Enseignement espagnol au lycée

7/30/2019 Enseignement espagnol au lyce

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Rappels, informations, conseils

Acadmie de Crteil Inspection pdagogique rgionale 2004 / 2005Page 1/7

Sommaire1. Les programmes et instructions officielles2. Les objectifs

3. Les supports d'enseignement4. La programmation, les squences, les sances

5. Le professeur d'espagnol et sa classe

6. Les tapes du cours

7. Le travail des lves

8. L'valuation

9. Les ressources

Du collge au lyce, lenseignement de lespagnol doit tre dispens dans une vritable continuit dobjectifs, par lebiais de supports et de dmarches diversifis et adapts. Le professeur entrane les lves pour leur permettre de

dvelopper des comptences et des savoir-faire nourris de connaissances mobilisables en situation (comprhension de

ce qui est lu ou entendu, prise de parole en continu, dialogue, expression crite). Lapprentissage de lespagnol

contribue, en liaison avec les apprentissages des autres disciplines, la matrise des langages, louverture culturelle

et la citoyennet.

Programmes de 6me LV1 (Livret 2, Collection Collge, CNDP 1996) + Documents d accompagnement (CNDP) Programmes du cycle central 5me 4me LV1 (Livret 2, Collection Collge, CNDP 1997) + Documents

accompagnement (Livret 7, CNDP 1997) Programmes 3me LV1 (applicables la rentre 1999) : B.O.E.N. Hors-srie N 10 du 15 octobre 1998

4me et 3me : B.O.E.N. Hors Srie N 5 du 26 septembre 1996 + Documents d accompagnement1 (CNDP 1999)

Rforme des lyces : classe de seconde gnrale et technologique, rentre 1999, B.O.E.N. n 21 du 27 mai 1999 Nouveaux programmes de Seconde: B.O.E.N. Hors-Srie N7 du 3 octobre 2002, applicables depuis la rentre 2003. Nouveaux programmes de Premire: B.O.E.N. Hors-Srie N 7 du 28 aot 2003, applicables la rentre 2004. Nouveaux programmes de Terminale: B.O.E.N. Hors-Srie N 5 du 9 septembre 2004, applicables la rentre 2005. Baccalaurat (preuves): B.O.E.N. N23 du 7 juin 2001 + recommandations de l'inspection rgionale d'espagnol d'Ile

de France (voir dans les tablissements, ou sur le site d'espagnol de l'acadmie de Crteil)

Programmes des classes de BEP : B.O.E.N. Hors Srie N 4 du 12 juin 1997. Programmes des classes de CAP: B.O.E.N. Hors Srie N 4 du 24 juillet 2003

1 Les documents daccompagnement prcisent et illustrent les orientations dfinies dans les programmes. Ex : ils indiquent comment, partir de tel

support d'enseignement, entraner les lves lacquisition de telle comptence, tel savoir-faire, telle(s) connaissance(s).
http://www.docu-track.com/index.php?page=38http://www.docu-track.com/index.php?page=38


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En accord avec le Cadre Europen Commun de Rfrence pour l'apprentissage et l'enseignement des langues vivantes 2,

enseignement de lespagnol vise dvelopper progressivement chez llve, du collge au lyce, les quatrecomptences suivantes:

Comprhension dun message oral, du message simple au message complexe. Comprhension dun message crit, du message simple au message complexe. Expression orale (prononcer, accentuer, noncer, informer, participer une conversation) Expression crite (noncs allant du niveau lmentaire au niveau labor).

espagnol enseign au collge et au lyce vhicule dans un mme mouvement langue et culture. En consquence, lesacquisitions linguistiques dcoulentnaturellement des situations dans lesquelles elles se prsentent, de mme que lesperspectives culturelles. Le cours despagnol ne doit pas tre une leon faite de grammaire thorique et d exercicesmcaniques, ni un cours magistral (il ny a pas denseignement spcifiquement culturel).

On veut donc rendre llve capable de comprendre et dutiliser, oralement et par crit, un espagnol simple etauthentique, usuel et actuel. On le fera par des entranements spcifiques et graduels aux quatre comptencesmentionnes ci-dessus. Ces entranements sont ncessairement sous-tendus par l'acquisition en situation d'outilslinguistiques, qu'on veillera faire remployer mthodiquement.

Les entranements dans les quatre domaines de comptences exigent des lves l'emploi de stratgies mentales etlangagires diffrentes. Le professeur devra les entraner mettre en place ces stratgies, mme si les quatre champsde comptences sont troitement lis dans la ralit des changes:

est en apprenant entendre et couter (le professeur, lassistant, les camarades, un enregistrement audio, une

vido) que llve va augmenter sa capacit de comprhension et pouvoir prendre la parole (imiter, rpter,approprier les mots, paraphraser, reformuler dans un contexte voisin, puis de plus en plus loign). En prenant laparole, il dveloppe en retour sa capacit de comprhension.

Une coute (enregistrement, vido) assortie de pistes de recherches simples et prcises dont on fait un bilan oral

commun est un premier entranement la comprhension auditive

De mme, une lecture guide permet des reprages crits (que llve na pas rdiger). Cette prise de notes

lmentaire peut devenir en retour le support dune prise de parole construite et fructueuse.

Ce que les lves ont su formuler pendant le cours, avec remploi dun lexique et de faits de langues dj connus

eux, enrichis dun petit nombre dapports nouveaux, peut donner lieu, sous rserve de consignes prcises fournies parle professeur, une transcription partielle (entranement la production crite, travail en classe ou la maison: leprofesseur le relve et apporte des corrections individualises).

Ce sont des documents authentiques et varis, adapts au niveau denseignement et susceptibles dintresser leslves. Reflets du monde hispanique, ils prsentent et donnent employer un espagnol usuel et actuel de qualit. Quelleque soit leur nature, ils ne font pas en classe l'objet d'une tude spcifique et/ ou exhaustive. Ils sont considrer entant que supports denseignement, destins dvelopper activement les comptences et connaissances attendues des

lves. En classe, par le biais dactivits varies, on aboutit une construction claire de leur sens explicite (etimplicite dans toute la mesure du possible). Leur utilisation doit donc tre cible, en fonction d un projet de squenceconstruit.

Ces supports denseignement sont essentiellement: Des documents sonores (interview, mission radio, informations, chansons) Des squences filmiques brves, spots publicitaires (K7 vido, films, numriss ou non) Des textes (presse, thtre, roman, posie) Des documents iconographiques (dessins, photos, tableaux, ) Des documents mixtes (bandes dessines, publicits) NB : on aura recours ces diffrents supports d'enseignement en fonction des comptences auxquelles on veut

entraner les lves, en prenant soin de respecter un quilibreentre elles. Le support textuel n'est qu'un type desupport parmi d'autres, mme s'il reste indispensable dans l'apprentissage de l'espagnol.

2: voir le site d'espagnol de l'acadmie de Crteil et l'ouvrage Cadre europen commun de rfrence pour les langues: apprendre, enseigner, valuer,

Conseil de l'Europe, Didier 2000.


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Le professeur choisit les supports de son enseignement et opre les choix dexploitation pertinents.Il doit les mettre la porte de ses lves par des dmarches appropries.

NB : cest en multipliant les supports, en variant les approches et les activits, qu on amliorera la capacit decomprhension des lves et non en sattardant longuement sur un mme support (une seule perspective linguistique etculturelle). En outre, une classe cesse dtre active et par suite, dapprendre, ds que lennui la gagne.

Le manuel de la classe est un outil prcieux, qui associe des documents divers un appareil pdagogique (notes,exercices dappropriation et dapplication). Il faut cependant lutiliser avec discernement : les projets qui y figurent sont adapter aux besoins dcels dans telle classe, tel moment de l anne.

Autres outils prendre en compte, selon lquipement de ltablissement: enregistrements (veiller ce quils soient debonne qualit), cassettes vido, nouvelles technologies (Internet, Cdroms, salles multimdia). On nhsitera pas vrifier que lensemble du matriel est prt fonctionner parfaitement dans la salle attribue pour l heure de cours : celavitera des temps morts et des essais plus ou moins fructueux qui entranent des dispersions gnantes pendant la classe.

Le professeur despagnol doit aider les lves construire progressivementleur apprentissage de la langue, quel que soit

le cycle et le niveau denseignement. Il lui faut donc sattacher planifier son enseignement (en se gardant de touterigidit) : le professeur dbutant pourra, par exemple, tablir sa programmation par demi-trimestre; plus expriment, ilsaura l'tablir sur l'anne scolaire. En fonction des aptitudes et / ou des difficults qu il constate chez ses lves, il opredes choix pdagogiques et tablit une programmation adapte. Il respecte l'quilibre entre les entranements aux quatrecomptences, et veille systmatiquement au remploi des acquis (en termes de savoir-faire aussi bien que deconnaissances). enseignement de lespagnol sorganise en squences (plusieurs heures de cours ayant un objectif densemble

clairement dtermin). Une squence comprend plusieurs sances (cest dire un cours dont la dure effective est gnralement de 55

minutes, quelquefois un peu moins selon les temps de rcration). Ces sances ne doivent pas se juxtaposer mais articuler entre elles: la sance A prpare la sance B, qui prpare

elle-mme la sance C . Il est indispensable que les lves puissent s'appuyer sur une base connue pouraller vers ce qu'ils ne connaissent pas encore.

Il en va de mme pour les squences, lesquelles leur tour sarticulent pour aboutir une programmationcohrente. (tenir compte des ralits du calendrier scolaire).

L'valuation des comptences qui figurent dans les objectifs d'ensemble doit tre envisage dans leprolongement de la squence.

Tout cela demande une prparation soigneuse.

AVANT CHAQUE SEQUENCE, le professeur doit:

Rflchir la finalit (objectifs densemble) de la squence d'enseignement: quelles comptences et quels

savoir-faire particuliers doit-elle contribuer dvelopper? Quelles connaissances va-t-elle initier ou consolider? Sur labase de quels savoir-faire, de quelles connaissances dj acquis et mobilisables par les lves?

Choisir les supports de la squence : pour quelles raisons convient-il de les slectionner (prendre le temps

noncerces raisons clairement)? Quels sont les axes de sens, quelle est leur problmatique commune? En quoi cessupports servent-ils les objectifs densemble de la squence ?

Dterminer dans quel ordre il est souhaitable de les prsenter aux lves, en allant du simple au

complexe, et en tenant compte des entranements prcdents et de leurs rsultats.

Vrifier quil matrise parfaitement le(s) document(s) choisis comme supports denseignement (sens

explicite et implicite, connaissances lexicales, grammaticales et culturelles prcises) : c est indispensable pour orienter letravail des lves pendant chaque cours.

Pour chacun des cours de la squence, se poser nouveau les questions qui ont prsid la conception

de lunit, ainsi que quelques autres : Comment la sance envisage aidera-t-elle atteindre les objectifs d'ensemblede la squence? Quels en sont les objectifs prcis ? Quels principaux outils de langue le sens du (des) support(s) ducours dtermine-t- il en priorit? Lister ces outils : linguistiques ou culturels, ils doivent tre adapts au niveauenseignement (programmes) et aux possibilits des lves. Y inclure un lexique slectif; faire la part du remploi etdes apports nouveaux En quoi cette sance fera-t-elle avancer les lves et prparera-t-elle la sance qui va suivre?

NB: une heure de cours vise au moins un entranement deux des comptences, et n'en isole jamais une seule.


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Elaborer des stratgies pour mettre la porte des lves les axes de sens et les liens dtermins entre les

documents. Il est capital en effet que le professeur ait rflchi aux difficults que vont probablement rencontrer leslves, et l'aide qu'il va savoir leur apporter pour favoriser leur implication et faciliter leurs apprentissages (lacomprhension notamment est une phase dlicate, qui conditionne l'ensemble du cours).

Pour donner vie la leon, rflchir aux diffrentes activits proposer aux lves, et les mettre en

cohrence : elles doivent toutes converger vers une construction de sens. Prvoir comment grer le temps impartir chacune.

Prvoir de guider ces activits (en prvoyant des consignes varies, car on ne peut conduire un cours sur la

base d'une srie de questions magistrales)

Rflchir la place et au rle du tableau. Le tableau est la fois un support visuel pendant le cours et la "bote

outils" de llve. Que va-t-on y porter ? Pour quelle utilisation ? A quel moment ?

Prparer des consignes de travail personnel pour la fin de la sance: il sagit daider les lves sapproprier

individuellement les contenus de la leon en utilisant entre autres choses les lments copis sur le cahier (consignes

moduler selon les ralisations effectives du cours).

Mise en place de conditions favorables lenseignement dune langue vivante

Le cours despagnol ntant jamais, mme partiellement, un cours magistral, le professeur a besoin de susciter chaquemoment limplication active des lves. C'est pourquoi il doit en toute premire priorit:

Etablir sa crdibilit et son autorit

Pour instaurer un climat de confiance, d'attention et de travail

QUELQUES RAPPELS IMPORTANTS

Parler assez fort et distinctement pour tre audible et comprhensible de tous, sans dbit prcipit ni lenteurexcessive (et sans monopoliser la parole!)

Prendre en compte tous les lves de la classe, sans se limiter aux seuls volontaires: le professeur a la responsabilitde chacun des individus qui composent le groupe-classe.

Etre trs simple et trs clair dans les consignes que l'on donne aux lves pour qu'ils excutent correctement lesdiffrentes recherches et activits proposes. Laisser le temps suffisant pour que les lves puissent raliser leur

tche.

Donner aux lves lhabitude dcouter (le professeur, lassistant, lenregistrement) et de scouter entre eux : elleest pas toujours installe ds le dpart.

En retour, les inviter prendre la parole aprs avoir lev le doigt ; leur demander de parler assez fort eux aussi afintre audibles de tous.

Les coutertrs attentivement il faut tre disponible et pouvoir se dgager de sa prparation -: que veulent-ils direet comment essaient-ils de le dire (quels outils de langue essaient-ils d utiliser?)

Ne pas se contenter d'une prononciation, d'une accentuation trop proches du franais, mme en 1re ou enTerminale, et plus forte raison pendant les premires annes d apprentissage !

Ne pas se contenter pas de mots isols : exiger des phrases construites, si simples quelles soient au dbut (sujet

exprim ou non + verbe + complment). On pourra peu peu demander quelles soient plus toffes, voirecomplexes.


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Habituer les lves sauto-corriger et sentraider pour arriver la forme juste. Le professeur interviendra lui-mme si la classe nest pas en mesure de le faire (ex : apport nouveau). Pour lefficacit de la correction, demander llve qui a fait lerreur de reprendre la phrase correcte (Ne pas ngliger la prononciation et l accentuation, ellessont trs importantes tous les niveaux de l expression orale !).

efforcer dobtenir une production juste et prcise (attention aux approximations htives, aux synonymes qui nensont pas, aux mots bants , aux fausses quivalences en matire de morphosyntaxe, aux formes gallicisantes ).

Les activits lies la comprhension et lexpression se font en espagnol. Les injonctions ou consignesrcurrentes adresses aux lves pendant le cours le seront aussi en espagnol ( sintate, repite por favor, habla msalto, abrir los libros, cuidado con la pronunciacin) : le recours au franais doit tre strictement limit et toujourscibl (ex : le moment rserv la pratique raisonne de la langue, les conseils de ralisation qui accompagnent lesconsignes de fin de cours).

Il ny a pas de cours modle . Mais toute sance dapprentissage se doit d'tre structureet elle a ses passages obligs, ses phases ou tapes qui sarticulent entre elles.

Gnralement, une sance se droule de la faon suivante (les contenus de cours ne sont pas abords ici) :

On commence par un contrle des acquis de la leon prcdente, souvent oralement. Il sagit de vrifier trs

brivement que les lves en ont compris lessentiel et fait leffort de mmorisation indispensable. On prend soin decorriger les ventuels exercices donns (penser utiliser le tableau de faon claire et prcise).Attention: si l'exercice donn est un travail d'expression personnelle (mme guid par des consignes prcises), unecorrection individualise s'impose.Il est important de varier les modalits de ce contrle et de rendre les lves ACTIFS ds ce moment du cours.Il faut que le professeur soit attentif ce que les lves ont acquis, mais aussi ce ce qu'ils n'ont pas encore acquis, entermes de comprhension comme en termes d'outils de langue: il s efforce de prendre ces rsultats en compte pourpasser ltape suivante : cette valuation peut l'obliger moduler sa prparation de cours.

On aborde ensuite la leon du jour (support nouveau ou poursuite d'un travail commenc au dernier cours).

articulation de cette deuxime tape avec la premire doit tre nette, et perceptible pour les lves. Le rle duprofesseur est de les mettre en activit.Le domaine de la comprhension mrite ici une attention toute particulire: il s'agit de leur apprendre comprendre,c'est--dire reprer les mots et les ides qu'ils vhiculent, s'appuyer sur ce qu'ils comprennent pour infrer le sens dece qu'ils ne comprennent pas encore, tirer partir de cela un certain nombre de conclusions provisoires qu'il va s'agirde confirmer ou d'infirmer en contexte, trouver des liens logiques ou chronologiques En un mot, faire acte delecteurs. C'est la qualit de leur comprhension qui va dans une trs large mesure conditionner la qualit de leurexpression, et par suite, de leurs acquisitions.Dans sa prparation de cours, le professeur a prvu les activits de la classe, leurs modalits d'organisation (travail enbinmes, en petits groupes, en classe entire), les indications fournir pour que les lves puissent les raliser, et ladure souhaitable de chaque activit. Il les guide en souplesse dans la ralisation des tches quil leur propose, se garde

d'accaparer la parole, leur laisse le temps de comprendre ce qui leur est demand et de le raliser matriellement.Remarque importante: on ne peut pas faire fonctionner un cours sur la base dune batterie de questions quirduirait le rle des lves celui de simples rpondeurs et limiterait leur activit, leur implication relle dans le cours.

Une phase de fixation des acquis est ncessaire : quel que soit le niveau denseignement, cest le moment des

mises au point ncessaires et de la pratique raisonne de la langue. C'est aussi une activit essentielle, laquelle leprofesseur doit activement associer les lves. Prvoir en fin de cours un temps suffisant (mais non dmesur) pour queles lves copient ce qui a t not au tableau au fil des activits (de faon toujours ordonne et lisible, sans surcharge).Y figurent notamment : lexique slectif, structure nouvelle dment manie en classe par les lves, remploisimportants, toujours en rapport direct avec la recherche de sens et le travail ralis par les lves.lve est en droit de considrer que les lments copis du tableau sur son cahier sont en quelque sorte sa bote outils, et quil devra se servir de ces outils pour raliser le travail demand. Cest pourquoi les consignes de travaillui indiqueront clairement quel usage il doit faire de chacun des lments copis dans son cahier (voir ci-dessous).


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Toute heure de cours doit sachever par des consignes de travail personnel, donnes avant la sonnerie

(prvoir ce temps dans la gestion du cours). Ces consignes permettront l lve de reprendre seul et de sapproprier letravail fait en groupe. Do la ncessit quelles soient claires, prcises, faisables par un lve moyen en tempsraisonnable (penser quil a du travail faire dans toutes les disciplines !).Ces consignes portent sur ce qui a t trait en cours ; elles comportent de faon explicite:

Des pistes fiables, cohrentes, pour quil puisse "relire" seul, avec pertinence, le document support texte etdocument iconographique notamment pour y rechercher linformation, la slectionner, la classer, et, dans unedeuxime phase, la traiter, cest--dire en utiliser les lments en fonction de la consigne

Une mmorisation slective, le rle de la mmoire tant essentiel dans lapprentissage de la langue (quels mots ouexpressions idiomatiques retenir, quelle phrase-cl mmoriser, pour quelle utilisation)

Un ou deux exercices maximum (oralement et/ou par crit), en rapport troit avec les contenus de la leon et ceux ducahier.

Important : ne pas craindre de sassurer, par une reformulation des lves, que ces consignes ont t comprises, et dedonner des conseils pratiques de ralisation pour que chacun russisse dans son travail au mieux de ses possibilits(prvoir aussi ce moment de conseils de ralisation dans la prparation du cours). D'autre part, pour donner du sens l'apprentissage, il convient d'expliquer brivement aux lves en quoi le travail demand va leur tre utile brvechance, dans le cadre des cours.

En cours : Le professeur doit imprativement METTRE LES ELEVES EN ACTIVITE. Il fait en sorte que chaque lve ait chaque moment une tche faire dans un but clairement tabli et connu de tous (couter, rechercher, faire un relevdans un but prcis, lire silencieusement ou voix haute avec une finalit nonce, dire, rpter, corriger, aider uncamarade, comparer des situations connues, se servir dans un but dfini de ce qu il sait dj ). Le professeur veille dire trs simplement au fur et mesure ce quil attend (travail de la classe ou tche attribue un lve ou un groupelves) ; il sassure que la consigne est comprise et que les lves ont les moyens de mener bien le travail demand.Il noublie pas daccompagner leur prise de notes sur cahier la fin de l'heure et de vrifier quils ont correctement notle travail faire sur leur cahier de textes.

A la maison : aprs chaque cours, chaque lve a une leon apprendre et un travail faire (voir ci-dessus). Il doit treen mesure de rendre compte de son travail lheure suivante. Son travail personnel est guid par des consignesadaptes. Il doit tre contrl systmatiquement. Ne pas oublier de donner rgulirement, outre les contrles ou devoirssur table, des travaux crits dexpression personnelle (productions de longueur raisonnable, orienter par des consignesclaires) : les relever pour y porter des corrections personnalises et en donner un corrig commun auquel la classeparticipera activement. Les corrigs des travaux figurent dans le cahier : professeur et lves doivent pouvoir s y appuyerautant que de besoin. Le professeur relve priodiquement les cahiers des lves et y porte une apprciation. Il gardetrace de ce suivi.

valuation fait partie intgrante du travail du professeur : formative ou sommative, elle se fait toujours avec une justeexigence qui va de pair avec un esprit bienveillant. Etre attentif tablir pour chaque valuation (qu'elle soit assortie ounon d'une note chiffre), des critres de comptences et de connaissances clairement formuls, et connus de tous :chaque lve doit pouvoir comprendre ces critres sans ambigut et mesurer ses rsultats et ses progrs dans chaquedomaine de comptence.

Il est capital que le professeur puisse rapidement prendre en compte les possibilits et les difficults des lves pour leurproposer des contenus de cours et une valuation adapts (mesurer leurs connaissances est ncessaire, mais il l est toutautant de mesurer leurs savoir-faire).Rappelons cependant que l'valuation n'est pas une fin en soi: en refltant le degr de capacit des lves dans tel ou teldomaine, elle permet au professeur de planifier le travail ultrieur. La phase de contrle du travail personnel, en dbut de cours, fournit une occasion d valuation formative, o le

professeur aide la classe mesurer la qualit de son travail sur des points dtermins (russites et lments travailler). Cest aussi pour le professeur un indicateur qui lui permet de vrifier lefficacit du cours prcdent, et sincessaire de moduler son cours selon les aptitudes relles et constates de la classe.


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Un test aux objectifs modestes et cibls, la fin dune heure de cours, offrira un instantan de la capacit deslves mobiliser leur attention, leur mmoire, les savoir-faire et les outils de langue travaills.

On peut mesurer aussi les acquis des lves la fin dune (ou plusieurs) squences, en fonction des objectifs fixs etatteints. On prendra soin de distinguer ce qui relve de la mmorisation et ce qui relve de la comptenceou de savoir-faire. Ainsi par exemple, il est vident qu'on ne peut se contenter d'valuer par le biais d'un travail

crit des comptences qui relvent de l'oral. Lensemble des travaux valus intervalles rguliers donnera lieu unbilan avec les lves (en fin de demi-trimestre par exemple, et en fin de trimestre), afin qu'ils puissent faire le pointde ce qu'ils savent et savent faire en espagnol.

Le professeur consigne soigneusement les conclusions de ce(s) bilan(s) sur le bulletin trimestriel de l lve. Ilsignaler les points positifs aussi bien que les efforts faire, avec le souci de formulations concrtes, simples,accessibles llve et ses parents.

Remarque propos du cycle terminal au lyce:

Le baccalaurat propose en fin de cycle une valuation sommative et forcment partielle des comptences acquises parles lves. Les devoirs type bac proposs par plusieurs manuels sont utiliser avec discernement dans l valuationde llve. En premire et en terminale, il est toujours en formation . Cest dire que le professeur doit continuer entraner dvelopper mthodiquement ses comptences et ses connaissances dans les quatre grands domaines (voir

page 2) sans pour autant lui faire passer chaque devoir pendant un deux ans une preuve complte. Par ailleurs, onne peut tout tester en mme temps, par consquent, on vitera de tester trop longuement.

DANS LETABLISSEMENT

Interlocuteurs : chef dtablissement et adjoint, CPE, collgues expriments, professeurs principaux de vosclasses. Nhsitez pas les solliciter, ils vous aideront volontiers.

Matriel : magntophone, magntoscope, tlvision, rtroprojecteur, photocopies, stencils, transparents, sallemultimdia

Internet : lespagnol sur le site acadmique. http://www.ac-creteil.fr (voir la page d'accueil de l'acadmie, cliquersur 'Enseignements" puis "Langues"). Vous y trouverez galement le plan acadmique de formation de l'anne encours.

HORS ETABLISSEMENT

Secrtariat des Inspecteurs Pdagogiques Rgionaux (Espagnol), Rectorat. Tel: 01 49 81 63 [email protected]

Stages de formation continue (IUFM) : Madame D. Lvy Tel: 01 56 71 23 92

CRDP (Centre Rgional de Documentation Pdagogique),7, Rue Roland Martin, 94 500 Champigny Tel: 01 41 81 20 20

CNDP, Librairie, 13, Rue du Four, 75006 Paris Tel : 01 46 34 54 80

Instituto Cervantes, http://paris.cervantes.es/

- Bibliothque Espagnole, 11, Rue Marceau, 75116 Paris. Tel : 01 47 20 58 38

- Centre Culturel Espagnol, 7, Rue Quentin Bauchart, 75008 Paris Tel : 01 40 70 92 92

- Centro de Recursos de la Consejera de Educacin, 34, Bd de lHpital, 75005 Paris. Tel : 01 43 37 11 98
http://www.ac-creteil.fr/mailto:[email protected]://paris.cervantes.es/http://www.docu-track.com/index.php?page=38http://www.docu-track.com/index.php?page=38http://paris.cervantes.es/mailto:[email protected]://www.ac-creteil.fr/

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