En l'ado, le bébé
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DU Marseille ; Juin 2012 1
En l’adolescent, le bébé.
Amine Benjelloun
DU Marseille ; Juin 2012 2
« Quelque soit le contenu de ce que vous transmettiez, si vous le donnez dans la laideur, celle ci restera et le contenu s’évanouira, laissant place à la violence ; si vous l’accouchez dans la beauté la transmission passera, le contenu demeurera, et cette exigence belle, en se propageant, permet à tous de vivre alentour. Voilà ce que j’appelle enchantement.»
Michel Serres.
« Rahan: Apprendre & Comprendre,
tel était son destin »
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Apprendre:
• Sommairement:
• stocker des connaissances,
• des propositions,
• à la limite des mécanismes– Ce qui pousse à revoir le concept
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Comprendre:• Une faculté plus qualitative , permettant
d’atteindre une clairvoyance, portant sur n’importe quel type objet .
• Se déroule dans un temps plus difficile à cerner que l’apprendre, qui lui, a un contenu repérable et explicite.
• Est-ce que comprendre est un processus actif?
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Apprendre:• Surement une modalité de l’existence, une
façon d’être, nécessitant accueil & accueil & passivité.passivité.
• Avec deux mécanismes qui Avec deux mécanismes qui s’inter-s’inter-pénétrent et se succèdent: l’interprétation et pénétrent et se succèdent: l’interprétation et l’explicitation.l’explicitation.
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Apprendre: pour HeideggerHeidegger• « Naviguer de façon pertinente »« Naviguer de façon pertinente »
• Etre bien adapté a quelque chose, témoigner Etre bien adapté a quelque chose, témoigner silencieusement, sans verbalisations, sans silencieusement, sans verbalisations, sans applications de règles, être « à son affaire applications de règles, être « à son affaire avec une activité », par rapport à une avec une activité », par rapport à une situation, à un enjeu.situation, à un enjeu.
• S’ouvrir à sonS’ouvrir à son pro-jet pro-jet
• = Pas de différence entre le possible et le = Pas de différence entre le possible et le comprendre.comprendre.
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Artificiellement,
• (1)Une approche phénoménologique.
• (2)Une approche psychanalytique.
• (3)En l’adolescent, le bébé.
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(1) Une approche phénoménologique
• In initio, le CORPS ( P.Jeamnet & M.Corcos)
– Comme lieu d’expression de transformations récentes ;
– Comme lieu de concrétisation de l’héritage parental, des ressemblances;
– Qui n’est plus l’écran protecteur derrière l’ex enfant pouvait se cacher.
– De façon paradoxal, ce corps qui change rapidement est le garant même de la continuité de l’histoire du sujet.
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(1) Fonctions du corps :• Le corps est uni au Moi mais en même temps
différent de lui, zone d’échange entre le dedans et le dehors;
– les zones érogènes posent cette problématique en l’amplifiant (moi / l’autre ; dedans /dehors)
• Fonction carrefour du corps entre un monde interne psychique et la réalité extérieure
• (« La réalité est ce qui résiste », Jaspers)
• Le corps assure une continuité, base de toutes les assises, mais en même temps:
– Intime et étranger et inconnu à la fois;– Limite, frontière aux souhaits mégalo de la pensée.
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(1)En clinique:
Nécessaire besoin de se l’approprier, de se le ré approprier , avec , souvent, des fantasmes d’auto engendrement sous jacents.
• Marquage du corps, piercings, cicatrices, tatouages, lacérations, une « auto violence », d’autant plus forte, plus agie, que les besoins d’attachement et d’insécurité interne sont forts.
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(1)Exp:Les scarifications:
-D.Anzieu : le Moi Peau-X. Pommerau: une feuille du quotidien , de « bien
dans sa peau » à « risquer sa peau »-P. Duverger: attention à n’en faire qu’une
problématique sociale. Un pas de sens , un non sens, qui paradoxalement vient baisser la tension psychique pré existante; - la panne de sens est court circuité par un autre mal, maîtrisable, auto applicable.
-R.Roussillon: le retour du clivé.
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(1)Le corps et la distance:
• « Épaississement » de l’ambiance
• Quelle est la bonne distance?
• Les parents ont un corps sexuel.
• Une sensorialité nouvelle, exacerbée, dérangeante.
• Recherche d’un espace privé.
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(1)Le corps et le relationnel
-Attraction /répulsion+++ d autant que les rapports étaient pulsionnels+++
-Le rapproché affectif est intolérable.
-Une identité en négatif:les traumatophiles, les preneurs de risque , les autodestructeurs.
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(1)Le corps et les sentiments de passivité:
• Vis à vis des transformations pubertaires:– Si transformations +++// conflits de passivité et de
dépendance .
– Qqf dissociation psyché (maîtrisable) & le corps (qui échappe) :il devient éprouvable , focalisable, niable, amputable.
• Conflits, délitement du Moi, honte: érotisation de la relation… soumission masochiste…
et passage à l’acte (auto ou hétéro agressif).
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(1)Le corps, enfin :
• Modifie le statut psychosocial, assure autonomie et place symbolique dans le groupe.
• Sollicite identité et processus d’identification.
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(2)/ Une approche psychanalytique:le deuil de l’enfance & la répétition
• L’adolescence révèle le refoulé, les avatars de la petite enfance et de l’organisation de la personnalité.
• Certaines enclaves du Moi , clivées, font retour, souvent sur un mode projectif.
• Le corps adolescent est vécu comme le représentant du corps parental incestueux, donc dangereux, attaquable (laufer; Ladame)
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(2)• Seconde phase de séparation/individuation
– Maturation, difficile identification sexuelle.– Phase de deuil et de désinvestissement des
objets de l’enfance. • Entre anciens et nouveaux investissements:
– La Libido est flottante, perdue, revenant sur le Moi
– Vide, vacuité, spleen, depréssibilité plus grande
– Rarement, une dépersonnalisation même.
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(2)Des solutions :
• Difficiles et pénibles :Le deuil d’objets internes archaïques abîmés se fait alors par les attaques et la destruction de ces objets: hétéro & auto agressivité.
• Plus réussies: à travers le déplacement sur d’autres figures d’attachement, des allers retours souples ,entre anciennes et nouvelles, sans attaque des objets internes.
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(2) Quid de la dépendance ?
• Deux axes s’opposent:– Intériorisation suffisante des objets internes:
• Processus identificatoires possibles.
– Accès à différenciation et à la subjectivation• Sentiment de pleine identité et de pleine continuité, autonomie,
un narcissisme correctement nourri.
• Chaque niveau peut être lésé:– Limites internes et externes– Affects indifférenciés ambivalents, non mentalisables.– Maîtrise des objets internes impossibles. Seule la maîtrise des objets externes est possible.
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(2)La maîtrise « possible » des objets externes
• Le travail d’intériorisation et de satisfaction sur un mode hallucinatoire
• A:Mode perceptivo moteur surinvesti+++• B:Objets externes+++// objets internes
défaillants– Passions, sentiments extérieurs= dangers =
atteinte du Moi = désubjectivation Violence.
Violence : motrice, neuro végétative, psychosomatique, délirante (objet trop investi).
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(2)La maîtrise « possible » des objets externes
• C: Le masochisme +++ – Tout soignant doit faire attention a ne pas
l’alimenter.• Retournement contre soi & renversement dans le
contraire.
• Le Moi est lui même pris comme objet.
• Des lors,la violence contre le moi est une défense :l identité menacée ne s’effondre pas.
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(2)Chez l’ado dépendant
• ’’ Failles narcissiques, échec d’élaboration de la position dépressive et de l’absence, échec de la relation d’étayage, échec de contournements de conflits identificatoires évolués’’ Roger Mises et les DE
• ’’Confusion entre le moi, la pulsion, et son objet’’ A.Green
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(3) En l’adolescent , le bébé…
• Le concept « d’originaire » , ou une mise en perspective des premiers processus psychiques .(Bernard Golse & René Roussillon).
• L’originaire:– Comme matériau socle,– Comme matériel de réactivation,– Comme travail psychique.
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(3)A/ L’originaire comme matériau socle:
– 1/Les processus originaires : (Pierra Aulagnier)– Originaires // mise en forme. (rêves, sommeil paradoxal)
– Primaires // mise en mots .
– Secondaires // mise en scène.
• L’activité traductrice de l’adulte: (Laplanche)– Vraie pour le bébé, vraie pour l’adolescent.
– Traductions et retraductions, par un adulte parlant, pensant, structurant, historisant.
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– 2/Les « îlots autistiques » & leurs destins à l’adolescence.
• Processus originaires non traduits, non primarisés. Soit,
– Encryptage inerte.
– Entrave fonctionnelle, de type schizoïde.
– Source d’ une créativité artistique.
• A l’adolescence : – entre retrait dans l’inaction, la solitude, les sensations
& créativité physique ou psychique.
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(3)B/ L’originaire, comme matériel de réactivation:
– L’adhésivité;• Des identifications adhésives? (l’habillement, les
bandes)– La communication analogique; (comme dans la
dyade M/E) // nature de l’accordage affectif• En dépend le destin de la relation avec le
thérapeute.– Les processus d’attachement;
• Réfléchir en terme de réactivations de schèmes d’attachement plutôt qu en termes transférentiels?
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(3)C/ L’originaire, comme travail psychique:
– 1/Entre position dépressive et situation schizoparanoide;
– 2/Une narrativité préverbale, analogique, une « syntaxe du sentir »; (cf le corps)
• Une narrativité sensorielle=syntaxe du sentir = une logique des enveloppes, monadique.
• Une narrativité comportementale=logique des liens primitifs, binaires, dans l accès a une intersubjectivité.
• Une narrativité verbale: entre être & avoir, dans le registre de la triangulation.
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– 3/Entre deuil de l’objet et accès à l’intersubjectivité;• Europe: gradient progressif vers la mise en place d’une
intersubjectivité.– Psychanalyse:dynamique progressive lente de différenciation
extra psychique et intra psychique
• USA:intersubjectivité primaire génétiquement programmée (Stern, Trevarthen)
– Stern: le bébé mémorise d’emblée, apte représenter, à se ressentir
• Une autre voie:entre moments d’intersubjectivité et moments d’indifférenciation (cf.D.Meltzer)
• Re-jeu: l’amour;les bandes; les expériences
esthétiques;mystiques;• A l’adolescence entre affirmation narcissique et
phénomènes de bande.
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– 4 / Entre dépendance et autonomie.• Ou « le syndrome corse »(P.Jeamnet)
• Ou la parabole du porc-épic.
• Bébé: passage de la dépendance absolue à la dépendance relative (Winnicott), non sans douleur
• L’Ado: persécuté par ce dont précisément il a besoin (par l’objet , ou par le lien de dépendance lui même)
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– 5 / La bisexualité psychique.• In initio, se joue au niveau des enveloppes
corporelles et psychiques– Holding & contenance féminine maternelle.
– Limites & régulation masculine paternelle.
• Passage des enveloppes aux relations d’objet partiel ou total
• Entre théorie des pulsion et théorie de la relation d’objet
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Remarques
• Des éléments facilement identifiables en clinique quotidienne. A reprendre, plus particulièrement avec :
– Les adolescents dits « difficiles » ; – Les ados incarcérés ;– La maladie chronique et son vécue:
• Exp : Carson Mac Cullers et son RAA.
• Quelques éléments protecteurs , oubliés:– Un peu de distance .– Beaucoup de pudeur.– Aller vers, avec bienveillance.– Des mots qui valorisent, encouragent, au quotidien
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En vous remerciant,
Pour votre écoute .