Evaluation des compétences et mise en place des EPI · « On névaluepas des compétences, on...
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La compétence est désormais un terme
courant dans la formation professionnelle
comme dans l’enseignement au même
titre qu’«objectif » ou «projet».
Savoir faire
Savoir de l’expérience
Savoir théorique
La compétence est une combinatoire, une
conjugaison, une articulation de savoirs .
Elle exprime les savoirs convoqués pour
agir en situation.
La compétence « est du coté de l’action de
l’individu ou du collectif dans une situation
donnée » (Wittorski, 1998, p. 57).
Elle comporte du dit, du fait, du ressenti (et
même du non-choisi), pas forcément
conscient.
« On n’évalue pas des compétences, on évalue avec des
compétences (consignées dans un référentiel)(…) La
compétence est un moyen d’évaluer et non pas l’objet
évalué. Ce qu’on évalue par les compétences, c’est
l’agir »( Vial, 2005)
Elle s’évalue toujours en situation
et dépasse l’observable.
Elle ne se mesure pas, ne se note pas.
Elle est acquise ou non et n’admet pas de
demi-mesure.
Travail de « régulation » à partir d’une déclinaison d’indicateurs de compétences (en termes de connaissances, capacités et attitudes)
La validation d’une compétence nécessite d’y associer l’élève(l’autoévaluation).
L’exemple du portfolio
L'évaluation est le rapport que des sujets
entretiennent avec la valeur.
L’évaluation est le travail des sujets pour
établir le sens, l’essentiel, ce qui
importe.
l'évaluation n'est plus aujourd'hui la seule
mesure des acquis,
elle n'est pas réductible à la vérification
des savoirs,
l'évaluation n'est pas la pratique de la
notation.
elle ne se restreint pas à des moments identifiables, spécifiques appelés «bilans, tests, épreuves» avec des objectifs à atteindre, des comportements à obtenir.
le diagnostic, le formatif et le sommatif ne sont pas des fonctions mais un des dispositifs possibles.
L’évaluation est un travail de hiérarchisation pour distinguer ce qui importe, ce qui fait sens, ce qui a de la valeur.
Évaluer, c’est:
Contrôler et interpréter
Surveiller et questionner
le sens de ce qu’on fait.
Le contrôle est identifiable comme un moment souvent ritualisé:
sous la forme d’un bilan en fin de procès
ou de bilans intermédiaires (des tests) à des endroits clefs du dispositif
C’est une vérification
Le « reste de l’évaluation » (logique
d’accompagnement « apprendre avec l’autre »):
Dans le questionnement du sens de ce que l’on
fait.
Pour prendre en considération, promouvoir,
dynamiser
Ces deux logiques font partie de l’évaluation ; elles
sont complémentaires et nécessaires : le contrôle
est structurant, tandis que le « reste de l’évaluation,
l’accompagnement » dynamise.
Donc contrôler, ce n'est pas évaluer mais le contrôle
fait partie de l'évaluation.
« Le collège manque de sens pour les élèves »(Educscol, 2015) et la manière dont ils sont évalués en fait partie .
Comment travailler l’évaluation au sein du nouveau socle de connaissances, de compétences et de culture?
C’est l’occasion de mettre en place de
mettre en place de nouveaux dispositifs
d’évaluation, d’innover!
L’enseignant n’est pas surdéterminé à
faire de l’évaluation formative, d’autres
dispositifs existent…
Organisation des enseignements dans les classes de collège arrêté du 19-5-2015 - J.O. du 20-5-2015
« Article 3 - I. - Les contenus des enseignementscomplémentaires sont établis en fonction des objectifs deconnaissances et de compétences du socle commun deconnaissances, de compétences et de culture et desprogrammes des cycles concernés.
Toutes les disciplines d'enseignement contribuent auxenseignements complémentaires. »
« Les enseignements pratiques interdisciplinaires
permettent de construire et d'approfondir des
connaissances et des compétences par une démarche de
projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle
ou collective. »
Le programme d'enseignement du cycle 4
fixe le cadre des contenus enseignés pour
chacune de ces thématiques.
A l'issue du cycle, chaque élève doit avoir bénéficié d'enseignements pratiques interdisciplinaires portant sur au moins six des huit thématiques interdisciplinaires .
Les enseignements pratiques interdisciplinaires proposés aux élèves doivent, chaque année, être au moins au nombre de deux, portant chacun sur une thématique interdisciplinaire différente.
Les enseignements pratiques interdisciplinaires incluent l'usage des outils numériques et la pratique des langues vivantes étrangères.
L'interdisciplinarité : chaque EPI mêle plusieurs
disciplines autour d'un thème, de manière à permettre
aux élèves de « comprendre le sens de leurs
apprentissages en les croisant ».
La pédagogie par projet : les EPI développent une
démarche de projet conduisant à une réalisation
concrète, individuelle ou collective (blog, site internet,
magazine, maquette, exposé, etc.), faisant l'objet d'une
évaluation.
L'objectif est de placer l'élève dans une démarche active
qui l'amène à utiliser et concrétiser savoirs et
compétences.
Les EPI feront l'objet d'une évaluation qui
sera prise en compte pour l'attribution du
futur diplôme national du brevet.
L'organisation des EPI relève pour une
grande part de chaque établissement.
Elle varie en fonction des besoins des
élèves accueillis et du projet pédagogique
de l’établissement.
Décide de la répartition du volume
horaire qui leur est dédié entre EPI et AP
(4h hebdomadaires à répartir, dont 2 à 3h
pour les EPI)
Fixe, pour chaque niveau, quels EPI seront traités,
avec quelles matières, pour combien de temps
(trimestre, semestre, etc.), le nombre de thèmes
travaillés pendant l’année scolaire ,le nombre de
thèmes travaillés pendant le cycle 4.
Précise les modalités de regroupement
des élèves en EPI et du recrutement de ces
regroupements, c'est-à-dire si les EPI
seront imposés ou choisis par les élèves,
s'ils seront formés sur les groupes-classes
ou sur des groupes inter-classes, etc.
A partir de la grille suivante, réaliser un
tableau de bord prévisionnel du chef
d’établissement et de l’enseignant.
Quoi ? Qu’est-ce que c’est ?
Que fait-on (objet, nature …) ?
Qui ? Qui est concerné ?
Quelles personnes ?
Quels bénéficiaires ?
Où ? A quel endroit ?
Quand ? A quel moment ?
Pendant quelle période ?
Comment ? Comment faire ?
Avec quels moyens ?
Avec quelle évaluation ?
Pourquoi ? Causes, facteurs déclenchants ?
Pour quoi ? Buts, objectifs ?
Ardoino, J. (2000), Les avatars de l’éducation, Paris : PUF.
Cifali,M.(1994),Le lien éducatif : contre-jour psychanalytique, Paris :PUF.
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Joas,H.(2001)La créativité de l’agir. Raisons éducatives :théories de l ‘action éducative et éducation .Bruxelles :De Boeck.
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Thuillier, O. (1998), Concevoir le transfert en formation dans une dynamique d'évaluation - régulation. Etude du devenir des postures d'évaluateurs chez les professeurs des écoles , Thèse, Université de Provence.
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