Évolution des interactions en ligne lors de l’observation de vidéos de situations de classe à...
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ÉVOLUTION DES INTERACTIONS EN LIGNE LORS DE L’OBSERVATION DE VIDÉOS DE SITUATIONS DE CLASSE À DISTANCEFlorian Meyer Marc-André Gazé
1. OBJECTIFS DE RECHERCHE2. CADRE THÉORIQUE3. MÉTHODOLOGIE4. RÉSULTATS5. PISTES DE CHANGEMENT
Plan de la présentation
Florian Meyer
1. OBJECTIFS DE RECHERCHE (PROBLÉMATIQUE)
Un parcours de formation à distance intégrant des vidéos d’exemples de pratiques et réalisé dans un dispositif de formation tel que « Zoom sur l’expertise pédagogique » a un effet positif sur le développement professionnel du personnel enseignant (Meyer, 2010)
L’utilisation de vidéos dans une optique de modélisation des pratiques favorise des apprentissages du point de vue affectif, social, psychomoteur et cognitif (Yung, Yip, Lai & Lo, 2010)
L’observation et l’analyse de vidéos de pratiques sont des habiletés complexes qui se développent progressivement (Yung et al., 2010).
Le rôle du formateur pour soutenir l’observation est primordial (Beacher et Kung, 2011)
Lors des «clubs vidéos», les échanges évoluent, les perceptions changent, l’attention change de cible, le vocabulaire s’enrichit (van Es et Sherin, 2008; van Es, 2012)
Florian Meyer
COMMENT SOUTENIR LES FORMATEURS QUI SOUHAITENT SOUTENIR LES ENSEIGNANTS EN FORMATION À DISTANCE DANS L’ANALYSE DE VIDÉOS ?Problème pratique auquel la recherche ne donne que peu de réponses actuellement…
1. OBJECTIFS DE RECHERCHE
Objectif de la recherche Comprendre l’évolution des
interactions entre les étudiants enfonction des interventions de leurs pairs et du formateur, les éléments contextuels ou encore les caractéristiques du dispositif de formation.
Plus précisément, les objectifs sont : Décrire les interactions d'enseignants en
formation à distance observant une même situation scolaire sur vidéo.
Relever les différences dans la nature des interactions et leur évolution selon les tâches et les modalités d'accompagnement mises en place par les formateurs.
Identifier les interventions du formateur ou des pairs et d’autres éléments déclencheurs ayant permis aux étudiants de réaliser des apprentissages spécifiques aux compétences professionnelles ciblées dans les cours participants.
2. CADRE THÉORIQUE 2.1 Modèles pédagogiques
Analyse des entrevues
2.2 Interactions en ligne : Analyse des forums
2.1 MODÈLES PÉDAGOGIQUES Paquette(2004). Le modèle d’ingénierie pédagogique et
système d’apprentissage (MISA) : Axe de connaissances et de compétences (ciblées et
réellement développées) Axe pédagogique (définition des stratégies, méthodes et
approches) Axe médiatique (définition des ressources médiatiques
exploitées) Axe de diffusion (définition des modalités de diffusion du
cours et des ressources)
2.2 INTERACTIONS EN LIGNE Dumont, C. (2007). Les relations enseignant-enseignés : les aspects psychoaffectifs.
Plus spécifiquement, les 4 catégories d’interactions enseignants-formateurs / apprenants et apprenants : Soutien psychologique et psychosocial. Par exemple : soutien à la motivation et à la persévérance,
personnaliser les échanges, conseiller, mettre en confiance, animer le groupe, favoriser le sentiment d’appartenance, etc.
Soutien méthodologique et organisationnel. Par exemple : Planifier, gérer l’organisation du travail, apprendre à apprendre, aider à organiser les idées, aider dans la gestion du flux d’informations et limiter si nécessaire (surchage cognitive, éparpillement, etc.).
Soutien pédagogique. Exemple : Aider à la compréhension, développer le sens critique, encadrer, expliciter les consignes, apporter des compléments explicatifs, des ressources, etc.
Soutien technique. Supporter pour l’environnement de travail (contenu pédagogique, activités) et les tâches techniques sur la plateforme utilisée.
Gunawardena, C. N., Lowe, C. A. et Anderson, T. (1997). Analysis of a Global Online Debate and the Development of an Interaction Analysis Model For Examining Social Construction of Knowledge. Le Modèle d’analyse du processus de construction de connaissances par l’interaction en ligne à 5 Phases (voir P.P. suivant).
2.2 INTERACTIONS EN LIGNE (SUITE)PH1 : Partager/comparer des informations CODE
A. Déclaration : observation ou opinion PH1/AB. Déclaration : accord d'un ou plusieurs participants PH1/BC. Exemples corroborants fournis par un ou plusieurs participants PH1/CD. Poser et répondre à des questions pour clarifier certains détails des déclarations PH1/DE. Définition, description ou identification d'un problème PH1/EPHASE 2 : La découverte et l'exploration d'une dissonance ou d'une incohérence entre les idées, les concepts ou la déclaration (Ceci est l'opération au niveau du groupe de ce que Festinger appelle la dissonance cognitive, définie comme une incohérence entre une nouvelle observation et le schéma actuel des connaissances de l'apprenant et de ses habiletés de réflexion)
CODE
A. Identifier et cibler les zones de désaccords PH2/AB. Poser et répondre à des questions pour clarifier la source ou l'étendue du désaccord PH2/BC. Réaffirmer le point de vue du participant et possiblement avancer des arguments qui soutiennent son opinion (expérience personnelle, littérature, données officielles recueillies, métaphore ou analogie) PH2/C
PHASE 3 : Négociation du sens/coconstruction des connaissances CODEA.Négociation ou clarification du sens des termes PH3/AB. Négociation du poids relatif à attribuer à un argument PH3/BC. Identification de zones d'accord entre les concepts conflictuels PH3/CD. Proposition et négociation de nouvelles déclarations intégrant un compromis, une coconstruction PH3/DE. Proposition d'une métaphore ou d'une analogie intégratrice ou consensuelle PH3/EPHASE 4 : Tester et modifier les synthèses ou les constructions proposées CODEA. Confronter la synthèse à des croyances populaires partagées par les participants ou issues de leur culture PH4/AB. Confronter la synthèse à des schémas cognitifs existants PH4/BC. Confronter la synthèse à ses expériences personnelles PH4/CD. Confronter la synthèse à des données officielles recueillies PH4/DE. Confronter la synthèse à des témoignages contradictoires issus de la littérature PH4/EPHASE 5 : Déclaration d'accord(s)/mises en application des notions nouvellement construites CODEA. Synthèse des accords PH5/AB. Mises en application des nouvelles connaissances PH5/B
C. Déclarations métacognitives des participants illustrant qu'ils comprennent que leurs connaissances ou façons de penser (schéma cognitif) ont changé grâce aux interactions du forum PH5/C
Tableau : Modèle d’analyse du processus de construction de connaissances par l’interaction en ligne (Traduction libre de Gunawardena, Lowe et Anderson (1997, p. 414))
3. MÉTHODOLOGIELes données ont été collectées à partir de méthodes
qualitatives :1) 5 entrevues semi-dirigées avec les formateurs
portant sur les intentions et choix pédagogiques2) Collecte des interventions écrites réalisées dans les
forums (Moodle) retenus parce qu’ils abordent des activités autour de la vidéo, soit 315 fils de discussion, 976 réponses, pour un total de 1291 messages.L’analyse des données est qualitative et thématique par catégories préétablies issues du cadre d’analyse.
Florian Meyer
4. RÉSULTATS 4.1 Modèles pédagogiques : Analyse des entrevues
4.2 Bilan général des forums
4.3 Interactions en ligne : Analyse des forums
4.1 RÉSULTATS: MODÈLES PÉDAGOGIQUES (SUITE)
Lise Maurice Carole Fabien
Titre du coursLes savoirs
didactiques en sciences et techno.
Socioconstructivisme et app. pédago. contemporaines
Socioconstructivisme et app. pédago. contemporaines
Introduction aux prog. de formation continue
en enseignement
Axe de connaissances et de compétences
« la finalité c'est de ne pas confondre le savoir scolaire, le
contenu du programme et le
contenu scientifique» Compétences :
1, 3 et 8
« l’objectif de mon cours c’était de les amener à comprendre que le socioconstructivisme c’est un défi, ça donne des résultats»
Compétences : 3, 4 et 11
« de connaitre et de comparer les principales approches
pédagogiques contemporaines. …d’analyser et mettre à l’essai des principes et démarches de
planifications et d’interventions » Compétences : 3, 4 et 11
Compétences : 11 et 8
Axe pédagogique
Forums: obligatoires et évalués, Échanges
de courriels – Observation de vidéos
– Lectures – Élaboration de cartes
conceptuelles
Forums: obligatoires et évalués, Échanges de courriels –
Observation de vidéos – Lectures – Élaboration de cartes
conceptuelles
Forums: obligatoires et évalués, Échanges de courriels –
Observation de vidéos – Lectures – Élaboration de cartes
conceptuelles
Forums: non obligatoires, Échanges
de courriels – Observation de vidéos – Lectures – Élaboration de cartes conceptuelles
Tableau synthèse des dispositifs de formation (en général et non spécifiquement lié aux forums associés aux vidéos)
Lise Maurice Carole Fabien
Titre du coursLes savoirs
didactiques en sciences et techno.
Socioconstructivisme et app. pédago. contemporaines
Socioconstructivisme et app. pédago. contemporaines
Introduction aux prog. de formation continue
en enseignement
Fondements Changement conceptuelSocioconstructivisme et
sociocognitivisme, Un des cinq modules fait appel aux vidéos
Socioconstructivisme et sociocognitivisme, Un des cinq modules fait appel aux vidéos
Socioconstructivisme – Cognitivisme, Observation
pour développer la réflexion enseignante (Janík et al.,
2009)
Recours aux vidéos
Observation et analyse de situations
d’enseignement (point de vue de l’enseignant) et
d’apprentissage (point de vue de l’élève) ;
description et anticipation
Application de concepts théoriques (5 approches) à des segments de vidéos + identification d’éléments spécifiques
et illustration de sa compréhension
Application de concepts théoriques (5 approches) à des segments de vidéos + identification d’éléments spécifiques
et illustration de sa compréhension
Trois étapes d’observation. Progression organise : prise
de note → analyse → réflexion ; création de liens
explicites avec sa pratique et compréhension
Soutien
Extrêmement présents, questionne beaucoup et
interagit beaucoup: soutien psychologique;
(soutien organisationnel); soutien pédagogique
(L’erreur et fondamentale et vue comme une
opportunité d’apprendre)
Rarement présent, seulement lorsque cela est nécessaire ; (soutien
psychologique); soutien pédagogique
Très présente et offre beaucoup de soutien: soutien psychologique; soutien
organisationnel; soutien technique, soutien pédagogique
Assez présent: soutien psychologique; soutien organisationnel; soutien
pédagogique; (soutien technique)
4.1 RÉSULTATS: MODÈLES PÉDAGOGIQUES (SUITE)Tableau synthèse des dispositifs de formation (en général et non spécifiquement lié aux forums associés aux vidéos)
Lise Maurice Carole Fabien
Titre du coursLes savoirs
didactiques en sciences et techno.
Socioconstructivisme et app. pédago. contemporaines
Socioconstructivisme et app. pédago. contemporaines
Introduction aux prog. de formation continue
en enseignement
Axe médiatique
Moodle – 1 bon exemple de pratique
+ 1 situation non exemplaire, Deux
séquences tirées de banque personnelle
Moodle - 20 (parmi 50) bons exemples de pratique tirés de zoom.animare.org (Maurice a contribué à la création de ces vidéos) - Un seul sujet : projet
intégrateur
Moodle - 20 (parmi 50) bons exemples de pratique tirés de zoom.animare.org (Maurice a contribué à la création de ces vidéos) - Un seul sujet : projet
intégrateur
Moodle - 9 bons exemples de pratique
tirés de zoom.animare.org
(Fabien a contribué à la réalisation de plus de la moitié de ces vidéos) -
Plusieurs domaines d'apprentissage et
plusieurs sujets sont présentés.
Axe de diffusion 100% en ligne – crédité et obligatoire
100% en ligne – crédité et obligatoire
100% en ligne – crédité et obligatoire
100% en ligne – crédité et obligatoire
4.1 RÉSULTATS: MODÈLES PÉDAGOGIQUES (SUITE)Tableau synthèse des dispositifs de formation (en général et non spécifiquement lié aux forums associés aux vidéos)
Lise Maurice Annie Carole Fabien
Nb de Forums au total 21 13 21 13 13
Nb de forums codés (en lien avec des
vidéos)1 2 1 2 3
Nb de modules 5 5 5 5 5
4.2 RÉSULTATS: FORUMSNombre de forums au total par cours et Nombre de forums utilisés dans la recherche (en lien avec des vidéos)
Carole Maurice Maurice Maurice Carole Carole
Automne 2011 Automne 2011 Hiver 2012 Automne 2012 Hiver 2013 Automne 2013
Nb d’interventions au total (Formateur et étudiants) 86 198 174 193 236 100
Nb d’interventions du professeur 12 23 41 22 34 27
Lise Annie
Automne 2012 Automne 2013
Nb d’interventions au total (Formateur et étudiants) 24 19
Nb d’interventions du professeur 4 0
Fabien
Hiver 2013
Forum 1 Forum 2 Forum 3 Total
Nb d’interventions au total (Formateur et étudiants) 37 17 20 74
Nb d’interventions du professeur 2 0 6 8
4.2 RÉSULTATS: FORUMSNombre d'interventions en lien avec les vidéos - Total VS Professeur
Florian Meyer
Nombre de fils de discussion où l'on retrouve des phases 4 et 5 ainsi que le nombre d'interventions du professeur au sein de ces fils
Carole Maurice Maurice Maurice Carole Carole
Automne 2011 Automne 2011 Hiver 2012 Automne 2012 Hiver 2013 Automne 2013
Nb de Fils de discussion (PH4 ou PH5) 3 5 5 11 5 2
Nb interventions du professeur au sein de ces Fils de discussion 1 4 5 6 4 2
Lise Annie FabienAutomne 2012 Automne 2013 Hiver 2013
Nb de Fils de discussion (PH4 ou PH5) 3 0 3
Nb interventions du professeur au sein de ces Fils de discussion 2 0 2
4.2 RÉSULTATS: FORUMS
Nombre de messages par fils de discussion pour l'ensemble des cours
1 mess
age
2 mess
ages
3 mess
ages
4 mess
ages
5 mess
ages
6 mess
ages
7 mess
ages
8mess
ages
9mess
ages
10 mess
ages
11 mess
ages
12 mess
ages
13 mess
ages
14 mess
ages
15 mess
ages
18 mess
ages
19 mess
ages
21 mess
ages
26 mess
ages
38 mess
ages
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
4.2 RÉSULTATS: FORUMS
Florian Meyer
Interventions au sein des forums de Carole
4.2 RÉSULTATS: FORUMS
Interventions au sein des forums de Fabien
0 1 2 3 4Nb d'échanges
02468
10
FORUM 1 - Répartition du nombre d’échanges
par étudiants
Nb d'étudiants
0 1 2 3Nb d'échanges
05
1015
FORUM 2 -Répartition du nombre d’échanges
par étudiants
Nb d'étudiants
0 1 2 3 4Nb d'échanges
05
101520
FORUM 3 -Répartition du nombre d’échanges
par étudiants
Nb d'étudiants
4.2 RÉSULTATS: FORUMS
Carole
Automne 2011
Phase 1 197
Phase 2 35
Phase 3 21
Phase 4 0
Phase 5 4
Carole Carole
Hiver 2013 Automne 2013
378 (222 + 156) 105
51 (24+27) 19
93 (57+36) 31
1 (1+0) 1
7 (3+4) 2
Nombre de segments codés par phase en fonction de la session et du professeur
Fabien
Hiver 2013
Forum 1 Forum 2 Forum 3 Total
Phase 1 89 32 28 149
Phase 2 11 0 7 18
Phase 3 1 0 6 7
Phase 4 0 0 0 0
Phase 5 0 0 3 3
4.3 TABLEAUX SYNTHÈSES DES INTERACTIONS CODÉES
Segments codés selon Gunawardena pour Carole
Automne 2011 Hiver 2013 Automne 2013
Phase 1 5 6 3
Phase 2 3 0 0
Phase 3 6 14 5
Phase 4 0 0 0
Phase 5 1 0 0
Segments codés selon Gunawardena pour l’ensemble (Étudiants + Carole)
Automne 2011 Hiver 2013 Automne 2013
Phase 1 197 378 (222 + 156) 105
Phase 2 35 51 (24+27) 19
Phase 3 21 93 (57+36) 30
Phase 4 0 1 (1+0) 1
Phase 5 4 7 (3+4) 2
4.3 INTERVENTIONS DES PARTICIPANTS
Segments codés selon Gunawardena pour Fabien
Segments codés selon Gunawardena pour l’ensemble (étudiants + Fabien)
Hiver 2013
Forum 1 Forum 2 Forum 3 Total
Phase 1 0 0 0 0
Phase 2 0 0 3 3
Phase 3 0 0 2 2
Phase 4 0 0 0 0
Phase 5 0 0 1 1
Hiver 2013
Forum 1 Forum 2 Forum 3 Total
Phase 1 89 32 28 149
Phase 2 11 0 7 18
Phase 3 1 0 6 7
Phase 4 0 0 0 0
Phase 5 0 0 3 3
4.3 INTERVENTIONS DES PARTICIPANTS
CaroleA11
Le PI peut amener plusieurs types d’apprentissages chez l’élève (Ph5/C) (lien avec vidéos en général)Combinaison de plusieurs modèles pédagogiques dans un PI (Ph5/B) (lien avec vidéos en général)Plusieurs façons de toucher plusieurs modèles pédagogiques dans un PI (Ph5/C) (lien avec vidéos en général)L’importance de bien comprendre les modèles et non de tracer une ligne distinctive (Ph5/A) (aucun lien avec les vidéos)Contrôlabilité de la tâche par l’enseignant dans le PI (Ph5/B) (aucun lien avec vidéos)Carole : possibilité de création de SAE autres que le PI permettant le développement autre que le PI (Ph5/A) (aucun lien avec les vidéos)
H13Possibilité d’association d’un modèle d’enseignement (Ph5/C) (lien avec une vidéo en particulier)Formule qui explique le lien entre PI et l’Appr. par projet (Ph5/A) (aucun lien avec les vidéos)Application d’un exemple tiré d’une intervention d’un participant dans une vidéo (lien avec une vidéo en particulier) (Ph4/D)Association de plusieurs modèles pédagogique pour réaliser un PI (Ph5/A) (aucun lien avec des vidéos)Nouvelle façon de penser à l’égard de l’approche expérientielle (Ph5/C)
A13Mise en exergue d’un modèle dominant et de modèle sous-jacents (Ph4/D) (lien avec plusieurs vidéos)Famille pédagogique (Ph5/A) (aucun lien avec les vidéos)Chevauchement des modèles théoriques dans la pratique (Ph5/C) (mention aux vidéos en particulier)
Fabien
• H13Synthèse : Croisement des paradigmes (d’enseignement et d’apprentissage) dans une même période. (Ph4/A) (lien avec plusieurs vidéos)Nouvelle compréhension des théories d’apprentissage qui peuvent être utilisées ensemble pour diverses activités. (Ph5/C) (lien avec plusieurs vidéos) Fabien : Synthèse : Faire appel à la métacognition lors d’activités où l’élève explique ses processus internes pour réaliser ses apprentissages.(Ph5/A) (lien avec plusieurs vidéos)
4.3 NOTIONS ABORDÉES PAR LES ÉTUDIANTS DANS LES ÉCHANGES ALLANT À PHASE 4 ET PHASE 5
Florian Meyer
Soutien effectué au sein des interventions
Carole Carole Carole
Automne 2011 Hiver 2013 Automne 2013
Soutien Psychologique et Psychosocial 12 34 27
Soutien Méthodologique et Organisationnel 0 16 6
Soutien Pédagogique 5 19 15
Soutien Technique 0 0 1
Nb d'interventions du professeur (total) 12 34 27
Fabien
Hiver 2013
2
0
0
1
8
4.3 INTERVENTIONS DES FORMATEURS
PISTES DE CHANGEMENT Dans ces situations, on semble rester au niveau A selon
Janik et al. (2009), autrement dit, les vidéos servent d’illustration de concepts théoriques qu’on propose aux étudiants de simplement identifier. Peu d’étudiants ne semblent profiter de ces vidéos pour avancer dans la construction de nouvelles connaissances par conséquent, nous proposons un certain nombre de suggestions favorisant une exploitation plus riche des vidéos
PISTES DE CHANGEMENT• Proposer des tâches qui
permettent aux étudiants de puiser dans leur expérience pour faire une comparaison significative (Yung et al., 2010)
• Proposer aux étudiants de mieux synthétiser les compromis construits dans les échanges et de proposer des applications de ces nouvelles connaissances pour mieux préparer à la réalisation des SAE suivantes
Amener les étudiants à discuter en petit groupe des vidéos pour arriver à une construction commune du sens. Autrement dit, placer les étudiants devant l’obligation de résoudre une problématique collectivement. Susciter le conflit sociocognitif. (Discussion productive de Yung et al. (2010)
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