Le langage oral en maternelle

Quelles pratiques ? Comment l’évaluer ?

Animation pédagogiqueV. GUILLERM – C. MOLLARD

Comment évaluer l’oral ? Et évaluer quoi ?

EVALUATIONEVALUATION

CRITERESCRITERES

CONTENUSCONTENUS

SITUATIONSSITUATIONS

OBJECTIFSOBJECTIFSCOMPETENCESCOMPETENCES

Le langage à l’école : Un instrument et un objet

Un instrument Un objet

le véhicule pour partager des objectifs ciblés sont travaillés pour eux-mêmes en production et réception

Situations collectives, jeux Atelier, jeux en groupe

Deux types de langage en classe

LANGAGE D'ACTION, DE SITUATIONLANGAGE DECONTEXTUALISE,

D'EVOCATION

un langage factuel, qui accompagne une situation vécue par les interlocuteurs qui

échangent

Le langage d’évocation renvoie pour l’essentiel à la mise en récit.

La connivence

Des signes vides hors contexte

JE TU IL

ICI LA

La distance

les trois variables qu’il faut rendre claires pour l’interlocuteur à qui on destine le

langage dit d’évocation : les personnes (noms et pronoms), le temps et l’espace.

PS

Apprentissage lexical et enrichissement syntaxique

MS GS

Enrichissement lexical, syntaxique et pragmatique

MS-GS

Mise en récit

Utilisation de "modèles"

Quelques repères relatifs du développement du langage p.19-20

18 mois

/3 ans

Période d’acquisition rapide dans laquelle les noms précèdent les autres catégories(verbes, adjectifs, adverbes)

Environ 300 mots vers 2 ans et 500 vers 30 mois

Entre 18 et 24 mois, combinaison de deux mots («bibi tombé)

Acquisition du prénom.

Combinaisons de mots dans des phrases simples : apparition des catégories syntaxiques (pronoms sujets, déterminants, préposition, début de la conjugaison).

En moyenne, phrases de 3 mots à 3 ans («a pu lolo»).

3/4 ans Vocabulaire de plus en plus abondant; articulation parfois très approximative.

Phrases de plus en plus longues et complexes tout en étant correctement architecturées.

Maniement adapté du «je ».

Commencement de l’utilisation d’un vocabulaire traduisant émotions et sentiments.

4/5 ans Environ 1500 mots et des phrases de 6 mots et plus.

Articulation maîtrisée pour l’essentiel.

Maniement adéquat des pronoms personnels, du nombre et du genre, de comparatifs(«plus long, moins lourd…»);

Usage de la négation.

Production de nombreuses questions de formes «diverses».

Tentatives pour adapter son langage à l’interlocuteur

5/6 ans Vocabulaire varié (extension des champs et variété des registres).

Récits structurés; expression de la succession des temps avec des moyens lexicaux et avec la conjugaison (sensibilité aux temps même si les formes sont encore erronées).

Construction de scènes imaginaires («on dirait que…» avec usage du conditionnel).

Phrases complexes avec relatives, complétives, circonstancielles

Usage correct du «parce que».

Le langage oral : pratiques de classe

• Ateliers d’apprentissage

• Tutelle

• Critères

• Supports contextualisants

• Rôle de l’enseignant

Des critères

• d’ordre syntaxiquecomplexités pronoms temps prépositions

• d’ordre lexical

catégories de mots listes de mots

Des critères d’ordre syntaxique P. Boisseau

La complexité

PS MS GSMot-phrase

cocola

Phrase 2 mots

manzé cocola

Phrase élémentaire

Pn + Gv

i mange du chocolat.

Prif + GN

c'est X

GN, Pn GV

X, il est dans la cour

par addition avec

- parce que

- que

- infinitif

- pour + infinitif

- qui

par addition avec

- pour + infinitif

- pour que

- quand/gérondif

- comme

- siavec questions indirectes et des relatives avec "que" et « où »

Des critères d’ordre syntaxique P. Boisseau

Les pronoms

PS MS GSje

tu

il

elle

ils

elles

+

on

nous

vous

Des critères d’ordre syntaxique P. Boisseau

Les temps

PS MS GSprésent

passé composé

futur aller

+

imparfait

+

plus-que–parfait

futur simple

futur dans le futur

alternance passé composé - imparfait du récit

Des critères d’ordre syntaxique P. Boisseau

Les prépositions

PS MS GSà

de

sur

dans

sous

avec

pour

devant

derrière

avant

après

contre

chez

à côté

au-dessus

en bas

autour

au milieu

à l’intérieur

entre

à droite

à gauche

Des critères d’ordre lexical P. Boisseau

Des catégories de mots

En PS : le milieu proche, la grande motricité, la cuisine et les animaux

En MS : les fêtes, le temps, la famille, le quartier, la maladie, le jardin

En GS : les sorties, les transports, les métiers, les activités scientifiques

Des listes de mots

En PS : 750 mots

En MS : + 1000 mots

En GS : + 750 soit en fin de GS : 2500 mots

Des supports contextualisants

Il faut donc choisir des supports qui permettent de mettre en présence :

• L’élève, les élèves de la classe, des personnages et des objets connus (les pronoms, lexique des noms et des adjectifs)

• Une chronologie vécue ou à vivre (les temps, le lexique des actions)

• Des lieux connus ou identifiés (les prépositions, le lexique des indicateurs spatiaux et temporels)

Quelles situations propices ?

Choisir de supports tirés de la vie de la classe où le langage-instrument passe en langage-objet : module EPS, projet cuisine, sortie, évènement particulier (album-écho)

Choisir de supports écrits dont la syntaxe sera adaptée pour devenir objet de langage oral : les albums en syntaxe adaptée

- Pour travailler la syntaxe

- Pour travailler le lexique

Choisir de supports réels ou imagés favorisant le vocabulaire : les imagiers, les coins-jeux, Catégo de Cèbe – Paour - Goigoux

Le rôle de l’enseignant

ROLE POSTURE LANGAGEorganise des petits groupes : niveau de paroles

valorise la qualité plutôt que la quantité

reste sur du langage oral qui peut être décalé des règles et codes de la langue écrite.

s’adapte à la parole de l’élève

relance les discussions en s’étonnant de ne pas comprendre, demandant d’expliciter

donne en retour (feed-back) pour montrer qu’il a compris, pour permettre à chacun de se l’approprier et l’amener à continuer

parle avec un langage sur lequel les élèves s’appuient en tant que modèle

conclue en une forme claire (modèle à la portée de tous)

Et évaluer, alors !

Chaque activité fait donc l’objet d’attentes particulières en terme de syntaxe et de lexique.

Il y a donc nécessité de programmer (cf tableaux des critères)

Ces situations d’apprentissage sont complétées par des situations où le langage est réinvesti : toute situation où le langage est instrument, les regroupements, les coin-jeux…

Ces acquis contribuent à l’acquisition du langage de situation (pour beaucoup) et d’évocation.

EVALUATIONEVALUATION

CRITERESCRITERES

CONTENUSCONTENUS

SITUATIONSSITUATIONS

OBJECTIFSOBJECTIFSCOMPETENCESCOMPETENCES

grille d’évaluation

syntaxe et lexique

en relation avec lesdomaines d’activités

des supports

L’enseignant et sa classe

Un exemple : évaluer la compétence « dire ce que l’on fait ».

PS Critères : des phrases de 2 mots avec Pn + V, « je », présent, lexique de la cuisineSupports : photos de différents moments de l’atelier cuisine, parler au maître.

MSCritères : Pn + V avec pour + infinitif, « tu, il », passé composé,  « avant, après », lexique du jardinSupports : photos de différents moments du projet jardin, parler à un camarade.

GS Critères : Pn + V + quand/gérondif, + comme, « nous », « entre, au milieu », plus-que-parfait, lexique de sciencesSupports : photos de différents moments en chronologie d’expériences, parler à un autre groupe.

Exemple de grilles d’évaluations

• PS – MS

• GS

Retrouver les critères, des albums en syntaxe adaptée, des grilles d’évaluations…http://www.ac-amiens.fr/inspections/02/ressources/lem/index.htmlhttp://www.ac-amiens.fr/pedagogie/carec/carep/langage/langacc.php

Bibliographie : Le langage en maternelle, doc d’accompagnementEnseigner la langue orale en maternelle, P. BOISSEAU, Retz, 2005

Champs de travail par groupe

• Modules EPS : les déménageurs - Pilotage• Albums : Chien Bleu – Roule galette• Evénements : l’anniversaire en classe – une

sortie (forêt, cirque...)

Compétences 2002

Langage de situation :Comprendre les consignes ordinaires de la classe.

Dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier).

Prêter sa voix à une marionnette.

Langage d’évocation :Rappeler en se faisant comprendre un événement qui a été vécu collectivement.

Comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses mots sa trame narrative.

Identifier les personnages d’une histoire, les caractériser physiquement,les dessiner.

Raconter un conte déjà connu en s’appuyant sur la succession des illustrations.Inventer une courte histoire dans laquelle les acteurs seront correctement posés, où il y aura au moins un événement et une clôture.