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    REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

    MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

    MISIN SUCREUBV

    ALDEA BOLIVARIANA CHAIMAS

    MUNICIPIO URACOA, ESTADO MONAGAS.

    ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL REFORZAMIENTO EN EL APRENDIZAJE

    DE LA ESCRITURA EN LOS NIOS Y NIAS QUE PRESENTAN DIVERSIDAD

    FUNCIONAL MOTRIZ FINA DEL 3er GRADO SECCIN C, DE LA ESCUELA

    PRIMARIA BOLIVARIANA CHAIMAS, DEL MUNICIPIO URACOA, ESTADO

    MONAGAS.

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    REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

    MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

    MISIN SUCREUBV

    ALDEA BOLIVARIANA CHAIMAS

    MUNICIPIO URACOA, ESTADO MONAGAS.

    ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL REFORZAMIENTO DE LA ESCRITURA

    EN LOS NIOS Y NIAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL MOTRIZ FINA DEL

    3er GRADO SECCIN C, DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA

    CHAIMAS, DEL MUNICIPIO URACOA, ESTADO MONAGAS.

    TRABAJO DE GRADO PRESENTADO PARA OPTAR POR EL TTULO DE

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    NDICE

    NDICE .................................................................................................................... iiiINTRODUCCIN .................................................................................................... 41. DIAGNSTICO DE LA SITUACION PROBLEMA .......................................... 122. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO. ........................ 153. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO. ................... 174. PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMASOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO. ............................................................... 345. DESARROLLO DE LA PLANEACIN ............................................................ 366. EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS ......................... 43CONCLUSIONES ................................................................................................. 53RECOMENDACIONES ......................................................................................... 54BIBLIOGRAFA ..................................................................................................... 55

    ANEXOS ............................................................................................................... 56

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    INTRODUCCIN

    La educacin, es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de

    nuestros pueblos y merece darle desde todos los mbitos la importancia

    requerida, pues nuestra realidad se asoma y se percata de un mundo en

    constantes cambios y procesos sociales, que inciden en el desarrollo de nuestra

    sociedad, pero que al mismo tiempo nuestros pueblos tienen que ser los

    principales actores de su propia historia y de su propio desarrollo.

    La formacin del hombre comienza desde que nace. La familia (y otras

    instituciones contribuyen a este proceso educativo. Entre las instituciones que

    colaboran en la socializacin de los nios y jvenes, se encuentran los Centros de

    Educacin Inicial o Preescolares, las Primarias y Secundarias, entre otras. Estas

    instituciones ensean a los nios de manera formal, utilizando mtodos de

    enseanza, contenidos, programas y material didctico, con determinados fines.

    Blanco (2001) resalta que:

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    Sin embargo, para lograr la eficacia de las escuelas en cualquier nivel educativo,

    se requiere de mltiples condiciones y elementos entre los que destacan las

    prcticas educativas, pues ocupan un lugar primordial en este proceso de

    socializacin de nuestros educandos y en la formacin de sus cualidades

    personales.

    En las ltimas dcadas, prestigiosos investigadores en el mbito nacional e

    internacional han incursionado sobre la temtica del aprendizaje de las habilidades

    de escritura desde el nivel preescolar. A pesar de no existir un enfoque y criterios

    nicos acerca de la concepcin del aprendizaje de las habilidades de escritura, se

    han dado pasos certeros en torno a la proyeccin de estrategias y los

    procedimientos que pueden aplicarse en la conduccin y evaluacin de este

    proceso.

    Es importante destacar que para el proceso de la enseanza de la escritura,

    es importante observar el grado de motricidad fina que tiene desarrollado el nio yla nia que presenten dificultad para la misma.

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    motricidad fina o si el nio tiene una regresin, perdiendo as habilidades que

    antes ya tena.

    Por otra parte, Colorn Colorado (2005), describe

    La escritura es una parte muy importante de nuestra vida diaria;sin embargo es una destreza que a muchos nios les cuestaaprender. Puede adelantarse haciendo algunas actividades

    sencillas, y ayudar a su hijo a empezar a desarrollar sus destrezasde escritura a una edad temprana. De esta manera, contribuir a suxito futuro como estudiante y como adulto al mismo tiempo que

    le ensear a expresarse. (p.25)

    La escritura tiene fines prcticos, todos los das, como parte de nuestras

    actividades cotidianas, tenemos que escribir, ya sea para completar un formulario

    en el consultorio mdico o para redactar una carta importante. Estas tareas nos

    exigen escribir con claridad y organizar la informacin de manera efectiva.

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    que coadyuvan que los desertores de la educacin formal, el nivel alcanzado en

    los hbitos de lecto-escritura, lo que influye en la oportunidad de lograr mejores

    empleos y por lo tanto relacionarse con un entorno social ms amplio. Para

    aquellos que pertenecen en la educacin formal la consecuencia ms inmediata

    es el escaso desarrollo de tan importantes hbitos esenciales para desempearse

    adecuadamente dentro del mundo social, donde gran cantidad de informacin se

    les presenta en forma escrita y el desarrollo de dichas habilidades les permite

    tener acceso a esta modalidad del quehacer humano.

    Por lo tanto, Monagas no escapa a esta problemtica y siendo una de las

    regiones con mayor poblacin campesina es necesario que las instituciones

    educativas mejoren en gran medida estas habilidades en los individuos que en

    mayor porcentaje irn a ingresar en el desarrollo del estado.

    Sin embargo, nos encontramos ante un mundo en constantes cambios,

    exigencias y necesidades, una de estas necesidades es desarrollar en los nios ynias habilidades de escritura, ya que este aspecto ocupa un lugar importante en

    las escuelas de hoy sin embargo se origina un gran problema en el municipio

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    otros sobre ste aprendizaje, esto depende del tipo de experiencias que hayan

    tenido en su contexto familiar, por otra parte el docente debe tomar en cuenta

    aquellos aspectos que pueden ser relacionados con los conocimientos previos de

    los estudiantes, y as partir de estos conocimientos para continuar con el

    fortalecimiento del aprendizaje.

    El Subsistema Educativo de Educacin Inicial, dentro del Sistema Educativo

    Bolivariano, destaca dentro de sus polticas de Estado:

    Con el rea de Lenguaje, comunicacin y cultura, esta rea se

    aspira que nios y nias desarrollen potencialidades que lespermitan, como seres sociales y culturales, promover variadas yautnticas experiencias comunicativas, participativas dondeexpresen y comprendan mensajes, logrando una comunicacinefectiva al expresar sus necesidades, intereses, sentimientos yexperiencias en la familia, escuela y comunidad, respetando ladiversidad en los cdigos lingsticos, fortaleciendo hbitosefectivos de lectura y afianzando el proceso productivo de la

    lengua (hablar y escribir), con nfasis en idioma materno(castellano e indgena) y los receptivos (escuchar y leer), partiendodel hecho que el lenguaje est predeterminado por el contextohistrico social y cultural como va para ampliar el horizonte

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    De all la importancia del presente trabajo de investigacin, basado en el

    estudio y aplicacin de la estrategia didctica en los nios y nias que presenten

    diversidad funcional motriz fina, a quienes se les dificulta manipular el lpiz,

    realizar movimientos, y presentar lentitud al momento de escribir. En virtud de esa

    necesidad, se plante la necesidad de buscar y aplicar estrategia para la

    enseanza a travs de trabajos que permite movilizar los msculos de las manos

    para darle movilidad, pero que a su vez coadyuvan a la solucin de la dificultad

    presentada y por consiguiente aporte su granito de arena al desarrollo integral de

    los sujetos o sujeto en estudio.

    Por las razones expuestas anteriormente, se plantea la siguiente interrogante

    que forman parte del problema cientfico:

    Cules son las insuficiencias esenciales que existen en el desarrollo de la

    habilidad de la escritura en los nios y nias que presentan en los nios y nias

    del tercer grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas delmunicipio Uracoa del estado Monagas?

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    Los objetivos especficos planteados para las tareas a realizar son los

    siguientes:

    (1) Diagnosticar el estado real del problema que permita determinar el desarrollo

    de la escritura, mediante la aplicacin de una entrevista, aplicando un

    cuestionario a padres y representantes de los nios y nias que presentan

    dificultad para escribir, del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria

    Bolivariana Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.

    (2) Fundamentar a travs de teoras el proceso de desarrollo de habilidades de la

    escritura en los planes y programas de estudio para los nios y nias del tercer

    grado que presentan dificultad para escribir, de la Escuela Primaria Bolivariana

    Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.

    (3) Propiciar actividades que permitan desarrollar las habilidades de escritura enlos nios y nias que presentan dificultad para escribir del tercer grado seccin

    C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas del municipio Uracoa

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    Este mtodo se basa en la lgica emprica, su aporte al proceso de investigacin

    es resultado fundamental de la experiencia y su utilidad destacada en la entrada

    en campos inexplorados en aquellos en los que destaca el estudio descriptivo. Se

    utilizaron la observacin directa y la entrevista, ya que consiste en el registro,

    sistemtico, valido y confiable de comportamiento o conducta manifiesta, esta

    tcnica permiti conocer la manera como se desenvuelve en la lectura y la

    escritura.

    La poblacin en donde se llevar a cabo la investigacin es el 3er grado

    Seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del municipio Uracoa,

    estado Monagas los cuales son 19 nios y nias. Se trabajar con una muestra de

    una (1) nia, la cual fue el resultado del diagnstico que presenta dificultad para la

    escritura.

    El presente proyecto contiene: el diagnstico de la situacin sociopedaggica,

    identificacin del problema sociopedaggico, fundamentacin del problemasociopedaggico, evaluacin y presentacin de los resultados y recomendaciones.

    Por otra parte se presenta la memoria fotogrfica antes desde y despus de la

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    1. DIAGNSTICO DE LA SITUACION PROBLEMA

    El proceso de diagnstico se realiz durante la vinculacin en el aula del 3er

    grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, ubicada en el

    sector Casco Central del municipio Uracoa, estado Monagas, bajo el mtodo

    emprico, utilizando la observacin directa como tcnica de recoleccin de

    informacin.

    El mtodo utilizado para el desarrollo de la investigacin fue el emprico,

    Segn Carlos Ucoj (2010) El mtodo emprico cual conlleva toda una serie de

    procedimientos prcticos con el objeto y los medios de investigacin que permiten

    revelar las caractersticas fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que

    son accesibles a la contemplacin sensorial (p.19).

    Los mtodos de investigacin emprica, representan un nivel en el proceso deinvestigacin cuyo contenido procede fundamentalmente de la experiencia, el cual

    es sometido a cierta elaboracin racional y expresado en un lenguaje

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    Crecimiento fsico: se caracteriza por un rpido y notable conocimiento en talla

    y peso, de acuerdo a las caracterstica, morfolgicas de los integrantes, sin

    mayores repercusiones emocionales.

    Visin-audicin; no presenta, aparentemente, deficiencia visuales, que

    pudieran influir en un rendimiento escolar, no presenta problemas, aparentes,

    de audicin, por lo que su proceso de aprendizaje de desarrollo de normalidad.

    Aspectos cognoscitivos; presente problemas en la lectoescritura, comprensin

    de texto; se pudo observar que un sujeto (1 nia) presenta problemas al

    momento de escribir, muy lento y presenta diversidad funcional motriz fina.

    En el mbito sociopoltico, en los sectores hay una diversidad de grupos

    sociales, y se causa gran impacto al observar una fuerte atraccin hacia el partido

    oficialista de Hugo Chvez Fras, as como tambin hacia la oposicin. En estaescuela funciona la Misin Sucre, tambin existe el programa de alimentacin

    estratgico y funciona una Asociacin Civil de Padres y Representantes.

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    dulce el churrucho, y bebidas el jugo de tamarindo. En las tradiciones festivas, los

    tres contextos celebran el carnaval, semana santa, fiestas patronmicas el 04 de

    noviembre y navidad. La escuela realiza comparsas y msica. Se observa en la

    parte de las opiniones religiosas, en los tres contextos existen catlicos, cristianos

    y testigos de Jehov.

    En el mbito socioeducativo y pedaggico, existe una biblioteca escolar y en

    la comunidad existe una biblioteca pblica, donde acuden los estudiantes a

    realizar sus investigaciones y rea de lecturas.

    En lo ambiental, la escuela no goza de buena distribucin de aire, por logeneral hace calor en las aulas. El alumbrado nocturno es escaso, tiene aguas

    blancas, el aseo urbano realiza un recorrido tres (3) veces por semana, existe una

    red de cloacas y las calles son asfaltadas.

    CONTRADICCIN PRINCIPAL

    Contradiccin Causas que lo hacen

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    Segn lo observado en el aula del 3er grado, seccin C de la Escuela

    Primaria Bolivariana Chaimas, durante el proceso de vinculacin, a continuacin

    se presenta el anlisis de los instrumentos, utilizando la matriz FODA (fortalezas,

    oportunidades, debilidades, amenazas), el cual fue utilizado bajo el mtodo

    emprico.

    Fortaleza Oportunidades Debilidades Amenazas

    Cuenta con una

    docente de aula,

    una auxiliar y una

    vinculante

    Beneficio del

    Proyecto P.A.E.

    Disponibilidad del

    nio y la nia a

    trabajar con

    computadoras

    canaimitas.

    Libros gratuitos de

    Estrategias

    didcticas aplicada

    a los nios y nias

    fortalecen su

    desarrollocognitivo.

    Se presenta un

    sujeto con

    dificultad para la

    escritura.

    Los bajos niveles

    educativos de los

    padres se reflejan

    notoriamente en el

    desarrollo integralde los nios y las

    nias.

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    escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. Los nios no

    estn preparados para la escritura en forma homognea cuando entran a primer

    ao, tampoco progresan todos a un mismo ritmo en su aprendizaje. El aprendizaje

    de la lectura y la escritura no siempre van a la par. Muchos nios saben leer y sin

    embargo tienen dificultades para escribir.

    Durante la vinculacin en el tercer grado seccin C de la Escuela Primaria

    Bolivariana Chaimas, del municipio Uracoa estado Monagas, se pudo percibir

    que entre 19 nios y nias, algunos de ellos presentan problemas a la hora de

    escribir. Pero solo una nia se observ la falta de participacin en el aula de

    clases con respecto a la escritura, entre las cuales se pudo observar que no sabe

    agarrar el lpiz, no escribe sonidos ni los relaciona, le cuesta realizar trazados,an se puede aadir que no realiza actividades en el hogar.

    Es importante sealar que los problemas de este tipo afectan de 1 a cada 10

    nios en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los nios apartir de los cinco aos de edady constituyen una gran preocupacin para muchos

    padres ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de

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    desarrollar el grado motriz del nio o la nia. Para aplicar la psicomotricidad se

    debe hacer uso del juego, a travs de ste, podemos utilizar estrategias que

    permitan adquirir nociones de organizacin espacio-temporal, una adecuada

    lateralizacin y coordinacin, adems de ello sabemos que para el aprendizaje de

    la escritura es necesario la independizacin segmentaria de partes del cuerpo

    como los hombros, brazos, codos, muecas y dedos; pues todos ellos intervienen

    en el acto de escribir.

    En base a lo expuesto anteriormente, se formula la siguiente interrogante:

    Cules son las insuficiencias esenciales que existen en el desarrollo de lahabilidad de la escritura en los nios y nias que presentan en los nios y nias

    del tercer grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas del

    municipio Uracoa del estado Monagas?

    3. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.

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    El desarrollo del nio y de la nia merece una especial atencin, sobre todo si

    tenemos en cuenta que lo que primero desarrolla son las habilidades motrices

    gruesas para luego desarrollar la coordinacin motor fina, es decir que con la

    ayuda de la psicomotricidad el nio podr primero aprender a desarrollar el control

    de su propio cuerpo para aprender a voltear, sentarse, gatear, caminar, correr,

    etc., y luego con la ayuda de padres, docentes y materiales oportunos el nio

    empezar a trabajar la motricidad fina, podr agarrar objetos pequeos, realizar

    ejercicios de punzado, enhebrado, pintado para luego iniciar la escritura y otras

    destrezas motrices, habilidades artsticas e intelectuales, necesarias en todo

    momento; los mdicos, ingenieros, artistas; necesitan utilizar destrezas motrices

    finas, necesitan utilizar eficientemente sus manos.

    La psicomotricidad permite al nio desarrollar destrezas motoras gruesas y

    finas, adems de lograr un adecuado control postural, de lograr la orientacin

    espacial, esquema e imagen corporal. Todo ello es la base de la educacin

    integral del nio, comprende el rea acadmica, los prerrequisitos para los

    conocimientos matemticos, la lectura, escritura as como el rea emocional, yaque todo aprendizaje es ptimo si se encuentra en un marco afectivo favorable o si

    el nio cuenta con un adecuado estado psicolgico La psicomotricidad apunta a

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    El papel de los padres y el docente es de fomentar la prctica de actividades

    motrices, stas variarn en dificultad teniendo en cuenta la edad y el proceso de

    desarrollo del nio y la nia, para ello es necesario que los educadores estn

    informados sobre las caractersticas de las etapas de cada nio, los padres deben

    estar igualmente informados y buscar la orientacin de los docentes y

    especialistas para saber qu ejercicios y actividades son las ms adecuadas para

    su nio, en todo caso es necesario y bsico observar al nio y a la nia y estar

    atento de sus logros y sus dificultades. Es necesario brindarle el afecto y el

    refuerzo que necesitan en cada etapa de sus vidas.

    La motricidad fina tiene mucha importancia en las primeras etapas de la vida

    del nio/a, y por lo tanto es necesaria su inclusin dentro de la etapa infantil yprimaria. Se piensa que el trabajo de la psicomotricidad que se lleva a cabo en las

    escuelas primarias es bastante escaso, lo que supone desaprovechar una de las

    formas ms idneas y enriquecedora con las que se cuenta, para que los nios/as,

    aprendan y se desarrollen adecuadamente sin olvidar ninguna de las reas que se

    conforman su globalidad.

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    La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad Gruesa.

    La Motricidad gruesa o global, se refiere al control de los movimientos

    musculares generales del cuerpo o tambin llamados en masa, stas llevan al

    nio desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza,

    Sentarse, Girar sobre s mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar,

    Lanzar una pelota.).

    Garza (2005) refiere:

    El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un beb, elcual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios einvoluntarios a medida que su sistema neurolgico madura. Y detener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motorfino perfeccionando los movimientos pequeos y precisos. (p. 75)

    La Motricidad fina se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del

    control de la motricidad gruesa, se desarrolla despus de sta y es una destreza

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    vez ms participativos, protagnicos y corresponsables en su actuacin en la

    escuela, familia y comunidad. Asimismo, promover actitudes para el amor y el

    respeto hacia la Patria, con una visin de unidad, integracin y cooperacin hacia

    los pueblos latinoamericanos, caribeos y del mundo.

    Este subsistema, al igual que los otros, se sustenta en los Pilares de la

    Educacin Bolivariana presentados en el Currculo Nacional Bolivariano:Aprender

    a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a

    Reflexionar; propuesta pedaggica innovadora que se origina de las ideas

    educativas y emancipadoras de Simn Rodrguez, Francisco de Miranda, Simn

    Bolvar, Ezequiel Zamora y de otros pensadores y otras pensadoras de

    Latinoamrica, el Caribe y el mundo; ideas con las cuales se promueve un cambioen el proceso de aprendizaje de los nios y las nias, que supone una nueva

    forma de interpretar los saberes individuales para colectivizarlos desde la escuela

    y fortalecer el pleno ejercicio de la ciudadana, en defensa de la soberana

    venezolana, latinoamericana y caribea. Asimismo, se pretende brindar

    orientaciones al maestro, la maestra y a la familia, a fin de contribuir a la formacinde un ciudadano y una ciudadana integral, en sintona con lo establecido en el

    prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela para

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    FUNDAMENTAC IN PEDAGGICA .

    Desde el punto de vista pedaggico, Walley, Metsala y Garlock (2003) sealan

    que la escuela ocupa un lugar importante en el proceso de asimilacin del

    lenguaje escrito, pues es all donde el nio adquiere este nuevo conocimiento de

    manera formal. Por su parte, Reyes (2004) asevera que el proceso de

    aprendizaje de la lectura y escritura est condicionado por una serie de factores

    genticos, personales, ambientales, de recursos y de mtodos. Donde el dominio

    cognoscitivo de este aprendizaje depende de la forma cmo se oriente la

    adquisicin.

    La capacidad para aprender puede desarrollarse, pero la direccin para que el

    sujeto aprenda es cuestin del mtodo pedaggico. En referencia a lo descrito; se

    puede decir, que los procedimientos metodolgicos para la correcta direccin del

    aprendizaje de la lectura como la escritura, deben ajustarse a las capacidades y

    potencialidades de los nios(as); es decir, primero debe conocerse cmoaprenden los sujetos, para que a partir de ese conocimiento se estructuren los

    procedimientos metodolgicos aplicables al ambiente escolar

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    Siguiendo la misma lnea, Valles (1996) plantea que la escritura es un

    proceso cognitivo ms complejo que lleva a cabo el hombre y aprender a leer es

    una tarea fcil y decisiva que requiere una persona especializada y unas tcnicas

    especficas. Adems, la lectura es la base de posteriores aprendizajes,

    constituyendo una importante distincin tanto en el mbito social como cultural, al

    hablarse de sujetos tanto alfabetizados como analfabetas. Existen dos

    elementos claves en este complejo procesamiento de la lectura: el reconocimiento

    de las palabras y la comprensin del texto.

    El desarrollo de estos dos elementos se ha centrado en numerosas teoras

    que intentan explicar en cmo se reconocen las palabras con su adecuado

    significado a partir de una serie de smbolos grficos, y cmo se comprende untexto a partir del reconocimiento de las palabras que lo componen. Aunque

    parezca insignificante, es importante referirse a la esencia del acto de leer, ya que

    es bastante comn asignarle la calidad de la lectura a cualquier acto de

    decodificacin de los signos escritos y a su oralizacin, en el sentido riguroso es

    construir por s mismo el sentido de un mensaje que puede estar plasmado en unsoporte fsico o inmaterial. No slo se leen libros, tambin imgenes, gestos,

    paisajes naturales y hechos sociales

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    El aspecto fsico y mental, la actividad lectora supone la correcta ejecucin de

    cuatro procesos: el perceptivo, basado en la extraccin de los signos grficos y el

    reconocimiento de las unidades lingsticas o palabras; el prolxico, que aporta

    significado a las palabras haciendo uso del almacn de conceptos existentes en la

    memoria; el sistemtico, que analiza las palabras agrupadas en frases y

    oraciones, determinado su funcin gramatical; por ltimo, el proceso sistemtico,

    que descubre y constituye el mensaje incorporndolo en la memoria del individuo.

    Estos procesos estn asociados a factores que influyen de modo determinante

    en la calidad de la lectura. El primero, es el dominio de las reglas y convenciones

    de lo escrito; el siguiente es el bagaje cultural y vivencial a partir del cual el

    individuo interacta con los mensajes del texto, denominado tambin conocimientoprevio. El factor sensorial que se localiza en los ojos, de cuyo campo perceptivo

    as como la disciplina, depende la eficiencia de la lectura; y por ltimo, el factor

    afectivo -hasta hace poco negado y subestimado- de gran valor para la realizacin

    plena del individuo en esta actividad.

    En el mismo orden de ideas Pearson (citado por Lampe 1998) sostiene que

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    una destreza psicomotriz mediante la cual se aprenden a escribir palabras,

    oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemtico y progresivo, depende su

    soltura y legibilidad. (p.16) El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en

    apropiarse de un sistema determinado de smbolo y signos cuyo dominio marca un

    momento crucial en el desarrollo cultural del nio. Antes de comenzar la educacin

    formal, desde la psicologa histrica-cultural, precisa la prehistoria del lenguaje

    escrito, resaltando unos hechos claves por los que atraviesa el nio y la nia en su

    camino hacia la asimilacin de la escritura.

    Asociados a stos, estn los primeros garabatos, en los que el nio no est

    dibujando el objeto en s, sino fijando en el papel los gestos con los que l mismo

    representa a dicho objeto; inicialmente no dibuja sino indica, y al realizar elgarabato est fijando gesto indicador en el papel. El otro punto clave que vincula

    los gestos con el lenguaje escrito, no se presenta necesariamente como

    consecutivo sino quizs como acompaante en la lnea del desarrollo, y hace

    referencia al juego infantil cuando el nio utiliza un objeto para designar otro, es

    decir le da la funcin de signo, y esta sustitucin se complementa con gestosrepresentativos.

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    Nuestra sociedad es producto histrico de la interaccin social de las

    personas. La interaccin social es un proceso recproco que obra por medio de

    dos o ms factores sociales dentro del marco de un solo proceso bajo ciertas

    condiciones de tiempo y lugar.

    Es de resaltar que el presente proyecto, basado en la enseanza de la

    escritura en nios y nias con diversidad funcional motrz fina, entra dentro del

    enfoque sociolgico fundamentado en Vygotsky en el desarrollo del habla.

    Mientras Piaget (1990) subordina la aparicin del lenguaje al desarrollo del

    pensamiento y la inteligencia, Gonzlez Nieto (2001) apoyado en Vygotsky (1995)

    propone una idea diferente: la aparicin de la inteligencia y dems funciones

    superiores del ser humano se dan a partir de la conjuncin de pensamiento y

    lenguaje.

    Pero el descubrimiento ms importante es que, en un ciertomomento, aproximadamente a la edad de dos aos, las curvas dedesarrollo del pensamiento y el habla, hasta entonces separadas,se encuentran y juntan, dando origen a una nueva forma decomportamiento (p. 106).

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    que representan. El tercer estadio en el desarrollo del habla consiste en el apoyo

    de los nios a operaciones y objetos externos para facilitar la solucin de

    problemas internos. Este es el estadio en que los pequeos cuentan con los

    dedos, recurren a apoyos mnemotcnicos, etc.(Vygotsky, 1995: 110).

    El cuarto y ltimo estadio es cuando nace el habla interna y la introspeccin

    lingstica del infante. Esta habla interior se define como una funcin en s misma,

    y no como una interiorizacin del habla externa. Sigue siendo habla, es decir,

    pensamiento conectado con palabras. Pero, mientras que en el habla externa el

    pensamiento se materializa en palabras, en el habla interna las palabras mueren

    cuando dan a luz el pensamiento. El habla interna es, en gran medida,

    pensamiento por significados puros. Entre el habla externa y el habla interna, estepsiclogo antepone la mediacin del habla egocntrica propuesta por Piaget

    (1990), la cual es para Vygotsky idntica al habla social o externa, slo que

    dirigida a uno mismo. Es decir, el habla egocntrica no desaparece, sin

    transformarse antes en habla interna (Vygotsky, 1995: 224).

    Este punto es importante en el desarrollo de la escritura porque Vygostky a

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    Esta vinculacin de la escritura con el habla interna lleva a este psiclogo a

    hacer una clara diferenciacin entre escritura y oralidad, siendo esta posicin

    radicalmente opuesta a la teora psicogentica de la escritura de corte piagetiano.

    Esta investigacin ha demostrado que el desarrollo de la escritura no repite la

    historia del desarrollo del lenguaje hablado. El habla escrita es una funcin

    lingstica separada, que difiere del habla oral tanto en su estructura como en su

    forma de funcionamiento. Incluso su desarrollo mnimo requiere un alto nivel de

    abstraccin. Slo es habla en pensamiento e imagen; carece de las cualidades

    musicales, expresivas y de entonacin del habla oral. Al aprender a escribir, el

    nio debe desprenderse del aspecto sensorial del habla y reemplazar las palabras

    por imgenes de las palabras (Vygotsky; 1995: 175 - 176).

    Distincin entre lenguaje escrito y lenguaje oral, y reconocimiento del vnculo

    pensamiento e imagen en los procesos escriturarios, trasladan a Vygotsky (1995)

    a la orientacin que tendr posteriormente la filosofa del lenguaje y la lingsticacognitiva, que de la misma psicologa, como se ver ms adelante. Este hecho

    mueve a una corriente de la psicologa a negar rotundamente el trabajo de

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    La primera es la confluencia de diversos enfoques psicolgicos que dan a

    conocer la existencia y prevalencia de procesos activos de auto estructuracin y

    reconstruccin de los saberes cientficos y culturales; los cuales permite explicar la

    gnesis del aprendizaje y del comportamiento.

    Al respecto, Berruelo (2003), seala:

    El control de las destrezas motoras finas en el nio es un procesode desarrollo y se toma como un acontecimiento importante paraevaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad finase desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y delconocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que sepueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinaciny sensibilidad normal. (pg. 41)

    En lo que respecta a la presente investigacin, especficamente en la

    motricidad fina en la escritura, se describe as: La movilidad de los dedos es muy

    similar a la natural, por ello es posible que la persona realice actividades que

    requieren motricidad fina, incluyendo la escritura, ya que el movimiento para

    realizar trazos precisos parte del movimiento del hombro. La escritura manuscrita

    constituye una modalidad de lenguaje que debe ser laboriosamente aprendida en

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    nio o la nia comience a manejar los signos grficos.

    Deteccin de problemas con la motricidad fina.

    Una de las formas en que se puede detectar problemas con la motricidad fina

    es la disgrafa que es la escritura defectuosa sin que un importante trastorno

    neurolgico o intelectual lo justifique. Hay dos tipos de disgrafa:

    Disgrafa motriz:Al respecto, Nosty (1992) la define as:

    Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrfico motorcomprende la relacin entre sonidos: los escuchados, y que elmismo pronuncia perfectamente, y la representacin grfica deestos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura comoconsecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta enlentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos

    indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuadaal escribir. (pg. 15)

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    Fundamentacin Legal .

    Artculo 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

    (1999).

    Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin mslimitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin yaspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles,desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartidaen las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregradouniversitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria,de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin delas Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones yservicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,permanencia y culminacin en el sistema educativo. La leygarantizar igual atencin a las personas con necesidadesespeciales o con discapacidad y a quienes se encuentren privadoso privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas parasu incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las

    contribuciones de los particulares a proyectos y programaseducativos pblicos a nivel medio y universitario sernreconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la rentasegn la ley respectiva

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    Se establecern las polticas que han de orientar la accineducativa especial, se fomentarn y se crearn los servicios

    adecuados para la atencin preventiva, de diagnstico y detratamiento de los individuos con necesidades de educacinespecial. Asimismo, se dictarn las pautas relativas a laorganizacin y funcionamiento de esta modalidad del sistemaeducativo y se determinarn los planes y programas de estudio, elsistema de evaluacin, el rgimen de promocin y dems aspectosrelativos a la enseanza de educandos con necesidadesespeciales. De igual manera, se regular lo relacionado con la

    formacin del personal docente especializado que ha de atenderesta modalidad de la educacin y se deber orientar y preparar a lafamilia y a la comunidad en general para reconocer, atender yaceptar a los sujetos con necesidades especiales, favoreciendo suverdadera integracin mediante su participacin activa en lasociedad y en el mundo del trabajo. Igualmente, se realizarn porlos medios de comunicacin social, programas encaminados alograr los fines aqu propuestos.

    En este artculo el Estado y el Ejecutivo Nacional, destacan la supremaca de

    la educacin, la obligatoriedad de asistir a los nios y nias o todo estudiante que

    presente condiciones especiales.

    Ley Orgnica de Proteccin del Nio y Adolescente (L O P N A )

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    difusin, orientacin y promocin social dirigidas a la comunidadsobre su condicin especfica, para su atencin y relaciones con

    ellos.

    Es importante destacar que los basamentos legales, desprendidos de la

    Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, son explcitos para que no

    haya discriminacin de igualdad de estudios, as como tambin le insta a los

    padres y representantes a tener derecho al proceso educativo de sus hijos,

    brindando informacin apropiada en cuanto a las necesidades que sus hijos e

    hijas posean.

    Ley del Plan de la Patria (2013-2019):

    El presente proyecto se enmarca dentro del gran objetivo histrico No. 2,

    Continuar construyendo el socialismo bolivarianodel siglo XXI () mayor

    suma de seguridad social

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    4. PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA

    SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO.

    OBJETIVO GENERAL.

    Reforzar a travs de estrategia didctica para el fortalecimiento de la

    enseanza de la escritura en los nios y nias con diversidad funcional motriz fina

    del 3er grado Seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del

    municipio Uracoa, estado Monagas.

    OBJETIVOS ESPECFICOS.

    1 Diagnosticar el estado real del problema que permita determinar el desarrollo

    de la escritura, mediante la aplicacin de una entrevista, aplicando un

    cuestionario a padres y representantes de los nios y nias que presentan

    dificultad para escribir, del tercer grado seccin C, de la Escuela PrimariaBolivariana Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.

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    habilidades en la escritura de los nios y nias que presentan dificultad para

    escribir del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana

    Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.

    MTODO UTILIZADO.

    La observacin directa, entrevistas, esquemas abstractos y concretos.

    TCNICAS PARTICIPATIVAS.

    Taller, charlas, conversatorios socializados, exposiciones, juegos, entre otras.

    PARTICIPANTES Y RESPONSABLES.

    Docente de aula, docente en formacin, nios, nias, padres y representantes.

    RECURSOS.

    Humanos: docente de aula, docente en formacin, nios, nias, padres y

    representantes director de la escuela entre otros

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    5. DESARROLLO DE LA PLANEACIN

    OBJETIVO 1: Diagnosticar el estado real del problema que permita determinar el

    desarrollo de la escritura, mediante la aplicacin de una entrevista, aplicando un

    cuestionario a padres y representantes de los nios y nias que presentan

    dificultad para escribir, del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria

    Bolivariana Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.

    Actividades:

    - Observar la dinmica de la clase en el aula con la docente as como la

    estrategia que utiliza para la lecto-escritura y analizar los resultados en losnios y nias del dominio de la lectura y la escritura.

    - Conversar con la docente acerca del desarrollo de la escritura en los nios y

    nias.

    OBJETIVO 2: Fundamentar a travs de teoras el proceso de desarrollo de

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    - Recopilar informacin documental para fundamentar y enriquecer los

    conocimientos con respecto al problema sociopedaggico identificado:

    Motricidad fina en la escritura, as como tambin autores que lo sustentan.

    - Investigar sobre las bases legales que legitimizan la elaboracin y ejecucin

    del presente proyecto.

    OBJETIVO 3:Propiciar actividades a travs de un plan de accin, que permitan

    desarrollar las habilidades de escritura en los nios y nias que presentan

    dificultad para escribir del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria

    Bolivariana Chaimas, del municipio Uracoa, estado Monagas.

    Actividades:

    Realizar actividades que permitan fortalecer la motricidad fina en la escritura:

    PEGAR TIRAS DE PAPEL DE SEDA ALREDEDOR DE LNEASPESPUNTEADAS PARA FORMAR NMEROS.

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    JUEGO DE RONDA.

    Contenido:Realizar un circulo con los nios y nias para compartir un juego de

    ronda, esto permitir motivarlos ya que la mayora de las veces llegan a la escuela

    sin nimo.

    Objetivo: Animar a los nios y nias a realizar las actividades de manera

    divertida.

    Mtodos: Ejercicios, conversacin, dilogo, demostracin y observacin.

    Orientaciones metodolgicas:

    - Realizar un circulo con los nios y nias, de esta forma giraremos alrededor del

    mismo cantando una cancin de ronda.

    MIS DATOS PERSONALES.

    Contenido:Responder las preguntas sobre los datos personales de cada nio y

    nia.

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    o Cules son tus nombres?

    o Cules son tus apellidos?

    o Cuntos aos tienes?

    o Cul es tu color favorito?

    o Qu te gusta hacer en tus ratos libres?

    EL TNEL.

    Contenido:Rodar la pelota.

    Objetivo:Capacitar a los nios y nias de para desarrollar la motricidad fina de

    una manera divertida.

    Mtodos: Ejercicios, conversacin, dialogo, demostracin y observacin.Orientaciones metodolgicas:

    - Presentar el medio de enseanza a la docente, nios y nias.

    -

    Explicar cmo utilizarlo con los nios y nias: el juego consiste en hacer rodaruna pelota y que la misma pase por dentro de un tnel.

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    Mtodo: Ejercicio

    Procedimiento: Observacin, conversacin, demostracin.

    Desarrollo: Sentar a los nios en crculo y proceder a leer el texto narrativo.

    Cierto da un gato rob un pescado y quiso ir a comrselo. Descendi lentamente

    hasta el agua, ms cuando estaba a punto de lograrlo, vio reflejado su rostro en el

    agua y creyendo que se trataba de otro gato con un pescado ms grande que el

    suyo. De inmediato se arroj. Al mismo tiempo desapareci tambin el pescado

    que se vea en el agua. El verdadero gato glotn se lo llevo la corriente del ro .

    - Ustedes son glotones como el gato. Y este pequeo gatico ser glotn, pues

    vamos a ayudarlo a que se coma su pescado. Les gustara ayudarlo.

    - Tenemos que llevar al gatico al pescado.

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    Desarrollo: Se har un breve intercambio con los nios sobre la actividad que

    realizarn.

    - Se entrega una hoja a cada nio con las diferentes figuras geomtricas.

    - Conocen las figuras geomtricas?

    - Menciona cuales aparecen en la hoja que se encuentra en su puesto de

    trabajo?

    - Se entregan colores a los nios

    El crculo rojo El ovalo Azul

    El rectngulo Verde

    El tringulo Amarillo

    El cuadrado negro

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    DIBUJA SIGUIENDO LAS LNEAS DE PUNTOS.

    Objetivo: Colorear figuras geomtricas para desarrollar la motricidad fina

    Mtodo: Ejercicio Prctico

    Procedimiento: Observacin, conversacin, demostracin.

    Desarrollo

    - Repasar los bucles: El vuelo de las mariposas Y Las olas del mar.

    CIERRE DE PROYECTO.

    Cerrar el proyecto para mostrar todas las actividades realizadas durante la

    ejecucin del proyecto, con los nios y nias, docente de aula, padres y

    representantes, para dar a conocer las actividades y entrega de un trptico para

    que conozcan las concepciones de la motricidad fina en la escritura.

    OBJETIVO 4: Evaluar los resultados obtenidos al realizar las estrategias para

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    6. EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

    Segn las observaciones realizadas a travs del diagnstico realizado acerca

    de la problemtica presentada en los nios y nias del 3er grado seccin C, de

    los nios y nias que presentan diversidad funcional motriz fina se obtuvo como

    resultado:

    Nios y Nias quepresentan diversidadfuncional motriz fina

    Nios y nias que nopresentan diversidadfuncional motriz fina

    Total Nios y Nias

    1 18 19

    1%

    99%

    Diagnstico de la Situacin del Problema

    Sociopedaggico Identificado

    Nios y Nias conDiversidad FuncionalMotriz Fina

    Nios y Nias que

    no presentandiversidad funcionalfina

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    Participacin en laestrategia didctica

    para el reforzamiento

    del aprendizaje de laescritura

    Nios y nias que no

    participaron

    Total Nios y Nias

    17 2 19

    Del 100% de los nios y nias del 3er grado seccin C de la Escuela

    Primaria Bolivariana Chaima,90% participaron y un 10% no particip en la

    estrategia didctica para el reforzamiento del aprendizaje de la escritura.

    90%

    10%

    Participacin en la Estrategia Didcticapara el reforzamiento del aprendizaje de la

    escritura

    Nios y Nias queparticiparon

    Nios y Nias queno presentandiversidad funcionalfina

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    El sujeto RC, logr realizar todas las actividades como estrategia didctica

    para el reforzamiento del aprendizaje de la escritura ya que presenta diversidadfuncional fina; El desarrollo de las habilidades psicomotoras fina en la sujeto en

    estudio es importante. Sus logros en este campo abren la puerta a la

    experimentacin y al aprendizaje sobre su entorno y, como consecuencia, la

    psicomotricidadfina juega un papel fundamental en el desarrollo de la inteligencia.

    Sin embargo, este aprendizaje est sujeto a grandes altibajos, a pesar de que

    requiere un ciclo progresivo. Por otra parte se puede decir que el sujeto en estudio

    vena presentando un progreso lento en cuanto al aprendizaje de la lectura, puesto

    100%

    0%

    Cumplimiento de las estrategias didcticasal Sujeto RC con diversidad funcional

    motriz fina

    Si

    No

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    MEMORIA FOTOGRFICA

    ANTES DE LA EJECUCIN.

    Diagnosticando el problema sociopedaggico

    Juego de Ronda

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    DURANTE LA EJECUCIN

    Pegar tiras de papel de seda alrededor de los Nmeros.

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    Preguntas acerca de sus datos personales y escribirlas en sucuaderno de tareas.

    Nombre de la Actividad: El Tnel

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    Nombre de la Actividad: El Gato Glotn

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    Nombre de la Actividad: COLOREANDO FIGURAS GEOMTRICAS

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    Nombre de la Actividad: TRABAJANDO CON LA SUJETO RC EN SUHOGAR REPASAR LAS LNEAS PESPUNTEADAS

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    DESPUS DE LA EJECUCIN

    Nombre de la actividad: Cierre de Proyecto.

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    CONCLUSIONES

    El enriquecimiento y la integracin de los contenidos relacionados con la

    psicomotricidad y sus particularidades en el desarrollo de la motricidad fina en el

    3er grado seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas del municipio

    Uracoa, estado Monagas presenta un enfoque esencialmente humanista en su

    desarrollo.

    A partir de un profundo estudio bibliogrfico referido al desarrollo de la

    motricidad fina, se ha podido constatar que la misma es insuficiente en los nios y

    nias de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas del municipio Uracoa, estado

    Monagas, especficamente en el 3er grado seccin C, el tema ha sido objeto deestudio dentro de la enseanza porque a pesar de que la motricidad fina se trabaja

    en educacin inicial, es importante fortalecer esta rea, aprovechando la

    oportunidad de que la sujeto en estudio se encuentra en la primera etapa de la

    educacin primaria y al trascender a la segunda etapa puede pasar fortalecida en

    el desarrollo de la misma.

    La solucin pedaggica del presente trabajo incluy como elemento

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    RECOMENDACIONES

    A la docente:

    continuar aplicando estrategias motivadoras para el desarrollo idneo de la

    motricidad fina en la jornada diaria.

    Que realicen una evaluacin continua de los progresos de los estudiantes ensus actividades grficas.

    Que diseen diversas actividades no grficas para reforzar en los nios y nias

    la motricidad fina.

    A los padres y representantes:

    Que contribuyan en los hogares en afianzar la motricidad fina y gruesa de sus

    hijos e hijas con diversas actividades del hogar, como por ejemplo: pedirle alnio que tome un puo de granos, que lance una pelota, que se abroche los

    botones de la camina entre otros

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    BIBLIOGRAFA

    Bernstein (1967), consulta por direccin de navegacin:

    http://www.deposoft.com.ar/pastore/El_Aprendizaje_Motor.pdf,

    Durinage (2001) http://www.futbolcarrasco.com/apartados/inef/2curso/7.pdf,

    Bernstein (1967) consulta por direccin de navegacin:

    Monografias.com/trabajossicomotricidad/psicomotricidad.shtml,

    Piaget (1979) http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379, (Fecha

    de consulta octubre, 2011)

    Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta oficial

    N 5.453. Caracas- Venezuela.

    Ley Orgnica de Educacin (2009) Gaceta oficial N 5.929 de la RepblicaBolivariana de Venezuela.

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    ANEXOS

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    Anexo 1: Anlisis Coyuntural del Problema Sociopedaggico.

    1.CONTEXTO

    1.1.FAMILIA 1.2.ESCUELA 1.3.COMUNIDAD2. MBITO

    2.1.

    GEOHISTRICO

    Las Familias quehabitan el municipio

    Uracoa, son nativasdel municipio, otrasprovienen de otrosestados del pas, ascomo tambin delextranjero.

    La EscuelaPrimariaBolivarianaChaimas, la cuales objeto de

    estudio, construyesu planta fsica enel ao 1950 y sele es asignadacdigo estadsticoy comenz con elnombre deGrupo EscolarChaimas.

    El municipio Uracoafue fundado en el ao1784. Por el FrayJos de Manzanera.

    Un acontecimientohistrico importante esque Simn Bolvardescans debajo de lamata de Ceiba el da15 de agosto de 1817en la Plaza Bolvar, y al se debe su nombre.

    2.2.

    ECONMICO

    Los padres de losnios de este grado,gozan de fuentes detrabajo, algunoslaboran en la Alcalda

    de Uracoa, otrostienen negocios obodegas ycontratistas.

    La escuela es decarcter pblico,por lo quedependeeconmicamentedel estado. Enalgunos casoscuando sepresenta unaeventualidad

    li it

    La comunidad dondeest ubicada laescuela, goza deactividadeseconmicas, talescomo: automercadosasiticos, Banco deVenezuela, tiendas de

    vveres, carnes,legumbres, panadera,ferreteras, lneas detaxis, transporte

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    1.CONTEXTO1.1.FAMILIA 1.2.ESCUELA 1.3.COMUNIDAD

    2. MBITO

    IDEOLGICOCULTURAL

    municipio, y sus hijos`participan en lasactividades culturalesdel sector. Algunasfamilias practican vidacristiana, mientras queel resto son catlicas.Son muy pocas lasfamilias monoparentales.

    celebran lasefemrides delmes y la cartelerala mantienen coninformacin alda. Entonan elhimno nacionaldiariamente. Laescuela muestrasolidaridad en losobituarios.

    el espaol con tonooriental, celebrancarnavales, entre los

    juegos criollos estnlas pichas (metras),papagayos, boliche.En cuanto a creenciasreligiosas se practicael catolicismo ycristiano evanglicos.En la gastronomapredomina el tarkar dechivo, como dulce elchurrucho, y bebidasel jugo de tamarindo.En cuanto a la msica,se escucha mucho lamsica de otrospases, y se est

    trabajando al rescatedel folklorevenezolano.

    La comunidad del

    casco central delmunicipio que rodea laescuela goza deservicios pblicos tales

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    1.CONTEXTO1.1.FAMILIA 1.2.ESCUELA 1.3.COMUNIDAD

    2. MBITO

    2.6.

    SOCIOEDUCATIVOPEDAGGICO.

    Algunos de los padresy representantes lesdedican poco tiempo alas actividadesescolares de sus hijose hijas lo que impidefortalecer suenseanzaaprendizaje en el

    hogar.

    Falta deestrategiaspedaggicas parareforzar elaprendizaje de laescritura en unsujeto RC quepresenta posiblediscapacidadmotriz fina deltercer gradoseccin c, de laEscuela PrimariaBolivarianaChaimas, delMunicipio Uracoa,Estado Monagas.Los docentes sonmuy buenos y

    saben trabajarcon los nios ynias.En esta escuela,existe unapsicopedagogaque se encargade solucionar losproblemas de

    aprendizaje de losnios y nias.

    La comunidad estfortalecida en elmbito pedaggico yaque cuenta con elCentro de EducacinInicial BolivarianoChaimas, educacinuniversitaria, MisinSucre, UBV.La Comunidadtambin tiene acceso alas tecnologas deinformacin y

    comunicacin a travsde internet en el hogaro por medio de laSuper aula quefunciona en la escuela.

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    Anexo 2: Resea Histrica del Contexto Escuela

    La Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, est ubicada en la Calle Arismendi

    s/n, diagonal a la Plaza Bolvar, del municipio Uracoa, estado Monagas.

    De acuerdo a sus antecedentes, fue fundada el 1 de octubre del ao 1946-

    1947, y su planta fsica actual fue construida bajo la dictadura de Marcos PrezJimnez. Podemos puntualizar que en la poblacin de Uracoa, funcionaba una

    escuelita, en la casa del Maestro Roberto Salazar, la cual estaba ubicada en una

    casa entre las calles Bolvar y Miranda en la esquina conocida como la casa del

    turco Al, en ese entonces era una casa de bahareque y techo de palma.

    Su Director y Maestro era Roberto Salazar, y entre sus maestros estaba

    Ildefonso Donner, Amparo Hurtado, entre otros; quienes atendan

    aproximadamente una matrcula de 30 alumnos.

    Para el ao de 1948, fue nombrada Escuela Federal Uracoa. Para el ao de

    1950 cuando se construye la planta fsica donde funcionara la escuela, pero ya

    con cdigo estadstico y con el nombre de Grupo Escolar Nacional Chaimas

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    Con el paso del tiempo, hemos visto como nuestra escuela ha ido cambiando,

    la han dirigido muchos maestros, que se esforzaron y dieron lo mejor de s para

    que funcionara de la mejor manera y para que sus maestros realizaran un buen

    trabajo en pro de la educacin de los nios y nias de este pueblo. De estos

    directores podemos nombrar los siguientes: Carmen Oca de Carett, Alicia de

    Mellado, Freddy Rivas, Victoria Medina, Juan Maza Len, Semiramis de Lira,

    Carmen Felicia Sifontes y Almeida Ayala.

    En el ao 1969 se construy un aula para anexarla a las ya existentes; y se

    continu laborando en dos turnos.

    El 16 de mayo del 2002, el Grupo Escolar Chaimas pasa a formar parte del

    Proyecto Educativo Simn Rodrguez como escuela piloto del municipio y sellama Escuela Bsica Bolivariana Chaimas, con un horario de clases de 8:00 am

    a 4:00 pm. Con el Programa Alimentario Escolar (PAEB), donde se les suministra

    a los nios y nias, desayuno, almuerzo y merienda.

    Con el paso del tiempo, secciones y el desarrollo del pueblo, en el ao del

    2003, la matrcula era de 652 alumnos, con 18 secciones, 27 docentes, 2

    directivos 2 secretarias 1 bibliotecaria y 4 obreros Este ascenso en la matrcula

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    Para el ao 2011, la institucin tiene un personal docente integrado por 23

    profesores de aula y dos especialistas en deporte. La matrcula estudiantil de este

    ao escolar es de 354 y estudiantes distribuidos en 15 secciones, 7 de la primera

    etapa y 8 de la segunda etapa, bajo la direccin del profesor Oscar Sifontes y la

    Licenciada Arminda Ayala.

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    Anexo 3: PLANEACIN PARA ABORDAR EL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.

    Nombres y Apellidos Cdula de I. y/o Pasaporte Trayecto SemestreMiriannys Mrquez 19.447.566 IV VIII

    PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO:

    Falta de estrategias pedaggicas para reforzar el aprendizaje de la escritura en los nios y nias que presentan posible

    discapacidad motriz fina del tercer grado seccin c, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del Municipio

    Uracoa, Estado Monagas.

    TEMAS A DESARROLLAR:La motricidad fina en la escritura.

    OBJETIVO GENERAL:

    Reforzar estrategias pedaggicas para el aprendizaje de la escritura en los nios y nias que presentan posible

    discapacidad motriz fina del tercer grado seccin C, de la escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del Municipio

    Uracoa, Estado Monagas.

    OBJETIVO HISTRICO:

    Favorecer en el tiempo estipulado el aprendizaje de todo nio y nia, para que desarrolle sus habilidades motrices y

    cognitivas, brindando importancia en el trabajo pedaggico, que compete al educador y afectivo que compete a sus

    padres.

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    ObjetivosEspecficos

    Actividades yTareas

    Mtodos yTcnicas

    ContextoParticipantes yResponsables

    Recursos Tiempo Evaluacin

    (1)

    Diagnosticar elestado real delproblema quepermita determinarel desarrollo de laescritura, mediantela aplicacin deuna entrevista,aplicando un

    cuestionario apadres yrepresentantes delos nios y niasque presentandificultad paraescribir, del tercergrado seccin C,

    de la EscuelaPrimariaBolivarianaChaimas,

    municipio Uracoa,estado Monagas.

    Observar ladinmica de laclase en el aulacon la docenteas como laestrategia que

    utiliza para lalecto-escritura yanalizar losresultados en losnios y nias deldominio de lalectura y laescritura.

    Conversar con la

    docente acercade la escritura enlos nios y nias.

    Observacin

    Conversacin socializada.

    EscuelaPrimariaBolivarianaChaimas

    MiriannisMrquez

    Humanos:Docente enformacin,Docente de

    aula,Nios y nias

    Materiales:Texto,lpices,cuadernos,hojas

    blancas

    8 Hrs.

    Se observa en losnios y niaspoca asistencia aclases. Ladocente empleatcnicas dedictados, copias

    desde la pizarra,y utiliza materialdidcticoelaborado pordocentes enformacin. Sepudo observartambin una niaque presenta

    posibledeficienciamotricidad fina enla escritura.

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    ObjetivosEspecficos

    Actividades yTareas

    Mtodos yTcnicas

    ContextoParticipantes yResponsables

    Recursos Tiempo Evaluacin

    (2)Fundamentar atravs de teoras elproceso dedesarrollo dehabilidades de laescritura en los

    planes yprogramas deestudio para losnios y nias deltercer grado quepresentandificultad paraescribir, de laEscuela PrimariaBolivariana

    Chaimas,municipio Uracoa,estado Monagas.

    Recopilarinformacindocumental parafundamentar yenriquecer losconocimientoscon respecto alproblemasociopedaggicoidentificado:

    Motricidad fina enla escritura, ascomo tambinautores que losustentan.

    Por otra parte seinvestig sobrelas bases legales

    que legitimizan laelaboracin yejecucin delpresenteproyecto.

    Investigacindocumental.

    Entrevistas.

    Conversacin

    EscuelaPrimariaBolivariana

    Chaimas

    Centro denavegacinde internet.

    BibliotecaMunicipalde Uracoa.

    MiriannisMrquez

    Humanos:Docente enformacin.

    Asesores deinvestigacin

    Materiales:Textos,lpices,cuadernos,hojasblancas

    8 Hrs.

    Se encontr granvariedad deautores que

    propician elfortalecimiento dela motricidad finaen la escriturapara reforzar alos nios y niasque presentanposible dificultaden esta rea.

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    ObjetivosEspecficos

    Actividades yTareas

    Mtodos yTcnicas

    ContextoParticipantes yResponsables

    Recursos Tiempo Evaluacin

    (3)Propiciar actividades atravs de un plan deaccin, que permitandesarrollar lashabilidades deescritura en los nios ynias que presentandificultad para escribirdel tercer gradoseccin C, de laEscuela PrimariaBolivariana Chaimas,del municipio Uracoa,estado Monagas.

    Realizar actividadesfortalecer la

    motricidad fina:

    Pegar tiras de papelde seda por las lneaspara formar nmeros.

    Juego de Ronda.

    Mis datos personales.

    El tnel.

    El gato glotn

    Lograr la motricidadfina a travs de lacoordinacinvisomotora del nioutilizando el rasgado.

    Coloreando figurasgeomtricas.

    Dibuja siguiendo laslneas de puntos.

    Repasar los bucles.

    Escribe las letrassiguiendo las lneas.

    Cerrar el proyectopara dar a conocerlas actividadesrealizada por losnios y nias

    Observacin,conversacin,demostracin

    EscuelaPrimariaBolivarianaChaimas

    Miriannis Mrquez

    Humanos:Docente enformacin.

    Docente deaula.

    Nios y nias.

    Materiales:Pelota de goma.Formatos congrficos paraaplicaractividades

    8 Hrs.

    Se cumplieron lasactividadesprogramadas duranteel proceso de lasvinculaciones,observando laparticipacin delsujeto en estudio.

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    Objetivos EspecficosActividades y

    TareasMtodos yTcnicas

    ContextoParticipantes yResponsables Recursos

    Tiempo Evaluacin

    (4)Evaluar los resultados

    obtenidos al realizar

    las estrategias para

    fortalecer las

    habilidades en la

    escritura de los nios y

    nias que presentan

    dificultad para escribir

    del tercer gradoseccin C, de la

    Escuela Primaria

    Bolivariana Chaimas,

    municipio Uracoa,

    estado Monagas.

    Analizar y evaluar los

    resultados obtenidos

    despus de la

    aplicacin de las

    estrategias:

    - En los nios y

    nias.

    - En la institucin.- En la docente.

    - En los padres y

    representantes

    - En la

    investigadora.

    Observacin,

    conversacin,

    Anlisis

    Reflexin.

    Escuela

    Primaria

    Bolivariana

    Chaimas

    Miriannis Mrquez

    Humanos:

    Docente en

    formacin.

    Docente de

    aula.

    Padres y

    representantes

    Nios y nias.

    Materiales:

    Todos los

    materiales

    utilizados.

    Libreta.

    Bolgrafo.

    8 Hrs.