EXPOSITION  MARQUEZ/GLISSANT  TROIS  PARCOURS:    li7éraire,  historique  et  culturel  

OBJECTIFS:  -­‐  découvrir  et  COMPRENDRE  le  «  réalisme  magique  »  et  les  principes  de  l’écriture  

engagée  

   -­‐COMPRENDRE  le  rôle  des  héros  historiques  réels  et  imaginaires  dans  les  mouvements  révoluConnaire  de  l’ère  CARAÏBE    

-­‐  FORMULER  une  réflexion  sur  la  Caraïbe  comme  terre  de  divergences  et  de  convergences  liOéraires  et  historico  culturelles.    

Pré  requis:  travail  préalable  sur  l’écriture,  le  conte,  les  romans,  les  ar@cles  de  journal  de  GGM  

DIFFERENCIER  le  réel  merveilleux  /  réalisme  magique  (lecture  LITTERAIRE  de  la  réalité  caribéenne)  du  «  magico  religieux  »  (lecture  POPULAIRE  de  la  réalité  caribéenne)    

PARCOURS  LITTERAIRE  :      

ESCRIBIR  EL  CARIBE  :  EL  ESPACIO    CARIBEÑO,  COSMOS  DE  INSPIRACIÓN  

Parcours:  cinq  panneaux  et  trois  objets  physiques  pouvant  servir  de  point  de  départ  pour  l’écriture.  

•  1:  l’espace  Caraïbe  «  la  única  región  dónde  yo  no  me  siento  extranjero  »  •  2:  carte  de  la  Caraïbe  :  l’ancrage  dans  la  réalité  physique  de  la  Caraibe.  •  3:  le  bateau:  symbole  d’interacCons,  de  méCssage,  d’espoir    •  4:  el  sacrificio  de  Sierva  María:  exemple  d’un  personnage  de  ficCon  surgit  d’une  réalité  historique.  •  5  :  le  mannequin  de  Sierva  María  :  la  mise  en  scène  d’un  personnage  ficCf    •  6:  lo  real,  lo  imaginario:  rappel  du  principe  de  base  •  7:  Macondo:  lieu  mythique  né  de  l’imaginaire  +  tente  MELQUIADES:  point  de  départ  possible  pour  l’écriture  d’un  conte  

 EL  UNIVERSO  DE  GARCÍA  MÁRQUEZ

•  Point  de  départ  pour  un  travail  à  prolonger  en  classe.  •  4  panneaux  clés  :    •  «  La  única  región  dónde  yo  no  me  siento  extranjero  »  :  l’ancrage  MARQUEZ  dans  la  réalité  caribéenne  •  Cien  años  de  soledad  •  MACONDO:  macrocosme  de  l’univers  Marquez  +  la  tente  •  Les  auteurs  qui  ont  influencés  MARQUEZ.  Les   INDISPENSABLES   :  étudier  une  œuvre  ou  un  extrait  d’œuvre  AVANT   la  visite.  Se   servir   de   la   visite   comme   d’une   étape   dans   le   projet   mené.   Logique   du  parcours  :  les  sessions  antérieures  et  postérieures  sont  complémentaires  à  la  visite.    Viser   la   FAISABILITE   de   la   démarche   avant   tout   :   je   vais   faire  QUOI   (l’objecCf   du  projet)  et  je  vais  le  faire  COMMENT  (mise  en  œuvre  du  parcours  proposé)    

PARCOURS  HISTORIQUE

• Ce  parcours  s’organiserait  essenCellement  autour  de  l’étude  d’un  ou  plusieurs   extraits   de   l’œuvre   majeure   Cien   años   de   soledad   et   de  l’exploitaCon   sur   place   du   panneau   central   réservé   à   cet   ouvrage  emblémaCque  ancré  dans  la  réalité  historique  de  l’Amérique  du  sud.  •  Les   thèmes   de   la   décolonisaCon   et   de   la   figure   du   héro   historique  peuvent   aussi   être   abordés   à   travers   l’étude   de   la   figure   centrale:  Simon  Bolivar  et  l’exploitaCon  des  panneaux  «  les  héros  fondateurs  »;  la  carte  de   la  Caraïbe  et   l’analyse  du  bateau  symbolisant  à   la   fois   la  rencontre  et  les  grands  mouvements  historiques.  

QUELQUES    PISTES  D’EXPLOITATION  EN  LELE      

•  L’écrivain   dans   son   siècle   :   GGM   représentant   du   «   realismo  mágico   »,   courant   liOéraire   du   XX   siècle,   l’influence   de  CarpenCer   chez   GGM.   La   fronCère   invisible   entre   le   réel   et   la   ficCon.   Le   Boom   comme   cristallisaCon   du  modernisme  laCnoaméricain.    

•  Les  sources  autobiographiques  dans  l’œuvre  de  Márquez.    •  La   quête   de   l’auteur   :   de   ses   racines,   de   sa   terre   «   ferCle   »,   de   son  milieu   naturel   facilitateur   de   l’inspiraCon   comme  

maCère  première.    •  L’imaginaire   :   La   créaCon   d’espaces   ficCfs   et   fantasCques   (Macondo)   ayant   le   réel   comme   référent.   La   créaCon   des  

personnages   ancrés   dans   un   espace   de  méCssage   culturel.   Les   vingt-­‐deux  mètres   de   la   chevelure   de   Sierva  María,   les  pouvoirs  merveilleux    aOribués  a  Melquíades,  la  dimension  universelle  de  Macondo  lors  des  funérailles  de  Mamá  Grande.    

•  Le   personnage,   ses   figures   et   ses   avatars   :   La   figure   liOéraire   du   dictateur   comme   homme   de   pouvoir   dénominateur  commun  de  l’idenCté    et    de  l’histoire  laCno-­‐américaine  revisitée  dans  chaque  œuvre.  FlorenCno  Ariza  l’homme  aux  622  amantes  dans  El  amor  en  los  6empos  del  Cólera.    

•  La  rencontre  avec  l’autre  :  Le  bateau  comme  lieu  de  rencontre.  La  rencontre  de  Sierva  María  avec  les  esclaves  dans  un  espace  caribéen.      

•  Le  je  de  l’écrivain  et  jeu  de  l’écriture  :    L’intertextualité,  transtextualité    et  contextualité  dans  Cien  años  de  soledad.      •  Le   référent   socioculturel   au   service   de   la   créaCon   :   les   croyances,   les   légendes,   les   histoires   fantasCques   comme  

patrimoine  d’héritage  caribéen  et  laCnoaméricain.    

PARCOURS  CULTUREL

Les  accepLons  du  mot  «  CARIBE  »  anecdotes  et  réalité  historique  …

QUESTIONNAIRE  DE  PARCOURS    

•  Planisphère  ou  carte  poliCque  (deux  cartes  mueOes  seront  proposées  aux  élèves  afin  qu’ils  meOent  en  relaCon  les  informaCons  permeOant  de  construire  leur  connaissance  du  bassin  Caraïbe)  

•  Une  phrase  clé  de  GGM  “yo  nací  y  crecí  en  el  Caribe  lo  conozco  país  por  país,  isla  por  isla”  

•  Que  signifie  ZONE  caraïbe  ?  

•  D’où  vient  l’auteur  ?  

•  Pourquoi  se  qualifie-­‐t-­‐il  de  caribéen  ?  

•  déterminons  les  lieux  baignés  par  la  Mer  Caraïbe  (nous  complétons  la  carte)  

• Fiche  d’idenCté  de  GGM  (QCM,  recherche  d’informaCon  en  toute  liberté)  ExploitaCon  de  la  borne  Vivir  para  contarlo  • repérage  des  villes  colombiennes  (la  noCon  des  côtes  caribéennes)  • Cartagena  • Sucre  • Barranquilla  

• UClisaCon  de  la  carte  interacCve  pour  relier  chaque  ville  à  son  point  géographique.  Repérage  des  couleurs  et  significaCons  (comparaison  avec  la  carte  poliCque)    

• Connaissances  des  peuples  pré-­‐colombiens  (QCM)  (Taïnos,  Darien,  Arawak,  Wayuu,  etc.)  

• Mise  en  exergue  des  ressemblances  physiques.  

Le  NOUS  :  • Par  l’aspect  géographique  • Par   la   noCon   d’un   syncréCsme   religieux   partagée   quoique  mulCple    • Sierva  Maria   exploitaCon   et   comparaison   (Yoruba,   vaudou,  santería  et  sacrifices?)  •   définir  réalisme  magique  /  univers  "magico  religieux"    • Des   racines   et   des   traits   communs   issus   des   peuples  amérindiens  

EL  BARCO,  porte  de  sorCe  vers  le  “tout-­‐monde”  :  La  Mondialité  (terme  propre  exprimé  par  Glissant)  

•  Rôle  ?    

•  Symbole  ?  

•  Liant  fond  et  forme  ceOe  visite  guidée  telle  une  vague  permet  aux  eleves  de  surfer  sur  notre  axe  culturel  partagé  de  GGM  à  GLISSANT.  Quelle  Caraïbe  ?  La  LEUR  :  La  NÔTRE  

•  Approche  culturelle  aussi  à  parCr  de  la  musique,  du  conte,  de  la  danse  et  de  la  gastronomie.  

PRODUCTIONS  -­‐APRES  L’EXPOSITION-­‐

• Produire   des   récits   inspirés   du   «   réalisme   magique   »(contes,   BD,  récits,  essaies)  ou  des  arCcles  de  presse    en  partant  du   ressenC,  du  visuel   et   des   ressources   de   l’exposiCon,   de   l’étude   des   oeuvres  réalisée  en  classe  ;  • Produire   un   «10   bonnes   raisons   de   lire   Gabriel   García  Márquez   »   -­‐  «  Pourquoi  GGM    mérite  d’être   lu  ?  »   /  «   Je   suis  guadeloupéen   :   la  Caraïbe  de  GGM  est  mienne  …»    

 

Pistes  pour  une  exploitaLon  en  inter  disciplinarité…

•  leOres/espagnol/créole:   découverte   du   réalisme   magique   propre   au   bassin  caribéen  puis  écriture  de  contes  et  arCcles  en  producCon.  Possibilité  de  parCr  de  l’étude   des   œuvres   de   Márquez     Doce   cuentos   peregrinos   ,   Crónica   de   una  muerte   anunciada   ou   Del   amor   y   otros   demonios   ,   de   celles   du   cubain   Alejo  CarpenCer  et  de  l’HaiCen  René  Depestre  tous  trois  adeptes  du  réalisme  magique.  •  Histoire/espagnol:   les   figures   héroïques   réelles   et   imaginaires:   Simon   Bolivar/Toussaint   Louverture//  El   general   en   su   laberinto   /  El   coronel   no  6ene  quien   le  escriba  /  El  otoño  del  patriarca  :  le  dictateur  militaire    •  Géographie/espagnol:   l’espace   caribéen,   sa   représentaCon   dans   les  œuvres   de  Márquez.  •  EducaCon   musicale   et   arCsCque/espagnol/créole:   les   carnavals   et   danses  caribéennes:  carnaval  de  Barranquilla,  Guadeloupe,  Guyane/  la  cumbia  etc.  •  Espagnol/leOres/philo:   l’idenCté   caraïbe:   le   réalisme   magique   point   de  convergence  /  de  divergence,  qui  est-­‐on??,  l’écriture  pour  exister  

PRECONISATION:  s’adapter  aux  singularités  de  chaque  établissement:  

•  OpCon   ciné   possibilité   d’une   exploitaCon   et/ou   une   producCon   filmique   après  l’écriture   du   conte.   Etude   d’un   extrait   de   Del   amor   y   otros   demonios   et  visionnage  du  film  au  Macte  le  22  février  2018.  

 •  ExploitaCon  de  l’assistant  colombien/  Témoignage,  débat…  •  OpCon  théâtre:  possibilité  de  déboucher  sur  un  conte  théâtral  •  OpCon  hindi:  magico  religieux//  réalisme  magique    •  Etablissement  disposant  d’un  journal,  d’une  radio:  possibilité  de  travailler  sur  des  arCcles  de  Márquez  afin  d’abouCr  à   la  présentaCon   (écrite   /  orale)  d’un  arCcle  sur  l’exposiCon  

     lien  vers  des  arCcles  en  ligne:  hOps://elpais.com/autor/gabriel_garcia_marquez/a      

PENDANT  L’EXPOSITION:  quesLonnaire  élève

•  1.  D’où  vient  Gabriel  García  Márquez  (région/pays/ville)?  •  2.Qu’est-­‐ce  que  le  «  réel  merveilleux  »?  •  3.  Citez  une  œuvre  représentaCve  du  «  réel  merveilleux  »  et  indiquez  ses  caractérisCques.    •  4.  Qui  est  Sierva  María?  •  5.  Qu’est-­‐ce  que  Macondo?  •  6.  Relève  une  citaCon  de  Gabriel  García  Márquez  qui  te  plaît  et  jusCfie  ton  choix.    •  7.  Gabriel  García  Márquez  n’a  pas  écrit  que  des  romans,  cite  les  autres  genres  dans  lesquels  il  s’est  illustré.  

•  8.  Parmi  les  trois  objets  suivants,  choisis-­‐en  un  comme  point  de  départ  du  conte  que  tu  écriras:  le  bateau/le  mannequin  de  Sierva  María/la  tente  des  Melquiades  ou  l’un  des  objets  qui  s’y  trouve  

•  En  cycle  terminal:  indiquez  dix  bonnes  raisons  de  lire  Gabriel  García  Márquez  

LIENS  AVEC  LES  PROGRAMMES •  EN  LYCEE:  •  Français:  le  personnage  de  roman  /le  roman  et  la  nouvelle/écriture  d’invenCon/écriture  d’argumentaCon  •  Histoire  des  arts:  les  mouvements  liOéraires/les  auteurs/les  œuvres  •  Histoire-­‐géographie:  des  cartes  pour  comprendre  le  monde/le  conCnent  américain/impérialisme,  colonisaCon  et  décolonisaCon.  •  Langues  vivantes  :  les  noCons:  espace  et  échange/mythes  et  héros/lieux  et  formes  de  pouvoir  •  LELE:  l’écrivain  dans  son  siècle  (Vivir  para  contarla)/  la  rencontre  avec  l’autre  (Crónica  de  una  muerte  anunciada)/l’imaginaire(  lo  

real  maravilloso)    •  EN  COLLEGE:  cycle  4  -­‐  français:  regarder  le  monde,  inventer  des  mondes/  se  chercher,  se  construire  -­‐Langues  vivantes:  voyages  et  migraCon/langages/rencontre  avec  d’autres  cultures  -­‐arts  plasCques:  la  représentaCon,  les  images,  la  réalité,  la  ficCon/l’œuvre,  l’espace,  l’auteur,  le  spectateur/  la  matérialité  de  l’œuvre  -­‐éducaCon  musicale:  écouter  comparer,  construire  une  culture  musicale  commune/échanger,  partager  -­‐histoire  des  arts:  rendre  compte  de  la  visite  d’un  lieu/associer  une  œuvre  à  une  époque/décrire  une  œuvre  d’art/  

Travail collectif réalisé par les professeurs d’espagnol :

Mesdames

Nathanaëlle Lalsingué Gillant Marie-Agnès Larifla

Désirée Martínez Luna Cyndia Portecop

Taymara Silva Garcia

Messieurs Jean-Marc Bagghi

Max Gamer

Madame L’IA-IPR d’espagnol Gaëlle Combé