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Extrait de la publication

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Tiré de : Prévention des problèmes d’adaptation – Tome II, F. Vitaro et C. Gagnon (dir.), ISBN 2-7605-1040-9

Préventiondes problèmesd’adaptation

chez les enfantset les adolescents

Tome IILes problèmesexternalisés



SUISSESERVIDIS SA5, rue des Chaudronniers, CH-1211 Genève 3, SuisseTéléphone : 022 960 95 25Télécopieur : 022 776 35 27

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PRESSES DE L’UNIVERSITÉ DU QUÉBECLe Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450Sainte-Foy (Québec) G1V 2M2Téléphone : (418) 657-4399 • Télécopieur : (418) 657-2096Courriel : [email protected] • Internet : www.puq.uquebec.ca

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Également en vente

Prévention des problèmes d’adaptation chez les enfants et les adolescentsTome 1 – Les problèmes internalisésSous la direction de Frank Vitaro et Claude Gagnon2000, ISBN 2-705-1039-4, 550 pages


mailto:[email protected]

http://www.puq.uquebec.ca



Préventiondes problèmesd’adaptation

chez les enfantset les adolescents

Tome IILes problèmesexternalisés

Sous la direction deFrank Vitaro et Claude Gagnon

2003

Presses de l’Université du Québec

Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bur. 450Sainte-Foy (Québec) Canada G1V 2M2



Données de catalogage avant publication (Canada)

Vedette principale au titre :

Prévention des problèmes d’adaptation chez les enfants et les adolescents

Comprend des réf. bibliogr.

ISBN 2-7605-1039-5 (v.1)ISBN 2-7605-1040-9 (v.2)

1. Enfants – Psychopathologie – Prévention. 2. Adolescents – Psychopathologie –Prévention. 3. Problèmes sociaux – Prévention. 4. Adaptation sociale.5. Enfants – Psychopathologie. 6. Adolescents – Psychopathologie.I. Gagnon, Claude, 1953- . II. Vitaro, Frank.

RJ499.P73 2000 618.92'8905 C00-941554-8

Révision linguistique : GISLAINE BARRETTE

Mise en pages : INFO 1000 MOTS INC.

Conception graphique : Caron & Gosselin communication graphique

1 2 3 4 5 6 7 8 9 PUQ 2003 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés© 2000 Presses de l’Université du Québec

Dépôt légal – 3e trimestre 2000Bibliothèque nationale du Québec / Bibliothèque nationale du CanadaImprimé au Canada

Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canadapar l’entremise du Programme d’aide au développementde l’industrie de l’édition (PADIÉ) pour nos activités d’édition.


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TABLE DES MATIÈRES


TABLE DES MATIÈRES I XI XI XI XI X



Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1Frank Vitaro et Claude Gagnon

Quelle est l’organisation générale du livre ? . . . . . . . . . . . . . . 3

Chapitre 1 Les programmes de prévention de l’échecscolaire des développements prometteurs . 5Lise Saint-Laurent

Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Échec scolaire : examen du phénomène . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Les programmes de prévention et d’interventionprécoce relatifs à l’échec scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Conclusions et recommandations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Chapitre 2 La prévention des problèmes associésau déficit d’attention avec hyperactivité . . 69Pierre Charlebois

Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Les problèmes à court terme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Les problèmes à long terme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Les programmes d’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Discussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Chapitre 3 La prévention du décrochage scolairefacteurs de risque et efficacitédes programmes d’intervention . . . . . . . . . . . 115Michel Janosz, Jean-Sébastien Fallu et Marc-André Deniger

Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Pourquoi prévenir le décrochage scolaire ? . . . . . . . . . . . . . . 117

Les facteurs de risque du décrochage scolaire . . . . . . . . . . . . 121

Modèles théoriques explicatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

L’efficacité des programmes de préventiondu décrochage scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128


Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

Tableau-synthèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

XXXXX PRÉVENTION DES PROBLÈMES D’ADAPTATION – II. PROBLÈMES EXTERNALISÉS



Chapitre 4 La prévention de la violenceet de l’intimidation en milieu scolaire . . . . 165François Bowen, Nadia Desbiens, Normand Rondeau et Isabelle Ouimet

Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

Définition et caractéristiques personnelles associéesaux actes violents chez les jeunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

Les facteurs et les processus en cause dans le développementdes conduites agressives et violentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

Analyse des programmes de prévention universellede la violence en milieu scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

Remerciements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

Tableaux-synthèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

Chapitre 5 La prévention du trouble des conduites,avec centration sur les comportementsviolents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231Claude Gagnon et Frank Vitaro

Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232

Le trouble des conduites :description, mesure et prévalence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233

Trajectoires développementales, étiologie, facteurs de risque et de protection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240

Programmes de prévention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246

Prévention périnatale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248

Prévention au cours de la petite enfance (0-5 ans) . . . . . . . . 252

Prévention au cours des années d’école primaire . . . . . . . . . . 259

Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282


TABLE DES MATIÈRES X IX IX IX IX I



Chapitre 6 Trajectoires délinquantescommune, transitoire et persistanteUne stratégie de prévention différentielle . 291Marc Le Blanc et Julien Morizot

Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292

Les trajectoires de la conduite délinquante . . . . . . . . . . . . . . 294

La conduite délinquante commune . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299

La conduite délinquante persistante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304

La conduite délinquante transitoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318

Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325

Chapitre 7 La prévention de la consommation abusiveou précoce de substances psychotropeschez les jeunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335Frank Vitaro et René Carbonneau

Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336

Prévalence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337

Enfants et adolescents vulnérables : facteurs de risque et de protection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346

La prévention : passée, présente, future . . . . . . . . . . . . . . . . . 354

Recension des programmes de prévention . . . . . . . . . . . . . . . 354

Les programmes de prévention au Québec et au Canada . . . 360

Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369

Chapitre 8 La prévention du jeu pathologique . . . . . . . 379Francine Ferland et Robert Ladouceur

Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380

Le jeu pathologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381

Comment devient-on un joueur pathologique ? . . . . . . . . . . 382

Le jeu versus les autres dépendances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384

La prévalence du jeu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385

Facteurs de risque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390

Les approches théoriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392


XI IX I IX I IX I IX I I PRÉVENTION DES PROBLÈMES D’ADAPTATION – II. PROBLÈMES EXTERNALISÉS



Expériences de prévention du jeu chez les jeunes . . . . . . . . . 393

Autres avenues de prévention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399

Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400

Chapitre 9 La prévention de la violence dansles relations de couple à l’adolescence . . . . 405Francine Lavoie

Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406

Définition du problème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 408

Les conséquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 409

Prévalence et incidence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414

Les modèles théoriques explicatifset les facteurs de risque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417

Historique des programmes de prévention . . . . . . . . . . . . . . . 421

Une étude critique des quatre typesde programmes recensés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 424

Synthèse et propositions pour le futur . . . . . . . . . . . . . . . . . . 440

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 444

Tableau-synthèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 451

Chapitre 10 La grossesse à l’adolescenceconséquences de la parentalité,prévalence, caractéristiques associéesà la maternité et programmesde prévention en milieu scolaire . . . . . . . . . . 461Catherine Gosselin, Nadine Lanctôt et Daniel Paquette

Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462

L’état de la situation chez les adolescentes canadiennes . . . . 464

Conséquences de la parentalitépour les mères adolescentes et facteurs de risquepour le développement du bébé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 465

Caractéristiques individuelles, scolaires,familiales et environnementales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 466

Caractéristiques individuelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 467

TABLE DES MATIÈRES XI I IX I I IX I I IX I I IX I I I



Caractéristiques scolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 469

Caractéristiques familiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 470

Caractéristiques environnementales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 472

Modèle théorique pour expliquer la grossesseà l’adolescence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 473

Programmes de prévention en milieu scolaire . . . . . . . . . . . . 474

Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 483

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 485

Chapitre 11 La prévention des maladies transmissiblessexuellement et de l’infection par le VIHchez les adolescents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 493Joanne Otis, Denise Médico et Joseph J. Lévy

Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 494

Épidémiologie des MTS incluant l’infectionpar le VIH (sida) chez les adolescents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 497

Conduites à risque et pratiques préventiveschez les adolescents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 500

Facteurs associés aux conduites à risqueet aux pratiques préventives chez les adolescents . . . . . . . . . 502

Les modèles théoriques explicatifs à la basedes programmes de prévention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 506

Les critères d’efficacité des programmes de prévention . . . . . 507

Les programmes et leur évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 509

Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 548

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 550

Conclusion La prévention face à la comorbiditédes problèmes d’adaptation et à la présencede déterminants multiples . . . . . . . . . . . . . . . . 557Frank Vitaro et Jean Caron

Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 558

Une vision différente des problèmes d’adaptationet des stratégies de prévention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 559

Les facteurs de risque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 560

Les facteurs de protection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 564


XIVX IVX IVX IVX IV PRÉVENTION DES PROBLÈMES D’ADAPTATION – II. PROBLÈMES EXTERNALISÉS



La prévention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 565

Moment de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 568

Des recommandations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 570

La frontière des connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 571

L’évaluation et la sélection des programmes de prévention . 573

L’appropriation et la diffusion des programmesde prévention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 575

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 581

Les auteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 587

Index onomastique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 595

Index thématique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 605

Contenu du tome I – Les problèmes internalisés . . . . . . 611


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INTRODUCTION

FRANK VITAROUniversité de Montréal

CLAUDE GAGNONUniversité de Montréal

22222 PRÉVENTION DES PROBLÈMES D’ADAPTATION – II. PROBLÈMES EXTERNALISÉS




INTRODUCTION 33333



QUELLE EST L’ORGANISATION GÉNÉRALE DU LIVRE ?

Les chapitres sont regroupés en deux tomes et chacun d’eux comprend unedouzaine de chapitres. Outre l’introduction, le tome I présente deux sériesde textes. La première série de quatre textes aborde des éléments concep-tuel et d’ordre stratégique. Les aspects couverts sont le dépistage des indi-vidus ou des groupes à risque, l’évaluation des programmes de prévention,les stratégies pour motiver les parents à participer à des programmes deprévention et pour intervenir auprès et par l’entremise des parents. Letome I comprend aussi une section de sept chapitres faisant le tour desprogrammes de prévention centrés sur les problèmes internalisés ou sur lessituations à risque : anxiété, dépression, suicide, problèmes d’attachement,transitions familiales, abus et négligence, abus sexuels.

Le tome II comprend 11 chapitres exposant divers problèmes de typeexternalisé, tels que l’échec scolaire, l’abandon prématuré des études,l’hyperactivité, la violence, le trouble des conduites, la délinquance, la con-sommation abusive ou précoce de psychotropes, le jeu pathologique, laviolence dans les relations amoureuses, les grossesses précoces et les mala-dies transmissibles sexuellement. La conclusion fait aussi partie du tome II.

La décision de publier cet ouvrage en deux tomes est motivée par lavolonté de réduire le coût d’achat et de favoriser une plus grande circula-tion de chaque tome. Toutefois, il ne faut pas oublier que les deux tomesconstituent un tout.

Chaque chapitre débute par une définition de la problématique et unrappel des difficultés que cette tâche représente. Les taux de prévalencesont ensuite passés en revue ainsi que les facteurs de risque associés à lacatégorie de problèmes à l’étude. Les facteurs de risque sont regroupés selonleur nature ou leur origine : personnelle, génétique, familiale, scolaire,sociale ou socioéconomique. S’il y a lieu, les facteurs de protection sontégalement décrits. Enfin, sont abordés les programmes de prévention, sur-tout de type primaire, ayant subi l’épreuve d’une évaluation rigoureuseselon un devis expérimental ou quasi expérimental, comme nous l’avonsindiqué précédemment. Les programmes de prévention, souvent à voletsmultiples, sont regroupés selon leur contexte de réalisation. La descriptionde ces programmes est précédée d’une recension des facteurs de risque etde protection, eux-mêmes réunis suivant la sphère de fonctionnement oùils se manifestent : société, communauté, école-quartier, groupe de pairs,famille, individu. Ces programmes de prévention sont surtout d’inspirationaméricaine, mais plusieurs références à des études de prévention menéesdans quelques pays européens, au Canada anglais et au Québec sont égale-ment incluses. Les programmes de prévention sont regroupés selon l’âgedes enfants auxquels ils s’adressent, selon le contexte où ils se déroulent




(famille, garderie, école, communauté) ou selon les objectifs qu’ils pour-suivent. Une attention particulière est accordée à l’évaluation des effets, àcourt et à long terme, de même qu’à l’évaluation de la mise en œuvre deces programmes de prévention.

Chaque chapitre se termine par la proposition d’un programme deprévention optimal à la lumière des connaissances actuelles. La conclu-sion, quant à elle, tente de faire ressortir ce que le découpage des pro-blèmes d’adaptation psychosociale en catégories plus ou moins distinctescomporte d’artificiel. Compte tenu des liens de parenté soulignés précé-demment, nous proposons au contraire une vision unifiée des problèmesd’adaptation psychosociale et des programmes de prévention destinés àles contrer.

Cet ouvrage collectif ne constitue pas une recension exhaustive desétudes faisant état de la prévalence, des facteurs de risque et des programmesde prévention des divers problèmes d’adaptation chez les enfants et les ado-lescents. Il s’agit plutôt d’une recension d’études illustrant les difficultésqui se posent sur divers plans : sur le plan des concepts et des définitions :sur le plan de la multiplicité des instruments de mesure et taux de prévalencevariables selon les critères retenus ; sur le plan de la définition des facteursde risque et de leurs interactions complexes ; sur le plan de la conceptionde programmes de prévention qui ne reposent pas toujours sur des basesthéoriques et empiriques solides ; enfin, sur le plan d’une évaluationrigoureuse des retombées de ces programmes.

En ce sens, cet ouvrage s’adresse aux lecteurs intéressés aux aspectsconceptuels et méthodologiques entourant les efforts des chercheurs pour,d’une part, définir et mesurer les phénomènes d’inadaptation et, d’autrepart, mettre au point et évaluer des programmes de prévention pour s’atta-quer à ces problèmes en réduisant les facteurs de risque ou en établissantdes facteurs de protection susceptibles de contrebalancer les facteurs derisque non modifiables.


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1LES PROGRAMMESDE PRÉVENTIONDE L’ÉCHEC SCOLAIREDES DÉVELOPPEMENTS PROMETTEURS

LISE SAINT-LAURENTUniversité Laval





Résumé

Phénomène préoccupant dans la plupart des sociétés industrialisées, l’échec sco-laire prend ses racines très tôt dans la vie de l’enfant. Après avoir fait état desconnaissances actuelles sur le phénomène de l’échec scolaire, la prévention estproposée dans ce chapitre comme la meilleure garantie pour le contrer. Les prin-cipaux programmes de prévention de l’échec scolaire s’adressant à la petiteenfance et au préscolaire, à la maternelle et au début du primaire sont recensés.Les programmes sont présentés de façon à répondre aux besoins à la fois des pra-ticiens et des chercheurs. En effet, chacun des programmes est d’abord décrit defaçon à informer le plus possible les intervenants intéressés par leur application.Ensuite, les résultats des recherches en évaluant l’efficacité sont présentés et dis-cutés. Le chapitre se termine en dégageant les pistes d’intervention les plus pro-metteuses ainsi que les enjeux actuels de la prévention de l’échec scolaire et de larecherche dans ce domaine.


LES PROGRAMMES DE PRÉVENTION DE L’ÉCHEC SCOLAIRE 77777



Les sociétés industrialisées se sont dotées de systèmes scolaires bien déve-loppés qui devraient normalement permettre aux élèves qui en ont lescapacités de réussir. Malheureusement, dans la plupart d’entre elles, unnombre considérable d’élèves vivent l’échec scolaire, n’apprennent pas àlire correctement, redoublent des classes, reçoivent des services en adapta-tion scolaire pendant la majeure partie de leur scolarisation sans pourautant parvenir à la réussite scolaire (OCDE, 1995 ; 1998). L’échec scolaireest coûteux pour le système scolaire (Paul, 1996 ; Roderick, 1995) mais aussipour l’élève, car il a des conséquences négatives sur le plan psychosocial(Bryant, 1991 ; Morris, 1994) tout en compromettant fortement l’obten-tion d’un diplôme (Carnahan, 1994 ; Morris, 1994). Au plan social et éco-nomique, l’échec scolaire a aussi des effets négatifs à long terme tels que lechômage, l’augmentation de la criminalité, la perte de revenu d’impôt, labaisse de la productivité, l’accroissement de la demande de services sociauxet des dépenses de soins de santé (Conseil supérieur de l’éducation, 1995 ;Eurydice, 1994 ; OCDE, 1995). Une fois installé, l’échec scolaire est diffi-cile à contrer. Certains considèrent qu’après la troisième année du pri-maire, les programmes d’intervention seraient peu ou pas du tout efficaces(Slavin, Karweit et Wasik, 1993). C’est pourquoi la prévention est désor-mais reconnue comme l’avenue privilégiée pour éviter l’échec scolaire.

L’échec scolaire est un phénomène complexe. Les nombreux travauxqui l’ont analysé ont mis au jour des données importantes de sorte qu’actuel-lement on a une bonne idée de la manière dont il prend racine et évolue.On connaît également plusieurs facteurs de risque. Sur le plan théorique,l’approche socioconstructiviste a apporté des éclairages nouveaux sur lesprocessus en jeu tout en donnant une vision renouvelée de la préventionet de l’intervention précoce. C’est ainsi qu’au cours des deux dernièresdécennies les programmes ont connu une évolution accélérée et fait desprogrès appréciables dans la lutte contre l’échec scolaire.

D’entrée de jeu, ce chapitre expose les connaissances actuelles sur lephénomène : sa prévalence, les facteurs de risque et les modèles explicatifs.Les programmes de prévention de l’échec scolaire qui se distinguent parleur qualité et leur efficacité sont ensuite présentés, ce qui nous amène àmettre en évidence les pistes d’intervention les plus prometteuses ainsique les enjeux actuels de la prévention de l’échec scolaire et de la recherche.

ÉCHEC SCOLAIRE : EXAMEN DU PHÉNOMÈNE

En éducation, l’utilisation du terme enfants ou élèves « à risque » a com-mencé à se répandre dans les années 1980 pour désigner ceux qui courentdes risques élevés de subir un échec scolaire. Cela faisait suite à la parutionaux États-Unis en 1983 d’un rapport intitulé A Nation at Risk qui a capté


CONTENU DU TOME I 6 1 56 1 56 1 56 1 56 1 5



Chapitre 8 La prévention des problèmesd’attachement à la petite enfance . . . . . . . . . 305Sophie Parent, Ann Ménard et Sophie Pascal

Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306

La théorie de l’attachement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307

Programmes de prévention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311

Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342

Annexe Tableau-synthèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347

Chapitre 9 La prévention des problèmes d’adaptationchez les jeunes de familles séparéesou recomposées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353Marie-Christine Saint-Jacques, Sylvie Drapeau et Richard Cloutier

Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354

Les transitions familiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355

La prévalence des types de familles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356

Le risque d’appauvrissement du système familial . . . . . . . . . 357

Facteurs de risque, facteurs de protection et résilience . . . . . 367

Intervention préventive auprès des enfants de famillesséparées ou recomposées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369

Conclusions et pistes d’action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381

Chapitre 10 La prévention de la négligenceet de la violence envers les enfants . . . . . . . . 389Louise S. Éthier et Carl Lacharité

Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390

Définitions de la violence et de la négligence . . . . . . . . . . . . 391

Les modèles théoriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393

Prévenir la négligence et la violence envers les enfants . . . . 393

Une recension critique des écrits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395

Programmes de prévention de type universel visantà diminuer la violence et la négligence envers les enfants . . 396

Programmes de prévention sélective . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 403


6 1 66 1 66 1 66 1 66 1 6 PRÉVENTION DES PROBLÈMES D’ADAPTATION – II. PROBLÈMES EXTERNALISÉS



Programmes de prévention indiquée ou mixte . . . . . . . . . . . 404

Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 408

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 409

Annexe Tableaux-synthèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 415

Chapitre 11 La prévention de l’agression sexuelleà l’égard des enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 429Martine Hébert et Caroline Tremblay

Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430

Prévalence et incidence de l’agression sexuellecommise sur les enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 432

Facteurs de risque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433

Modèle explicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 435

Conséquences de l’agression sexuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 438

Les programmes de prévention de l’agression sexuelleà l’égard des enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 439

Recension des études évaluatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 442

Limites des études actuelles et perspectivesde recherches futures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 464


La prévention de l’agression sexuelle sur des enfants . . . . . . 471

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 473

Annexe Tableau-synthèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 485

Les auteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 587

Index onomastique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 595

Index thématique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 605

Contenu du tome II – Les problèmes internalisés . . . . . 611


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