Évaluation et documentation de · La position de BFI dans le système ... de jeunes qui ont besoin...
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Évaluation et documentation de l’apprentissage non formel – Outils et pratiques CATALOGUE des bonnes pratiques, des méthodes et des outils élaborés des écoles de production et des ateliers des jeunes en Autriche, au Danemark, en Finlande, en France, en Allemagne et en Slovénie.
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valuation et documentation de
lapprentissage non formel
Outils et pratiques
CATALOGUE des bonnes pratiques, des mthodes et des outils labors des coles de
production et des ateliers des jeunes en Autriche, au Danemark, en Finlande, en France, en
Allemagne et en Slovnie.
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
Ce catalogue est la ralisation du personnel des organisations membres. Le partenaire dirigeant est
lAssociation des coles de production danoises. Toutes les organisations peuvent tre contactes pour
toutes questions relatives leurs outils et pratiques. Publication automne 2017. Plus dinformations
sur www.ipso.li/projects/paving-the-way
BFI Obersterreich Produktionsskoleforeningen
www.bfi-ooe.at www.psf.nu
[email protected] [email protected]
Bundesverband Productionsschulen e.V. Valtakunnallinen Typajayhdistys
www.bv-produktionsschulen.de www.tpy.fi
Fdration Nationale des Ecoles de Production Joensuun Nuorisoverstas ry
www.ecoles-de-production.com www.nuorisoverstas.fi
[email protected] [email protected]
OZARA d.o.o. storitveno in invalidsko podjetje
www.ozara.si
http://www.ipso.li/projects/paving-the-wayhttp://www.bfi-ooe.at/http://www.psf.nu/mailto:[email protected]:[email protected]://www.bv-produktionsschulen.de/http://www.tpy.fi/mailto:[email protected]://www.ecoles-de-production.com/http://www.nuorisoverstas.fi/mailto:[email protected]:[email protected]://www.ozara.si/mailto:[email protected]
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
valuation et documentation de lapprentissage non formel Ouvrir la voie lducation formelle
(2015-2017) KA202-2015-004
TABLE DES MATIRES
INTRODUCTION ............................................................................................................................... 7
Le projet Paving the Way .................................................................................................................. 7
Le catalogue ....................................................................................................................................... 8
Lapprentissage non formel et par la pratique dans les coles de production et les ateliers
des jeunes ........................................................................................................................................... 8
Lapprentissage par la pratique et lapprentissage dans les coles de production et les
ateliers ................................................................................................................................................ 9
La documentation, lvaluation et la reconnaissance des comptences et des aptitudes .... 10
Lorganisation du catalogue.......................................................................................................... 11
AUTRICHE ......................................................................................................................................... 12
Le cadre national autrichien.......................................................................................................... 12
La position de BFI dans le systme ducatif .................................................................................. 12
Les coles de production autrichiennes .......................................................................................... 12
Lcole de production BFI Steyr, en Haute-Autriche : documentation et valuation ........ 15
Le processus de slection ............................................................................................................... 15
Lvaluation par la pratique en utilisant lexemple de la sculpture dune cuillre ....................... 17
Le tableau de comptences ............................................................................................................. 18
La discussion valuative ................................................................................................................ 18
Lorientation professionnelle : le plan davenir et le stage ............................................................ 19
Exprimenter & Bouger : une mthode pdagogique base sur lexprience ........................... 20
La documentation complmentaire ................................................................................................ 22
Le certificat de participation .......................................................................................................... 22
Les principes et les conventions fondamentaux ............................................................................ 22
DANEMARK ...................................................................................................................................... 24
Le cadre national danois ................................................................................................................ 24
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
Les coles de production et les participants ................................................................................... 24
Le statut lgal et lappartenance au systme danois de formation professionnelle ........................ 24
Le systme danois de formation professionnelle ............................................................................ 25
Les coles de production et la rforme de la formation professionnelle .......................................... 25
Les coles de production danoises : documentation et valuation ......................................... 26
Le plan de formation ...................................................................................................................... 26
Laccompagnement ........................................................................................................................ 28
La clarification des apprentissages antrieurs (RKA) ................................................................... 28
Le graphique araigne .................................................................................................................... 31
Le portfolio ..................................................................................................................................... 31
Les tableaux de comptences .......................................................................................................... 32
Le certificat de comptences ........................................................................................................... 33
FINLANDE ......................................................................................................................................... 35
Le cadre national finlandais .......................................................................................................... 35
Les ateliers des jeunes dans le systme des services finlandais ..................................................... 35
Les statistiques des ateliers des jeunes .......................................................................................... 36
LAssociation nationale des ateliers (TPY) ................................................................................... 36
La rforme de la formation professionnelle .................................................................................... 36
Les ateliers des jeunes finlandais : documentation et valuation ............................................ 38
Les comptences selon la terminologie du programme scolaire national ....................................... 38
Le rapport national de reconnaissance de lenvironnement dapprentissage ................................ 39
Le modle national de certificat de comptences ............................................................................ 39
OSSU : des programmes labors .................................................................................................. 39
Le profil de comptences ................................................................................................................ 40
Le processus de validation du point de vue des ateliers ................................................................. 40
Le processus de validation du point de vue des participants ......................................................... 41
La frquence de reconnaissance des comptences acquises dans les ateliers finlandais ................. 41
Les dfis rencontrs lors du processus de validation ..................................................................... 42
FRANCE .............................................................................................................................................. 43
Le cadre national franais .............................................................................................................. 43
Les bnficiaires ............................................................................................................................. 43
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
Les rsultats ................................................................................................................................... 43
Les partenariats ............................................................................................................................. 44
Le fonctionnement ......................................................................................................................... 44
Lobjectif ........................................................................................................................................ 44
Les fondamentaux de lcole de production ................................................................................... 45
Le systme ducatif franais .......................................................................................................... 47
Les coles de production franaises : documentation et valuation ....................................... 47
Le rsum ....................................................................................................................................... 47
Lintroduction ............................................................................................................................... 47
Les tableaux de rfrence ............................................................................................................... 48
Les valuations .............................................................................................................................. 49
Le comportement ........................................................................................................................... 49
Lapprentissage manuel (professionnel) ........................................................................................ 50
Les exemples .................................................................................................................................. 51
Lapprentissage intellectuel (thorique) ........................................................................................ 53
ALLEMAGNE .................................................................................................................................... 55
Le cadre national allemand ........................................................................................................... 55
Les coles de production et le systme dducation formelle .......................................................... 55
Les coles de production : les groupes cibles, les objectifs et le financement ................................. 56
Lcole de production BBW Leipzig : documentation et valuation .................................... 58
Lcole de production BBW Leipzig ............................................................................................ 58
Larrive......................................................................................................................................... 58
Lentretien ..................................................................................................................................... 58
Lobservation de la priode dessai ................................................................................................. 59
La phase demployabilit et de qualification .................................................................................. 60
Les discussions de dveloppement et la planification de lenseignement ...................................... 60
Les observations de comptences ................................................................................................... 61
La documentation crite ................................................................................................................ 62
Lvaluation de comptences : Hamet 2-test ................................................................................. 63
Ltape finale : le stage ................................................................................................................... 63
Le certificat de participation .......................................................................................................... 64
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
La documentation long terme ..................................................................................................... 64
Des entretiens aux certificats ........................................................................................................ 65
SLOVNIE .......................................................................................................................................... 66
Le cadre national slovne .............................................................................................................. 66
Lducation formelle ...................................................................................................................... 66
Lducation non formelle ............................................................................................................... 67
Lexemple du PUM Projet dapprentissage pour les jeunes adultes : une faon dtendue et
crative dapprendre ...................................................................................................................... 68
Lexemple dune cole de production slovne ................................................................................ 68
OZARA : documentation et valuation ....................................................................................... 69
Les outils et les mthodes ............................................................................................................... 69
Le plan individuel de rinsertion ................................................................................................... 70
Lavis sur les capacits, les connaissances, les habitudes de travail et les intrts professionnels 71
Le rapport sur le rsultat des valuations continue et finale ......................................................... 72
Le formulaire de surveillance et de contrle de lemployabilit et de lefficacit au travail des
personnes handicapes ................................................................................................................... 73
Le formulaire dvaluation des participants au programme dinsertion sociale ............................ 74
RSUM .............................................................................................................................................. 78
Pour conclure, ............................................................................................................................... 80
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
INTRODUCTION
Le nombre de jeunes europens qui nexercent aucun emploi et ne suivent aucune formation
(les NEET) est lev. Le chmage de masse chez les jeunes est un phnomne persistent
partout en Europe, et ce depuis plusieurs annes. La transition du systme ducatif la vie
professionnelle difficile et prilleuse. Il est vident que de nombreux jeunes doivent trouver
des solutions alternatives lducation et/ou le march du travail.
Le projet Paving the Way
Lapprentissage non formel offre de nombreuses opportunits de dcouvrir des solutions
alternatives vers un emploi stable. Les coles de production et les ateliers des jeunes
proposent un apprentissage par la pratique au sein de communauts de travail solidaires. Le
potentiel de ces coles de production et de ces ateliers devrait tre pleinement utilis. Ces
derniers rpondent aux exigences dun grand nombre de jeunes en alliant besoins ducatifs,
sociaux et professionnels. Si lEurope ne cherche pas de solution alternative, elle observera
un grand nombre de NEET (plus de 6 millions1) qui courent le risque de ne jamais trouver
leur place sur le march du travail.
Le projet Paving the Way, soutenu par Erasmus+, indique quil existe un nombre considrable
de jeunes qui ont besoin dun soutien et dun accompagnement individuels afin de trouver
leurs intrts, et qui apprennent mieux par la pratique. Le projet Paving the Way se concentre
sur lapprentissage non formel et par la pratique qui a lieu partout en Europe ainsi que sur la
manire de renforcer les possibilits dinsertion des jeunes sur le march du travail.
Lefficacit et de la qualit de lapprentissage non formel samliorent grce la
documentation, lvaluation, et la reconnaissance des comptences et des aptitudes acquises.
Le projet Paving the Way rassemble et partage ses connaissances sur la documentation et
lvaluation de lapprentissage au sein des coles de production et des ateliers.
Les six partenaires de ce projet viennent dAutriche, du Danemark, de Finlande, de France,
dAllemagne et de Slovnie. Les institutions et les organisations reprsentes par les
partenaires se positionnent diffrents niveaux du spectre de lducation non formelle
formelle. Les organisations reprsentes travaillent avec des jeunes qui on t laisss-pour-
compte par le systme ducatif et/ou le march du travail parce quils ne trouvaient ou
navaient pas leur place au sein de lenseignement conventionnel. Ds lors, les activits des
coles de production et des ateliers sont destines aux jeunes lesprit pratique qui ne sont
pas prt pour lducation formelle, et ncessitent un soutien afin de dcouvrir leurs
ambitions et faire des choix.
1 Eurofound (2016), Exploring the diversity of NEETs , Office des publications de lUnion europenne. p. 11
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
Le catalogue
Ce catalogue introduit les bonnes pratiques, les mthodes et les outils pratiques de
documentation et dvaluation des comptences et des aptitudes acquises dans les coles de
production et les ateliers des jeunes. Ce catalogue est conu afin dinspirer et de guider toute
personne qui travaille dans le domaine de lapprentissage non formel. Les acteurs des
institutions non formelles et bases sur la pratique peuvent appliquer les outils et les
mthodes de ce document ainsi que les utiliser au travail dans le but dencourager les jeunes
trouver leur voie vers lducation et/ou le march du travail.
Les partenaires du projet qui ont particip la ralisation de ce catalogue se sont bass sur
leurs propres expriences. Chaque partenaire a expos ses approches et ses mthodes de
documentation et dvaluation des participants des coles de production/ateliers.
De plus, le prsent catalogue explique brivement pourquoi documenter et valuer
lapprentissage par la pratique. Il mentionne les objectifs principaux et les avantages, dun
point de vue social et individuel. Il contient galement une courte description des projets
partenaires et de leur rle au sein de leurs systmes ducatif et social.
La documentation et lvaluation de lapprentissage de ce catalogue ne prennent pas
seulement en compte les comptences professionnelles. Elles envisagent galement les
comptences sociales et personnelles. En effet, les participants voluent sur les plans
professionnel, personnel et social grce laccompagnement propos par les quipes des
coles de production et des ateliers.
Veuillez noter que ce catalogue fournit des exemples de bonnes pratiques et des outils
utiliss dans les institutions impliques la ralisation de celui-ci. Il ne prsente pas une vue
densemble de tous les outils et de toutes les mthodes mais des ides et des possibilits au
travers dexemples. En rsum, lobjectif est de rendre plus visible et plus accessible
lapprentissage par la pratique et le chemin d lducation non formelle formelle. La
prsentation et le partage des multiples possibilits de documentation et de reconnaissance
ont pour but douvrir la voie de lenseignement suprieur et de la vie professionnelle aux
jeunes.
Lapprentissage non formel et par la pratique dans les coles de
production et les ateliers des jeunes
Les coles de production et les ateliers pour jeunes offrent aux participants un concept
dapprentissage bas sur le travail pratique et la production de rels biens et services, qui
sont achets par dauthentiques clients. Lapprentissage se droule dans des communauts
de travail contraignantes o les instructions thoriques sont intgres au travail pratique. Les
coles de production et les ateliers proposent galement dorienter, daccompagner et
dencadrer les participants. Ds lors, lenvironnement dapprentissage bnficie de
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
supervision, de soutien et de dimension sociale. Lapprentissage non formel des coles de
production et des ateliers est considr comme un nouveau dpart pour ceux qui en
avaient besoin.
Le projet Paving the Way expose le besoin grandissant dune approche du travail pratique, de
lapprentissage par la pratique, et dun accompagnement et dun soutien individuels. Il met
laccent sur la reconnaissance de lapprentissage par la pratique comme branche
indispensable du systme ducatif. Par consquent, il claire sur les possibilits et la
signification des approches pdagogiques associes lapprentissage non formel et par la
pratique des coles de productions et des ateliers.
Lapprentissage non formel, contrairement lapprentissage formel, sopre par le biais
dactivits planifies o le soutien est omniprsent. Cela comprend, par exemple, des
programmes de transmission des comptences professionnelles, de communication de
lducation pour les jeunes qui quittent prmaturment lcole, et de formation en
entreprise2. En dautres termes, lapprentissage non formel dsigne lapprentissage par le
biais dactivits planifies, ducatives et bien conues sans pour autant avoir une valuation
finale pour objectif. Lapprentissage non formel et sa documentation sont proches du concept
dapprentissage tout au long de la vie. Cette dernire notion fait rfrence toute activit
dapprentissage entreprise au cours dune vie, dans le but damliorer ses connaissances, ses
comptences et ses aptitudes, dans une perspective personnelle, citoyenne, sociale et/ou
professionnelle 3.
Les partenaires du projet Paving the Way diffrent en termes daffiliation et de systmes
ducatifs nationaux. Par consquent, chaque partenaire se positionne un niveau diffrent
du spectre de lducation non formelle formelle. Par exemple, certains ne font pas partie du
systme de formation professionnelle. Dautres, qui en relvent, mais qui nappartiennent
pas lducation non formelle, dlivrent des certificats formellement reconnus.
La documentation et lvaluation de lapprentissage sont des outils indispensables afin
dinspirer les participants apprendre davantage et de les motiver se diriger vers
lenseignement suprieur. Lobjectif dun passage par une cole de production ou un atelier
reste que les participants continuent et terminent une ducation formelle ou trouve leur
place sur le march du travail.
2 Conseil de lUnion europenne, Recommandation du conseil du 20 dcembre 2012 relative la validation de lapprentissage
non formel et informel , Journal officiel de lUnion europenne (2012), consult le 28 juin 2017, http://bit.ly/NVvgP3
3 Commission europenne, Proposition de recommandation du conseil relative la validation de lapprentissage non formel
et informel , Commission europenne (2012) p. 3, consult le 28 juin 2017, http://bit.ly/2sgi1ks
http://bit.ly/NVvgP3http://bit.ly/2sgi1ks
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
Lapprentissage par la pratique et lapprentissage dans les coles de
production et les ateliers
Lapprentissage par la pratique est la mthode la plus utilise dans les coles de production
et les ateliers. Grce cette mthode de tches concrtes et de travaux pratiques, les
participants acquirent de nouvelles comptences, aptitudes et connaissances. Les
participants apprennent reconnatre leurs forces et leurs capacits travers le travail et les
commentaires. Les tches ainsi que la formation peuvent tre personnalises et seront plus
exigeantes puisque les participants dvelopperont leurs comptences.
La participation est un lment fondamental de lapprentissage par la pratique. En effet, au
lieu de rflchir des concepts abstraits, lapprentissage par la pratique implique une
rencontre directe avec le phnomne en question. Lexprience du phnomne valide la
thorie ou le concept. Cela suppose que les ides ne peuvent pas tre spares de
lexprience. Ces phnomnes doivent tre connects la vie de lapprenant pour que
lapprentissage se fasse.
De plus, une rflexion sur laction doit se produire. En effet, laction et la rflexion sont deux
fondements de lapprentissage par lexprience et par la pratique.4
Lapprentissage par la pratique et par lexprience a un grand intrt lorsquil sagit de
limportance des relations, du rle de la conversation et de comprendre pourquoi il est
essential de commencer l o lon se trouve 5. Lapprentissage par lexprience dsigne la
capacit de lapprenant utiliser des expriences et des comptences acquises
lapprentissage de nouvelles comptences ainsi que la capacit de construire de nouvelles et
dutiles aptitudes et connaissances. Lapprentissage par lexprience permet dessayer, de
faire de erreurs, dchouer, dessayer nouveau et de recevoir des commentaires instantans,
constructifs et motivants. Les instructions et laccompagnement individuels proposs par les
coles de production et les ateliers renforcent la fois les comptences professionnelles et
lmancipation sociale.
La documentation, lvaluation et la reconnaissance des comptences
et des aptitudes
Pour les participants des coles de production et des ateliers, il est essentiel que les
comptences acquises soient values et que les phases dvaluation soient visibles. La
documentation quils reoivent doit tre exhaustive et prcise, sans tre trop complexe. Celle-
ci doit renforcer la comprhension et lestime du participant tout en tant utile lors de son
entre dans lenseignement suprieur ou la vie professionnelle.
4 Bart P. Beaudin, Experiential Learning: Theoretical Underpinnings , Universit dtat du Colorado (1995), consult le 28
juin 2017, http://bit.ly/2tny54m
5 John Ord, John Dewey and Experiential Learning: Developing the theory of youth work , Youth & Policy n108 (2012) p. 64,
consult le 28 juin 2017, http://bit.ly/2tnwVWu
http://bit.ly/2tny54mhttp://bit.ly/2tnwVWu
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
Le processus complet didentification, de documentation, dvaluation et de reconnaissance
formelle est gnralement dsign la validation. Cette dernire permet de reconnaitre les
comptences du participant, indpendamment de comment et o lapprentissage sest
droul. Les comptences sont visibles et transcrites, et peuvent, ds lors, tre transmises
des employeurs potentiels ou des tablissements de lenseignement par exemple.
Selon Cedefop (le Centre europen pour le dveloppement de la formation professionnelle),
il existe un consensus gnral sur limportance de la cration de connaissances, de
comptences et daptitudes acquises au cours dexpriences professionnelles et personnelles
visibles. Chacun devrait tre capable de prouver ce quil a appris et comment il peut
lutiliser, lavenir, dans lenseignement suprieur.6
La validation de lapprentissage non formel et ses impacts se distingue puisquelle associe les
comptences aux demandes du march du travail. Cela contribue galement combattre
lexclusion sociale en permettant aux personnes sans emploi et celles qui ont quitt lcole
prmaturment daccrotre leur employabilit. La validation est galement considre
comme un facteur de contribution au dveloppement personnel des jeunes puisquelle
renforce lestime de soi et la motivation.7 Elle peut galement tre perue comme un
changement de lducation lapprentissage, et de la description de la formation au
dveloppement des comptences et des acquis.8
Le processus de validation donne galement aux employeurs des donnes prcises sur les
capacits et les comptences du demandeur demploi, ce qui facilitera le processus de
recrutement ainsi que la formation professionnelle sur le lieu de travail. Enfin, la
reconnaissance et la validation peuvent acclrer ltude des processus et optimiser la
russite dune certification complte.
Lorganisation du catalogue
Le catalogue est compos de six chapitres crits par les partenaires du projet venant
dAutriche, du Danemark, de Finlande, de France, dAllemagne et de Slovnie. Chaque
chapitre est divis en deux parties. La premire partie aborde le contexte national de
linstitution partenaire, et dcrit le rle et la relation quentretient lorganisation avec les
services de socit, particulirement avec lducation formelle de leur pays. Dans la seconde
partie, chaque partenaire expose les bonnes pratiques et les outils labors en matire de
documentation, dvaluation et de validation. Les diffrents outils se trouvent sous forme
dexemples en annexe. Trouvez plus dinformations gnrales utiles ainsi que davantage
doutils sur le site internet de lOrganisation internationale des coles de production :
www.ipso.li.
6 Cedefop, Validation of non-formal and informal learning , Union europenne, consult le 28 juin 2017,
http://bit.ly/1wbw1F3
7 ibid
8 NVL, Validation and the value of competences: Road map 2018 , Rseau nordique pour lapprentissage des adultes,
consult le 28 juin 2017, http://bit.ly/2t0fQPq
http://www.ipso.li/http://bit.ly/1wbw1F3http://bit.ly/2t0fQPq
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
AUTRICHE
Le cadre national autrichien
La position de BFI dans le systme ducatif
Le Berufsfrderungsinstitut (BFI) est un institut de formation professionnelle de Haute-
Autriche et une des trois divisions stratgiques du groupe BBRZ (centre de formation
professionnelle et de rhabilitation). BFI propose des services relatifs au retour au travail,
lenseignement suprieur, au domaine de la sant et la formation sociale. Il offre diffrentes
qualifications plusieurs niveaux, et ce jusquaux diplmes universitaires. Linstitut possde
des quipements spciaux en rapport avec la situation actuelle du march du travail ou des
besoins sociaux spcifiques. La formation sur concentre sur laccessibilit pour des personnes
souhaitant de nouvelles opportunits de formation et demploi.
BFI est un pionnier des programmes ducatifs destins des groupes cibles individuels tels
que les migrants, les NEET, et les jeunes qui ont chou dans le systme ducatif
conventionnel ou sur le march du travail. La base de la formation professionnelle comprend
lapprentissage de comptences fondamentales comme les mathmatiques, la lecture et
lcriture. Lobjectif premier tant daider les personnes dvelopper et utiliser les
opportunits professionnelles et sociales qui souvrent eux, il existe un intrt pour les
nouvelles stratgies dapprentissage et le dveloppement personnel.
La formation professionnelle axe sur lintgration est destine aux jeunes qui ncessitent des
traitements particuliers pour dvelopper et utiliser leurs capacits. Cette formation dure
deux ans et aborde les apprentissages thorique et pratique. La formation intensive de base
et laccompagnement individuel servent lobjectif principal : le stage. Certains russissent sur
le march du travail alors que dautres continuent les tudes afin datteindre ltape du stage.
La formation professionnelle, les programmes de certification des travailleurs sociaux et de
soins ainsi que les coles de production compltent loffre exhaustive du vaste paysage des
formations professionnelles.
Les coles de production autrichiennes
La position des coles de production se situe entre le systme ducatif et la formation
professionnelle, dans le paysage de lducation non formelle9.
La production et laccompagnement sont deux lments essentiels des coles de production.
La production est supervise par un ducateur et laccompagnement est bas sur les
expriences qui ont lieu dans les ateliers. Le lien avec lducation formelle rside dans la
possibilit de raliser un stage. Cependant, ceci narrive qu une minorit des participants.
9 The Austrian Educational System , Euroguidance Autriche, consult le 28 juin 2017, http://www.bildungssystem.at/en/
http://www.bildungssystem.at/en/
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
En Haute-Autriche, les coles de production furent cres fin des annes 90 pour rpondre
laugmentation du chmage chez les jeunes. En 2010, il existait 16 coles de production
construites selon le modle danois. La ralisation de ce concept sest concentre en Haute-
Autriche. Depuis 2013, le Ministre des Affaires sociales a implant les coles de production
en raison de laccompagnement national.
Ces institutions se diffrencient des tches conventionnelles dapprentissage en prnant les
travaux pratiques et agissent comme des projets sans obstacles au processus de maturation
des jeunes. Dans ces tablissements, les jeunes se concentrent sur le dpassement de soi en
mathmatiques, en allemand, en informatique et en comptences gnrales applicables au
march du travail10.
Les possibilits de formation professionnelles proposes par les coles de production
reprsentent les premires tapes de prise de contact avec lducation de base et la formation
par la pratique pour de nombreux jeunes du groupe des NEET. Lge des participants varie
de 15 25 ans, avec un grand nombre de participants en dessous de 19 ans. La mixit des
genres est quilibre et, gnralement, environ 60% des lves sont issus de limmigration.
Une personne sur cinq na pas de diplme scolaire et risque la pauvret. Lintrt et lobjectif
des coles de production sont de motiver les participants suivre une formation
professionnelle et de les connecter durablement au march du travail. Le deuxime but est
de montrer aux jeunes quils sont pris en compte et de renforcer leur estime de soi. Par
consquent, les coles de productions se situent au centre de trois composantes : lducation,
laccompagnement et la formation.
Ladmission aux coles de production se fait par le biais des services de lemploi. Quand le
jeune senregistre ces services, cela implique quil est dispos travailler, et il est invit
un premier entretien avec un conseiller. La conclusion de cette conversation peut impliquer
de rejoindre une cole de production durant une valuation de deux semaines. Si les attentes
du participant et de lcole de production correspondent, celui-ci peut commencer sa
formation. Il existe une ncessit de documenter le progrs du participant et dattester de sa
prsence dans les ateliers puisque ces deux facteurs sont ncessaires au paiement de la part
des services de lemploi.
Lquipe de lcole de production se compose du directeur, de lquipe pdagogique et des
formateurs dans les ateliers. Le directeur est responsable de toute lquipe, du
dveloppement des relations publiques et du maintien du contact avec les clients. Les
formateurs possdent lexprience professionnelle et la connaissance didactique pour
enseigner aux participants les sujets spcifiques, et les motiver atteindre leurs objectifs. Les
ateliers des coles de production autrichiennes sont tous diffrents et adapts aux besoins
locaux. Les secteurs principaux sont la menuiserie, la mtallurgie, ladministration, la
10 Bergmann, Nadja et Schelepa, Susanne, Bestandsaufnahme der sterreichischen Produktionsschulen , L&R Sozialforschung
(2011), consult le 26 juin 2017, http://bit.ly/2tM5P8e
http://bit.ly/2tM5P8e
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
cration, la dcoration, le cyclisme, le graphisme, le textile, la cramique, la bijouterie, la
vido et lart floral. Lobjectif pour les participants est de travailler pour dauthentiques
clients et dobtenir leurs premires expriences ainsi que des commentaires constructifs. Le
rle de lquipe pdagogique est de contacter les participants, de leur proposer un
accompagnement individuel et de participer leur processus de dveloppement dans lcole
de production. Les ducateurs sont en contact avec les formateurs et discutent des progrs
des participants. Ensemble, ils trouvent un moyen datteindre le but optimal de chaque
participant.
Le rsultat est conu et personnalis pour chaque individu. Pour certains, il est ncessaire de
stabiliser leur vie prive aprs avoir souffert de la consommation de drogues et dapprendre
les bases dune vie normale, alors que dautres ont besoin daide pour se mettre au travail ou
commencer une formation professionnelle11.
11 Anita Platzer (BFI O.), Hermann Theul (FAB), Andreas Schicker (JaW), Quality Standards of Austrian Production
Schools , (2012)
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
Lcole de production BFI Steyr, en Haute-Autriche : documentation
et valuation
Lcole de production de Steyr propose aux participants de choisir entre des ateliers de
menuiserie, de mtallurgie, de cuisine et dinformatique/administratif. Les participants y
apprennent des comptences et des aptitudes pertinentes la pratique du mtier. De plus, ils
reoivent un accompagnement dorientation professionnelle durant toute leur formation
lcole de production. Le processus de documentation est expliqu dans ce chapitre en
prenant lexemple dun jeune qui participe lcole de production de Steyr. Cette procdure
est spcifique et ne sapplique pas directement aux autres coles de production en Autriche.
Puisque que lagence pour lemploi place tous les participants, ces derniers doivent remplir
les critres suivants afin de recevoir une invitation participer une cole de production :
- la demande demploi a t notifie
auprs dune agence pour lemploi
- le participant est g de 15 25 ans
- il a abandonn les tudes et/ou son
stage et/ou
- est socialement dfavoris et/ou
- souffre de crises du dveloppement
et/ou
- soufre dune dficience du langage.
Par principe, les progrs individuels et le dveloppement du parcours ducatif du
participant sont fonds sur les besoins du jeune et sur lobjectif de lcole de production de
les insrer sur le marche du travail . Le jeune, avec ses ressources individuelles et ses
comptences, est au centre de lapprentissage et du processus de dveloppement de lcole
de production.
La premire tape du processus daccompagnement aborde la stabilisation du niveau
psychosocial. La gestion des problmes individuels, la valorisation de la confiance en soi et
lapprentissage de la motivation, soient des facteurs essentiels contre la dmotivation scolaire
qui touchent la majorit des groupes cibles, sont des prrequis la qualification et
lintgration. La deuxime phase se concentre sur lapprentissage des comptences. Les
comptences sociales et de bases sont fondamentales aux opportunits dintgration. Le
troisime palier sintresse linsertion professionnelle, savoir linsertion directe sur le
march du travail ou lintgration de formations.
Le processus de slection
larrive lcole de production, le jeune reoit des informations exhaustives sur les
multiples offres et possibilits au sein de lcole de production. Il dfinit ses attentes, et
expose ses motivations et sa volont prendre des responsabilits et des initiatives.
-
16
valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
Conjointement avec 7 autres jeunes, la personne accepte laccord et comprend la signification
dtre un participant de lcole de production :
Apprendre et travailler de manire srieuse dans 4 ateliers diffrents (la menuiserie, la
mtallurgie, la cuisine/le service, et linformatique/ladministratif), afin de :
- stabiliser et dvelopper lindividu grce lexprimentation de la productivit, et
lapprentissage et le travail selon une routine structure
- renforcer lattitude positive face au travail
- acqurir des connaissances par la pratique
- connatre ses propres ressources
- acqurir des comptences cls
- acqurir et amliorer ses comptences sociales, culturelles et corporatives
- dvelopper ses perspectives professionnelles.
Les deux premires semaines permettent au participant de prendre part au module de
slection o il teste les diffrents ateliers et dveloppe un environnement de travail pour les
prochains six ou douze mois. Paralllement, les ducateurs et les formateurs viennent la
rencontre du jeune et dcouvre sil correspond au groupe cible ou pas (encore). Les
mthodes suivantes, entre autres, sont appliques :
- lvaluation des donnes personnelle grce un questionnaire (Annexe 1) : donnes
personnelles, situation sociale, parcours scolaire, parcours profesionnels, questions
sur la sant et sur la situation financire. Toutes les coles gardent les donnes des
participants dans le systme informatis appel elVIS.
- des exercices de groupe interactifs pour les particpants au processus de slection, tels
que :
Frbelturm il sagit dun exercice de
consolidation dquipe et de coopration
ainsi que de patience et dhabilet o chaque
participant tient une corde et, avec laide de
ses coquipiers, essaie dempiler des bouts
de bois. Il existe des variantes comme
voyant et non voyant ou parlant et muet.
OU remplir un profil individuel le but est
dapprendre se connatre en donnant des
informations sur son film prfr, sa
nourriture, sa couleur ou son animal favori, etc.
- la surveillance par lducateur ou les formateurs de lattitude et des comptences
professionnelles ainsi que la motivation et les comptences sociales du participant.
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17
valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
- des entretiens individuels entre lducateur et le participant selon les
recommandations suivantes :
o accueillir le participant, mettre en vidence le sujet de discussion, accentuer la
familiarit, analyser la situation actuelle, laborer les problmes et trouver des
solutions, dvelopper des objectifs, rsumer la conversation et les objectifs
dfinis, rflchir et dire au revoir
- des commentaires de la part du formateur et de lducateur au participant selon les
rgles dfinies pour celles-ci:
o celui qui fait les commentaires: la formulation est logieuse, descriptive, utile,
articule, bnfique, spcifique et faisable, en donnant de nouvelles
informations, quilibres (des commentaires positifs et ngatifs sont
contrebalancs), en se concentrant sur le comportement futur et en tablissant
des priorits.
o celui qui les reoit: coute la personne, ne se justifie pas, ne sexplique pas et
ne se dfend pas, prend le temps de rflchir sur le contenu et remercie la
personne.
Lvaluation par la pratique en utilisant lexemple de la sculpture dune cuillre
Aprs la russite du module dentre et de lentretien, le
participant est admis dans un atelier, comme celui de
menuiserie par exemple. Le participant signe laccord
dengagement et confirme le respect des rgles internes.
Le but de ce contrat est, entre autres, la cration
dobligations et de clarification de motivation en tant
que base pour une plus grande coopration.
La brochure sur les consignes de scurit pour le
travail dans les ateliers dtaille les instructions
universelles de gestions des machines et des marchandises dangereuses, les rgles dhygine,
lergonomie PC-milieu de travail, les premiers secours et les normes de scurit incendies. Le
participant reoit une formation correspondante et signe la brochure pour accord.
La premire tche assigne aux participants de latelier de menuiserie est la sculpture dune
cuillre. Le processus dvaluation est dfinit par la dmonstration, la reproduction, la
rflexion et une autre reproduction.
Le concept de lcole de production garantit que les comptences, les ressources et les
besoins soient dvelopps individuellement pour chacun des participants. Lors de
lattribution dun contrat, le formateur prend en considration le dveloppement technique,
social et personnel des participants.
Ce travail individuel sur les ressources et les comptences implique un effort intensif sur
lancienne vie et la carrire de lindividu, sur ses paramtres personnels et sur de possibles
concepts dvelopper lavenir.
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18
valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
Le tableau de comptences
Afin de prparer les participants au stage ou des emplois en menuiserie, un plan de
formation est dvelopp par les formateurs et les ducateurs. Ils mettent en place une
planification systmatique des objectifs, une orientation prcise ainsi que des tapes
spcifiques au processus dapprentissage individuel. Par consquent, lacquisition des
comptences du participant durant sa formation lcole de production est continuellement
documente. partir de l, le tableau de comptences entre en jeu.
Cette mthode est construite sur base du tableau de comptences danois et modifie afin de
convenir et dtre utile lcole de production de Steyr. Elle dmontre les comptences
professionnelles, sociales et personnelles, et sert de description aux comptences acquises de
manire formelle, non formelle et informelle. Le tableau aide les participants se rendre
compte des comptences acquises, les utiliser dans lenseignement suprieur et la
formation professionnelle, et mener des processus dapprentissage complmentaires12.
Les comptences des participants sont vrifies de
temps en temps et les aimants modifis si ncessaire.
Par exemple, le formateur peut changer laimant
jaune de la case ponctualit par un aimant vert. Lors
de lentretien avec lducateur et le formateur, le
participant a expliqu quil avait russi se lever plus
tt, prendre le bus et arriver lheure sur le lieu
de travail. De plus, lducateur observe le
comportement du participant et le confirme. Les
comptences sont revues et ajustes selon cette mthode.
Rciproquement, le participant peut insister pour que les aimants soient changs. Par
exemple, si le participant pense avoir acquis le maniement du ruban de scie, il peut le
dmontrer au formateur. Ce dernier confirme la nouvelle comptence acquise et change la
couleur de laimant. Lducateur observe et documente la procdure afin de constater le
processus de dveloppement et de rflchir sur celui-ci.
La discussion valuative
Chaque mercredi en fin de journe, aprs la journe de travail du participant, la discussion
valuative, dnomm la discussion du participant (Annexe 2), prend place. cette
occasion, les formateurs et les ducateurs discutent et documentent les progrs du
participant. Les ateliers changent une semaine sur deux. Enfin, le dveloppement
professionnel et personnel du participant au sein de lcole de production est valu toutes
les quatre semaines.
12 Cf: Les coles de production danoises : documentation et valuation: Les tableaux de comptences, p 32.
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19
valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
En premier lieu, le formateur demande aux participants de son atelier de sauto-valuer. Des
questions sur les comptences cognitives, sociales et techniques sont poses aux participants
qui doivent rpondre en donnant des notes (1=trs bien, 5=non satisfaisant). Les rsultats
servent de bases la discussion valuative des participants et sont compars aux valuations
effectues par les formateurs et les ducateurs.
Lorientation professionnelle du participant fait toujours partie de lentretien. Le formateur
responsable de laide laffectation reoit les informations sur le comportement actuel des
participants. Il peut ensuite prvoir des stages potentiels. Aprs un stage, il peut galement
transmettre les commentaires des entreprises ses collgues.
De faon similaire, lducateur du processus de slection peut dtailler la situation familiale,
financire ou tout autre antcdent des participants.
Grce au rseau efficace et aux changes dinformations mis en place par lquipe formatrice,
les participants sont soutenus selon leurs besoins et sont aids individuellement dans leur
dveloppement.
Le lendemain de la discussion valuative des participants a lieu un entretien avec le
participant, le formateur et lducateur. Ils abordent le comportement du participant des
dernires semaines, la situation actuelle ainsi que les tapes entreprendre pour attendre ses
objectifs. La discussion mentionne galement les commentaires de lquipe formatrice.
Lorientation professionnelle : le plan davenir et le stage
La formation professionnelle en tant que principe gnral est prsente dans tous les
domaines dapprentissage de lcole de production. la sortie de lcole de production, les
participants doivent trouver un mtier ou un domaine ducatif qui leur convient. Par
consquent, ils disposent, durant leur formation lcole de production, dun
accompagnement de stages pour le dveloppement, dun soutien en termes de choix
professionnels rflchis ainsi que dune aide en matire daffectation et de candidature la
formation. Lobjectif est de coordonner la perception du profil professionnel du participant
avec les ralits du march du travail.
Lors des premires tapes du processus de formation professionnelle, le plan davenir13
est propos au participant. Il contient des fiches et des exercices complter sur les capacits,
les comptences, les intrts, le parcours de vie et les futurs plans. Grce cette mthode, le
participant est davantage conscient de ses capacits et des possibilits qui soffrent lui. La
carrire dsire et les exigences professionnelles correspondantes sont confrontes aux
comptences professionnelles et sociales du participant. Aprs avoir analys ses points forts,
le participant reoit de laide pour crire son CV et postuler. Si un participant a besoin
dassistance, il est soutenu par un formateur en candidature ou par un pair. Ce dernier
procd implique laide dun participant qui a dj crit sa candidature. Une valuation de la
part dun collgue est parfois mieux accepte que celle dun formateur.
13 My future - Schritt fr Schritt zum Wunschberuf , AK Obersterreich, consult le 26 juin 2017, http://bit.ly/2tcS2uo
http://bit.ly/2tcS2uo
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
Lors de la phase dorientation professionnelle, lentreprise de stage est contacte par le
participant ou, si ncessaire, par le formateur afin de fixer un rendez-vous pour un entretien.
Il est courant que le formateur assiste lentretien puisquil est capable dexpliquer les
objectifs et le contexte des coles de production. De plus, il peut diminuer le stress du
participant.
La plupart du temps, un premier stage de quatre jours est dfini (du lundi au jeudi). Ce
temps est suffisant pour permettre au directeur et aux employs de lentreprise dvaluer la
performance du participant, et pour ce dernier de se faire une premire impression de
lentreprise. Le vendredi, le formateur de candidature sentretient avec le participant sur
lexprience.
Le chef de lentreprise revient sur le stage dessai travers un questionnaire. Il doit noter les
critres suivants (1=trs bien ; 5= non satisfaisant) (Annexe 3):
- la ponctualit et le comportement en cas de maladie
- lintrt port au travail
- la capacit dapprentissage, la persvrance et les aptitudes
- lautonomie et la prise dinitiatives
- lendurance et la rsilience
- la capacit de concentration
- la capacit tablir le contact
- la motivation
- linteraction sociale avec les suprieurs, les collgues et les clients
Le questionnaire dispose galement de questions sur les comptences de participant
effectuer le travail et faire face aux circonstances exceptionnelles ainsi que sur ses forces et
ses faiblesses. Si lentreprise et le jeune saccordent, un stage long terme est mis en place.
Pendant le stage, le formateur reste en contact avec lentreprise pour sassurer des ambitions
du jeune, formules lors de lentretien prparatoire. Le participant a la possibilit de rflchir
pendant et aprs le stage. Sa propre perception est ensuite compare lvaluation de
lemployeur. Le formateur de candidature documente tous les rsultats obtenus ainsi que les
entretiens, et encode les dmarches entreprendre en matire de stage et de formation
professionnelle dans la base de donnes de lcole de production.
Exprimenter & Bouger : une mthode pdagogique base sur lexprience
Lcole de production de Steyr offre, une fois par mois durant une demi journe, des leons
pdagogiques bases sur lexprimentation. Le formateur des activits extrieures, en accord
avec les ducateurs, choisit des jeux. Compte tenu des besoins et des ncessits des
participants, les jeux se concentrent sur lorientation afin de rendre larrive des participants
plus facile et quils trouvent leurs repres dans le groupe. La fois daprs, les mthodes
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
utilises sont transposes en concepts tels que la consolidation dquipe, la coopration, la
communication ou la gestion des conflits.
Le jeu de la chenille non voyante est une
mthode adapte pour donner confiance en
soi et accepter les responsabilits. La
personne en tte de file mne, les yeux
bands, le groupe derrire lui vers un autre
endroit. Une variante de ce jeu est de
marcher pieds nus afin dactiver davantage
de sens. Lobservation des comportements
des participants au cours des diffrentes
situations est un moyen efficace de mesurer
leurs comptences sociales. La comparaison des observations ralises par les formateurs et
les ducateurs peut mener des dclarations fiables.
Les questionnaires dautovaluation et dvaluation effectus avant et aprs la formation
rvlent les comptences et les ressources des participants.
Les activits extrieures et la mthode pdagogique par lexprience ncessitent une
prparation par tapes en utilisant des objectifs de qualit. Un outil largement utilis est le
modle SMART14:
S SPECIFIC (spcifique) Que voulez-vous accomplir ? Quel apprentissage voulez-vous
voir ?
M MEASURABLE
(mesurable)
Comment saurez-vous que lobjectif a t atteint ? Comment
pouvez-vous le mesurer ou lobserver ?
A ACHIEVABLE
(ralisable)
En fonction de ce que vous savez des personnes impliques,
quelle est la probabilit pour quils russissent dans les temps
impartis et avec les ressources disponibles ?
R REALISTIC (raliste) Est-ce que lobjectif est ralisable ? Quels facteurs ou quelles
circonstances peuvent affecter la russite de
lexprimentation ?
T TIMED (planifi) Quel est le temps imparti ? Quand voulez-vous commencer ?
Quand voulez-vous finir ? Quels facteurs vont influencer le
timing ?
Les comptences sociales peuvent galement tre mesures et documentes grce aux
mthodes KODE15 ou Keystart2work16.
14 Jonathan Bowyer, Outils dapprentissage : Comment crer et dvelopper, SALTO-YOUTH, EuroMed Resource Centre,
(2012), consult le 26 juin 2017, http://bit.ly/2sdnt2Z 15 KODE KompetenzAtlas , Competenzia, consult le 26 juin 2017, http://bit.ly/2tMkVL8 16 KeyStart2Work , Erasmus+, consult le 26 juin 2017, http://training.keystart2work.eu/en/
http://bit.ly/2sdnt2Zhttp://bit.ly/2tMkVL8http://training.keystart2work.eu/en/
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
La documentation complmentaire
En parallle la documentation sur la discussion des participants et les commentaires des
entreprises, tous les pisodes du participant de ces comportements particuliers aux tapes de
dveloppement personnel sont documents dans la base de donnes de lducateur. Cela
comprend :
- un comportement coopratif lors des activits extrieures :
Le lancer duf , par exemple, est un exercice de groupe qui consiste construire
une machine lintrieur duquel un uf est plac. Cette machine, avec luf
lintrieur, est ensuite jete dune certaine hauteur et luf doit rester intact.
Pour les formateurs et les ducateurs, il est intressant dobserver les interactions lors
de cette activit. Les parties de la machine peuvent tre utilises pour mener une
rflexion.
Chaque participant pense au rle quil a tenu dans lexercice et quelle partie de la
machine il aurait pu tre : le volant parce quil a dit au groupe quoi faire ; le frein ou
la ceinture de scurit car il a ralenti et pens la sauvegarde de luf, etc.
- lacquisition de connaissances en petits groupes lors des cours :
Chaque participant a lopportunit de prendre part des cours denseignement
gnral telles que des leons de mathmatiques, dallemand, de gographie ou
dducation civique. Des tests spcifiques attestent des progrs dapprentissage.
- une volont particulire entreprendre des projets comme les cours sur lducation
la dmocratie, sur les autorisations de financement, la visite dun muse, etc.
La documentation et lvaluation sont essentielles la visualisation des progrs des
participants et la garantie de leur salaire. Chaque jour, lducateur prend les prsences et,
la fin du mois, envoie la liste lagence de lemploi qui verse les salaires.
Lagence de lemploi demande galement un rapport de travail hebdomadaire . la fin de
chaque journe de travail, le participant prend note de ce quil a accompli et fait signer le
document par son formateur. Cette mthode permet dentraner le participant
lautorflexion. Il peut rflchir sur ses performances et dfinir ses objectifs pour la prochaine
fois.
Le certificat de participation
la fin de la formation dans lcole de production, chaque participant reoit un certificat de
participation qui stipule les tches accomplies ainsi que les comptences et les aptitudes
acquises. Lors dune crmonie dau revoir, qui runit les formateurs, les ducateurs et les
participants, ces derniers reoivent leur certificat, une carte de remerciement de lquipe et
une cl USB avec toute leur documentation et leurs rapports scanns.
Les principes et les conventions fondamentaux
Les observations et les commentaires sont des outils essentiels lvaluation des participants
de lcole de production de Steyr. En regardant le jeune sculpter une cuillre pour la
premire fois, le formateur est capable dvaluer son statut de progression. La tche est
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
rpte jusqu ce que la cuillre soit termine. Cela dpend des comptences du participant.
Une personne pleine de ressources peut apprendre dabord avec le formateur, pour ensuite
samliorer grce un collgue comptent et avoir recours lapprentissage par un pair. Le
participant apprend systmatiquement prendre les commandes, et les processus
dautovaluation et dvaluation peuvent tre compars.
Un autre outil indispensable est la coopration troite entre les formateurs et les ducateurs.
La participant, avec ses comptences, ses aptitudes et ses ressources, est le centre dattention.
Cest le principe mme des coles de production et lquipe incarne ce fondement. Les
progrs personnels et professionnels du participant sont remarqus et partags avec les
formateurs ou les ducateurs.
Par consquent, les formateurs et les ducateurs observent les comportements des
participants et leur performance au travail, notent et partagent entre collgues leurs
apprciations, font des commentaires aux participants et planifient ensemble les prochains
objectifs.
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
DANEMARK
Le cadre national danois
Les coles de production et les participants
Lobjectif premier des coles de production na pas chang depuis leur cration : instaurer un
environnement dapprentissage par la pratique, qui permet aux jeunes de commencer et de
complter leur enseignement gnral et leur formation professionnelle, ou les prparer
entrer sur la march du travail. Loutil pdagogique de lapprentissage par la pratique est la
production de rels biens et services pour dauthentiques clients dans des ateliers
professionnels et dans des communauts de travail contraignantes.
Actuellement (en 2017), le Danemark compte 81 coles de production de tailles diffrentes
(pouvant accueillir de 40 2000 participants) et offres ducatives. Chaque formateur
supervise environ 10 12 lves. De plus, environ 15.000 jeunes participent aux coles de
production chaque anne. Ils peuvent y rester jusqu 1 an maximum. Toutefois, de manire
gnrale, ils y sjournent environ 6 mois. Ils reoivent galement un salaire17, qui peut tre
rduit en cas dabsence.
Les conditions ncessaires ladmission dun participant dans une cole de production sont :
1) le jeune doit avoir complt 10 annes dducation obligatoire, 2) il ne doit pas avoir
termin son ducation dans lenseignement secondaire, 3) il doit tre valu parmi le groupe
cible par un conseiller de la jeunesse, et 4) il doit tre g de moins de 25 ans lors de son
arrive lcole de production.
En 2013, 57% des participants furent admis dans lenseignement suprieur la sortie de
lcole de production tandis que 7% dentre eux sont entrs sur le march du travail. Les
autres participants ont entrepris dautres activits dont certains sont rests au chmage.
Le statut lgal et lappartenance au systme danois de formation professionnelle
Depuis la cration des premires coles de production dans les annes 70, celles-ci sont
devenues indpendantes, possdent leur propre lgislation depuis 1985, et sont
principalement finances par ltat depuis 1996.
Depuis les annes 70, les coles ont fait face des demandes lgislatives de plus en plus
strictes. Par consquent, elles sont actuellement plus alignes avec le systme dducation
formelle. En effet, la lgislation stipule que loffre doit tre organise afin que les jeunes
acquirent des qualifications menant lachvement de lducation, et plus particulirement
la suite dune formation professionnelle . Depuis 2007, les coles sont forces de signer des
17 Salaire par semaine: Pour les participants de moins de 18 ans: 350 DKK; pour les participants de plus de 18 ans vivant chez
leur(s) parent(s): 350 DKK; pour les participants de plus de 18 ans vivant seul: 1250 DKK
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
contrats de coopration avec les institutions rgionales de formation professionnelle et de
proposer aux participants des programmes combins en association avec celles-ci.
Le systme danois de formation professionnelle
Le systme danois de formation professionnelle jouit dun double mcanisme o les priodes
scolaires et les priodes de formation en entreprise salternent. Cette mthode garantit aux
participants lacquisition de comptences ncessaires, qui sont recherches par le march du
travail. Le point sensible de ce systme est lassurance du nombre de places. Chaque tudiant
doit trouver lui-mme son entreprise. Lcole de formation professionnelle peut toutefois les
aider dans leurs recherches. Beaucoup dentreprises naccepteront pas de stagiaires ou
dapprentis pour des raisons financires18. Ds lors, lune des raisons pour lesquelles les
jeunes abandonnent le systme de formation professionnelle est parce quils sont dans
limpossibilit de trouver un stage.
En 2015, une rforme du systme a t mise en uvre. Les principaux objectifs taient de
rduire le taux dabandon scolaire, damliorer le niveau, et de rendre lducation plus
attrayante pour un plus grand nombre de jeunes. Pour la premire fois, des prrequis
spcifiques dadmission ont t introduits. Les tudiants dsireux de suivre une formation
professionnelle doivent russir en danois et en mathmatiques.
Les coles de production et la rforme de la formation professionnelle
Selon laccord pass entre les partis politiques danois sur la rforme de la formation
professionnelle, les coles de production doivent jouer un rle essentiel dans la prparation
des jeunes aux nouveaux prrequis . Ces nouveaux critres mis en avant par la rforme
influencent le travail prparatoire ralis dans les coles de production. En 2014 et en 2015,
PSF et les coles de production ont dvelopp un chemin cibl spcifique pour les lves
qui manquent de comptences pour atteindre le systme de formation professionnelle
suprieur. Dans ce programme, le participant, avec laide de son directeur datelier, ses
professeurs de danois et de mathmatiques, et son conseiller, se concentrera sur les prrequis
spcifiques et se prparera au mieux.
Beaucoup dcoles de production proposent galement dautres formes denseignement qui
sont formelles. Toutefois, cause de la position des coles de production et de sa
coopration, celles-ci rassemblent les systmes dducation formelle et non formelle19.
18 Malgr un faible salaire pour le stagiaire, les cots de lentreprise sont levs 19 Plus dinformations sur ces systmes ducatif sur www.ipso.li
http://www.ipso.li/
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
Les coles de production danoises : documentation et valuation
Les coles de production danoises se concentrent sur la documentation et lvaluation
travers diffrentes pratiques des coles de production. Certains moyens dvaluation et de
documentation utiliss par les coles sont les outils ainsi que les mthodes pdagogiques. Les
coles se servent galement des documents de la lgislation des coles de production20. La
plupart des techniques de documentation et dvaluation sont complmentaires et
supplmentaires. Toutes se concentrent sur le dveloppement personnel, social et
professionnel du participant. Ceci est crit dans la loi et dans la Chartre des coles de
production danoises, principe n2:
Lapprentissage trouve sa place dans une communaut de travail contraignante. Lobjectif est le
dveloppement personnel, social et professionnel du jeune .
La documentation et lvaluation, requises par la lgislation des coles de production, sont
menes continuellement afin daider le participant entrer dans lenseignement suprieur
et/ou sur le march du travail.
La documentation et lvaluation sont de plus en plus demandes puisque les coles de
production sont des coles prparatoires. Toutefois, les mthodes utilises sont dveloppes
selon le concept dapprentissage par la pratique , savoir que le participant des coles de
production fait partie dune communaut de travail. Ds lors, les outils et les mthodes
dcrites dans le prsent chapitre se concentrent sur lapprentissage latelier o le jeunes
dveloppent des comptences utiles pour lenseignement suprieur, le march du travail et
la vie quotidienne de manire gnrale. Loutil le plus important de lcole de production est
donc la production elle-mme. La documentation et lvaluation sont les mthodes utilises
par les coles de production pour souligner et reprsenter lapprentissage.
Les moyens de documentation sont associs de diffrentes manires et complter par
dautres mthodes. De plus, ils sont adapts lcole et chaque participant. Les outils de
documentation et dvaluation dcrits dans le prsent chapitre mentionnent les plus
anciennes ainsi que les initiatives rcentes.
Le plan de formation
1, Cl. 2. Larrive et le dpart des participants reprsentent un roulement continu, en prenant en
considration les besoins de chaque participant. ladmission, un plan de formation pour chaque
participant est conu.
Quand un jeune est admis dans une cole de production, il est invit prendre part un
entretien avec le conseiller dorientation pour parler du plan de formation. Ce dernier est mis
en place durant cette rencontre et instaur pour toute la dure de la formation du participant
20 Bekendtgrelse af lov om produktionsskoler , Retsinformation, consult le 26 juin 2017, http://bit.ly/2rTnD06
http://bit.ly/2rTnD06
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
dans lcole de production. La lgislation des coles de production impose que lcole grade
une trace des progrs du participant dans un plan de formation individuel (Annexe 4). Ce
plan nest pas exclusivement scolaire puisquil inclut le dveloppement personnel, social et
professionnel du participant. Lobjectif de ce plan est la description de la clarification et du
processus dapprentissage des participants qui sont indcis en matire dducation et de
profession. Toutes les coles se servent dun systme informatique pour sauvegarder les
donnes des participants et mettre jour leur plan de formation (figure 1). Ce dernier est
conu larrive du participant dans lcole de production et doit tre revu au minimum
tous les trois mois afin que cet outil pdagogique soit efficace pour lcole et le participant,
qui peut suivre ses progrs ainsi que consulter ses objectifs et le but de sa participation
lcole de production.
Donnes de base collectes sur Nordplaner
Le plan de formation inclut les composantes suivantes :
- la participant mentionne ses objectifs personnels au sein de lcole de production. Il
crit une description des comptences profesionnelles, sociales et personnelles quil
espre acqurir
- le choix de latelier
- la description de la manire dont lcole de production pourrait contribuer au succs
des objectifs et des sous-objectifs du particpant
- la date laquelle le plan de formation doit tre revu (selon le conseiller dorientation)
Le plan de formation mentionne galement des informations sur :
- la participation lenseignement des comptences de base
- la participation au stage professionnel
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
- la partcipation lenseignement spcialis ou toute autre forme de proposition
denseignement de ce type
- la participation lenseignement, la formation ou des programmes en dehors de
lcole de production
la sortie de lcole de production, le plan individuel se transforme en plan ducatif que le
participant peut emporter lorsquil entre dans lenseignement suprieur. Cependant, le point
de dpart du plan du participant est lcole de production. Ds lors, pour le participant qui
poursuit une formation professionnelle, le plan de formation sera poursuivi en tant que plan
ducatif, qui aidera le participant garder une trace de son parcours scolaire tout au long de
son ducation. Le plan de formation de lcole de production (ainsi que le certificat de
comptences) amliore les possibilits de reconnaissance des expriences et des comptences
du secteur.
Laccompagnement
2 Cl. 2. Loffre doit comprendre un enseignement et un accompagnement professionnel
Alors que laccompagnement et lvaluation sont continus dans les ateliers, la lgislation des
coles de production prvoit que le participant rencontre, tous les trois mois au minimum,
son conseiller dorientation et/ou son formateur datelier. Comme stipul dans la partie le
plan de formation , le participant assiste son premier entretien avec le conseiller son
arrive lcole de production. Il est galement crit dans la Chartre que les coles de
production [] aide chaque participant dfinir des objectifs ralistes et les atteindre
durant leur formation lcole. (Chartre: 9me principe).
La rvision du plan de formation du participant est le point de dpart ainsi que loutil de
conversation du participant et de son conseiller. Le plan de formation est mis jour afin que
la participant amliore ses comptences, ses plans en matire denseignement suprieur et en
termes de stage, etc. Toutefois, laccompagnement par le conseiller dorientation implique un
travail plus important. Puisque les coles de production soutiennent et aident le participant
se dvelopper personnellement, socialement et professionnellement, les thmes des finances
personnelles, des conditions de logement et des conditions sociales peuvent tre abords par
certains, alors que les sujets des droits et devoirs dans la dmocratie, de la coopration, de
lindpendance et des dlais, entre autres, peuvent tre discuts avec dautres participants.
La clarification des apprentissages antrieurs (RKA)
En 2005, un grand nombre dcoles de production, en collaboration avec 17 coles pilotes, ont
conu une srie doutils des technologies de linformation et de la communication (TIC), qui
sont disponibles pour toutes les coles de production danoises21. Ces outils pour les coles de
production ont t crs car les coles de formation professionnelle doivent valuer les
nouveaux tudiants sur les apprentissages antrieurs. Puisque lobjectif des coles de
21 Realkompetenceafklaring , Fond social europen, consult le 2 juin 2017, http://www.realkomp.dk/
http://www.realkomp.dk/
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
production danoises est denvoyer les participants dans des coles de formation
professionnelle, la demande dvaluation et de documentation des apprentissages antrieurs
au sein des coles de production est de plus en plus grande. Les outils crs sont une
contribution lvaluation et la documentation existantes dans les coles de production.
Quand une cole utilise les outils de clarification des apprentissages antrieurs (RKA), ces
premiers servent galement de base llaboration du plan de formation du participant. Par
consquent, il sagit dun outil dvelopp et utilis principalement par les conseillers
dorientation afin de garder une trace du dveloppement des participants. Le RKA peut
guider les discussions entre le participant et le conseiller. De plus, le conseiller peut inclure
lapprentissage dans latelier au RKA.
Le RKA est un outil multifonctionnel. Il peut servir 1) documenter les comptences et les
aptitudes du participant dmontres latelier, 2) documenter le travail de lcole de
production en termes de dveloppement de comptences, 3) garantir que le participant
profite au maximum de sa formation au sein de lcole de production.
Il est du ressort de lcole de production daider clarifier le participant en matire
dducation et dvelopper des comptences personnelles, professionnelles et sociales
travers des travaux pratiques et de la production. Par consquent et selon ces conditions,
RKA vise clarifier lapprentissage antrieur des participants. Les tableaux quRKA
propose comme instrument de travail sont labors en se posant la question suivante :
Quest-ce-que le participant devrait apprendre au sein de lcole de production ?
1) Le participant doit progresser/apprendre ce qui est prsent dans le plan de
formation.
2) Le participant doit apprendre faire partie dune communaut de travail.
3) Le participant doit acqurir des comptences de base pour lui permettre de continuer
son ducation/travail.
4) Le participant doit apprendre un minimum de comptences profesionnelles pour
constituer de la main-duvre non qualifie au sein de son secteur dactivit.
Ces 4 points rsument ce que le participant devrait apprendre lcole de production. Ils
constituent les fondements des outils RKA.
Les quatre domaines de comptences abordes par le modle RKA (Annexe 5) sont :
- Les comptences profesionnelles: tre capable de comprendre et de connatre, et
dutiliser et dentrer au sein dune socit laide des comptences profesionnelles.
Dans lcole de production, il sagit des comptences techniques apprises latelier.
- Les comptences sociales : tre capable de compenser ses propres besoins avec ceux
de la communaut de manire adquate, ainsi que de participer activement la
communaut avec objectif de promouvoir ses propres intrts et ceux des autres.
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
- Les comptences de choix (extra-personelles) : tre capable de rflechir ses propres
actions, ses comptences professionnelles, ses aptitudes, son intelligence, ses
capacits et ses approches dapprentissage.
- Les comptences internes (intra-personnelles): tre capable daccder ses motions,
dexprimenter et de ressentir afin de sexprimer et, ds lors, de choisir et dagir.
Lassociation des modles de dveloppement de comptences correspond au dveloppement
des comptences de vie. La figure 2 reprsente le modle divis en catgories. Toutefois,
dans la vraie vie, les quatre domaines de comptences interagissent de manire complexe et
affectent les autres secteurs dans leur dveloppement.
Les comptences de vie: Les diffrents points dvelopps dans les quatre domaines de comptences sont titre
dexemples et ne sont pas exhaustifs.
Les comptences de vie Les qualifications Lautodtermination
Externes Les comptences
professionnelles
Les qualifications de base
Les comptences
professionnelles techniques
et gnrales
La comprhension des
tches
Limportance de la qualit
La contribution la
rsolution dun problme
Les comptences sociales
Les comptences
relationnelles
La capacit dintgrer une
communaut contraignante,
dont les communauts
dmocratiques
Lempathie
La capacit de comprendre
les rles de chef et
dapprenti
La rsolution des conflits
Les comptences personnelles
Internes Les comptences de choix
(extra-personelles)
La rflexion/lautorflexion
Laptitude
lautovaluation
Lvaluation des ses
approches dapprentissage
Laptitude construire et
reconstruire sa vie
Les comptences internes
(intra-personnelles)
Les comptences
motionnelles
La capacit dtre en
contact avec son moi
intrieur
Lutilisation de ses
sentiments comme guide
intrieur
La distinction du
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
significatif et de
linsignifiant
Le graphique araigne
Le graphique araigne de comptences22 sert concrtiser et reprsenter les comptences
sociales, personnelles et professionnelles du participant. Il montre des comptences diverses
telles que lacceptation des dfis, lengagement dans des activits lcole ou latelier, la
coopration, la responsabilisation, lesprit dinitiative, lautonomie, etc. Avec le portfolio (qui
est le prochain sous-titre), le graphique araigne ou le diagramme en radar est un outil
largement utilis pour prsenter les capacits X . Dans les coles de production, cette
mthode enregistre les comptences des participants en utilisant diffrents intervalles, et, ds
lors, reprsenter les comptences du participant. Le graphique araigne, en association avec
le RKA, est un bon moyen de montrer les amliorations de manire visuelle.
Le graphique araigne est fournit aux participants aprs quelques temps passs dans
latelier, puisque le formateur et le conseiller doivent valuer les capacits X du
participant. Le diagramme est gnralement exploit lors de lentretien trimestriel du
participant avec le conseiller, ou lors de larrive et du dpart de celui-ci de lcole de
production.
Le portfolio
Contrairement aux outils dj mentionns, qui sont grs par l quipe, le portfolio est
complt par le participant. Il sagit dun outil utile de lducation non formelle, telles que les
22 galement appel diagramme de Kiviat, diagramme en radar ou diagramme en toile.
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valuation et documentation de lapprentissage non formel Outils et pratiques
coles de production danoises. En effet, le participant peut rassembler ses diplmes, des
exemples de ses produits, des rfrences, etc. Le portfolio est un systme de collecte
automatique des expriences et des tches ralises par le participant. De plus, il peut mettre
en vidence les efforts du participant ainsi que son dveloppement et ses russites. Il aide le
participant comprendre son apprentissage, ses aptitudes et ses connaissances. Lutilisation
du portfolio est centre sur le travail latelier. Dans certains ateliers, les participants ont un
temps prvu, comme par exemple tous les vendredis, pour mettre jour leur portfolio avec
des images et des descriptions des produits quils ont termins durant la semaine. Le
portfolio sert galement de pratique lcriture et peut tre intgr aux cours de danois pour
les participants qui ont choisi cette matire.
Le portfolio est conu pour aider le participant et le systme ducatif/le march du travail
quil intgrera sa sortie de lcole de production. LAssociation des coles de production
danoises ne dispose pas de modle ou de normes pour la cration des portfolios puisque
ceux-ci diffrent pour chaque atelier.
Les tableaux de comptences
larrive des participants dans latelier de lcole de production, un grand nombre dentre
eux rencontreront le tableau de comptence pour la premire fois. Une majorit des coles de
production danoises utilisent les tableaux de comptences pour attester des comptences
professionnelles des participants (Annexe 6). Ces tableaux ont pour objectif denregistrer le
dveloppement des comptences professionnelles des participants et est propre au travail
dans latelier. Les ateliers tablissent une liste des comptences acqurir et associent
celles-ci des couleurs pour les niveaux dbutant, expriment, confirm et qualifi. Les
tableaux de comptences sont affichs en grand un endroit visible de latelier. Toutefois,
certains ateliers, sils prfrent utiliser loutil de manire informatique, les mettent sur des
ordinateurs ou des crans plats. Le plus important reste que les participants constatent
(visuellement) leur progression. Ils peuvent discuter de leurs progrs et des opportunits de
dveloppement avec leur formateur, et celui-ci peut les placer et les
