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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
MISIN SUCREUBV
ALDEA BOLIVARIANA CHAIMAS
MUNICIPIO URACOA, ESTADO MONAGAS.
ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL REFORZAMIENTO EN EL APRENDIZAJE
DE LA ESCRITURA EN LOS NIOS Y NIAS QUE PRESENTAN DIVERSIDAD
FUNCIONAL MOTRIZ FINA DEL 3er GRADO SECCIN C, DE LA ESCUELA
PRIMARIA BOLIVARIANA CHAIMAS, DEL MUNICIPIO URACOA, ESTADO
MONAGAS.
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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
MISIN SUCREUBV
ALDEA BOLIVARIANA CHAIMAS
MUNICIPIO URACOA, ESTADO MONAGAS.
ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL REFORZAMIENTO DE LA ESCRITURA
EN LOS NIOS Y NIAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL MOTRIZ FINA DEL
3er GRADO SECCIN C, DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA
CHAIMAS, DEL MUNICIPIO URACOA, ESTADO MONAGAS.
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO PARA OPTAR POR EL TTULO DE
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NDICE
NDICE .................................................................................................................... iiiINTRODUCCIN .................................................................................................... 41. DIAGNSTICO DE LA SITUACION PROBLEMA .......................................... 122. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO. ........................ 153. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO. ................... 174. PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMASOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO. ............................................................... 345. DESARROLLO DE LA PLANEACIN ............................................................ 366. EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS ......................... 43CONCLUSIONES ................................................................................................. 53RECOMENDACIONES ......................................................................................... 54BIBLIOGRAFA ..................................................................................................... 55
ANEXOS ............................................................................................................... 56
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INTRODUCCIN
La educacin, es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de
nuestros pueblos y merece darle desde todos los mbitos la importancia
requerida, pues nuestra realidad se asoma y se percata de un mundo en
constantes cambios y procesos sociales, que inciden en el desarrollo de nuestra
sociedad, pero que al mismo tiempo nuestros pueblos tienen que ser los
principales actores de su propia historia y de su propio desarrollo.
La formacin del hombre comienza desde que nace. La familia (y otras
instituciones contribuyen a este proceso educativo. Entre las instituciones que
colaboran en la socializacin de los nios y jvenes, se encuentran los Centros de
Educacin Inicial o Preescolares, las Primarias y Secundarias, entre otras. Estas
instituciones ensean a los nios de manera formal, utilizando mtodos de
enseanza, contenidos, programas y material didctico, con determinados fines.
Blanco (2001) resalta que:
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Sin embargo, para lograr la eficacia de las escuelas en cualquier nivel educativo,
se requiere de mltiples condiciones y elementos entre los que destacan las
prcticas educativas, pues ocupan un lugar primordial en este proceso de
socializacin de nuestros educandos y en la formacin de sus cualidades
personales.
En las ltimas dcadas, prestigiosos investigadores en el mbito nacional e
internacional han incursionado sobre la temtica del aprendizaje de las habilidades
de escritura desde el nivel preescolar. A pesar de no existir un enfoque y criterios
nicos acerca de la concepcin del aprendizaje de las habilidades de escritura, se
han dado pasos certeros en torno a la proyeccin de estrategias y los
procedimientos que pueden aplicarse en la conduccin y evaluacin de este
proceso.
Es importante destacar que para el proceso de la enseanza de la escritura,
es importante observar el grado de motricidad fina que tiene desarrollado el nio yla nia que presenten dificultad para la misma.
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motricidad fina o si el nio tiene una regresin, perdiendo as habilidades que
antes ya tena.
Por otra parte, Colorn Colorado (2005), describe
La escritura es una parte muy importante de nuestra vida diaria;sin embargo es una destreza que a muchos nios les cuestaaprender. Puede adelantarse haciendo algunas actividades
sencillas, y ayudar a su hijo a empezar a desarrollar sus destrezasde escritura a una edad temprana. De esta manera, contribuir a suxito futuro como estudiante y como adulto al mismo tiempo que
le ensear a expresarse. (p.25)
La escritura tiene fines prcticos, todos los das, como parte de nuestras
actividades cotidianas, tenemos que escribir, ya sea para completar un formulario
en el consultorio mdico o para redactar una carta importante. Estas tareas nos
exigen escribir con claridad y organizar la informacin de manera efectiva.
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que coadyuvan que los desertores de la educacin formal, el nivel alcanzado en
los hbitos de lecto-escritura, lo que influye en la oportunidad de lograr mejores
empleos y por lo tanto relacionarse con un entorno social ms amplio. Para
aquellos que pertenecen en la educacin formal la consecuencia ms inmediata
es el escaso desarrollo de tan importantes hbitos esenciales para desempearse
adecuadamente dentro del mundo social, donde gran cantidad de informacin se
les presenta en forma escrita y el desarrollo de dichas habilidades les permite
tener acceso a esta modalidad del quehacer humano.
Por lo tanto, Monagas no escapa a esta problemtica y siendo una de las
regiones con mayor poblacin campesina es necesario que las instituciones
educativas mejoren en gran medida estas habilidades en los individuos que en
mayor porcentaje irn a ingresar en el desarrollo del estado.
Sin embargo, nos encontramos ante un mundo en constantes cambios,
exigencias y necesidades, una de estas necesidades es desarrollar en los nios ynias habilidades de escritura, ya que este aspecto ocupa un lugar importante en
las escuelas de hoy sin embargo se origina un gran problema en el municipio
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otros sobre ste aprendizaje, esto depende del tipo de experiencias que hayan
tenido en su contexto familiar, por otra parte el docente debe tomar en cuenta
aquellos aspectos que pueden ser relacionados con los conocimientos previos de
los estudiantes, y as partir de estos conocimientos para continuar con el
fortalecimiento del aprendizaje.
El Subsistema Educativo de Educacin Inicial, dentro del Sistema Educativo
Bolivariano, destaca dentro de sus polticas de Estado:
Con el rea de Lenguaje, comunicacin y cultura, esta rea se
aspira que nios y nias desarrollen potencialidades que lespermitan, como seres sociales y culturales, promover variadas yautnticas experiencias comunicativas, participativas dondeexpresen y comprendan mensajes, logrando una comunicacinefectiva al expresar sus necesidades, intereses, sentimientos yexperiencias en la familia, escuela y comunidad, respetando ladiversidad en los cdigos lingsticos, fortaleciendo hbitosefectivos de lectura y afianzando el proceso productivo de la
lengua (hablar y escribir), con nfasis en idioma materno(castellano e indgena) y los receptivos (escuchar y leer), partiendodel hecho que el lenguaje est predeterminado por el contextohistrico social y cultural como va para ampliar el horizonte
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De all la importancia del presente trabajo de investigacin, basado en el
estudio y aplicacin de la estrategia didctica en los nios y nias que presenten
diversidad funcional motriz fina, a quienes se les dificulta manipular el lpiz,
realizar movimientos, y presentar lentitud al momento de escribir. En virtud de esa
necesidad, se plante la necesidad de buscar y aplicar estrategia para la
enseanza a travs de trabajos que permite movilizar los msculos de las manos
para darle movilidad, pero que a su vez coadyuvan a la solucin de la dificultad
presentada y por consiguiente aporte su granito de arena al desarrollo integral de
los sujetos o sujeto en estudio.
Por las razones expuestas anteriormente, se plantea la siguiente interrogante
que forman parte del problema cientfico:
Cules son las insuficiencias esenciales que existen en el desarrollo de la
habilidad de la escritura en los nios y nias que presentan en los nios y nias
del tercer grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas delmunicipio Uracoa del estado Monagas?
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Los objetivos especficos planteados para las tareas a realizar son los
siguientes:
(1) Diagnosticar el estado real del problema que permita determinar el desarrollo
de la escritura, mediante la aplicacin de una entrevista, aplicando un
cuestionario a padres y representantes de los nios y nias que presentan
dificultad para escribir, del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria
Bolivariana Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.
(2) Fundamentar a travs de teoras el proceso de desarrollo de habilidades de la
escritura en los planes y programas de estudio para los nios y nias del tercer
grado que presentan dificultad para escribir, de la Escuela Primaria Bolivariana
Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.
(3) Propiciar actividades que permitan desarrollar las habilidades de escritura enlos nios y nias que presentan dificultad para escribir del tercer grado seccin
C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas del municipio Uracoa
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Este mtodo se basa en la lgica emprica, su aporte al proceso de investigacin
es resultado fundamental de la experiencia y su utilidad destacada en la entrada
en campos inexplorados en aquellos en los que destaca el estudio descriptivo. Se
utilizaron la observacin directa y la entrevista, ya que consiste en el registro,
sistemtico, valido y confiable de comportamiento o conducta manifiesta, esta
tcnica permiti conocer la manera como se desenvuelve en la lectura y la
escritura.
La poblacin en donde se llevar a cabo la investigacin es el 3er grado
Seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del municipio Uracoa,
estado Monagas los cuales son 19 nios y nias. Se trabajar con una muestra de
una (1) nia, la cual fue el resultado del diagnstico que presenta dificultad para la
escritura.
El presente proyecto contiene: el diagnstico de la situacin sociopedaggica,
identificacin del problema sociopedaggico, fundamentacin del problemasociopedaggico, evaluacin y presentacin de los resultados y recomendaciones.
Por otra parte se presenta la memoria fotogrfica antes desde y despus de la
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1. DIAGNSTICO DE LA SITUACION PROBLEMA
El proceso de diagnstico se realiz durante la vinculacin en el aula del 3er
grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, ubicada en el
sector Casco Central del municipio Uracoa, estado Monagas, bajo el mtodo
emprico, utilizando la observacin directa como tcnica de recoleccin de
informacin.
El mtodo utilizado para el desarrollo de la investigacin fue el emprico,
Segn Carlos Ucoj (2010) El mtodo emprico cual conlleva toda una serie de
procedimientos prcticos con el objeto y los medios de investigacin que permiten
revelar las caractersticas fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que
son accesibles a la contemplacin sensorial (p.19).
Los mtodos de investigacin emprica, representan un nivel en el proceso deinvestigacin cuyo contenido procede fundamentalmente de la experiencia, el cual
es sometido a cierta elaboracin racional y expresado en un lenguaje
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Crecimiento fsico: se caracteriza por un rpido y notable conocimiento en talla
y peso, de acuerdo a las caracterstica, morfolgicas de los integrantes, sin
mayores repercusiones emocionales.
Visin-audicin; no presenta, aparentemente, deficiencia visuales, que
pudieran influir en un rendimiento escolar, no presenta problemas, aparentes,
de audicin, por lo que su proceso de aprendizaje de desarrollo de normalidad.
Aspectos cognoscitivos; presente problemas en la lectoescritura, comprensin
de texto; se pudo observar que un sujeto (1 nia) presenta problemas al
momento de escribir, muy lento y presenta diversidad funcional motriz fina.
En el mbito sociopoltico, en los sectores hay una diversidad de grupos
sociales, y se causa gran impacto al observar una fuerte atraccin hacia el partido
oficialista de Hugo Chvez Fras, as como tambin hacia la oposicin. En estaescuela funciona la Misin Sucre, tambin existe el programa de alimentacin
estratgico y funciona una Asociacin Civil de Padres y Representantes.
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dulce el churrucho, y bebidas el jugo de tamarindo. En las tradiciones festivas, los
tres contextos celebran el carnaval, semana santa, fiestas patronmicas el 04 de
noviembre y navidad. La escuela realiza comparsas y msica. Se observa en la
parte de las opiniones religiosas, en los tres contextos existen catlicos, cristianos
y testigos de Jehov.
En el mbito socioeducativo y pedaggico, existe una biblioteca escolar y en
la comunidad existe una biblioteca pblica, donde acuden los estudiantes a
realizar sus investigaciones y rea de lecturas.
En lo ambiental, la escuela no goza de buena distribucin de aire, por logeneral hace calor en las aulas. El alumbrado nocturno es escaso, tiene aguas
blancas, el aseo urbano realiza un recorrido tres (3) veces por semana, existe una
red de cloacas y las calles son asfaltadas.
CONTRADICCIN PRINCIPAL
Contradiccin Causas que lo hacen
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Segn lo observado en el aula del 3er grado, seccin C de la Escuela
Primaria Bolivariana Chaimas, durante el proceso de vinculacin, a continuacin
se presenta el anlisis de los instrumentos, utilizando la matriz FODA (fortalezas,
oportunidades, debilidades, amenazas), el cual fue utilizado bajo el mtodo
emprico.
Fortaleza Oportunidades Debilidades Amenazas
Cuenta con una
docente de aula,
una auxiliar y una
vinculante
Beneficio del
Proyecto P.A.E.
Disponibilidad del
nio y la nia a
trabajar con
computadoras
canaimitas.
Libros gratuitos de
Estrategias
didcticas aplicada
a los nios y nias
fortalecen su
desarrollocognitivo.
Se presenta un
sujeto con
dificultad para la
escritura.
Los bajos niveles
educativos de los
padres se reflejan
notoriamente en el
desarrollo integralde los nios y las
nias.
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escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. Los nios no
estn preparados para la escritura en forma homognea cuando entran a primer
ao, tampoco progresan todos a un mismo ritmo en su aprendizaje. El aprendizaje
de la lectura y la escritura no siempre van a la par. Muchos nios saben leer y sin
embargo tienen dificultades para escribir.
Durante la vinculacin en el tercer grado seccin C de la Escuela Primaria
Bolivariana Chaimas, del municipio Uracoa estado Monagas, se pudo percibir
que entre 19 nios y nias, algunos de ellos presentan problemas a la hora de
escribir. Pero solo una nia se observ la falta de participacin en el aula de
clases con respecto a la escritura, entre las cuales se pudo observar que no sabe
agarrar el lpiz, no escribe sonidos ni los relaciona, le cuesta realizar trazados,an se puede aadir que no realiza actividades en el hogar.
Es importante sealar que los problemas de este tipo afectan de 1 a cada 10
nios en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los nios apartir de los cinco aos de edady constituyen una gran preocupacin para muchos
padres ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de
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desarrollar el grado motriz del nio o la nia. Para aplicar la psicomotricidad se
debe hacer uso del juego, a travs de ste, podemos utilizar estrategias que
permitan adquirir nociones de organizacin espacio-temporal, una adecuada
lateralizacin y coordinacin, adems de ello sabemos que para el aprendizaje de
la escritura es necesario la independizacin segmentaria de partes del cuerpo
como los hombros, brazos, codos, muecas y dedos; pues todos ellos intervienen
en el acto de escribir.
En base a lo expuesto anteriormente, se formula la siguiente interrogante:
Cules son las insuficiencias esenciales que existen en el desarrollo de lahabilidad de la escritura en los nios y nias que presentan en los nios y nias
del tercer grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas del
municipio Uracoa del estado Monagas?
3. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.
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El desarrollo del nio y de la nia merece una especial atencin, sobre todo si
tenemos en cuenta que lo que primero desarrolla son las habilidades motrices
gruesas para luego desarrollar la coordinacin motor fina, es decir que con la
ayuda de la psicomotricidad el nio podr primero aprender a desarrollar el control
de su propio cuerpo para aprender a voltear, sentarse, gatear, caminar, correr,
etc., y luego con la ayuda de padres, docentes y materiales oportunos el nio
empezar a trabajar la motricidad fina, podr agarrar objetos pequeos, realizar
ejercicios de punzado, enhebrado, pintado para luego iniciar la escritura y otras
destrezas motrices, habilidades artsticas e intelectuales, necesarias en todo
momento; los mdicos, ingenieros, artistas; necesitan utilizar destrezas motrices
finas, necesitan utilizar eficientemente sus manos.
La psicomotricidad permite al nio desarrollar destrezas motoras gruesas y
finas, adems de lograr un adecuado control postural, de lograr la orientacin
espacial, esquema e imagen corporal. Todo ello es la base de la educacin
integral del nio, comprende el rea acadmica, los prerrequisitos para los
conocimientos matemticos, la lectura, escritura as como el rea emocional, yaque todo aprendizaje es ptimo si se encuentra en un marco afectivo favorable o si
el nio cuenta con un adecuado estado psicolgico La psicomotricidad apunta a
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El papel de los padres y el docente es de fomentar la prctica de actividades
motrices, stas variarn en dificultad teniendo en cuenta la edad y el proceso de
desarrollo del nio y la nia, para ello es necesario que los educadores estn
informados sobre las caractersticas de las etapas de cada nio, los padres deben
estar igualmente informados y buscar la orientacin de los docentes y
especialistas para saber qu ejercicios y actividades son las ms adecuadas para
su nio, en todo caso es necesario y bsico observar al nio y a la nia y estar
atento de sus logros y sus dificultades. Es necesario brindarle el afecto y el
refuerzo que necesitan en cada etapa de sus vidas.
La motricidad fina tiene mucha importancia en las primeras etapas de la vida
del nio/a, y por lo tanto es necesaria su inclusin dentro de la etapa infantil yprimaria. Se piensa que el trabajo de la psicomotricidad que se lleva a cabo en las
escuelas primarias es bastante escaso, lo que supone desaprovechar una de las
formas ms idneas y enriquecedora con las que se cuenta, para que los nios/as,
aprendan y se desarrollen adecuadamente sin olvidar ninguna de las reas que se
conforman su globalidad.
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La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad Gruesa.
La Motricidad gruesa o global, se refiere al control de los movimientos
musculares generales del cuerpo o tambin llamados en masa, stas llevan al
nio desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza,
Sentarse, Girar sobre s mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar,
Lanzar una pelota.).
Garza (2005) refiere:
El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un beb, elcual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios einvoluntarios a medida que su sistema neurolgico madura. Y detener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motorfino perfeccionando los movimientos pequeos y precisos. (p. 75)
La Motricidad fina se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del
control de la motricidad gruesa, se desarrolla despus de sta y es una destreza
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vez ms participativos, protagnicos y corresponsables en su actuacin en la
escuela, familia y comunidad. Asimismo, promover actitudes para el amor y el
respeto hacia la Patria, con una visin de unidad, integracin y cooperacin hacia
los pueblos latinoamericanos, caribeos y del mundo.
Este subsistema, al igual que los otros, se sustenta en los Pilares de la
Educacin Bolivariana presentados en el Currculo Nacional Bolivariano:Aprender
a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a
Reflexionar; propuesta pedaggica innovadora que se origina de las ideas
educativas y emancipadoras de Simn Rodrguez, Francisco de Miranda, Simn
Bolvar, Ezequiel Zamora y de otros pensadores y otras pensadoras de
Latinoamrica, el Caribe y el mundo; ideas con las cuales se promueve un cambioen el proceso de aprendizaje de los nios y las nias, que supone una nueva
forma de interpretar los saberes individuales para colectivizarlos desde la escuela
y fortalecer el pleno ejercicio de la ciudadana, en defensa de la soberana
venezolana, latinoamericana y caribea. Asimismo, se pretende brindar
orientaciones al maestro, la maestra y a la familia, a fin de contribuir a la formacinde un ciudadano y una ciudadana integral, en sintona con lo establecido en el
prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela para
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FUNDAMENTAC IN PEDAGGICA .
Desde el punto de vista pedaggico, Walley, Metsala y Garlock (2003) sealan
que la escuela ocupa un lugar importante en el proceso de asimilacin del
lenguaje escrito, pues es all donde el nio adquiere este nuevo conocimiento de
manera formal. Por su parte, Reyes (2004) asevera que el proceso de
aprendizaje de la lectura y escritura est condicionado por una serie de factores
genticos, personales, ambientales, de recursos y de mtodos. Donde el dominio
cognoscitivo de este aprendizaje depende de la forma cmo se oriente la
adquisicin.
La capacidad para aprender puede desarrollarse, pero la direccin para que el
sujeto aprenda es cuestin del mtodo pedaggico. En referencia a lo descrito; se
puede decir, que los procedimientos metodolgicos para la correcta direccin del
aprendizaje de la lectura como la escritura, deben ajustarse a las capacidades y
potencialidades de los nios(as); es decir, primero debe conocerse cmoaprenden los sujetos, para que a partir de ese conocimiento se estructuren los
procedimientos metodolgicos aplicables al ambiente escolar
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Siguiendo la misma lnea, Valles (1996) plantea que la escritura es un
proceso cognitivo ms complejo que lleva a cabo el hombre y aprender a leer es
una tarea fcil y decisiva que requiere una persona especializada y unas tcnicas
especficas. Adems, la lectura es la base de posteriores aprendizajes,
constituyendo una importante distincin tanto en el mbito social como cultural, al
hablarse de sujetos tanto alfabetizados como analfabetas. Existen dos
elementos claves en este complejo procesamiento de la lectura: el reconocimiento
de las palabras y la comprensin del texto.
El desarrollo de estos dos elementos se ha centrado en numerosas teoras
que intentan explicar en cmo se reconocen las palabras con su adecuado
significado a partir de una serie de smbolos grficos, y cmo se comprende untexto a partir del reconocimiento de las palabras que lo componen. Aunque
parezca insignificante, es importante referirse a la esencia del acto de leer, ya que
es bastante comn asignarle la calidad de la lectura a cualquier acto de
decodificacin de los signos escritos y a su oralizacin, en el sentido riguroso es
construir por s mismo el sentido de un mensaje que puede estar plasmado en unsoporte fsico o inmaterial. No slo se leen libros, tambin imgenes, gestos,
paisajes naturales y hechos sociales
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El aspecto fsico y mental, la actividad lectora supone la correcta ejecucin de
cuatro procesos: el perceptivo, basado en la extraccin de los signos grficos y el
reconocimiento de las unidades lingsticas o palabras; el prolxico, que aporta
significado a las palabras haciendo uso del almacn de conceptos existentes en la
memoria; el sistemtico, que analiza las palabras agrupadas en frases y
oraciones, determinado su funcin gramatical; por ltimo, el proceso sistemtico,
que descubre y constituye el mensaje incorporndolo en la memoria del individuo.
Estos procesos estn asociados a factores que influyen de modo determinante
en la calidad de la lectura. El primero, es el dominio de las reglas y convenciones
de lo escrito; el siguiente es el bagaje cultural y vivencial a partir del cual el
individuo interacta con los mensajes del texto, denominado tambin conocimientoprevio. El factor sensorial que se localiza en los ojos, de cuyo campo perceptivo
as como la disciplina, depende la eficiencia de la lectura; y por ltimo, el factor
afectivo -hasta hace poco negado y subestimado- de gran valor para la realizacin
plena del individuo en esta actividad.
En el mismo orden de ideas Pearson (citado por Lampe 1998) sostiene que
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una destreza psicomotriz mediante la cual se aprenden a escribir palabras,
oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemtico y progresivo, depende su
soltura y legibilidad. (p.16) El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en
apropiarse de un sistema determinado de smbolo y signos cuyo dominio marca un
momento crucial en el desarrollo cultural del nio. Antes de comenzar la educacin
formal, desde la psicologa histrica-cultural, precisa la prehistoria del lenguaje
escrito, resaltando unos hechos claves por los que atraviesa el nio y la nia en su
camino hacia la asimilacin de la escritura.
Asociados a stos, estn los primeros garabatos, en los que el nio no est
dibujando el objeto en s, sino fijando en el papel los gestos con los que l mismo
representa a dicho objeto; inicialmente no dibuja sino indica, y al realizar elgarabato est fijando gesto indicador en el papel. El otro punto clave que vincula
los gestos con el lenguaje escrito, no se presenta necesariamente como
consecutivo sino quizs como acompaante en la lnea del desarrollo, y hace
referencia al juego infantil cuando el nio utiliza un objeto para designar otro, es
decir le da la funcin de signo, y esta sustitucin se complementa con gestosrepresentativos.
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Nuestra sociedad es producto histrico de la interaccin social de las
personas. La interaccin social es un proceso recproco que obra por medio de
dos o ms factores sociales dentro del marco de un solo proceso bajo ciertas
condiciones de tiempo y lugar.
Es de resaltar que el presente proyecto, basado en la enseanza de la
escritura en nios y nias con diversidad funcional motrz fina, entra dentro del
enfoque sociolgico fundamentado en Vygotsky en el desarrollo del habla.
Mientras Piaget (1990) subordina la aparicin del lenguaje al desarrollo del
pensamiento y la inteligencia, Gonzlez Nieto (2001) apoyado en Vygotsky (1995)
propone una idea diferente: la aparicin de la inteligencia y dems funciones
superiores del ser humano se dan a partir de la conjuncin de pensamiento y
lenguaje.
Pero el descubrimiento ms importante es que, en un ciertomomento, aproximadamente a la edad de dos aos, las curvas dedesarrollo del pensamiento y el habla, hasta entonces separadas,se encuentran y juntan, dando origen a una nueva forma decomportamiento (p. 106).
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que representan. El tercer estadio en el desarrollo del habla consiste en el apoyo
de los nios a operaciones y objetos externos para facilitar la solucin de
problemas internos. Este es el estadio en que los pequeos cuentan con los
dedos, recurren a apoyos mnemotcnicos, etc.(Vygotsky, 1995: 110).
El cuarto y ltimo estadio es cuando nace el habla interna y la introspeccin
lingstica del infante. Esta habla interior se define como una funcin en s misma,
y no como una interiorizacin del habla externa. Sigue siendo habla, es decir,
pensamiento conectado con palabras. Pero, mientras que en el habla externa el
pensamiento se materializa en palabras, en el habla interna las palabras mueren
cuando dan a luz el pensamiento. El habla interna es, en gran medida,
pensamiento por significados puros. Entre el habla externa y el habla interna, estepsiclogo antepone la mediacin del habla egocntrica propuesta por Piaget
(1990), la cual es para Vygotsky idntica al habla social o externa, slo que
dirigida a uno mismo. Es decir, el habla egocntrica no desaparece, sin
transformarse antes en habla interna (Vygotsky, 1995: 224).
Este punto es importante en el desarrollo de la escritura porque Vygostky a
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Esta vinculacin de la escritura con el habla interna lleva a este psiclogo a
hacer una clara diferenciacin entre escritura y oralidad, siendo esta posicin
radicalmente opuesta a la teora psicogentica de la escritura de corte piagetiano.
Esta investigacin ha demostrado que el desarrollo de la escritura no repite la
historia del desarrollo del lenguaje hablado. El habla escrita es una funcin
lingstica separada, que difiere del habla oral tanto en su estructura como en su
forma de funcionamiento. Incluso su desarrollo mnimo requiere un alto nivel de
abstraccin. Slo es habla en pensamiento e imagen; carece de las cualidades
musicales, expresivas y de entonacin del habla oral. Al aprender a escribir, el
nio debe desprenderse del aspecto sensorial del habla y reemplazar las palabras
por imgenes de las palabras (Vygotsky; 1995: 175 - 176).
Distincin entre lenguaje escrito y lenguaje oral, y reconocimiento del vnculo
pensamiento e imagen en los procesos escriturarios, trasladan a Vygotsky (1995)
a la orientacin que tendr posteriormente la filosofa del lenguaje y la lingsticacognitiva, que de la misma psicologa, como se ver ms adelante. Este hecho
mueve a una corriente de la psicologa a negar rotundamente el trabajo de
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La primera es la confluencia de diversos enfoques psicolgicos que dan a
conocer la existencia y prevalencia de procesos activos de auto estructuracin y
reconstruccin de los saberes cientficos y culturales; los cuales permite explicar la
gnesis del aprendizaje y del comportamiento.
Al respecto, Berruelo (2003), seala:
El control de las destrezas motoras finas en el nio es un procesode desarrollo y se toma como un acontecimiento importante paraevaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad finase desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y delconocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que sepueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinaciny sensibilidad normal. (pg. 41)
En lo que respecta a la presente investigacin, especficamente en la
motricidad fina en la escritura, se describe as: La movilidad de los dedos es muy
similar a la natural, por ello es posible que la persona realice actividades que
requieren motricidad fina, incluyendo la escritura, ya que el movimiento para
realizar trazos precisos parte del movimiento del hombro. La escritura manuscrita
constituye una modalidad de lenguaje que debe ser laboriosamente aprendida en
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nio o la nia comience a manejar los signos grficos.
Deteccin de problemas con la motricidad fina.
Una de las formas en que se puede detectar problemas con la motricidad fina
es la disgrafa que es la escritura defectuosa sin que un importante trastorno
neurolgico o intelectual lo justifique. Hay dos tipos de disgrafa:
Disgrafa motriz:Al respecto, Nosty (1992) la define as:
Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrfico motorcomprende la relacin entre sonidos: los escuchados, y que elmismo pronuncia perfectamente, y la representacin grfica deestos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura comoconsecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta enlentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos
indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuadaal escribir. (pg. 15)
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Fundamentacin Legal .
Artculo 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999).
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin mslimitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin yaspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles,desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartidaen las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregradouniversitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria,de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin delas Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones yservicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,permanencia y culminacin en el sistema educativo. La leygarantizar igual atencin a las personas con necesidadesespeciales o con discapacidad y a quienes se encuentren privadoso privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas parasu incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las
contribuciones de los particulares a proyectos y programaseducativos pblicos a nivel medio y universitario sernreconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la rentasegn la ley respectiva
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Se establecern las polticas que han de orientar la accineducativa especial, se fomentarn y se crearn los servicios
adecuados para la atencin preventiva, de diagnstico y detratamiento de los individuos con necesidades de educacinespecial. Asimismo, se dictarn las pautas relativas a laorganizacin y funcionamiento de esta modalidad del sistemaeducativo y se determinarn los planes y programas de estudio, elsistema de evaluacin, el rgimen de promocin y dems aspectosrelativos a la enseanza de educandos con necesidadesespeciales. De igual manera, se regular lo relacionado con la
formacin del personal docente especializado que ha de atenderesta modalidad de la educacin y se deber orientar y preparar a lafamilia y a la comunidad en general para reconocer, atender yaceptar a los sujetos con necesidades especiales, favoreciendo suverdadera integracin mediante su participacin activa en lasociedad y en el mundo del trabajo. Igualmente, se realizarn porlos medios de comunicacin social, programas encaminados alograr los fines aqu propuestos.
En este artculo el Estado y el Ejecutivo Nacional, destacan la supremaca de
la educacin, la obligatoriedad de asistir a los nios y nias o todo estudiante que
presente condiciones especiales.
Ley Orgnica de Proteccin del Nio y Adolescente (L O P N A )
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difusin, orientacin y promocin social dirigidas a la comunidadsobre su condicin especfica, para su atencin y relaciones con
ellos.
Es importante destacar que los basamentos legales, desprendidos de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, son explcitos para que no
haya discriminacin de igualdad de estudios, as como tambin le insta a los
padres y representantes a tener derecho al proceso educativo de sus hijos,
brindando informacin apropiada en cuanto a las necesidades que sus hijos e
hijas posean.
Ley del Plan de la Patria (2013-2019):
El presente proyecto se enmarca dentro del gran objetivo histrico No. 2,
Continuar construyendo el socialismo bolivarianodel siglo XXI () mayor
suma de seguridad social
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4. PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA
SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO.
OBJETIVO GENERAL.
Reforzar a travs de estrategia didctica para el fortalecimiento de la
enseanza de la escritura en los nios y nias con diversidad funcional motriz fina
del 3er grado Seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del
municipio Uracoa, estado Monagas.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
1 Diagnosticar el estado real del problema que permita determinar el desarrollo
de la escritura, mediante la aplicacin de una entrevista, aplicando un
cuestionario a padres y representantes de los nios y nias que presentan
dificultad para escribir, del tercer grado seccin C, de la Escuela PrimariaBolivariana Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.
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habilidades en la escritura de los nios y nias que presentan dificultad para
escribir del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana
Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.
MTODO UTILIZADO.
La observacin directa, entrevistas, esquemas abstractos y concretos.
TCNICAS PARTICIPATIVAS.
Taller, charlas, conversatorios socializados, exposiciones, juegos, entre otras.
PARTICIPANTES Y RESPONSABLES.
Docente de aula, docente en formacin, nios, nias, padres y representantes.
RECURSOS.
Humanos: docente de aula, docente en formacin, nios, nias, padres y
representantes director de la escuela entre otros
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5. DESARROLLO DE LA PLANEACIN
OBJETIVO 1: Diagnosticar el estado real del problema que permita determinar el
desarrollo de la escritura, mediante la aplicacin de una entrevista, aplicando un
cuestionario a padres y representantes de los nios y nias que presentan
dificultad para escribir, del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria
Bolivariana Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.
Actividades:
- Observar la dinmica de la clase en el aula con la docente as como la
estrategia que utiliza para la lecto-escritura y analizar los resultados en losnios y nias del dominio de la lectura y la escritura.
- Conversar con la docente acerca del desarrollo de la escritura en los nios y
nias.
OBJETIVO 2: Fundamentar a travs de teoras el proceso de desarrollo de
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- Recopilar informacin documental para fundamentar y enriquecer los
conocimientos con respecto al problema sociopedaggico identificado:
Motricidad fina en la escritura, as como tambin autores que lo sustentan.
- Investigar sobre las bases legales que legitimizan la elaboracin y ejecucin
del presente proyecto.
OBJETIVO 3:Propiciar actividades a travs de un plan de accin, que permitan
desarrollar las habilidades de escritura en los nios y nias que presentan
dificultad para escribir del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria
Bolivariana Chaimas, del municipio Uracoa, estado Monagas.
Actividades:
Realizar actividades que permitan fortalecer la motricidad fina en la escritura:
PEGAR TIRAS DE PAPEL DE SEDA ALREDEDOR DE LNEASPESPUNTEADAS PARA FORMAR NMEROS.
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JUEGO DE RONDA.
Contenido:Realizar un circulo con los nios y nias para compartir un juego de
ronda, esto permitir motivarlos ya que la mayora de las veces llegan a la escuela
sin nimo.
Objetivo: Animar a los nios y nias a realizar las actividades de manera
divertida.
Mtodos: Ejercicios, conversacin, dilogo, demostracin y observacin.
Orientaciones metodolgicas:
- Realizar un circulo con los nios y nias, de esta forma giraremos alrededor del
mismo cantando una cancin de ronda.
MIS DATOS PERSONALES.
Contenido:Responder las preguntas sobre los datos personales de cada nio y
nia.
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o Cules son tus nombres?
o Cules son tus apellidos?
o Cuntos aos tienes?
o Cul es tu color favorito?
o Qu te gusta hacer en tus ratos libres?
EL TNEL.
Contenido:Rodar la pelota.
Objetivo:Capacitar a los nios y nias de para desarrollar la motricidad fina de
una manera divertida.
Mtodos: Ejercicios, conversacin, dialogo, demostracin y observacin.Orientaciones metodolgicas:
- Presentar el medio de enseanza a la docente, nios y nias.
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Explicar cmo utilizarlo con los nios y nias: el juego consiste en hacer rodaruna pelota y que la misma pase por dentro de un tnel.
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Mtodo: Ejercicio
Procedimiento: Observacin, conversacin, demostracin.
Desarrollo: Sentar a los nios en crculo y proceder a leer el texto narrativo.
Cierto da un gato rob un pescado y quiso ir a comrselo. Descendi lentamente
hasta el agua, ms cuando estaba a punto de lograrlo, vio reflejado su rostro en el
agua y creyendo que se trataba de otro gato con un pescado ms grande que el
suyo. De inmediato se arroj. Al mismo tiempo desapareci tambin el pescado
que se vea en el agua. El verdadero gato glotn se lo llevo la corriente del ro .
- Ustedes son glotones como el gato. Y este pequeo gatico ser glotn, pues
vamos a ayudarlo a que se coma su pescado. Les gustara ayudarlo.
- Tenemos que llevar al gatico al pescado.
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Desarrollo: Se har un breve intercambio con los nios sobre la actividad que
realizarn.
- Se entrega una hoja a cada nio con las diferentes figuras geomtricas.
- Conocen las figuras geomtricas?
- Menciona cuales aparecen en la hoja que se encuentra en su puesto de
trabajo?
- Se entregan colores a los nios
El crculo rojo El ovalo Azul
El rectngulo Verde
El tringulo Amarillo
El cuadrado negro
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DIBUJA SIGUIENDO LAS LNEAS DE PUNTOS.
Objetivo: Colorear figuras geomtricas para desarrollar la motricidad fina
Mtodo: Ejercicio Prctico
Procedimiento: Observacin, conversacin, demostracin.
Desarrollo
- Repasar los bucles: El vuelo de las mariposas Y Las olas del mar.
CIERRE DE PROYECTO.
Cerrar el proyecto para mostrar todas las actividades realizadas durante la
ejecucin del proyecto, con los nios y nias, docente de aula, padres y
representantes, para dar a conocer las actividades y entrega de un trptico para
que conozcan las concepciones de la motricidad fina en la escritura.
OBJETIVO 4: Evaluar los resultados obtenidos al realizar las estrategias para
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6. EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
Segn las observaciones realizadas a travs del diagnstico realizado acerca
de la problemtica presentada en los nios y nias del 3er grado seccin C, de
los nios y nias que presentan diversidad funcional motriz fina se obtuvo como
resultado:
Nios y Nias quepresentan diversidadfuncional motriz fina
Nios y nias que nopresentan diversidadfuncional motriz fina
Total Nios y Nias
1 18 19
1%
99%
Diagnstico de la Situacin del Problema
Sociopedaggico Identificado
Nios y Nias conDiversidad FuncionalMotriz Fina
Nios y Nias que
no presentandiversidad funcionalfina
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Participacin en laestrategia didctica
para el reforzamiento
del aprendizaje de laescritura
Nios y nias que no
participaron
Total Nios y Nias
17 2 19
Del 100% de los nios y nias del 3er grado seccin C de la Escuela
Primaria Bolivariana Chaima,90% participaron y un 10% no particip en la
estrategia didctica para el reforzamiento del aprendizaje de la escritura.
90%
10%
Participacin en la Estrategia Didcticapara el reforzamiento del aprendizaje de la
escritura
Nios y Nias queparticiparon
Nios y Nias queno presentandiversidad funcionalfina
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El sujeto RC, logr realizar todas las actividades como estrategia didctica
para el reforzamiento del aprendizaje de la escritura ya que presenta diversidadfuncional fina; El desarrollo de las habilidades psicomotoras fina en la sujeto en
estudio es importante. Sus logros en este campo abren la puerta a la
experimentacin y al aprendizaje sobre su entorno y, como consecuencia, la
psicomotricidadfina juega un papel fundamental en el desarrollo de la inteligencia.
Sin embargo, este aprendizaje est sujeto a grandes altibajos, a pesar de que
requiere un ciclo progresivo. Por otra parte se puede decir que el sujeto en estudio
vena presentando un progreso lento en cuanto al aprendizaje de la lectura, puesto
100%
0%
Cumplimiento de las estrategias didcticasal Sujeto RC con diversidad funcional
motriz fina
Si
No
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MEMORIA FOTOGRFICA
ANTES DE LA EJECUCIN.
Diagnosticando el problema sociopedaggico
Juego de Ronda
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DURANTE LA EJECUCIN
Pegar tiras de papel de seda alrededor de los Nmeros.
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Preguntas acerca de sus datos personales y escribirlas en sucuaderno de tareas.
Nombre de la Actividad: El Tnel
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Nombre de la Actividad: El Gato Glotn
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Nombre de la Actividad: COLOREANDO FIGURAS GEOMTRICAS
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Nombre de la Actividad: TRABAJANDO CON LA SUJETO RC EN SUHOGAR REPASAR LAS LNEAS PESPUNTEADAS
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DESPUS DE LA EJECUCIN
Nombre de la actividad: Cierre de Proyecto.
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CONCLUSIONES
El enriquecimiento y la integracin de los contenidos relacionados con la
psicomotricidad y sus particularidades en el desarrollo de la motricidad fina en el
3er grado seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas del municipio
Uracoa, estado Monagas presenta un enfoque esencialmente humanista en su
desarrollo.
A partir de un profundo estudio bibliogrfico referido al desarrollo de la
motricidad fina, se ha podido constatar que la misma es insuficiente en los nios y
nias de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas del municipio Uracoa, estado
Monagas, especficamente en el 3er grado seccin C, el tema ha sido objeto deestudio dentro de la enseanza porque a pesar de que la motricidad fina se trabaja
en educacin inicial, es importante fortalecer esta rea, aprovechando la
oportunidad de que la sujeto en estudio se encuentra en la primera etapa de la
educacin primaria y al trascender a la segunda etapa puede pasar fortalecida en
el desarrollo de la misma.
La solucin pedaggica del presente trabajo incluy como elemento
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RECOMENDACIONES
A la docente:
continuar aplicando estrategias motivadoras para el desarrollo idneo de la
motricidad fina en la jornada diaria.
Que realicen una evaluacin continua de los progresos de los estudiantes ensus actividades grficas.
Que diseen diversas actividades no grficas para reforzar en los nios y nias
la motricidad fina.
A los padres y representantes:
Que contribuyan en los hogares en afianzar la motricidad fina y gruesa de sus
hijos e hijas con diversas actividades del hogar, como por ejemplo: pedirle alnio que tome un puo de granos, que lance una pelota, que se abroche los
botones de la camina entre otros
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BIBLIOGRAFA
Bernstein (1967), consulta por direccin de navegacin:
http://www.deposoft.com.ar/pastore/El_Aprendizaje_Motor.pdf,
Durinage (2001) http://www.futbolcarrasco.com/apartados/inef/2curso/7.pdf,
Bernstein (1967) consulta por direccin de navegacin:
Monografias.com/trabajossicomotricidad/psicomotricidad.shtml,
Piaget (1979) http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379, (Fecha
de consulta octubre, 2011)
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta oficial
N 5.453. Caracas- Venezuela.
Ley Orgnica de Educacin (2009) Gaceta oficial N 5.929 de la RepblicaBolivariana de Venezuela.
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ANEXOS
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Anexo 1: Anlisis Coyuntural del Problema Sociopedaggico.
1.CONTEXTO
1.1.FAMILIA 1.2.ESCUELA 1.3.COMUNIDAD2. MBITO
2.1.
GEOHISTRICO
Las Familias quehabitan el municipio
Uracoa, son nativasdel municipio, otrasprovienen de otrosestados del pas, ascomo tambin delextranjero.
La EscuelaPrimariaBolivarianaChaimas, la cuales objeto de
estudio, construyesu planta fsica enel ao 1950 y sele es asignadacdigo estadsticoy comenz con elnombre deGrupo EscolarChaimas.
El municipio Uracoafue fundado en el ao1784. Por el FrayJos de Manzanera.
Un acontecimientohistrico importante esque Simn Bolvardescans debajo de lamata de Ceiba el da15 de agosto de 1817en la Plaza Bolvar, y al se debe su nombre.
2.2.
ECONMICO
Los padres de losnios de este grado,gozan de fuentes detrabajo, algunoslaboran en la Alcalda
de Uracoa, otrostienen negocios obodegas ycontratistas.
La escuela es decarcter pblico,por lo quedependeeconmicamentedel estado. Enalgunos casoscuando sepresenta unaeventualidad
li it
La comunidad dondeest ubicada laescuela, goza deactividadeseconmicas, talescomo: automercadosasiticos, Banco deVenezuela, tiendas de
vveres, carnes,legumbres, panadera,ferreteras, lneas detaxis, transporte
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1.CONTEXTO1.1.FAMILIA 1.2.ESCUELA 1.3.COMUNIDAD
2. MBITO
IDEOLGICOCULTURAL
municipio, y sus hijos`participan en lasactividades culturalesdel sector. Algunasfamilias practican vidacristiana, mientras queel resto son catlicas.Son muy pocas lasfamilias monoparentales.
celebran lasefemrides delmes y la cartelerala mantienen coninformacin alda. Entonan elhimno nacionaldiariamente. Laescuela muestrasolidaridad en losobituarios.
el espaol con tonooriental, celebrancarnavales, entre los
juegos criollos estnlas pichas (metras),papagayos, boliche.En cuanto a creenciasreligiosas se practicael catolicismo ycristiano evanglicos.En la gastronomapredomina el tarkar dechivo, como dulce elchurrucho, y bebidasel jugo de tamarindo.En cuanto a la msica,se escucha mucho lamsica de otrospases, y se est
trabajando al rescatedel folklorevenezolano.
La comunidad del
casco central delmunicipio que rodea laescuela goza deservicios pblicos tales
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1.CONTEXTO1.1.FAMILIA 1.2.ESCUELA 1.3.COMUNIDAD
2. MBITO
2.6.
SOCIOEDUCATIVOPEDAGGICO.
Algunos de los padresy representantes lesdedican poco tiempo alas actividadesescolares de sus hijose hijas lo que impidefortalecer suenseanzaaprendizaje en el
hogar.
Falta deestrategiaspedaggicas parareforzar elaprendizaje de laescritura en unsujeto RC quepresenta posiblediscapacidadmotriz fina deltercer gradoseccin c, de laEscuela PrimariaBolivarianaChaimas, delMunicipio Uracoa,Estado Monagas.Los docentes sonmuy buenos y
saben trabajarcon los nios ynias.En esta escuela,existe unapsicopedagogaque se encargade solucionar losproblemas de
aprendizaje de losnios y nias.
La comunidad estfortalecida en elmbito pedaggico yaque cuenta con elCentro de EducacinInicial BolivarianoChaimas, educacinuniversitaria, MisinSucre, UBV.La Comunidadtambin tiene acceso alas tecnologas deinformacin y
comunicacin a travsde internet en el hogaro por medio de laSuper aula quefunciona en la escuela.
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Anexo 2: Resea Histrica del Contexto Escuela
La Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, est ubicada en la Calle Arismendi
s/n, diagonal a la Plaza Bolvar, del municipio Uracoa, estado Monagas.
De acuerdo a sus antecedentes, fue fundada el 1 de octubre del ao 1946-
1947, y su planta fsica actual fue construida bajo la dictadura de Marcos PrezJimnez. Podemos puntualizar que en la poblacin de Uracoa, funcionaba una
escuelita, en la casa del Maestro Roberto Salazar, la cual estaba ubicada en una
casa entre las calles Bolvar y Miranda en la esquina conocida como la casa del
turco Al, en ese entonces era una casa de bahareque y techo de palma.
Su Director y Maestro era Roberto Salazar, y entre sus maestros estaba
Ildefonso Donner, Amparo Hurtado, entre otros; quienes atendan
aproximadamente una matrcula de 30 alumnos.
Para el ao de 1948, fue nombrada Escuela Federal Uracoa. Para el ao de
1950 cuando se construye la planta fsica donde funcionara la escuela, pero ya
con cdigo estadstico y con el nombre de Grupo Escolar Nacional Chaimas
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Con el paso del tiempo, hemos visto como nuestra escuela ha ido cambiando,
la han dirigido muchos maestros, que se esforzaron y dieron lo mejor de s para
que funcionara de la mejor manera y para que sus maestros realizaran un buen
trabajo en pro de la educacin de los nios y nias de este pueblo. De estos
directores podemos nombrar los siguientes: Carmen Oca de Carett, Alicia de
Mellado, Freddy Rivas, Victoria Medina, Juan Maza Len, Semiramis de Lira,
Carmen Felicia Sifontes y Almeida Ayala.
En el ao 1969 se construy un aula para anexarla a las ya existentes; y se
continu laborando en dos turnos.
El 16 de mayo del 2002, el Grupo Escolar Chaimas pasa a formar parte del
Proyecto Educativo Simn Rodrguez como escuela piloto del municipio y sellama Escuela Bsica Bolivariana Chaimas, con un horario de clases de 8:00 am
a 4:00 pm. Con el Programa Alimentario Escolar (PAEB), donde se les suministra
a los nios y nias, desayuno, almuerzo y merienda.
Con el paso del tiempo, secciones y el desarrollo del pueblo, en el ao del
2003, la matrcula era de 652 alumnos, con 18 secciones, 27 docentes, 2
directivos 2 secretarias 1 bibliotecaria y 4 obreros Este ascenso en la matrcula
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Para el ao 2011, la institucin tiene un personal docente integrado por 23
profesores de aula y dos especialistas en deporte. La matrcula estudiantil de este
ao escolar es de 354 y estudiantes distribuidos en 15 secciones, 7 de la primera
etapa y 8 de la segunda etapa, bajo la direccin del profesor Oscar Sifontes y la
Licenciada Arminda Ayala.
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Anexo 3: PLANEACIN PARA ABORDAR EL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.
Nombres y Apellidos Cdula de I. y/o Pasaporte Trayecto SemestreMiriannys Mrquez 19.447.566 IV VIII
PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO:
Falta de estrategias pedaggicas para reforzar el aprendizaje de la escritura en los nios y nias que presentan posible
discapacidad motriz fina del tercer grado seccin c, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del Municipio
Uracoa, Estado Monagas.
TEMAS A DESARROLLAR:La motricidad fina en la escritura.
OBJETIVO GENERAL:
Reforzar estrategias pedaggicas para el aprendizaje de la escritura en los nios y nias que presentan posible
discapacidad motriz fina del tercer grado seccin C, de la escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del Municipio
Uracoa, Estado Monagas.
OBJETIVO HISTRICO:
Favorecer en el tiempo estipulado el aprendizaje de todo nio y nia, para que desarrolle sus habilidades motrices y
cognitivas, brindando importancia en el trabajo pedaggico, que compete al educador y afectivo que compete a sus
padres.
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ObjetivosEspecficos
Actividades yTareas
Mtodos yTcnicas
ContextoParticipantes yResponsables
Recursos Tiempo Evaluacin
(1)
Diagnosticar elestado real delproblema quepermita determinarel desarrollo de laescritura, mediantela aplicacin deuna entrevista,aplicando un
cuestionario apadres yrepresentantes delos nios y niasque presentandificultad paraescribir, del tercergrado seccin C,
de la EscuelaPrimariaBolivarianaChaimas,
municipio Uracoa,estado Monagas.
Observar ladinmica de laclase en el aulacon la docenteas como laestrategia que
utiliza para lalecto-escritura yanalizar losresultados en losnios y nias deldominio de lalectura y laescritura.
Conversar con la
docente acercade la escritura enlos nios y nias.
Observacin
Conversacin socializada.
EscuelaPrimariaBolivarianaChaimas
MiriannisMrquez
Humanos:Docente enformacin,Docente de
aula,Nios y nias
Materiales:Texto,lpices,cuadernos,hojas
blancas
8 Hrs.
Se observa en losnios y niaspoca asistencia aclases. Ladocente empleatcnicas dedictados, copias
desde la pizarra,y utiliza materialdidcticoelaborado pordocentes enformacin. Sepudo observartambin una niaque presenta
posibledeficienciamotricidad fina enla escritura.
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ObjetivosEspecficos
Actividades yTareas
Mtodos yTcnicas
ContextoParticipantes yResponsables
Recursos Tiempo Evaluacin
(2)Fundamentar atravs de teoras elproceso dedesarrollo dehabilidades de laescritura en los
planes yprogramas deestudio para losnios y nias deltercer grado quepresentandificultad paraescribir, de laEscuela PrimariaBolivariana
Chaimas,municipio Uracoa,estado Monagas.
Recopilarinformacindocumental parafundamentar yenriquecer losconocimientoscon respecto alproblemasociopedaggicoidentificado:
Motricidad fina enla escritura, ascomo tambinautores que losustentan.
Por otra parte seinvestig sobrelas bases legales
que legitimizan laelaboracin yejecucin delpresenteproyecto.
Investigacindocumental.
Entrevistas.
Conversacin
EscuelaPrimariaBolivariana
Chaimas
Centro denavegacinde internet.
BibliotecaMunicipalde Uracoa.
MiriannisMrquez
Humanos:Docente enformacin.
Asesores deinvestigacin
Materiales:Textos,lpices,cuadernos,hojasblancas
8 Hrs.
Se encontr granvariedad deautores que
propician elfortalecimiento dela motricidad finaen la escriturapara reforzar alos nios y niasque presentanposible dificultaden esta rea.
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ObjetivosEspecficos
Actividades yTareas
Mtodos yTcnicas
ContextoParticipantes yResponsables
Recursos Tiempo Evaluacin
(3)Propiciar actividades atravs de un plan deaccin, que permitandesarrollar lashabilidades deescritura en los nios ynias que presentandificultad para escribirdel tercer gradoseccin C, de laEscuela PrimariaBolivariana Chaimas,del municipio Uracoa,estado Monagas.
Realizar actividadesfortalecer la
motricidad fina:
Pegar tiras de papelde seda por las lneaspara formar nmeros.
Juego de Ronda.
Mis datos personales.
El tnel.
El gato glotn
Lograr la motricidadfina a travs de lacoordinacinvisomotora del nioutilizando el rasgado.
Coloreando figurasgeomtricas.
Dibuja siguiendo laslneas de puntos.
Repasar los bucles.
Escribe las letrassiguiendo las lneas.
Cerrar el proyectopara dar a conocerlas actividadesrealizada por losnios y nias
Observacin,conversacin,demostracin
EscuelaPrimariaBolivarianaChaimas
Miriannis Mrquez
Humanos:Docente enformacin.
Docente deaula.
Nios y nias.
Materiales:Pelota de goma.Formatos congrficos paraaplicaractividades
8 Hrs.
Se cumplieron lasactividadesprogramadas duranteel proceso de lasvinculaciones,observando laparticipacin delsujeto en estudio.
-
5/22/2018 Pnfe - Miriannys Marquez
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Objetivos EspecficosActividades y
TareasMtodos yTcnicas
ContextoParticipantes yResponsables Recursos
Tiempo Evaluacin
(4)Evaluar los resultados
obtenidos al realizar
las estrategias para
fortalecer las
habilidades en la
escritura de los nios y
nias que presentan
dificultad para escribir
del tercer gradoseccin C, de la
Escuela Primaria
Bolivariana Chaimas,
municipio Uracoa,
estado Monagas.
Analizar y evaluar los
resultados obtenidos
despus de la
aplicacin de las
estrategias:
- En los nios y
nias.
- En la institucin.- En la docente.
- En los padres y
representantes
- En la
investigadora.
Observacin,
conversacin,
Anlisis
Reflexin.
Escuela
Primaria
Bolivariana
Chaimas
Miriannis Mrquez
Humanos:
Docente en
formacin.
Docente de
aula.
Padres y
representantes
Nios y nias.
Materiales:
Todos los
materiales
utilizados.
Libreta.
Bolgrafo.
8 Hrs.