EMN compétences GS RUV 16 nov 07 1 EMN Démarche compétences Graduate School Réunion Responsable...

EMN compétences GS RUV 16 nov 07EMN compétences GS RUV 16 nov 07 11

EMNEMNDémarche compétencesDémarche compétencesGraduate SchoolGraduate School

Réunion Responsable d’U.V.Réunion Responsable d’U.V. du 16 novembre 2007du 16 novembre 2007

GHL ConseilEMN

EMN compétences GS RUV 16 nov 07EMN compétences GS RUV 16 nov 07 22GHL Conseil - EMN

Déroulé de la réunionDéroulé de la réunion

Fondamentaux et raisons de la Fondamentaux et raisons de la démarche compétences (1 à 12)démarche compétences (1 à 12)

Démarche Cycle de Base (12 à 31)Démarche Cycle de Base (12 à 31)

Démarche Graduate School (32 à Démarche Graduate School (32 à 50) 50)


RappelRappelCompétence vs Compétence vs CapacitéCapacité Les compétences résident dans la mise Les compétences résident dans la mise

en œuvre, dans un contexte donné:en œuvre, dans un contexte donné: des ressources propres à la personne ou des ressources propres à la personne ou

capacités,capacités, des ressources propres à des ressources propres à

l’environnementl’environnement.. Les compétences ne s’identifient que Les compétences ne s’identifient que

dans l’action : situation de travail ou dans l’action : situation de travail ou apprentissage.apprentissage.

Elles sont observables et sont la Elles sont observables et sont la preuve de l’existence des capacités.preuve de l’existence des capacités.


Fondamentaux et raisons Fondamentaux et raisons d’une démarche d’une démarche compétencecompétence Assurer la cohérence globale du Assurer la cohérence globale du

système de formation (processus système de formation (processus de formation et processus de formation et processus d’évaluation) avec les déclaratifs:d’évaluation) avec les déclaratifs:

objectifs et finalités de la formationobjectifs et finalités de la formation

envers les élèves et les futurs envers les élèves et les futurs employeurs.employeurs.


Fondamentaux et raisons Fondamentaux et raisons d’une démarche d’une démarche compétencecompétence En particulier, s’assurer que En particulier, s’assurer que

l’école prend et respecte dans l’école prend et respecte dans son système de formation:son système de formation:

ses engagements de moyens,ses engagements de moyens, ses engagements de résultats,ses engagements de résultats,

pour que le diplômé réponde bien pour que le diplômé réponde bien aux déclaratifs.aux déclaratifs.


Situation actuelle des Situation actuelle des écolesécoles Le profil des diplômés apparaît Le profil des diplômés apparaît

explicitement dans des textes explicitement dans des textes officiellement reconnus:officiellement reconnus:

le nom de l’école, sa lettre de mission,le nom de l’école, sa lettre de mission, les titres des UV et leurs contenus,les titres des UV et leurs contenus, les intitulés des options…les intitulés des options…

avec en corollaire le cursus de formation et avec en corollaire le cursus de formation et le règlement de scolarité.le règlement de scolarité.


Situation actuelle des Situation actuelle des écolesécoles Le profil des diplômés apparaît implicitement au Le profil des diplômés apparaît implicitement au

travers:travers: d’assertions relatives à des compétences d’assertions relatives à des compétences

globales apparaissant dans les supports de globales apparaissant dans les supports de présentation de l’école, des options…présentation de l’école, des options…

dans les débouchés professionnels dans les débouchés professionnels annoncés,annoncés,

dans l’image de marque véhiculée par dans l’image de marque véhiculée par l’établissement ,l’établissement ,

avec en corollaire une politique d’apprentissage avec en corollaire une politique d’apprentissage et des situations pédagogiques destinées à et des situations pédagogiques destinées à développer les capacités correspondantes.développer les capacités correspondantes.


Situation actuelle des Situation actuelle des écolesécolesEngagement de moyensEngagement de moyens

Dans les deux catégories de déclarations Dans les deux catégories de déclarations de l’école, il s’agit:de l’école, il s’agit:

d’un d’un engagement de moyens engagement de moyens (pédagogiques),(pédagogiques),

d’un d’un engagement d’évaluationengagement d’évaluation de chaque de chaque acte ou situation pédagogique, appelée acte ou situation pédagogique, appelée «évaluation locale»,«évaluation locale»,

avec un engagement d’évaluation globale avec un engagement d’évaluation globale justifiant l’attribution du diplôme,justifiant l’attribution du diplôme, en général en général une évaluation sommative à partir des une évaluation sommative à partir des évaluations localesévaluations locales..


Rappel: Catégories de Rappel: Catégories de compétences et compétences et CapacitésCapacités Quatre catégories pour une Quatre catégories pour une

formation d’ingénieur sont en formation d’ingénieur sont en général considérées/concernées:général considérées/concernées:

Compétences scientifiques, techniques Compétences scientifiques, techniques et technologiqueset technologiques

Compétences en ingénierieCompétences en ingénierie Compétences interpersonnellesCompétences interpersonnelles Compétences intrapersonnellesCompétences intrapersonnelles


Situation actuelle des Situation actuelle des écolesécolesEngagement de résultatsEngagement de résultats

Pour les compétences scientifiques, Pour les compétences scientifiques, techniques et technologiques :techniques et technologiques :

L’évaluation globale sommative adossée aux L’évaluation globale sommative adossée aux disciplines est cohérente avec la construction disciplines est cohérente avec la construction cognitive de la compétence.cognitive de la compétence.

Il y a donc de fait un engagement de résultat.Il y a donc de fait un engagement de résultat. Pour les compétences en ingénierie:Pour les compétences en ingénierie:

L’évaluation locale des actes ou situations L’évaluation locale des actes ou situations pédagogiques les prend en compte et donc ouvre pédagogiques les prend en compte et donc ouvre une possibilité d’engagement de résultat.une possibilité d’engagement de résultat.

L’évaluation globale sommative peut gommer en L’évaluation globale sommative peut gommer en partie cet engagement de résultat.partie cet engagement de résultat.

GHL Conseil


Situation actuelle des Situation actuelle des écolesécolesEngagement de résultatsEngagement de résultats

Pour les compétences inter- et intra-personnelles:

L’évaluation locale de chaque acte pédagogique ne leur laisse, en général, qu’une faible part, de plus, souvent implicite.

La raison en est, toujours en général, l’absence d’un référentiel de capacités auquel les « évaluateurs » pourraient se référer.

Dans de telles conditions, l’évaluation globale sommative les ignore en grande partie.

Il n’y a, en conséquence, qu’un engagement de résultat extrêmement limité..

GHL Conseil


Approche compétences Approche compétences EMNEMNdans les cursus au début dans les cursus au début 0606 Longue réflexion et appropriation des Longue réflexion et appropriation des

notions de compétences notions de compétences avec un grand nombre d’initiatives à avec un grand nombre d’initiatives à l’EMNl’EMN

dans l’articulation des formations, par et dans les dans l’articulation des formations, par et dans les UV, dans certaines options,UV, dans certaines options,

dans les situations pédagogiques spécifiques, par dans les situations pédagogiques spécifiques, par les travaux sur l’autodétermination…les travaux sur l’autodétermination…

avec des traductionsavec des traductions en actes pédagogiques et éléments/grilles en actes pédagogiques et éléments/grilles

d’évaluations associés,d’évaluations associés, en projet de référentiel pour certaines options…en projet de référentiel pour certaines options…


Approche compétences Approche compétences EMNEMNau niveau de l’institutionau niveau de l’institution Depuis le PMT 2006 l’EMN dispose

d’une définition de l’ingénieur: « « Professionnel de la conduite de Professionnel de la conduite de

projets technologiquesprojets technologiques dans les domaines d’excellence de la dans les domaines d’excellence de la

recherche menée à l’Ecole »recherche menée à l’Ecole »

avec ses déclinaisons et son profil.avec ses déclinaisons et son profil.

GHL Conseil


Profil du diplômé Profil du diplômé (PMT)(PMT)Ingénieur EMN: déclinaisonIngénieur EMN: déclinaison Professionnel souligne:ouligne:

le sens des responsabilités dans la le sens des responsabilités dans la réalisation des missions,réalisation des missions,

la vison globale du problème,la vison globale du problème, le recours à l’expérience.le recours à l’expérience.

Conduite souligne:Conduite souligne: le mode d’action sur les moyens pour le mode d’action sur les moyens pour

parvenir à un objectif (aspect parvenir à un objectif (aspect gestionnaire, rôle des orientations et gestionnaire, rôle des orientations et aspect décisionnel).aspect décisionnel).

GHL Conseil


Profil du diplômé Profil du diplômé (PMT)(PMT)Ingénieur EMN: déclinaison Ingénieur EMN: déclinaison Projet souligne:ouligne:

l’engagement dans une démarche finalisée,l’engagement dans une démarche finalisée, un management dans l’incertitude,un management dans l’incertitude, l’intégration de logiques et compétences différentesl’intégration de logiques et compétences différentes la capacité à s’appuyer sur des méthodes et outils la capacité à s’appuyer sur des méthodes et outils

pour structurer, communiquer, motiver, mobiliser…pour structurer, communiquer, motiver, mobiliser…

Technologique souligne:Technologique souligne: la prédominance des connaissances techniques,la prédominance des connaissances techniques, la relation à l’état de l’art scientifique technique et la relation à l’état de l’art scientifique technique et

organisationnel.organisationnel.

GHL Conseil


Profil du diplômé Profil du diplômé (PMT)(PMT)Ingénieur EMN: grandes Ingénieur EMN: grandes compétences compétences

GHL Conseil

Compétences Compétences scientifiquesscientifiques

techniques techniques technologiquetechnologiquess

0 – maîtriser les bases mathématiques et scientifiques nécessaires au domaine technologiqueA – maîtriser les dimensions stratégiques et technologiques du domaine, y compris dans ses dimensions avancéesB - faire le lien avec le contexte plus large et multidisciplinaire lié au marché, aux applications et à l’ingénierie

Compétences Compétences en ingénierieen ingénierie

A- concevoir, développer et réaliser des dispositifs qui répondent à des spécifications mais aussi à des problèmes non familiers et mal définis, qui peuvent impliquer d’autres disciplines pouvant nécessiter une innovation importanteB- définir et conduire un projet, en prenant en compte tous les éléments du contexte y compris dans des situations complexes, incertaines, évolutives avec des informations incomplètes


Profil du diplômé Profil du diplômé (PMT)(PMT)Ingénieur EMN: grandes Ingénieur EMN: grandes compétences compétences

GHL Conseil

Compétences Compétences interpersonnelinterpersonnellesles

A- agir avec efficacité en équipe disciplinaire et multidisciplinaire dans des contextes variés y compris comme leader ou dans des situations de gestion de conflitB- communiquer, en différentes langues, dans les différents modes, dans des contextes variés, en direction de différents publics dans l’entreprise mais aussi dans la société y compris en situations de crise


A- fonctionnement de l’esprit (la curiosité, la qualité du raisonnement, la capacité à s’engager dans un apprentissage autonome tout au long de la vie…)B- sens des responsabilités mais aussi des caractéristiques tels le charisme, la ténacité, le courage, … propres à favoriser l’engagement et la motivation de l’individu pour agir avec efficacité,C- valeurs personnelles comme l’éthique professionnelle, l’intégrité, le respect de la personne……


Démarche opérationnelle Démarche opérationnelle compétences : compétences : Grandes caractéristiques Grandes caractéristiques Fonction intégratrice sur tout le Fonction intégratrice sur tout le

processus de formation.processus de formation. Fonction formative au cours du Fonction formative au cours du

processus de formation.processus de formation. Fonction d’aide aux choix de Fonction d’aide aux choix de

formation et professionnels des formation et professionnels des élèves.élèves.

GHL Conseil


Démarche opérationnelle Démarche opérationnelle compétences : compétences : L’expressionL’expression Des modes d’expression Des modes d’expression

formalisés :formalisés : Au bénéfice de l’école et de l’élève:Au bénéfice de l’école et de l’élève:

fonction intégratrice et formative fonction intégratrice et formative

le portfolio évaluatif,le portfolio évaluatif, Au bénéfice de l’élève:Au bénéfice de l’élève:

fonction d’aide aux choix fonction d’aide aux choix

contribution au portfolio de contribution au portfolio de présentation.présentation.

GHL Conseil


Démarche opérationnelle Démarche opérationnelle compétences : Les outils compétences : Les outils Un ou des profil(s) « stratégique »,Un ou des profil(s) « stratégique », Un ou des référentiel(s) de compétences Un ou des référentiel(s) de compétences

et capacités,et capacités, Une identification/définition des actes et Une identification/définition des actes et

situations pédagogiques contribuant au situations pédagogiques contribuant au développement de chaque capacité,développement de chaque capacité,

Des possibilités d’évaluation des Des possibilités d’évaluation des niveaux d’exercice des compétences et niveaux d’exercice des compétences et donc de détention des capacités dans donc de détention des capacités dans l’ensemble des actes pédagogiques.l’ensemble des actes pédagogiques.

GHL Conseil


Démarche compétences Démarche compétences CB CB Des référentiels externesDes référentiels externes Trois référentiels externes pris comme principales Trois référentiels externes pris comme principales

références:références: Université de Sherbrooke,Université de Sherbrooke, EUR-ACE, système européen d’accréditation des EUR-ACE, système européen d’accréditation des

formations d’ingénieurs en cours de constitution,formations d’ingénieurs en cours de constitution, CTI (Commission des Titres d’Ingénieur) pour le RNCP et CTI (Commission des Titres d’Ingénieur) pour le RNCP et

contributeur au référentiel EUR-ACE.contributeur au référentiel EUR-ACE.

EUR-ACE a développé deux référentiels, niveau L et EUR-ACE a développé deux référentiels, niveau L et niveau M:niveau M:

ces deux référentiels sont proches et se différencient par ces deux référentiels sont proches et se différencient par la progressivité des compétences,la progressivité des compétences,

dans leurs versions finales les « transferable skills » ont dans leurs versions finales les « transferable skills » ont été significativement réduits.été significativement réduits.

CTI RNCP a fortement développé les compétences inter - CTI RNCP a fortement développé les compétences inter - intrapersonnelles.intrapersonnelles.


Démarche compétences Démarche compétences CB CB Profil et référentiel CBProfil et référentiel CB

Prise en compte du profil de l’ingénieur Prise en compte du profil de l’ingénieur EMN, pour ce qui est considéré comme EMN, pour ce qui est considéré comme applicable en fin de cycle de base.applicable en fin de cycle de base.

Prise en compte les propositions Prise en compte les propositions d’objectifs de compétences faites d’objectifs de compétences faites début 06 par les responsables d’UV du début 06 par les responsables d’UV du cycle de base.cycle de base.

Prise en compte du projet de Prise en compte du projet de référentiel GOPL en Graduate School,référentiel GOPL en Graduate School,

Appui sur les 3 référentiels externes Appui sur les 3 référentiels externes pris comme référence.pris comme référence.


Profil du diplômé Profil du diplômé (PMT)(PMT)CB: CB: hors parties en italiqueshors parties en italiques

GHL Conseil

Compétences Compétences scientifiquesscientifiques

techniques techniques technologiquetechnologiquess

0 – maîtriser les bases mathématiques et scientifiques nécessaires au domaine technologiqueA – maîtriser les dimensions stratégiques et technologiques du domaine, y compris dans ses dimensions avancéesB - faire le lien avec le contexte plus large et multidisciplinaire lié au marché, aux applications et à l’ingénierie


A- concevoir, développer et réaliser des dispositifs qui répondent à des spécifications mais aussi à des problèmes non familiers et mal définis, qui peuvent impliquer d’autres disciplines pouvant nécessiter une innovation importanteB- définir et conduire un projet, en prenant en compte tous les éléments du contexte y compris dans des situations complexes, incertaines, évolutives avec des informations incomplètes


Profil du diplômé Profil du diplômé (PMT)(PMT)CB: CB: hors parties en italiqueshors parties en italiques

GHL Conseil

Compétences Compétences interpersonnelinterpersonnellesles

A- agir avec efficacité en équipe disciplinaire et multidisciplinaire dans des contextes variés y compris comme leader ou dans des situations de gestion de conflitB- communiquer, en différentes langues, dans les différents modes, dans des contextes variés, en direction de différents publics dans l’entreprise mais aussi dans la société y compris en situations de crise


A- fonctionnement de l’esprit (la curiosité, la qualité du raisonnement, la capacité à s’engager dans un apprentissage autonome tout au long de la vie…)B- sens des responsabilités mais aussi des caractéristiques tels le charisme, la ténacité, le courage, … propres à favoriser l’engagement et la motivation de l’individu pour agir avec efficacité,C- valeurs personnelles comme l’éthique professionnelle, l’intégrité, le respect de la personne……


Référentiel CBRéférentiel CB

Proposition de référentiel cycle de Proposition de référentiel cycle de base amendé/validé avec les base amendé/validé avec les responsables d’UV en juin 06.responsables d’UV en juin 06.

Ces capacitésCes capacités sont au nombre de 40 sont au nombre de 40 également réparties entre les deux également réparties entre les deux premières et les deux dernières catégories.premières et les deux dernières catégories.

Les grandes catégories de compétences Les grandes catégories de compétences correspondent aux correspondent aux compétences compétences globalesglobales exprimées dans le exprimées dans le profil profil de de l’ingénieur EMN pour ce qui concerne le CB.l’ingénieur EMN pour ce qui concerne le CB.


Référentiel CB Référentiel CB Contribution des UV aux capacitésContribution des UV aux capacités

Dans la continuité des propositions de Dans la continuité des propositions de début 2006 des responsables d’UV sur début 2006 des responsables d’UV sur les objectifs de compétences, a été les objectifs de compétences, a été précisé:précisé:

Comment chaque UV contribue au Comment chaque UV contribue au développement de capacités du référentiel:développement de capacités du référentiel:

au niveau de chaque acte pédagogique,au niveau de chaque acte pédagogique, au niveau de l’UV globale,au niveau de l’UV globale,

A quel niveau objectif de détention de capacités A quel niveau objectif de détention de capacités conduit l’ensemble des actes pédagogiques de conduit l’ensemble des actes pédagogiques de l’UV.l’UV.


Référentiel CB Référentiel CB Contribution des UV aux capacitésContribution des UV aux capacités

Nota 1: Nota 1: Chaque UV ne contribue qu’à un jeu de capacités Chaque UV ne contribue qu’à un jeu de capacités

défini par le RUV.défini par le RUV. Chaque acte pédagogique ne contribue qu’à Chaque acte pédagogique ne contribue qu’à

certaines des capacités de ce jeu définies par le certaines des capacités de ce jeu définies par le RUV. RUV.

Nota 2:Nota 2: C’est cependant la multiplications des contributions C’est cependant la multiplications des contributions

et des évaluations sur chaque capacité qui et des évaluations sur chaque capacité qui

fait la richesse de la démarche compétencefait la richesse de la démarche compétence

donne une objectivité à l’ensemble des évaluationsdonne une objectivité à l’ensemble des évaluations


Contributions aux Contributions aux capacitéscapacités

Pour les contributions aux capacités d’une Pour les contributions aux capacités d’une UV: UV:

Peu de niveaux objectifs de détention,Peu de niveaux objectifs de détention, Trois sont proposés et retenus : Trois sont proposés et retenus : initié, maître, initié, maître,

confirmé.confirmé.

La synthèse de ces contributions en niveaux La synthèse de ces contributions en niveaux objectifs conduit à un objectifs conduit à un profil de détention profil de détention objectifobjectif sur l’ensemble du référentiel. sur l’ensemble du référentiel.

Ce profil donne une image de la cohérence Ce profil donne une image de la cohérence du système de formation.du système de formation.


Contributions aux Contributions aux capacitéscapacitésEvaluations dans l’UVEvaluations dans l’UV Deux types d’évaluations de chaque acte Deux types d’évaluations de chaque acte

pédagogique:pédagogique: SommativeSommative: :

fournit l’évaluation globale de l’acte pédagogique,fournit l’évaluation globale de l’acte pédagogique, FormativeFormative au niveau des capacités auxquelles l’acte au niveau des capacités auxquelles l’acte

pédagogique contribue: pédagogique contribue: indique si le niveau de détention constaté est comme attendu, indique si le niveau de détention constaté est comme attendu, mieux ou mien bien qu’attendu.mieux ou mien bien qu’attendu.

L’évaluation globale de l’UV, prendre en compte les L’évaluation globale de l’UV, prendre en compte les évaluations:évaluations:

Sommatives de chaque acteSommatives de chaque acte Formatives sur les capacités par intégration dite Formatives sur les capacités par intégration dite

cognitivecognitive Pour une évaluation globale autre qu’une combinaison

arithmétique des évaluation locales


Contributions aux Contributions aux capacitéscapacitésEvaluation sur l’annéeEvaluation sur l’année L’évaluation sur l’année reprend de L’évaluation sur l’année reprend de

chaque UVchaque UV L’évaluation globale de l’UV,L’évaluation globale de l’UV, L’évaluation formative de l’UVL’évaluation formative de l’UV au niveau des au niveau des

capacités auxquelles l’UV contribue:capacités auxquelles l’UV contribue:en indiquant si le niveau de détention constaté est en indiquant si le niveau de détention constaté est comme attendu, mieux ou moins bien qu’attendu.comme attendu, mieux ou moins bien qu’attendu.

C’est le port folio évaluatif.C’est le port folio évaluatif. Il permet une évaluation globale de Il permet une évaluation globale de

l’année autre que purement sommative l’année autre que purement sommative ou arithmétique, en application de ou arithmétique, en application de l’évolution du règlement de scolarité.l’évolution du règlement de scolarité.


Démarche compétences Démarche compétences CBCB

Le prototypage réalisé début 2007:Le prototypage réalisé début 2007: a confirmé la faisabilité de la démarche a confirmé la faisabilité de la démarche

opérationnelle,opérationnelle, a montré la richesse de cette démarche a montré la richesse de cette démarche

opérationnelle pour l’évaluation formative des élèves.opérationnelle pour l’évaluation formative des élèves.

Les travaux faits depuis sur les évaluations Les travaux faits depuis sur les évaluations et la saisie et le traitement des données et la saisie et le traitement des données correspondantes: correspondantes:

permettent une première mise en œuvre permettent une première mise en œuvre opérationnelle sur l’année 2007-2008 pour l’ensemble opérationnelle sur l’année 2007-2008 pour l’ensemble du Cycle de Base.du Cycle de Base.


Démarche Démarche compétencescompétencesGraduate School Graduate School Champ:Champ:

Les 9 optionsLes 9 options Les 3 mastersLes 3 masters

CalendrierCalendrier Objectif: première mise en œuvre Objectif: première mise en œuvre

opérationnelle sur l’année 2008-2009 pour opérationnelle sur l’année 2008-2009 pour l’année 3 et les masters.l’année 3 et les masters.

Travaux analogues à ceux du Cycle de base, y Travaux analogues à ceux du Cycle de base, y compris le prototypage, sur l’année 2007-2008.compris le prototypage, sur l’année 2007-2008.

Ce qui implique de traiter tous les Ce qui implique de traiter tous les outils.outils.


Profils des diplômés Profils des diplômés GSGS Pour l’ingénieur EMN il existe le profil général.

Pour chaque option, comme pour chaque master, ce profil est en cours d’explicitation avec les éléments suivants:

Métiers et missionsMétiers et missions Compétences et capacitésCompétences et capacités Disciplines et contenuDisciplines et contenu

Ces éléments existent de façon implicite dans Ces éléments existent de façon implicite dans les brochures des options et dans une moindre les brochures des options et dans une moindre mesure dans celles des masters.mesure dans celles des masters.

GHL Conseil


Profils des diplômés Profils des diplômés GSGS Pour les métiers, il s’agit de préciser à Pour les métiers, il s’agit de préciser à

quelles catégories de métiers/missions quelles catégories de métiers/missions la formation conduit en priorité parmi la formation conduit en priorité parmi les suivantes:les suivantes:

Z: RechercheZ: Recherche A: développement et innovationA: développement et innovation B: production, logistique, qualitéB: production, logistique, qualité C: relation client, marché et usageC: relation client, marché et usage

selon les définitions, notamment du selon les définitions, notamment du CEFI, qui suivent.CEFI, qui suivent.


Profil des diplômés GSProfil des diplômés GSCatégories métiers Catégories métiers (détails)(détails) Z: rechercheZ: recherche

Faire une analyse critique, une évaluation, une Faire une analyse critique, une évaluation, une synthèse d’idées nouvelles,synthèse d’idées nouvelles,

Étendre ou redéfinir des connaissances ou Étendre ou redéfinir des connaissances ou méthodologies existantes,méthodologies existantes,

Rechercher, concevoir, créer et mettre en œuvre Rechercher, concevoir, créer et mettre en œuvre des projets qui mènent à de nouvelles des projets qui mènent à de nouvelles connaissances ou méthodologies,connaissances ou méthodologies,

A: développement et innovationA: développement et innovation concevoir, développer, mettre en œuvre des concevoir, développer, mettre en œuvre des

produits, processus, systèmes et organisation produits, processus, systèmes et organisation innovants par des choix technologiques à base innovants par des choix technologiques à base scientifiques, prenant en compte l’homme et son scientifiques, prenant en compte l’homme et son environnement dans le but d’amélioration de la environnement dans le but d’amélioration de la satisfaction de l’homme, satisfaction de l’homme,


Profil des diplômés GSProfil des diplômés GSCatégories métiers Catégories métiers (détails)(détails) B: production, logistique, qualitéB: production, logistique, qualité

gérer, c'est-à-dire analyser et faire évoluer, par le gérer, c'est-à-dire analyser et faire évoluer, par le choix et l’application des méthodologies choix et l’application des méthodologies appropriées, des systèmes, organisations, services appropriées, des systèmes, organisations, services pour le meilleur être de l’homme, comme partie pour le meilleur être de l’homme, comme partie prenante ou comme usager du système, de prenante ou comme usager du système, de l’organisation, du service, et plus globalement de la l’organisation, du service, et plus globalement de la société,société,

C: relation client, marché et usageC: relation client, marché et usage analyser, comprendre, modéliser les motivations et analyser, comprendre, modéliser les motivations et

réactions des acheteurs, utilisateurs, usagers des réactions des acheteurs, utilisateurs, usagers des produits, systèmes et services pour mieux les produits, systèmes et services pour mieux les intégrer dans les offres de services et dans la intégrer dans les offres de services et dans la conception des produits et des systèmes .conception des produits et des systèmes .


Profils des diplômés Profils des diplômés GSGSCatégories Catégories compétencescompétences Il a été retenu, pour les formations de la

Graduate School les catégories de compétences suivantes:

Compétences scientifiques, techniques et Compétences scientifiques, techniques et technologiquestechnologiques

Compétences en rechercheCompétences en recherche Compétences en ingénierie: de l’étude au management,Compétences en ingénierie: de l’étude au management, Compétences interpersonnellesCompétences interpersonnelles Compétences intrapersonnellesCompétences intrapersonnelles

C’est selon ces catégories que seront C’est selon ces catégories que seront explicités les profils en référentiels de explicités les profils en référentiels de capacités.capacités.

GHL Conseil


Profils des diplômés Profils des diplômés GSGSCatégories Catégories compétencescompétences Compléments au profil de l’ingénieur

EMN:Compétences Compétences en rechercheen recherche

A – Savoir faire une analyse critique, une évaluation, une synthèse d’idées nouvelles, dans un champ concernéB - Rechercher, concevoir, créer et mettre en œuvre des projets qui mènent à de nouvelles connaissances ou méthodologies, dans un champ concerné ou au croisement de plusieurs champs

Compétences Compétences en ingénierie: en ingénierie: de l’étude au de l’étude au managementmanagement

C- concevoir, développer et mettre en œuvre des modalités de gestion de projet, système de production ou tout autre entité d’une entreprise qui optimisent les activités des personnes, des équipes et de l’entreprise et qui respectent les hommes et la société,

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Démarche compétences Démarche compétences GSGSExplicitation du profilExplicitation du profil Elle est en cours pour chaque option et Elle est en cours pour chaque option et

chaque master avec pour modèle les chaque master avec pour modèle les présentations faites par GE et PM3E.présentations faites par GE et PM3E.

Elle a permis de préciser pour tous, les Elle a permis de préciser pour tous, les grandes catégories de métiers grandes catégories de métiers prioritaires.prioritaires.

Elle a permis de définir des groupes de Elle a permis de définir des groupes de proximité d’options et de masters pour proximité d’options et de masters pour le travail à venir sur les référentiels.le travail à venir sur les référentiels.


Démarche compétences Démarche compétences GSGSExplicitation du profilExplicitation du profil La proximité porte sur les catégories de La proximité porte sur les catégories de

métiers et sur les domaines ou métiers et sur les domaines ou disciplines.disciplines.

Ces groupes sont:Ces groupes sont: GOPL, QSF, MLPS,GOPL, QSF, MLPS, GE, GSE, NTSE, PM3E,GE, GSE, NTSE, PM3E, AII, GIPAD, GSI, OMTI, EMOOSE.,AII, GIPAD, GSI, OMTI, EMOOSE.,

sachant que le dernier sera sachant que le dernier sera éventuellement décomposé en deux éventuellement décomposé en deux groupes.groupes.


Démarche compétences Démarche compétences GSGSEtablissement du Etablissement du référentielréférentiel Des orientations globales ont été Des orientations globales ont été

préconisées: préconisées: en inter et intra personnelles, le référentiel en inter et intra personnelles, le référentiel

devrait être commun entre les options et proche devrait être commun entre les options et proche de celui du cycle de base,de celui du cycle de base,

en ingénierie, le référentiel devrait rester proche en ingénierie, le référentiel devrait rester proche entre les options, il devrait être complété en entre les options, il devrait être complété en management pour certains options ou masters,management pour certains options ou masters,

en recherche, le référentiel est à créer,en recherche, le référentiel est à créer, en science, technique et technologie, le en science, technique et technologie, le

référentiel devrait être spécifique selon les référentiel devrait être spécifique selon les options ou masters.options ou masters.


Démarche compétences Démarche compétences GSGSEtablissement du Etablissement du référentielréférentiel NOTA 1: Des projets préliminaires de NOTA 1: Des projets préliminaires de

référentiels avaient été élaborés pour AII, GE référentiels avaient été élaborés pour AII, GE et GOPL.et GOPL.Ils n’avaient pas pris en compte les Ils n’avaient pas pris en compte les compléments retenus depuiscompléments retenus depuis

sur la recherche,sur la recherche, sur le management.sur le management.

NOTA 2: Quand un référentiel est commun à NOTA 2: Quand un référentiel est commun à plusieurs options, cas par exemple des plusieurs options, cas par exemple des compétences/capacités inter et intra compétences/capacités inter et intra personnelles:personnelles:

le niveau de détention recherché peut être différent le niveau de détention recherché peut être différent d’une option à l’autre,d’une option à l’autre,

notamment en fonction des catégories de métiers notamment en fonction des catégories de métiers prioritaires.prioritaires.


Démarche compétences Démarche compétences GSGSEtablissement du Etablissement du référentielréférentiel Avec ces préconisations, avec Avec ces préconisations, avec

l’explicitation du profil et avec les l’explicitation du profil et avec les projets antérieurs de référentiels, il est projets antérieurs de référentiels, il est possible d’établir une première vision possible d’établir une première vision globale:globale:

des parties spécifiques du référentiel,des parties spécifiques du référentiel, des parties communes du référentiel,des parties communes du référentiel,

par grande catégorie de compétences.par grande catégorie de compétences. Cette action est en cours de réalisation.Cette action est en cours de réalisation.


Démarche compétences Démarche compétences GSGSEtablissement du Etablissement du référentielréférentiel Les premières réunions par groupes Les premières réunions par groupes

d’options et de masters, d’options et de masters, programmées début décembre, ont programmées début décembre, ont pur objectif:pur objectif:

Valider l’explicitation des profils, notamment Valider l’explicitation des profils, notamment en catégories de métiers prioritaires et en en catégories de métiers prioritaires et en aspects communs ou spécifiques dans les aspects communs ou spécifiques dans les grandes catégories de compétences,grandes catégories de compétences,

D’élaborer des premiers projets de D’élaborer des premiers projets de référentiels de capacités, en exploitant au référentiels de capacités, en exploitant au mieux les projets antérieurs.mieux les projets antérieurs.


Démarche compétences Démarche compétences GSGSEtablissement du Etablissement du référentielréférentiel L’établissement des référentiels sera L’établissement des référentiels sera

finalisé par des travaux finalisé par des travaux complémentaires. complémentaires.

Ils devront porter notamment sur la Ils devront porter notamment sur la question:question:

de la définition d’un niveau de détention de de la définition d’un niveau de détention de capacité objectif au titre de la formation,capacité objectif au titre de la formation,

ou de la définition de ce niveau de détention ou de la définition de ce niveau de détention seulement pour chaque UV, avec reconstitution, seulement pour chaque UV, avec reconstitution, comme dans le cycle de base, d’un profil comme dans le cycle de base, d’un profil d’importance attachée à chaque capacité.d’importance attachée à chaque capacité.


Démarche compétences Démarche compétences GSGSContributions UVContributions UV Une fois les actions menées sur les Une fois les actions menées sur les

référentiels par option et masters, il référentiels par option et masters, il est proposé de réaliser avec:est proposé de réaliser avec:

les responsables d’options de masters,les responsables d’options de masters, les responsables d’UV, y compris d’UV de les responsables d’UV, y compris d’UV de

troisième année,troisième année,

un travail similaire à celui fait avec un travail similaire à celui fait avec les responsables d’UV en cycle de les responsables d’UV en cycle de base.base.


Démarche compétences Démarche compétences GSGSContributions UVContributions UV Etablir les contributions de Etablir les contributions de

chaque UV au développement des chaque UV au développement des capacités dont le niveau objectif capacités dont le niveau objectif de détention en fin d’UV.de détention en fin d’UV.

pour les UV ST spécifiques aux options,pour les UV ST spécifiques aux options, pour les UV ST en année 3 préparatoires pour les UV ST en année 3 préparatoires

aux options,aux options, pour les UV SSG,pour les UV SSG, pour les UV MGI,pour les UV MGI, Pour les Uv de formation en entreprises.Pour les Uv de formation en entreprises.


Démarche compétences Démarche compétences GSGSContributions UVContributions UV La méthode de travail, dont La méthode de travail, dont

notamment les regroupements à notamment les regroupements à faire entre les différents:faire entre les différents:

Responsables d’UVResponsables d’UV Responsables d’option et de masterResponsables d’option et de master Adjoints d’enseignement,Adjoints d’enseignement,

reste à définir.reste à définir. Toute proposition est bien venue.Toute proposition est bien venue.


Démarche compétences Démarche compétences GSGSEnsemble des outilsEnsemble des outils Les profils, leurs explicitations, les Les profils, leurs explicitations, les

référentiels de capacités, les référentiels de capacités, les contributions des UV constituent contributions des UV constituent l’ensemble des outils nécessaires à la l’ensemble des outils nécessaires à la démarche opérationnelle compétences démarche opérationnelle compétences et donc à son prototypage.et donc à son prototypage.

Disposer de cet ensemble est aussi Disposer de cet ensemble est aussi nécessaire pour s’assurer de la nécessaire pour s’assurer de la cohérence de cette démarche d’analyse cohérence de cette démarche d’analyse et donc de valider les différents étapes et donc de valider les différents étapes ainsi parcourues.ainsi parcourues.


Démarche compétences Démarche compétences GSGSEngagement du Engagement du prototypageprototypage Le prototypage ne peut commencer Le prototypage ne peut commencer

qu’avec la disponibilité de qu’avec la disponibilité de l’ensemble de ces outils au moins l’ensemble de ces outils au moins pour les masters et parcours de pour les masters et parcours de troisième année, objets du troisième année, objets du prototypage.prototypage.

Le prototypage est aussi une Le prototypage est aussi une modalité de validation et modalité de validation et d’amendement de ces outils.d’amendement de ces outils.

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