À P A R T I R D E S T R A V A U X D E M I C H E L G R A N D A T Y , V É R O N I Q U E B O I R O N , M I R E I L L E B R I G A U D I O T ,

A G N E S F L O R I N , E L I S A B E T H B A U T I E R , J E R O M E B R U N E R … .

E V E L Y N E C O L L I N 2 0 1 7

Enseigner le langage oral à l’école maternelle

Quelques constats

De programmes en programmes, «l’oral» devenu priorité mais…

1/3 des enfants ne parlent pas/ très/ trop peu (étrangeté de l’école, parler devant le groupe, opacité de la consigne et de la tâche…)

Pas d’enseignement explicite du langage oral , pas /trop peu d’outils pour les maîtres ou propositions pas à la hauteur des enjeux

ex. UN mot nouveau/jour, littérature et langage, fiches, devinettes, questions/réponses…

L’école française est une école de l’écrit : très/trop tôt ?

Le langage oral doit devenir la PRIORITE du cycle1

Le programme

Le langage oral : utilisé dans les interactions, en production et en réception, il permet aux enfants de communiquer, de comprendre, d’apprendre et de réfléchir.

C’est le moyen de découvrir les caractéristiques de la langue française et d’écouter d’autres langues parlées.

Les interactions orales sont centrales : les êtres humains ont

une capacité génétique à structurer des informations selon des règles (Chomsky)

Nécessité beaucoup d’interactions dans toutes les situations

Pourquoi cette priorité au langage à l’école maternelle?

Importance du langage/langue Construction du sujet Insertion sociale Construction de la pensée et des savoirs

Communiquer, parler, dire, comprendre, penser, réfléchir, savoir, douter Raconter, imaginer, espérer, planifier, anticiper, reconstruire, rêver, aimer Lire, écrire, interroger, questionner, expliquer, justifier, argumenter…

Différences entre langage maison/langage école : • Nombre d’interactions • Contenus des interactions (langage de l’action/ mise à distance

des objets et du faire) • Communication minimale /élaborée • Code restreint/élaboré

Ce que montre la recherche

Variabilité individuelle forte et développement progressif non linéaire. C’est au niveau du langage oral qu’il y a le plus d’écarts entre les enfants

= très discriminant socialement

Compréhension bien plus développée que la production (1ère préoccupation des maîtres)

Vocabulaire passif bien plus développé que le vocabulaire actif

3 à 5 mots nouveaux / jour dans UN contexte (contextualiser, décontextualiser, recontextualiser)

Modèle de langage fondamental : langage du maître seul langage élaboré pour nombreux enfants (double négation, sujet inversé, débit, pauses , silences !) REFORMULATIONS langage travaillé/enseigné

Ce que montre la recherche

C’est l’intérêt que l’enfant porte à une situation qui l’amène à développer une diversité de conduites langagières, à s’approprier de nouvelles manières de penser-parler (Vygotski, François…)

Les propositions doiveent donc se caler sur le projet de l’enfant, ses centres d’intérêt, tout en lui permettant de multiplier les expériences du monde

Les enfants apprennent à parler-penser en partageant une expérience sociale (jouer, faire un gâteau, se promener, faire du vélo, dessiner…) avec un expert adulte ou enfant (Bruner)

Langue/langage

Le langage renvoie à des usages et des fonctions (pratiques, activités, jeux de langage).

La langue est un produit social conventionnel qui comporte des régularités et des règles (grammaticalité du message) et qui fixe les données de l’expérience à travers son prisme.

C’est la pratique du langage qui donne accès à la langue

Les attendus de fin de cycle, le langage oral

Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.

S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre.

Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.

Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir qu’on n’écrit pas comme on parle.

Les enjeux :

Passer de l’usage pratique de l’oral à un usage élaboré

Devenir locuteur/interlocuteur : apprendre à raconter, décrire, expliquer, argumenter, justifier, commenter…

Etablir des ponts entre l’oral et l’écrit en termes culturels et techniques

Le langage de l’école

Plusieurs dimensions : sociale, psychologique , méta langagière, symbolique , cognitive

Le langage sert à transformer les objets du monde et les objets d’expérience en objets d’étude et de questionnement

Ces usages dits "seconds" du langage sont ceux qui permettent de reconfigurer une expérience, de la décontextualiser pour la construire en savoirs.

Objectif : travailler les fondamentaux du langage (V. Bouysse)

Passer du langage psycho affectif à une pratique décontextualisée (secondarisée) du langage

Ce glissement progressif peut s’opérer à travers des pratiques réflexives : chercher le mot

juste, reformuler, proposer un autre énoncé, se demander si le message est compréhensible par d’autres…

par des activités discursives partagées au sein de la classe (nommer, décrire, raconter, expliquer) dans les interactions langagières provoquées par l’enseignant.

Il s'agit d'aider les élèves à comprendre qu’ à l’école, il s'agit de parler "sur" et non essentiellement de parler "de" (E Bautier)

Le langage oral

Le langage oral : utilisé dans les interactions, en production et en réception, il permet aux enfants de communiquer, de comprendre, d’apprendre et de réfléchir.

Il faut faire pour parler sur le faire, c’est l’idée du projet qui mobilise

l’enfant

C’est le moyen de découvrir les caractéristiques de la langue française.

Les interactions orales sont centrales : les êtres humains ont une

capacité génétique à structurer des informations selon des règles (Chomsky)

Pour cela nécessité de nombreuses interactions

Les fonctions du langage à l’école

Instrument de communication

Instrument du développement et de la construction de soi (donner de la valeur à sa parole et à celle de l’autre à travers des comportement interactionnels et notamment l’écoute)

Instrument de représentation du monde, mise en mots et prise de distance

Le langage pivot des apprentissages et de la vie de l’école

Faire vivre le langage oral à l’école

Dans et par la communication

Composantes langagières et linguistiques

Composantes socioculturelles (registres, rôles, postures)

Composantes pragmatiques (spontanées/préparées)

Deux formes à distinguer :

En situation (soutenu par l’enseignant)

En décontextualisant (langage complexe et élaboré=scriptural)

Les conditions favorable aux échanges

Créer un contexte d’apprentissage favorable aux échanges langagiers scolaires (observation, attention, VIP)

Varier les dispositifs pour favoriser la prise de parole de tous

Tenir compte du silence et de l’auto langage

Le rôle de l’enseignant

Organiser la classe pour favoriser les interactions langagières Créer un contexte (confiance, bienveillance) Aménager le temps et l’espace (explorations, résolution de problèmes, jeux

d’imitation…)

Assurer les gestes d’un étayage langagier permanent Réguler et dynamiser la communication Enrôler , accompagner, montrer, valoriser, valider, reformuler Expliciter les tâches langagières, rendre visibles les tâches de production ou

de compréhension REFORMULER

Evaluer par l’observation pour adapter les situations Programmer les situations langagières et les apprentissages Identifier les indicateurs de progrès Observer et ajuster Garder les traces

Associer les parents

L’oral travaillé / L’oral enseigné

L’oral travaillé dans les situations ordinaires (Bruner)

Habillage/déshabillage, passage aux toilettes, réveil, déplacements, résolution de conflits

Relation adulte/enfant (dimensions affective et psychosociale)

L’oral travaillé dans les situations pédagogiques régulières = le bain de

langage ne suffit pas (activités autour du temps, jeux langagiers, de

compréhension, de description…)

exemple l’emploi du temps , l’appel, les retours d’ateliers, les jeux de langage…

Créer un cadre stable avec des activités régulières ou ritualisées

Répéter sur une période assez longue

Donne des repères, favorise la concentration et l’identification des rôles de chacun

L’oral travaillé / L’oral enseigné

L’oral enseigné dans les situations d’apprentissage des différents domaines : l’oral est d’abord l’objet de l’apprentissage

• Aborder le vocabulaire spécifique aux différents domaines (les verbes en éducation motrice, le vocabulaire spécifique en découverte du monde ou dans les domaines artistiques…)

• Assurer les apprentissages notionnels ET langagiers

• Favoriser les conduites langagières spécifiques : argumenter, expliquer, questionner, faire des liens, raconter, relater, construire l’altérité et la théorie de l’esprit….

• Assurer l’entrainement spécifique de certaines conduites langagières, par exemple expliquer, raconter, relater

• Réfléchir aux traces, soigner le lien oral/écrit

Une illustration : la pâte à papier

L’articulation oral/écrit

La pédagogie de l’oral ne fonctionne que si on met en œuvre une pédagogie de la production d’écrit qui la structure

Les comptines

La compréhension des histoires et des textes

L’écriture de mots et production d’écrits

Les essais d’écriture de mots et l’étude du principe alphabétique

La dictée à l’adulte

La démarche

1) Créer un milieu d’apprentissage

A partir des domaines d’apprentissage

L’enseignant met en place dans sa classe des situations d’apprentissage variées : jeu, résolution de problèmes, entraînements, etc. et les choisit selon les besoins du groupe classe et ceux de chaque enfant.

La démarche

2) Créer une communauté discursive Pour éclaircir les enjeux des tâches d’apprentissage. Pour favoriser les interactions orales. Pour passer de l’enfant à l’ élève.

L’enseignant favorise les interactions entre enfants et crée

les conditions d’une attention partagée, la prise en compte du point de vue de l’autre en visant l’insertion dans une communauté d’apprentissage.

Il développe leur capacité à interagir à travers des projets, pour réaliser des productions adaptées à leurs possibilités.

D’où l’importance des situations pédagogiques régulières.

Programmer les situations pour des apprentissages langagiers progressifs

En résumé :

Programmer les situations pour des apprentissages langagiers progressifs

Mettre en œuvre des outils

Observer pour ajuster et évaluer

Des exemples d’organisation :

21 M.GRANDATY et J.GUÉGANO / ESEN 17 janv.2017

PERIODE 3

22 M.GRANDATY et J.GUEGANO /ESEN 17 janv.2017

Observer pour ajuster

Observer le langage oral dans 3 conduites langagières fondamentales (expliquer, décrire, raconter)

Rendre compte à travers les carnets de suivi

Pour valoriser

Pour enrôler les parents

Pour garder la trace du parcours

26

fait des phrases courtes pour exprimer ce qu’elle reconnait sur une photo d’un vécu de la classe. Elle utilise les mots appris en classe.

Maïssa

janv.

2016

fev.

2016

fait la liste du matériel et décrit les actions à réaliser pour faire du jus d’orange .

Maïssa manipule les marottes et raconte tout ce qui arrive à Flaubert dans l’histoire.

mai.

2016

attend que ses camarades aient fini pour prendre la parole . Elle écoute ce qui se dit au coin regroupement quand tout le groupe regarde le résultat de ses activités.

avril.

2016

Maïssa

M.GRANDATY et J.GUÉGANO / ESEN 17 janv.2017

27

accole deux mots pour

exprimer ce qu’il reconnait sur

une photo d’un vécu de la classe.

Il utilise quelques mots appris

en classe.

Dino

fév.

2016

avril.

2016

fait la liste du

matériel et donne quelques

mots clés des actions à

réaliser pour faire de la

confiture .

manipule les

marottes et raconte un

événement de l’histoire.

mai.

2016

répond aux questions

qui lui sont posées au coin

regroupement

mai.

2016

Dino

Dino

M.GRANDATY et J.GUÉGANO / ESEN 17 janv.2017

Des outils

Des éléments théoriques, des pistes didactiques et des démarches pédagogiques :

Dans les ressources accompagnant les programmes sur le site EDUSCOL L’oral dans les 3 types de situations

Organiser la classe pour favoriser les interactions langagières

Les repères

Les ressources pour les activités ritualisées

Dans les expérimentations du val d’Oise : Pour enseigner le vocabulaire en syntaxe

Pour enseigner la compréhension des histoires

Pour construire et développer la culture littéraire

http://www.pedagogie95.ac-versailles.fr/index.php/l-ecole-maternelle

Le vocabulaire

La compréhension des histoires

La construction d’une culture littéraire

En conclusion

La loi de refondation : pour une école bienveillante

Favoriser la prise d’initiative, l’agir

Favoriser la coopération, l’appropriation de postures communes

Donner du sens à l’activité et donc à l’action de l’élève (motivation, concentration)

Faire construire et transmettre des procédures d’action

Mettre en œuvre une évaluation positive