Ensemble contre la peine de mort | ECPM - ÉDUQUER À L ......• Quizz - réalisé par Amnesty...

Avec le soutienfinancier de l’UnionEuropéenne

ÉDUQUER À L’ABOLITION DE LA PEINE DE MORT ET AUXDROITS HUMAINS AU MAROC

GUIDE PÉDAGOGIQUE

Guide réalisé avec le soutien

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SOMMAIRE

QUELS SONT LES ARGUMENTS FAVORABLES À L’ABOLITION DE LA PEINE DE MORT ? .................................................................................................4

QUELLE EST LA SITUATION MONDIALE DE LA PEINE DE MORT ?...............................................................................................................................................................7

QUELLE EST LA SITUATION DE LA PEINE DE MORT AU MAROC ?............................................................................................................10

QUELS SONT LES PRINCIPAUX ACTEURS DU MOUVEMENT ABOLITIONNISTE AU MAROC ?.............................................................11

POURQUOI DES INTERVENTIONS DANS LES ÉCOLES MAROCAINES ?................................................................................................................12

QUAND ET COMMENT SE DÉROULENT LES INTERVENTIONS PÉDAGOGIQUES ?..............................................................................................13

DÉROULEMENT DES SÉANCES DE SENSIBILISATION..............................................14

QUELS SONT LES OUTILS PÉDAGOGIQUES ?............................................................................15

BIOGRAPHIE DE TÉMOINS POUVANT VENIR RENCONTRER LES ÉLÈVES.............................................................................17

FICHES D’ACTIVITÉS.........................................................................................................................................................................19• Quizz - réalisé par Amnesty Maroc ........................................................................................................................19• Jeu de Rôle – La peine de mort et le droit international : Le moratoire – réalisé par la Coalition mondiale contre la peine de mort .................................................................................................................................................................22

• Étude de l’image à travers les affiches de Poster for tomorrowmodule pédagogique réalisé par Ensemble contre la peine de mort ..........25

POUR ALLER PLUS LOIN..........................................................................................................................................................31

33Guide pédagogique

Séance d’éducation à l’abolition de la peine de mort, Lycée Ibn YoussefMarrakech, décembre 2011.

L’ABOLITIONDE LA PEINE DE MORT,CELA S’ENSEIGNE !

La nouvelle Constitution marocaine, entrée en vigueur enjuillet 2011, prévoit dans son article 20 que « le droit à la vieest le droit premier de tout être humain ». Cette disposition,en accord avec l’article 3 de la Déclaration universelle desdroits de l’homme, ouvre la voie à une possible abolition dela peine de mort au Maroc. Dans l’objectif de sensibiliser lescollégiens, les lycéens et les étudiants à l’importance d’abo-lir la peine capitale, la Coalition marocaine contre la peine demort (CMPCM) organise, dans le cadre de son projet d’édu-cation à l’abolition et aux droits humains, des interventionsmêlant théorie et témoignages.

Ces interventions allient une diversité d’outils pédagogiques(documentaires, cartes,…), des récits d’experts de la peine demort et des témoignages d’anciens condamnés à mort ou defamilles de condamnés de nationalités variées. Cela permetaux élèves de comprendre les enjeux de l’abolition universellede la peine de mort à travers des débats avec les interve-nants. Elles permettent également aux enseignants d’enrichirleurs séances de sujets en lien avec le respect des droits del’homme et de pouvoir les introduire dans leurs cours.

55Contact • [email protected]

dans leur législation ne sont pas mieux protégées du crime que celles qui ne lapratiquent pas. D’autres sanctions permettent d’atteindre le même but et laprotection de la société ne signifie pas l’élimination des criminels.

La peine de mort est irréversible

Aucune justice n’est infaillible et à l’abri d’erreurs judiciaires, la peine de mort peuttoujours aboutir à ce que des personnes innocentes soient exécutées.

La peine de mort est injuste

Elle est discriminatoire et frappe en majorité les minorités sociales, raciales,sexuelles, ethniques ou religieuses.Aux USA par exemple, la population est composée de 68 % de blancs, 12 % denoirs, 15 % d’hispaniques et 5 % d’autres origines. Cependant, 42 % descondamnés à mort sont noirs, contre 44 % de blancs selon le Death PenaltyInformation Center. En Arabie saoudite, près de la moitié des personnes exécutées sont desétrangers alors qu’ils ne représentent qu’un quart de la population.

La peine de mort est inhumaine, cruelle et dégradante

Les conditions de détention dans les couloirs de la mort sont souvent assimilablesà des traitements inhumains et dégradants : isolement complet dans des cellulesindividuelles, manque de contact avec l’extérieur, y compris parfois avec lesmembres de la famille et l’avocat. S’y ajoutent, l’incertitude quant au jour del’exécution et son attente qui peut durer de très longues années. Tout cela infligeune souffrance psychologique extrême. L’exécution en elle-même représente uneagression physique et psychologique.

QUELS SONT LES ARGUMENTS FAVORABLES À L’ABOLITION DE LA PEINE DE MORT ?

La vie humaine est sacrée

Aucun État ne devrait avoir le pouvoir d’ôter la vie d’un citoyen quel que soit lecrime commis. Dieu seul crée la vie et c’est lui seul qui détient le pouvoir de laconfisquer. Le droit à la vie est le droit premier de tout être humain. La peine demort ne peut se justifier par les principes des droits humains.

La peine de mort est contraire aux normes internationales des droits de l’homme

La peine de mort est une atteinte au droit à la vie reconnu par l’article 3 de laDéclaration universelle des droits de l’homme (DUDH) de 1948 selon lequel « toutindividu a droit à la vie, à la liberté et à la sûreté de sa personne ». De plus, laDUDH stipule que « nul ne sera soumis à la torture ni à des peines de traitementscruels, inhumains ou dégradants » (article 5).La peine de mort s’oppose au deuxième Protocole facultatif se rapportant auPacte international des droits civils et politiques interdisant le recours à la peinecapitale en toutes circonstances. Elle va également à l’encontre de la tendanceinternationale en faveur de l’abolition consacrée par un vote de l’Assembléegénérale des Nations unies appelant à un moratoire universel sur les exécutions(résolution 62/149 adoptée le 18 décembre 2007, résolution 63/168 adoptée le18 décembre 2008, résolution 65/206 adoptée le 21 décembre 2010 etrésolution 67/176 adoptée le 20 décembre 2012). De même, la Cour pénaleinternationale a exclu la peine capitale de son échelle de sanctions, même si elleest compétente pour juger les crimes les plus graves (crimes de guerre, crimesde génocide et crimes contre l’humanité)

La peine de mort est inefficace

Il n’a jamais été démontré que la peine de mort ait un effet dissuasif plus efficaceque les autres sanctions pénales. Plusieurs sondages internationaux confirmentque la peine de mort ne dissuade pas les criminels à tuer et ne contribue en rienà la diminution du taux de criminalité. À titre d’exemple, l’État du Texas quiexécute le plus aux États-Unis, possède le plus haut taux de criminalité (24exécutions en 2009.). La peine de mort ne garantit pas une meilleure sécuritépour la société, et est censée protéger la société des crimes les plus dangereuxen agissant donc de façon dissuasive sur les futurs criminels. La démonstrationa été faite de l’erreur de cette thèse. Les sociétés prévoyant la peine de mort

Témoignage deCurtis McCarty,Lycée lafontaine,Fès, Décembre2012.

La peine de mort est un meurtre d’État

C’est un crime commis avec préméditation et de sang-froid au nom de la justice.Elle libère l’État de toute responsabilité à l’égard du criminel, de la victime et dela société tout entière.

La peine de mort est un outil de répression politique

Elle reste encore un moyen de répression contre des opposants politiques et desminorités ethniques.Dans les années 1970 au Maroc, la majorité des exécutions a été réalisée pourdes crimes politiques.

La peine de mort est un acte de vengeance

La Justice moderne diffère fondamentalement de la vengeance. Le rôle de lajustice est de pacifier les relations entre les individus en sanctionnant uncomportement dommageable à la société par une peine juste et équitable et enréparant financièrement, le préjudice subi par la victime. La fonction de la Justiceest donc de sanctionner un préjudice subi par la société et non pas de venger lavictime. La vengeance n’a pas de place dans un système judiciaire fondé sur lerespect de la dignité humaine dans lequel toute la société place sa confiance.

La peine de mort est caduque

La justice pénale moderne vise l’amendement et la réinsertion des condamnés.La peine prononcée ne doit pas aller jusqu’à l’extinction de la vie puisque l’objectifde réinsertion ne serait pas respecté.

La peine de mort est unesouffrance pour les victimeset leurs proches

Le prononcé de la peine capitale ainsique son exécution peuvent prendre denombreuses années. Cette période estextrêmement douloureuse pour lesvictimes qui ne peuvent faire leur deuiltant que la procédure n’est pasachevée. De plus, bien souvent lesvictimes ne bénéficient pas d’un soutienpsychologique, pourtant nécessaire àleur reconstruction.


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QUELLE EST LA SITUATION MONDIALEDE LA PEINE DE MORT EN 2011 ?

Une tendance universelle vers l’abolition

97 pays ont aboli la peine capitale pour tous les crimes ;8 pays ont aboli la peine de mort pour tous les crimes sauf les crimesexceptionnels, tels que ceux commis en temps de guerre ;35 pays peuvent être considérés comme abolitionnistes de facto : la peine demort est toujours prévue par leur législation, mais ils n'ont procédé à aucuneexécution depuis au moins dix ans.Ce sont ainsi 140 pays qui ont aboli la peine capitale de jure ou de facto. Mais 58pays et territoires la maintiennent et 20 États l’ont appliquée en 2011.Aujourd’hui, deux blocs géographiques résistent encore dans le monde : l’Asie etles pays de la région MENA (Moyen orient et Afrique du nord). Parmi les 22 paysde la Ligue arabe, seul Djibouti a aboli la peine de mort. En 2007, 2008, 2010l’Algérie a été le seul pays de la région à voter en faveur de la résolution del’Assemblée générale des Nations unies appelant à un moratoire universel sur lesexécutions. En 2012 la Tunisie à rejoint l’Algérie.

http://www.amnesty.org/fr/library/asset/ACT50/001/2012/fr/e2f0bfda-74b6-4eb2-966f-9573622786fd/act500012012fr.pdf

En haut : Intervention de Sandrine Ageorges-Skinner, lycée Sbihi, Salé, Mars 2012.

En bas : Témoignage d’Antoinette Chahine, lycée Attakaddoum, Kenitra, Décembre 2011.

Abolitionniste pour tous les crimes Abolitionist countries

Abolitionniste pour les crimes de droit commun Abolitionist countries for ordinary crimes

Abolitionniste de fait De facto abolitionist countries

État Rétentionniste Retentionist countries

97

8

35

58

1. Albania 2. The Principality of Andorra3. Armenia 4. Azerbaïdjan5. Belgium6. Bhutan7. Bosnia and Herzegovnia8. Croatia 9. Hungary 10. Liechtenstein 11. Luxembourg12. Macedonia 13. Moldova 14. Monaco 15. The Netherland 16. Slovenia17. Czech Republic18. Slovakia 19. The Republic of San Marino20. Serbia and Montenegro

(*Montenegro - ** Serbia - *** Kosovo)

21. Vatican

Ensemble contre la peine de mort

Bulgaria

Roumania

Belarus

Ukraine

Estonia

Egypt

< Djibouti

< Maldives

< Sri Lanka

Eritrea

Oman

Yemen

3Georgia >

China

Mongolia

< Hong-Kong

< Taiwan< Macao

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Nepal

Indonésie

< Malaisia >

< Bangladesh

Burma

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Russia

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< New Zealand

Fidji >

Tonga >

Tuvalu >Vanuatu >

< Kiribati< Salomon Islands

< Mozambique

< Mauritius

< Seychelles

Afghanistan

Pakistan

Kazakhstan

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< Burundi

< Rwanda

< Malawi

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Cambodia

Thailand< Vietnam

Cyprus >Israel >

Palestine >

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< S. Korea< Japan

Ethiopia

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Southern Sudan

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Tanzania

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< Micronesia< Palau

< Timor Est

Philippines

Liban >

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< Samoa

< Somalia

< Singapour

Tadjikistan

Saudi Arabia

Jordan

Bahreïn >Qatar >

< Kuwait

Iran

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1 1 - Massachussetts2 - New Hampshire3 - Rhode Island4 - New Jersey5 - Maryland6 - Delaware

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< LesothoSouth Africa

Contact • [email protected] 99

Guide pédagogique

La peine de mort dans le monde en 2011

QUELLE EST LA SITUATION DE LA PEINE DE MORT AU MAROC ?

La peine de mort est considérée comme une sanction pénale principale, selon leCode pénal marocain de 1962 et le Code de justice militaire. Son application,prévue par fusillade, s’étend bien au-delà des seuls crimes de sang (incendievolontaire, enlèvement, homicide volontaire avec préméditation, trahison,infractions militaires, etc.).Abstentionniste lors des quatre derniers votes de la résolution de l’Assembléegénérale des Nations unies appelant à un moratoire universel sur les exécutions,le Maroc n’exécute plus depuis 1993. En décembre 2004, à Meknès, le ministèrede la Justice a organisé le premier Colloque national sur la politique pénale auMaroc. Celui-ci a été marquée par l’adoption de nombreuses recommandationsconcernant la réforme pénale, dont deux portent sur la peine capitale ; la premièreinsiste sur l’adoption d’une approche progressive vers l’abolition de la peinecapitale. La seconde, préconise l’unanimité des juges comme condition préalablede toute décision de condamner à mort.En 2005, l’Instance équité et réconciliation a recommandé la ratification duDeuxième Protocole facultatif se rapportant au Pacte international relatif aux droitscivils et politiques (OP2) qui abolit la peine de mort en toutes circonstances. Enjuin 2011, le Maroc a obtenu le statut de « partenaire pour la démocratie » del’Assemblée parlementaire du Conseil de l’Europe. En octobre 2012, le pays aaccueilli le 1er Congrès régional sur la peine de mort organisé par ECPM enpartenariat avec l’OMDH et la CMPCM. Enfin, La nouvelle Constitution marocaine,entrée en vigueur en juillet 2011, prévoit dans son article 20 que « le droit à la vieest le droit premier de tout être humain ».

Selon les chiffres officiels, parus fin mai 2012, le Maroccompte 109 condamnés à mort, pour la plupart incarcérésdans la prison centrale de Kenitra. Quatre condamnations àmort ont été prononcées en 2010 et cinq en 2011. Le28 octobre 2011, la Cour d'appel de Salé a condamné, à lapeine capitale, le principal accusé dans l'attentat terroristed'Argana, contre l’avis des familles des victimes. Enjanvier 2012 la Chambre criminelle de la Cour d’appel depremier degré de Casablanca a condamné à mort NajibZaimi dont les principaux chefs d’accusation étaient :constitution de bande de malfaiteurs, rapt et séquestrationavec violence, torture ayant entraîné la mort, recel decadavre, corruption, trafic international de drogue, non-dénonciation et complicité.

QUELS SONT LES PRINCIPAUX ACTEURSDU MOUVEMENT ABOLITIONNISTE AU MAROC?

Née le 10 octobre 2003, la Coalition marocainecontre la peine de mort rassemble 11 associationsde défense des droits humains à savoir :l’Association des barreaux d’avocats au Maroc

(ABAM), l’Association marocaine pour les droits humains (AMDH),l’Organisation marocaine des droits humains (OMDH), le Forum marocainpour la vérité et la justice (FMVJ), Amnesty International section marocaine,l’Observatoire marocain des prisons (OMP), le Centre pour les Droits desGens (CDG), la Ligue marocaine de défense des droits de l’Homme(LMDDH), l’Association Adala justice, l’Instance marocaine des droits del’homme (IMDH) et l’Association marocaine des Nations unies. Depuis sacréation la CMCPM mène des campagnes de sensibilisation dans les lycées etles universités marocaines, organise des visites dans les couloirs de la mort etproduit des enquêtes sur les condamnés à mort. Elle se mobilise chaque annéeà l’occasion de la journée mondiale contre la peine de mort à traversl’organisation de tables rondes, conférences de presse, sit-in et par l’envoi demémorandums au Chef du gouvernement, ministre de la Justice, Parlement etaux partis politiques.Aujourd’hui, la Coalition marocainecontinue son combat pour un Marocsans peine de mort et revendique :• La ratification du Deuxième protocolefacultatif se rapportant au Pacte inter-national relatif aux droits civils et poli-tiques concernant l’abolition de lapeine de mort ;

• La ratification de statut de Rome ins-taurant la Cour pénale internationale(CPI) ;

• L’harmonisation de la législation pé-nale marocaine avec les conventionsinternationales des droits humains ;

• La commutation de la peine de morten peine d’emprisonnement.

111110

En haut : Conférence de presse organisée par la CMPCM le 10 octobre 2011.

En bas : Manifestation organisée par la CMPCM devant le parlement marocain le 10 octobre 2011.

En haut : Exposition pédagogique, Lycée Lafontaine, Fès, Décembre 2011.En bas : Séance d’éducation à l’abolition, Lycée Al Motanabbi, Salé, Mars 2012.

POURQUOI DES INTERVENTIONS DANS LES ÉCOLES MAROCAINES ?

La peine de mort signifie enlever la vie à quelqu’un. La pendaison, l’injection létale,la lapidation, la décapitation, l’électrocution… sont toutes des pratiques contrairesà la Déclaration universelle des droits de l’homme de 1948. En effet, celle-cistipule que toutes personnes a le droit à la vie et que nul ne sera soumis à destraitements cruels, inhumains ou dégradants.

L’éducation des jeunes à l’abolition de la peine de mort reste la pierre angulairede l’émergence d’une potentielle génération consciente, déterminée et surtoutpersuadée de la nécessité de l’abolition de la peine de mort comme conditionsine qua non à l’intégrité physique de l’humain et au respect de ses droits. Dansce cadre, la CMCPM a décidé de créer un programme de formation, qui serad’une part dispensé aux jeunes collégiens et lycéens, et d'autre part aux adultesde la formation universitaire, technique ou continue.

La CMCPM estime que, pour les formateurs abolitionnistes, la meilleure façond’aborder la question de l’abolition de la peine de mort est de donner la possibilitéaux élèves et étudiants d’ouvrir, sur plusieurs horizons, des débats éducatifs.Ceux-ci amèneront naturellement les élèves à remettre en question leurs avis surla peine capitale et leur permettront de prendre position sur ce sujet enconnaissance de cause. De plus, aborder la question de la peine de mort avecles élèves est une formidable occasion pour les enseignants d’élargir cette étudeà d’autres sujets fondamentaux de la société, tels que la notion de perpétuité, dela place de la victime ou de pardon.

Dans cette perspective éducative, la CMCPM a choisi de développer des séancespédagogiques alliant à la fois la transmission d’informations et la rencontre avecdes témoins directs de la peine de mort. Il s’agit par exemple d’ancienscondamnés à mort comme Antoinette Chahine (Liban) ou Ahmed Haou (Maroc),mais également d’épouses de condamnés à mort ou de familles de victimes (voirbiographie des témoins page 17 et 18).

Enfin, en complément de ces informations, la CMPCM a conçu un certainsnombres d’outils pédagogiques originaux qui pourront être mis à la disposition

des enseignants et des élèves (voir présentationdes outils pédagogiques page


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QUAND ET COMMENT SE DÉROULENTLES INTERVENTIONS PÉDAGOGIQUES ?

La CMPCM peut intervenir toute l’année auprès des établissements scolaires,mais c’est autour des dates clés du calendrier des droits de l’homme, ci-dessousreproduites, que l’intervention sera la plus pertinente.

10 octobre Journée mondiale et européenne contre la peine de mort

La journée mondiale contre la peine de mort, initiative de la « Coalition mondialecontre la peine de mort », est l’occasion d’organiser chaque année desexpositions, débats et autres activités dans plus de 50 pays.

20 novembre Journée internationale des droits de l’enfant

La journée internationale des droits de l'enfant est la date anniversaire de lasignature de la Convention internationale des droits de l'enfant de 1989 par 191pays. Ces dix dernières années, 84 enfants ont été condamnés à la peine capitale(la plupart en Iran et aux États-Unis où la peine de mort a été aboli pour lesmineurs en 2005 seulement).

10 décembre Journée mondiale des droits de l’homme

Depuis 60 ans, cette journée est l’occasion de réaffirmer notre attachement auxdroits et libertés fondamentales de l’être humain.Elle est aussi l’occasion de dresser un bilan de lasituation des droits de l’Homme dans le monde etde mesurer le chemin qui reste à parcourir. Enfin,elle est l’occasion de soutenir les personnes(notamment les condamnés à mort) dont les droitssont bafoués ainsi que les défenseurs de ces droits(souvent menacés).

8 mars Journée mondiale de la femme

Cette journée est l’occasion de rappeler que lapeine de mort tue aussi des femmes parfoismineures et/ou innocentes. Des prisonnièrespolitiques sont exécutées pour avoir critiqué ou s'être opposées au pouvoir(politique ou religieux) en place. Des femmes sont emprisonnées, lapidées ouexécutées d'une autre façon parce qu'elles sont accusées d'avoir été infidèlesou d'avoir eu un comportement « indécent ».

Séance d’éducation à l’abolition enprésence d’Antoinette Chahine, lycéeAttakadoum, Kenitra, Décembre 2011.

Séance d’éducation à l’abolition, Lycée Moulay Youssef,Rabat Mars 2012.

1515Guide pédagogiqueContact • [email protected]

QUELS SONT LES OUTILS PÉDAGOGIQUES ?

Voici les outils pédagogiques susceptibles d’être utilisés pendant les interventions :

Power point

• Les arguments de l’abolition de la peine de mort• La carte mondiale de l’abolition (1978-2011)

Clips

• Vidéo des 30 articles de la Déclaration universelle des droits de l’homme.• Vidéo du 4e congrès mondial contre peine de mort - Genève 2010.• Vidéo d’Amnesty International qui met en relief les aspects dégradants etinhumains de la peine de mort.

Livres

• Crime d’innocences : Autobiographie d’Antoinette Chahine, anciennecondamné à mort libanaise. Disponible en français et en arabe

• Bande dessinée contre la peine de mort : réalisée par Mohammed Nadrani,dessinateur Marocain – disponible en français et en arabe à partir d’Avril 2013

Documentaires et films

• Honk ! Réalisé par Arnaud Gaillard et Florent Vassault (2001, 1h)À travers trois personnages, trois situations, trois vies, trois !différentes attentes, Honk ! raconte la peine de mort aux États-Unis, les vertus attendues mais aussi les désespoirs que cettesentence entraîne. Qu’ils soient pour, ou qu’ils soient contre, sansle savoir parfois, les personnages de Honk ! apparaissent tousvictimes de la peine de mort. Entre ces histoires sur lesquelles lefilm volontairement s’installe, le quotidien d’une petite ville texaneest rythmé par les exécutions. Dans l’indifférence générale, lesmises à mort se succèdent plusieurs fois par mois.

• Un moment dans la vie de Hank SkinnerRéalisé par Jordan Feldman (2011, 90min)L’américain Hank Skinner est condamné à mort. Safemme française, Sandrine Ageorges, l’accompagnedurant ces deux semaines le séparant de son exécution.

DÉROULEMENT DES SÉANCES DE SENSIBILISATION

Les interventions d’éducation à l’abolition de la peine de mort se déroulenthabituellement sur 2 heures Il est cependant possible d’en accroître la durée afinde mener une action plus approfondie avec les élèves.Dans ce cadre, deux types d’interventions sont proposées par la CMPCM autourde témoignages ou de visionnages de films

Séance d’intervention classique :Action pédagogique1 Introduction du sujet :

Déclaration universelle des droits de l’homme de 1948, l’article 20 de la Constitution marocaine ................................10 minutes

2 Présentation de l’argumentaire manière interactive : .............20 minutes3 Vidéo de l’inhumanité de la peine de mort .............................30 minutes4 Débat 1 .................................................................................15 minutes5 Témoignage ..........................................................................10 minutes6 Débat 2 .................................................................................15 minutes7 Visualisation de la carte mondiale de l’abolition......................20 minutes8 Débat 3 ...................................................................................5 minutes9 Synthèse

Total ....................................................................120 minutes/2 heures

Séance de projection de films pour la sensibilisation à l’abolition de la peine de mort :Action pédagogique1 Introduction du film documentaire ...........................................5 minutes2 Projection du film ..................................................................60 minutes3 Débat 1 .................................................................................10 minutes4 Témoignage ..........................................................................15 minutes5 Débat 2 .................................................................................30 minutes

Total ....................................................................120 minutes/2 heures


BIOGRAPHIE DES TÉMOINS POUVANT VENIR À LA RENCONTRE DES ÉLÈVES :

Antoinette Chahine était étudiante à la faculté de Beyrouthquand elle fut arrêtée en juin 1994. Malgré elle, elle est mêléeaux activités politiques de son frère Jean, membre desForces libanaises, une milice chrétienne impliquée dans lemeurtre d’un prêtre. Aussi accusée d’avoir participé à cemeurtre, elle est condamnée à mort en janvier 1997, à l’âgede 26 ans. Sa peine est commuée en prison à perpétuité,car le Liban n’exécute pas les femmes. Suivent cinq ansd’enfermement. Rejugée, elle est finalement innocentée le24 juin 1999. À sa sortie de prison, son nom et son calvairesont connus dans le monde entier.

Ahmed Haou est un cadre au Conseil national des droitsde l’homme (CNDH) et militant des droits de l’homme auMaroc. Il a été condamné à mort en juillet 1984. Après avoirpurgé 15 ans dans les couloirs de la mort de la prisoncentrale de Kenitra, il bénéficia de la grâce royale.

Sandrine Ageorges Skinner membre du Conseild’administration d’Ensemble contre la peine de mort, elle estl’épouse de Hank Skinner, condamné à mort au Texas,après un procès bâclé, dont l’exécution, prévue le 24 mars2010, a été suspendue 35 minutes avant l’injection fatale,par la Cour suprême des États-Unis. Sandrine milite contrela peine de mort depuis l’âge de 16, et est une spécialiste dela question de la peine de mort aux États-Unis.

Dans cette période cruciale tout s’accélère, la tension augmente, l’inquiétudegrandit. Portrait d’une femme qui se bat pour arracher son mari à la mort : avecles médias, avec les avocats, avec d’anciens condamnés à mort innocentés auxUSA. Jusqu’au dernier moment, le suspense est de mise dans ce couloir de lamort…

• In prison my whole life, Réalisé par Marc Evans (2007, 1h33)Will Francome est un jeune homme de bientôt 28 ans, qui décidede partir sur les traces de Mumia Abu-Jamal, célèbre condamnéà mort américain. Ce dernier a été arrêté le jour même de lanaissance de Will. Peu à peu, en reconstituant les pièces dudossier Abu-Jamal et au cours de ses rencontres avec AngelaDavies, Snoop Dog, Mos Def… c’est tout un pan de l’histoireaméricaine qui ressurgit… Un documentaire prenant et untémoignage plaidoyer contre la peine de mort.

Expositions

• « Sur le chemin de l’abolition universelle » : est une exposition de15 panneaux dont les contenus permettent aux élèves deconnaître de manière générale l’histoire de la peine de mort ainsique les raisons de son abolition universelle. Exposi tion disponibleen français et en arabe

• « Poster For Tomorrow » : une exposition de 100 affichesabolitionnistes réalisées à l’occasion du concours international « Lamort n’est pas la justice » organisé par Poster for Tomorrow en2010. Pleines de sens, elles illustrent le vrai visage de la peine demort.

Modules pédagogiques

Les enseignants peuvent travailler la question de la peine de mort avec leursélèves à partir de modules pédagogiques préparés par la CMCPM. Ils couvrentles principales thématiques travaillées en classes par les élèves marocains dansleur programme scolaire (autobiographie, témoignage, graphisme, argumentationetc..)


FICHES D’ACTIVITÉS

1 Quizz - Réalisé par Amnesty Maroc

1 Quel est le seul pays du continent européen dont la peine de morte reste en vigueur ?

• La Roumanie• La Biélorussie• L’Ukraine• La Bulgarie

RÉPONSE : La Biélorussie. La dernière condamnation date du 17 mars 2012. Laméthode d’exécution consiste à tirer une balle dans la nuque du détenu. Il estdifficile de connaître le nombre exact de personnes ayant été exécutées étantdonné que ces informations sont traitées comme un secret d’état par les autoritésbiélorusses. En Biélorussie, les condamnés à mort ne peuvent pas faire appel.

2 Quel pays exécute le plus de condamnés dans le monde ?• Chine• Irak• États-Unis• Arabie Saoudite

RÉPONSE : la Chine. En 2011, selon Amnesty International, la Chine a procédé àl’exécution de milliers de personnes (entre 4 000 et 10 000), c'est-à-dire plus quetous les pays du monde réunis. Le trafic de drogues, l’espionnage et la corruptionsont considérés comme des crimes passibles de la peine de mort. Uneamélioration est cependant à mentionner : en effet, en 2011, la Chine a suppriméla peine de mort pour 13 crimes.

3 La peine de mort existe-t-elle encore au Maroc ?• Oui• Non

RÉPONSE :Oui. Les autorités exercent un moratoire depuis 1993, date de la dernièreexécution. La condamnation à mort existe toujours dans le code pénal marocain.Cependant, dans les faits, l’individu condamné n’est pas exécuté. Il passe ainsi savie emprisonné. En 2011, 5 personnes ont été condamnées à mort. L’effectivité de

Arnaud Gaillard Sociologue, spécialiste des questionspénales, il fut le coordinateur du 4e Congrès mondialcontre la peine de mort organisé en février 2010 à Genève.Il a collaboré avec ECPM à de nombreuses reprises, endirigeant notamment une mission d’enquête sur la peinede mort au Burundi, et en participant à la campagne delibération des infirmières bulgares avec Bianca Jagger. En2010, il a dirigé une mission d'enquête sur la peine de mortaux États-Unis et a réalisé un film documentaire sur lemême thème HONK !

Claude Guillaumaud universitaire spécialiste des États-Unis, membre du Conseil d’administration d’ECPM etcofondatrice du Collectif de soutien à Mumia Abu-Jamal,elle a rédigé la biographie de Mumia Abu Jamal, condamnéà mort en juillet 1982, qui cherche à démontrer soninnocence depuis les couloirs de la mort en Pennsylvanieoù il est incarcéré depuis 30 ans.

Joaquín José Martínez (États-Unis), Ex-condamné àmort, innocenté et libéré en 2001 après avoir passé troisans dans le couloir de la mort. Il été accusé de meurtre enjanvier 1996 à la suite de faux témoignages et demanipulation de preuves. Depuis sa libération, à l’issued’un second procès en juin 2001 et après trois annéespassées dans le couloir de la mort, il s’implique activementdans le mouvement abolitionniste à travers le monde.

Curtis McCarty est un ancien condamné à mort américaininnocenté grâce à des tests ADN en 2007 après avoir passé21 ans dans le couloir de la mort. Il est aujourd’hui militantcontre la peine de mort.

7 Parmi ces trois pays, lequel applique la peine de mort aux mineurs ?• Les États-Unis• L’Iran• La Biélorussie

RÉPONSE : l’Iran. En 2011, le 3 mineurs Iraniens ont été exécutés. Les États-Unisn’exécutent plus de mineurs depuis 2005.

8 Deux de ces pays exécutent les condamnés en public. Lesquels ?• La Corée du Nord• La Chine• La Somalie• Le Libéria

RÉPONSE : la Somalie et la Corée du Nord. La brutalité infligée au condamné, maisaussi aux spectateurs, permettrait de dissuader ces derniers à commettre descrimes.

9 Quel est le seul pays de la Ligue Arabe à avoir aboli la peine de mort ?• La Tunisie• Djibouti• Le Qatar

RÉPONSE : Depuis l’indépendance en 1977, il n’y a plus eu d’exécutions à Djibouti.Deux personnes avaient été condamnées à mort au début des années 1990 maisleurs condamnations ont été commuées par le président.

10 Les dépenses engendrées par la peine de mort sont-elles plus conséquentes qu’une détention à vie ?

• Oui• Non

RÉPONSE : Oui. Aux États-Unis par exemple, dans l’État de Floride, effectuer desexécutions coûte 51 millions de dollars de plus que la prison à vie.


la peine de mort au Maroc est en contradiction avec la nouvelle Constitution quireconnaît le droit à la vie. Le gouvernement actuel justifie la non abolition de la peinede mort par le fait que cette dernière est conforme à la loi islamique.

4 Quelle méthode d’exécution est utilisée au Maroc ?• L’injection létale• La pendaison• Peloton d’exécution• La décapitation

RÉPONSE : Peloton d’exécution. Le condamné à mort est placé face aux tireurs. Ila les mains attachées derrière le dos et les yeux bandés (il peut aussi porter unecagoule). À un signal donné tous les tireurs tirent. Souvent, certains tireurs ont desballes à blanc. Cela permet, outre d'ignorer qui a réellement tué le condamné, queles tireurs soient moins traumatisés par l’exécution dont ils pourraient êtreresponsables.

5 Lequel de ces pays a rétabli la peine de mort en juillet 2008, après l'avoir aboli ?

• Liberia• Le Soudan• L’Afrique du Sud

RÉPONSE : Le Libéria, en ratifiant le second protocole facultatif du PacteInternational relatif aux droits civils et politiques, a aboli la peine de mort en 2005.Cependant, en 2008, la Présidente réintroduit la peine de mort pour trois crimes.Étant donné que le Libéria est un État parti au deuxième protocole, la peine demort ne doit pas être effective.

6 Quel est le but poursuivi par le deuxième protocole optionnel du Pacte International relatif aux droits civils et politiques ?

• Abolir la peine de mort• Punir à mort les auteurs de crimes odieux

• Condamner à perpétuité les auteurs de crimes odieux.RÉPONSE : Le deuxième protocole du Pacte International relatif aux droits civils etpolitiques est un traité international visant à abolir la peine de mort au sein desÉtats signataires. Il a été signé par 35 États et ratifié par 74.

Contact • [email protected]

E Matériel• Rôles des pays/ONG (voir annexe) ;• Feuille pliée en deux avec nom du pays/ONG.

F Activité• Présentez le sujet et lisez à haute voix la description du déroulement desrésolutions de l’ONU au cours de l’Assemblée générale, en lisant lerésumé ci-dessus.

• Demandez à vos étudiants de former un hémicycle avec les chaises et lestables, face au bureau du Secrétaire général, aux greffiers et la plate-formepour parler.

• Placez vos élèves par deux et demandez leur de s’assoir face au bureaudu Secrétaire général.

• Attribuez un rôle d’État/ONG à chaque paire et placez-les en fonction deleur proximité géographique.

• Placez la feuille pliée avec le nom de l’État/ONG qui correspond sur latable. Les rôles sont énumérés ci-dessous.

• Découpez les rôles d’État/ONG (disponibles en annexe) et distribuez-lesaux représentants des États respectifs. Demandez aux étudiants de lire laposition de leur État vis-à-vis de la peine de mort puis donnez-leur dutemps (5-10 min.) afin qu’ils reformulent leurs arguments en faveur ou enopposition à l’adoption de la résolution à venir.

Les rôles• Neuf équipes de deux élèves, représentant neuf pays : Algérie, Mexique,Chine, États-Unis, Belgique (présidence de l’Union européenne),Guatemala, Jordanie, République démocratique du Congo et Syrie.D’autres pays peuvent être ajoutés si le nombre d’élèves est suffisant.

• Un Secrétaire général des Nations unies (le professeur qui fait aussi officede maître du jeu).

• Des représentants d’ONG telles qu’Amnesty International (2), PenalReform International (2), la Fédération internationale des ligues des Droitsde l’Homme (2), Fédération internationale de l’action des chrétiens contrela torture (2).

• Un ou deux greffiers à moins que le professeur accepte de prendre lesnotes de la séance.

Déroulement de la séance• Les temps de parole sont limités.• Le Secrétaire général ouvre la séance et soumet l’ordre du jour (5 minutes).


2 Jeu de Rôle La peine de mort et le droit international : Le moratoireréalisé par la Coalition mondiale contre la peine de mort

A RésuméL'Assemblée générale est la principale assemblée délibérative des Nations unies.Lors des votes de l'Assemblée générale sur les questions importantes, la majo-rité des deux tiers des membres présents et votants est requise pour adopter larésolution. La discussion et le vote d’une résolution pour un moratoire sur l'ap-plication de la peine de mort est soumise au vote tous les 2 ans à l'Assemblée gé-nérale des Nations unies. Une résolution votée n'est pas juridiquementcontraignante en droit international, mais plutôt considérée comme une recom-mandation à tous les États.Les Résolutions 62/149 et 63/168 de l’Assemblée générale des Nations unies(AGNU), pour un moratoire sur l’application de la peine de mort, ont été adoptéesen décembre 2007 et 2008. Depuis, tous les deux ans une nouvelle résolution surun moratoire est votée. Ce jeu de rôle propose d’anticiper les nouveaux votesprévus pour cette résolution.

B Objectifs• Permettre aux élèves d’avoir une meilleure compréhension du fonction -nement de l’ONU.

• Permettre aux élèves de comprendre le rôle que les Nations unies peuventavoir dans l’abolition universelle

• Faire que les élèves représentent les différents fronts : abolitionniste,rétentionniste.

• Montrer le rôle de lobbying des ONG au niveau des Nations unies.

C Age du public cible• 16-18 ans.

D TempsCette activité prendra un certain temps. Elle peut prendre une heure ou plus. Aumilieu de l'excitation résultant de l'attribution des rôles aux élèves et du réarran-gement des meubles, il est possible que vous perdiez beaucoup de temps. Pourcette raison, il est conseillé que cette activité soit réservée pour des cours pluslongs ou comme un élément pour une activité extracurriculaire telle que le grouped’un groupe d’école d’Amnesty International.


3 Étude de l’image à travers les affiches de Poster for tomorrowmodule pédagogique réalisé par Ensemble contre la peine de mort

Définition : Le graphisme est une discipline qui consiste à créer, choisir et utiliserdes éléments graphiques (dessins, caractères typographiques, photos, couleurs,etc.) pour élaborer un objet de communication et/ou de culture. Chacun deséléments est symbolique et signifiant dans la conception du projet, selon les axesdéfinis éventuellement avec d’autres intervenants du domaine de lacommunication, dans le but de promouvoir, informer ou instruire.

• L’intérêt du graphisme est de permettre une compréhension de l’infor-mation rapide et globale.

• Un graphiste peut ainsi être amené à illustrer un article de journal, mettreen forme un rapport ou un livre, créer des visuels pour une campagne decommunication (par exemple : un logo, un prospectus ou une affiche depublicité).

• Afin d’illustrer un message, le graphiste va devoir opérer des choix sur letype de police de caractère qu’il va utiliser (Quel type de caractères ? Quelletaille ? Italique ? Gras ?), sur les couleurs (couleurs chaudes ou froides), surl’image utilisée.

• Chaque graphiste a son style. L’illustration graphique est liée à une dé-marche créative qui varie d’un individu à l’autre.

Objectifs de la séance :• Savoir lire une affiche réalisée par un graphiste et en dégager le message.• Comparer des styles différents de communication sur le thème des droitsde l’homme.

• Réaliser une affiche pour communiquer un message abolitionniste.


• Le représentant du Mexique présente le projet de résolution (le projet derésolution se trouve en annexe).

• Le représentant de la Syrie exprime son opposition au projet de résolution.Les raisons/arguments de son opposition sont présentés.

• 1re pause : discussion informelle (15 minutes). Les représentants d’ONGne peuvent parler que lors des discussions informelles. Le secrétairegénéral donne la parole aux représentants qui le souhaitent.

• Débat en Assemblée plénière (5 minutes/pays, soit 45 minutes).• 2e pause : les alliances se nouent (15 minutes).• Vote en Assemblée plénière (15 minutes).• Adoption (2/3 de la majorité sont requis) ou rejet de la Résolution parl’Assemblée générale de l’ONU.

G Prolongements et variations• 1re variante : ajouter des pays tels qu’Antigua et Barbuda, l’Australie, leBangladesh, le Brésil, la Guinée Bissau, l’Italie, Kiribati, le Pérou, Singapouret la Somalie.

• 2e variante : le maître du jeu se réserve le droit de transmettre desinstructions secrètes ou pas aux différentes équipes. (ex 1. l'opinionpublique s'inquiète de la hausse de la criminalité organisée et exigel'application de la peine capitale ; 2. une campagne internationale exige lagrâce d’une personne, actuellement dans le couloir de la mort de votrepays. Elle est probablement innocente ; 3. si vous arrivez à convaincre unseul État, le chef de l'État pourrait faire appel à vous au gouvernement ;4. l'Union européenne conditionne un plan d'assistance à l'adoption d’unmoratoire sur la peine de mort dans votre pays).

H Ressources• ONU (les débats sont disponibles en ligne :http://www.un.org/fr/ga/Résumé :http://www.un.org/News/fr-press/docs/2008/ AG10801.doc.htm)

• Rapports du Secrétaire général sur les moratoires et la peine de mort :Sur le site de la Coalition mondiale contre la peine de mort :http://www.worldcoalition.org/moratoire


Ensemblecontre la peinede mort

Par ce processus, on comprend tout de suite que le graphiste souhaite attirerl’attention du spectateur sur la question de la peine de mort.

3 Quel est le message que souhaite faire passer le graphiste ?Le graphiste souhaite faire réfléchir le spectateur sur la question de savoir sil’application de la peine de mort permet de rendre la justice. Grâce au pointd’exclamation et à l’inscription en bas de la page, on comprend qu’il souhaitemontrer que la peine de mort n’est pas la justice.

4 Penses-tu que le message illustré par cette affiche est clair ?Explique pourquoi ?

Réponse laissée à l’appréciation de l’élève.

Exercices – Image n° 2 :5 Peux-tu décrire ce que tu vois sur cette affiche ?

Au centre de l’affiche, le chiffre 9 est inscrit en très gros. Une partie du chiffre esten gris et l’autre en rouge qui laisse apparaître le chiffre 1. En dessous de cechiffre figure une inscription en anglais : « For every 9 prisonners on death row 1is later found innocent ». La première partie de la phrase est écrite en gris et laseconde en rouge. En dessous de cette inscription on distingue difficilement laphoto d’une chaise électrique. En bas de la page, figure en petit et en rouge,l’inscription : « How many others are equally as innocent ? »

6 À ton avis, qu’est-ce que symbolise les couleurs noire, grise et rouge ? Quelle est celle qui ressort le plus ?

La couleur noire symbolise la mort, la couleur grise symbolise les condamnés àmort à demi-vivants dans les couloirs de la mort et la couleur rouge symbolise laviolence des exécutions en mettant l’accent sur leur caractère irréversible enparticulier pour les innocents qui se trouvent dans les couloirs de la mort.La couleur rouge est celle qui ressort le plus.

7 Quelle est la particularité du numéro qui est inscrit sur l’affiche ?La particularité du numéro inscrit est qu’il en contient deux : le 9 et le 1.

8 Quelle est la problématique que soulève cette affiche ? Penses-tu qu’un public qui ne connaît pas le sujet de la peine de mortpourrait être interpellé par cette affiche ? Pourquoi ?

L’affiche permet de s’interroger sur le fait que la justice est humaine ce quiimplique que des erreurs judiciaires peuvent être commises. Ainsi, des innocentspeuvent être envoyés à tort dans les couloirs de la mort. Le graphiste insiste icisur l’irréversibilité de la peine capitale. Suite de la réponse laissée à l’appréciation de l’élève.


Premier pas versl’illustration graphique au service de l’abolition de la peine de mort

Poster for tomorrow : Les affiches représentées ci-dessous sont issues d’unconcours ouvert aux graphistes du monde entier, organisé par l’association Posterfor tomorrow, sur le thème « la peine de mort n’est pas la justice ». Cent affiches surle thème de la peine de mort ont été sélectionnées et affichées dans le monde entier.

Selcuk Ozis, Grande Bretagne Anthony Franzino, États-Unis

L’objectif de cette séance va être d’observer la manière dont les différentsgraphistes ont joué avec la typographie pour illustrer une problématique liée àl’application de la peine de mort dans le monde.

Exercices – Image n° 1 :1 Peux-tu décrire ce que tu vois ?

Sur l’affiche n° 1, le mot « justice » est écrit au milieu, en gros et avec un pointd’exclamation. La lettre « i » représente un pendu et le « t » représente lapotence. Centré en bas de l’image, on peut lire l’inscription « I don’t want it donein my name, my country, or our world ».

2 Quelles couleurs sont utilisées sur l’affiche ? Seul le « i » est en noir, quel est l’effet produit ?

L’affiche utilise un camaïeu de gris, ce qui implique qu’elle est extrêmement claire.Seul le « i » est en noir. Cela permet d’insister sur le fait qu’il représente un pendu.



bonhomme coloré en rouge. En haut à gauche de l’affiche, il y a une inscriptionen anglais : « Death is not justice ».

2 À ton avis qui est représenté par le personnage rouge ? Qui est représenté par les personnages gris ?

Le personnage en rouge représente un condamné à mort et les personnages engris représentent la société.

3 À ton avis que signifie le fait que les personnages gris soientpositionnés en forme de couteau ?

Les personnages gris représentent la société. Le fait qu’ils soient en forme decouteau permet au graphiste d’insister sur le fait que la peine de mort estappliquée au nom de tous ses membres, c’est-à-dire chacun d’entre nous.

4 Quel est le message que veut faire passer le graphiste ? Le trouves-tu efficace pour sensibiliser l’opinion publique sur la question de la peine de mort ? Pourquoi ?

Le graphiste montre par cette affiche que la peine de mort n’est pas la justice enmontrant que l’application de la peine capitale fait de chacun des membres de lasociété, un meurtrier.Suite de la réponse laissée à l’appréciation de l’élève.

5 Qu’est-ce qui se dégage de cette affiche ? Le message que veut faire passer le graphiste est-il facile à comprendre ?

Il se dégage beaucoup de sobriété de cette affiche, le message paraît très simpleà comprendre, elle pourra cibler un public très large.


L’affiche représente une tête de mort composée de tâches noires. Le fond del’affiche est blanc. Il y a une inscription en anglais sous la tête de mort : « 58countries still use death penalty as a legal form of punishment ».

7 À ton avis que représentent les tâches noires ? Qu’est-ce qui tedonne cette indication sur l’affiche ?

Les tâches noires représentent les 58 pays qui continuent de pratiquer la peinede mort pour les crimes de droit commun. L’indice qui permet de le savoir est laphrase inscrite sous la tête de mort qui explique que 58 pays utilisent toujours lapeine de mort. De plus, les tâches ont les formes des pays rétentionnistes.


Exercices – Image n° 1 et n° 2 :9 Quelle est l’affiche qui, esthétiquement, te séduit le plus ?

Pourquoi ?Réponse laissée à l’appréciation de l’élève.

10 Quelle est l’affiche qui te paraît le mieux illustrer le thème « lapeine de mort n’est pas la justice » ? Pourquoi ?


11 Tu remarques que ces deux affiches sont composéesexclusivement par de la typographie, crois-tu qu’une imageaurait été plus efficace ? Pourquoi ?


Pour aller plus loin surl’illustration graphique au service de l’abolition de la peine de mort

Monica Prus,Pologne. Lucille Clerc, Grande Bretagne.


L’affiche est de couleur noire. Une masse de personnes est illustrée par des petitsbonhommes en gris, positionnés en forme de couteau qui pointe un seul

POUR ALLER PLUS LOIN

Webographie

• www.worldcoalition.org• www.abolition.fr• www.amnesty.org• www.fidh.org• http://www.deathpenaltyinfo.org/home• http://www.amnistie.ca/site/images/stories/section_agir/pays_thematiques/peineDeMort/pdf/trousse_pedagogique_peine_de_mort.pdf

Bibliographie

• La Course contre la honte, de Pierre Clavilier• L'Abolition, de Robert Badinter• Le Dernier Jour d'un condamné, de Victor Hugo• L'Exécution, de Robert Badinter• La Ligne verte, de Stephen King• Le Pull-over rouge, de Gilles Perrault• L'Étranger, d'Albert Camus• Réflexions sur la peine capitale, d'Albert Camus et Arthur Koestler• Crime d’innocence, d’Antoinette Chahine• 999, la peine de mort aux Etats-Unis, une torture polymorphe, d’Arnaud Gaillard

Filmographie

• Erreurs fatales, de Katy Chevigny, Kirsten Johnson• Honk !, d’Arnaud Gaillard, Florent Vassault• Made in the USA, de Solveig Anspach• Procédure 769, de Jaap Van Hoewijk• Ranucci : la vérité impossible, de Xavier-Marie Bonnot• Un moment dans la vie de Hank Skinner, de Jordan Feldman• Une peine infinie, de David André• In Prison my Whole Life, de Marc Evans


8 Peux-tu en nommer trois ou plus ?États-Unis, Chine, Iran, Égypte, Malaisie, Japon, Inde,

9 Quel est le message que le graphiste a voulu faire passer ? À ton avis, le message aurait-il été aussi clair sans la phraseinscrite sur l’affiche ?

Le message que le graphiste a voulu faire passer est que seul 58 pays continuentd’appliquer la peine capitale au nom de la justice. Le graphiste les stigmatise enles représentant sous la forme d’une tête de mort pour montrer que la peine demort n’est pas la justice mais plutôt de la vengeance.

Image n° 1 et n° 2 :10 Entre ces deux images, quelle est celle qui te plaît le plus ?

Pourquoi ?Réponse laissée à l’appréciation de l’élève.

11 À ton avis laquelle des deux illustre le mieux le sujet : « la peine de mort n’est pas la justice » ? Pourquoi ?


12 Quand tu compares les quatre images présentées dans cemodule, quelle est celle qui te semble la plus convaincante ?Pourquoi ?


13 Donne ton avis sur la question de la peine de mort et expliquepourquoi tu es favorable ou défavorable à la peine de mort.


14 À ton tour maintenant ! réalise une illustration du sujet : « la peine de mort n’est pas la justice ». Tu peux t’inspirer des quatre affiches que tu as étudiées.



Contacts

Contacts :Coordinateur technique: Mustapha Znaidi - [email protected]é de mission : Hicham Barmaki - [email protected]

Organisation marocaine des droits humains (OMDH)8, rue Ouargha Apt N1 Agdal RABAT MAROCTél. : 00 212 05 777 00 60/ 00 212 05 227 30 49

Déjà je suis ailleurs, évanouie sous le choc. Je me réveille dans ma prison, toutetrempée de l’eau qu’on a dû verser sur moi pour me réveiller. Je veux parler,mais aucun son ne traverse ma gorge. Je veux me lever, mes jambes nerépondent pas. Je me vois enfermée dans une double prison, l’une en moi,l’autre autour de moi. J’entends mes compagnes répéter le mot « appel ». Ellesdiscutent de mon cas et affirment comme pour se rassurer elles-mêmes querien n’est définitif avant le recours en appel. La directrice me convoque. Ellecherche à me réconforter. Il faut me porter jusqu’à son bureau, me porter pourme ramener dans la pièce collective, me porter pour voir mes parents au parloir.Mon matelas ne sera plus enroulé. On me promet le meilleur avocat. Lesassociations se mobilisent, les ONG chrétiennes et musulmanes s’intéressentà mon cas. […] Mais je n’ai plus d’espoir. Je ne crois plus à la justice deshommes. J’ai l’impression d’être l’objet d’une haine et d’un acharnement dontles raisons me sont obscures. Je suis incapable de m’alimenter. Bientôt on mepose un sérum. Un jour Mme Boueiz me giflée en criant : « Tu es une croyanteet seule tu es à même de prouver ton innocence. Sois forte ! ». Ma mère mesupplie de lui dire un mot, n’importe, pourvu que ma langue se délie, que jeretrouve ma faculté de parler. « Dis "marna", dis-moi quand je vais t’entendreme le dire, au moins une fois, ce mot ». Comment leur dire que c’est plus fortque moi ? Que cela m’effraye moi-même, cette impuissance, cette ruptureentre mon corps et ma volonté ? Jean et Jacques, mon beau-frère et mon frère,remuent ciel et terre pour inverser le cours des choses, pour trouver unesolution. Toutes affaires cessantes, ils épuisent toutes les ruses pour entrer encontact avec tel ou tel membre du tribunal et clamer mon innocence. Ils passentleur vie sur les routes, oublient de manger, se nourrissent d’aspirine. D’ailleurs,à la maison, tout le monde fait malgré lui la grève de la faim. Ma mère se révoltepour secouer son petit monde. Levez-vous, leur dit-elle, réagissez, soyez forts,parce que votre sœur est innocente et que tôt ou tard cela se saura. Un moispasse. Mon désespoir et ma prostration semblent définitifs. Je trouve la forcede déchirer mon livre de prières. J’en remets les lambeaux à ma mère qui mereproche mon geste avec amertume. Si Dieu lui-même se met à m’ignorer, queme reste-t-il ? Je ne veux plus rien. Pourtant, ma foi l’emporte. Je me ravise.Maman me rend mon livre et je le recolle patiemment. En moi-même, je medemande, c’est combien d’années, la perpétuité ? Sur le mur de la chambre dugardien, une case indiquait pour chaque prisonnier le nombre des jours passésen prison et une autre celui de jours encore à passer. Pour tous sauf pourAntoinette Chahine condamnée à vie !

Antoinette Chahine, Crime d’Innocence

Ensemblecontre la peinede mort

Guide pédagogique réalisé dans le cadre du projet de renforcement du mouvement abolitionniste marocain mené par l’association ECPM, en partenariat avec l’OMDH et en association avec la CMCPM

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