d’ajusterd’ajuster auau mieuxmieux sonsoninterventionintervention auprèsauprès celuicelui--cici..

MERCI DE VOTRE ATTENTION!…MERCI DE VOTRE ATTENTION!…