Esprit critique es-tu là - Maisons pour la science

Esprit critique es-tu là ?Ressources pour des pratiques avec les

élèves/étudiants.

MSA-2019-03-27

Annabelle KremerIngénieure formation pédagogique à la Maison pour la science en Alsace.Enseignante agrégée de SVT au collège de Souffelweyersheim.

Ressources pour des pratiques avec

les élèves/étudiants.

« Il me semble que ce qui est requis est un délicat équilibre entre deux

tendances : celle qui nous pousse à scruter de manière inlassablement

sceptique toutes les hypothèses qui nous sont soumises et celle qui nous invite

à garder une grande ouverture aux idées nouvelles.

Si vous n’êtes que sceptique, aucune idée nouvelle ne parvient jusqu’à vous

; vous n’apprenez jamais quoi que ce soit de nouveau ; vous devenez une

détestable personne convaincue que la sottise règne sur le monde – et,

bien entendu, bien des faits sont là pour vous donner raison.

D’un autre côté, si vous êtes ouvert jusqu’à la crédulité et n’avez même

pas une once de scepticisme en vous, alors vous n’êtes même plus capable de

distinguer entre les idées utiles et celles qui n’ont aucun intérêt. Si toutes les

idées ont la même validité, vous êtes perdu : car alors, aucune idée n’a

plus de valeur. »

Carl Sagan (1934-1996)

Ressources utiles pour tous. Le kit indispensable.

• www.pseudo-sciences.org • www.cortecs.org

• Chaines You TubeCanal détox (Inserm)

Hygiène mentale

La Tronche en biais

DeBunker des Etoiles

…

Voir «Youtube à l’école »_Ministère Culture.

Ø Les outils fondamentaux de la pensée critique.

Ø Evaluer la crédibilité de ce qui est soumis à notre jugement dans trois domaines :

§ l’expérience personnelle§ la science§ les médias

Ø Médias, croyances, information, internet.

Ø Facteurs favorisant la crédulité : § le développement de la technologie

de l’information§ le fonctionnement de notre

cerveau (biais cognitifs)§ la nature de notre démocratie

Ø Pistes et voies d’action : § sensibilisation aux biais cognitifs

dans les écoles de journalisme§ communication scientifique dans le

débat public § réseau de relais de la connaissance

Ø Outils pour répondre à la contestation de certains contenus d’enseignement.

§ composante politique§ composante épistémologique

Ø Espace de la classe est complexe. Approche didactique des distinctions entre savoirs, croyances et opinions.

Ø Des pistes/voies d’action§ A l’école : enseignement des

exigences cognitives de la science # résultats

§ Enseignement de l’épistémologie pour les enseignants et les chercheurs

Ø Ne pas se laisser duper par l’autorité du chiffre

Des exemples précis§ Pourcentages§ Statistiques§ Indices§ Représentations graphiques§ Corrélation-causalité

Évolution du nombre d’agressions dans une ville (dont la population n’a pas varié entre 2002 et 2005)

Quelles activités et projets pour nos élèves ?

• CorteX

www.cortecs.org

• Lamap

www.fondation-lamap.org/fr/esprit-scientifique

Observer, Expliquer, Evaluer, Argumenter, Inventer.

Apprendreàdoutersansdouterde

tout.

Sciences(s.l)Douterdefaçonméthodique

Raisonnementàl’œuvredansladémarchescientifique

dansladémarched’enquêteensciencehumaine(faithistorique)

DocumentationEMI

HistoiredessciencesAttenduscognitifsdelascience

Mathématiques graphiques,statistique,taillede

l’échantillon…

FrançaisLangage(choixdesmots,motstrompeurs…Erreursdelogique).

EMC

Un exemple de projet :

Science, esprit critique et médias.

• Accéder à l’information et la partager devient désormais plus aisé. Pourautant, toute information n’est pas pertinente ni fiable et peut mêmes’avérer mensongère.

• L’univers des médias est le lieu privilégié de l’apprentissage de la penséecritique citoyenne.

• Cette pensée peut s’exercer en prenant appui sur la pratique scientifique.

E.P.I. SVT – Documentation -Français

Niveau 4ième (groupes ou classe entière)

1 heure par semaine (de novembre à juin)

Evolution : 2h/semaine

BLOC 1 : Comprendre la démarche scientifique et la

construction d’un fait scientifique.

BLOC 1 : Comprendre le circuit de l’information et la construction

d’un fait journalistique.

BLOC 2 : Exercer son esprit critique

BLOC 3 : Produire une information et la présenter

• Pratiquer la démarche scientifique à travaux des expériences sur la thématique du climat.

Ø Série d’investigation 1 : le climat, un couplage entre l’océan et l’atmosphère§ Quelle est l’origine des climats sur Terre ? Importance de la sphéricité de la Terre.

§ Quelles sont les conséquences de différences de température à la surface de la Terre ? Les vents de surface et d’altitude

§ Quelle est l’origine des courants océaniques ? Courants de surface et vents – courants profonds et gradients de salinité et de température.

ØSérie d’investigation 2 : des conséquences du dérèglement climatique§ L’élévation du niveau des mers. Fonte des glaciers – Dilatation thermique des océans.

§ Disparition de la banquise Rétroaction positive sur le réchauffement (et diminution de l’albédo)

§ Augmentation du CO2 atmos. & acidification de l ‘océan. Perturbation du développement des animaux à coquille/sqexterne.

BLOC 1 (SVT) : Comprendre la démarche scientifique et la construction d’un fait scientifique.

• Identifier des éléments de la méthodologie scientifique et ses critères de validité

§ Le doute initial - vérifier§ Raisonner § La parcimonie§ La reproductibilité des résultats § Impact du témoin/double aveugle§ La validation collective (revue par les pairs) /les régimes de preuves§ La réfutabilité (avec des règles)

• Montrer la science de terrain à l’œuvre : importance des métiers et de chaine d’acquisition des données (instruments et collecte des données)


• Revenir sur les étapes de

la démarche et y situer

le fait scientifique.


observation/donnéeintiale

problème

hypothèse

investigation

résultats

interprétation

conclusion

Unphénomènenaturelencoreinexpliqué

Formulerunproblèmepourexpliquerlephéno-mèneobservé

C’est une réponse possible au problème posé. (un seul facteur variable)

Expérience/observation/enquête/documentation//modélisation

Décrirelesrésultats:parl’observationetlacommunication

Indiquercequesignifientlesrésultats:raisonner

C’estlaréponseauproblèmeposé.(comparerl’expérienceetletémoin.)

• Revenir sur les étapes

de la démarche et y situer

le fait scientifique.


Résultats de recherche interprétés = production d’un fait

(auxquels on peut ajouter des informations : autres papiers scientifiques, éléments issus d’autres collègues ou disciplines …)

Faits reliés logiquement entre eux et validés par d’autres scientifiques

= production d’un savoir

Savoirs reliés entre eux et intégrés dans un cadre théorique= production d’une connaissance

Local Particulier

GlobalGénéral

• Revenir sur les étapes de la démarche et y situer le fait scientifique. Un exemple :


Faits collectés : mesures bilan de masse

glaciers Groenland (1986-2015).

Bilan de masse négatif.

Savoir 1 :Accélération de la fonte des

glaciers arctiques

Connaissance Modification climatique actuelle rapide

(cadre théorique : modèle climatique global)

Local Particulier

Global Général

Faits collectés : mesures bilan de masse

glaciers Antarctique (1992-2017).

Bilan de masse négatif.

Savoir 2 : Accélération de la fonte des

glaciers antarctiques

Faits collectés :….

Savoir 3 …Augmentation du nombre et de

l’intensité des phénomènes météorologiques extrêmes.



Faits collectés : mesures (à partir1960) sur lapins en

Angleterre, Australie, France : résistance au virus myxomatose

Savoir 1 : un phénomène de sélection naturelle explique l’émergence de la résistance

ConnaissanceEtayage - cadre théorique de l’évolution des espèces par le biais de la sélection naturelle

Local Particulier

GlobalGénéral

Faits collectés : mesures moustiques de Camargue : résistance aux pesticides

Savoir 2 : un phénomène de sélection naturelle explique l’émergence de la résistance


• Comprendre ce qu’est une information.

BLOC 1 (Documentation + journaliste) Comprendre le circuit de l’information et la construction d’un fait journalistique.

https://www.youtube.com/watch?v=mWhQnRLq-4s

Les clés des médias :

• Découvrir les différents médias.

• Découvrir le circuit de l’information (fait, recueil, rédaction, écriture et publication).

• Apprendre à utiliser les médias de manière raisonnée.

• Identifier les types de fausses informations : hoax, canular, complot, fake, propagande, rumeur….


• Comprendre et s’initier à la déontologie du journaliste.


« Est ce que les médias mentent beaucoup ? »

« Est ce que le journaliste a des ennemis ? »

« Avez-vous déjà partagé une fake news ? »

« Comment gérez vous des informations pour savoir si ce sont des fakes news ? »

« Pourquoi certains journalistes risquent leur vie en partant dans des pays où la guerre est présente ? »

« Les journalistes étrangers fonctionnent-ils de la même manière que vous ? »

« Combien de temps avez-vous pour écrie un sujet ? »

« Quelle est la ligne éditoriale chez France Bleu ? »

« Etes-vous libre de choisir votre sujet ? »

Intervention de Clément Lacaton, journaliste à radio France Bleu.

• Des ressources pour travailler avec les élèves :


Vidéos :ARTEL'information en cinq questions (Arte Journal Junior)L’information, c’est quoi ? Qu’est-ce qu’une "source" ? Qu’est-ce qu’un "angle" ? Qu’est-ce qu’une "information objective" ? Qu’est-ce qu’une "bonne information" ?https://www.arte.tv/fr/videos/RC-015826/l-information-en-cinq-questions/

LE GALLOIS Hélène, Information& citoyenneté : éducation auxmédias et à l'information, cycle 4 :une approche par compétences,Génération 5, 2017, 105 p., ISBN :978-2-36246-071-5

• Pédagogie :

• Sitographie :

CUILLIERIER René. 25 vraies fausses idées en sciences, Sciences pour tous, 2018, 65 p., ISBN. 2-909677-87-7.

• Documentaire :


• Documentaires :


BRONNER Gérald, KRASSINSKY, La petite Bédéthèque des Savoirs, tome 24 : Crédulité et rumeurs. Faire face aux théories du complot et aux fake news, Le Lombard, 2018, 72 p., ISBN : 978-2803672455

EUSTACHE Sophie, PERROTIN Elodie, Comment s’informer ?, Du Ricochet Eds, 2019, 128 p., (collection Pocqq) ISBN 978-2-35263-261-0


• Fiction :


TENOR, Arthur. La théorie du complot. Scrineo, 2018. 173 p ISBN : 978-2-36740-558-2


• Périodiques :


L'ère de la désinformation. (2017, oct), Courrier international. Hors série n°63, p.3-74.

KRISTANADJAJA Gurvan, FALZON Joseph (2017, janv.) Les paranos du complot. Topo n°3, p. 7-31.


• Sitographie complémentaire :


FranceTV éducation

Kit pédagogique "Comprendre les médias & décrypter l'information" (lesite.tv, francetvéducation, france info et Méta-média)

Kit pédagogique en ligne proposant aux professeurs des écoles (CM1-CM2) et aux enseignants de collège (de la 6e à la 4e) des ressources audiovisuelles accompagnées de fiches pédagogiques.

• Identifier des critères qui permettent d’accorder sa confiance à quelqu’un.

BLOC 2 (SVT Documentation Français)Exercer son esprit critique

« Le bracelet du pouvoir »

D’après « Esprit critique, Esprit scientifique, Cycle 3 ». Lamap.

• Identifier des critères qui permettent d’accorder sa confiance à quelqu’un.


Plutôt confiance- se réfère à des études scientifiques- se réfère à de multiples sources- domaine d’expertise sur le produit

Plutôt pas confiance- intérêt commercial dans le produit

( discussion : popularité ? – témoignage sur une utilisation personnelle ? )

• Faire la distinction entre savoirs, croyances, croyances religieuses et opinions.


Intervention de Guillaume Lecointre, chercheur au MNHN.

• Faire la distinction entre savoirs, croyances, croyances religieuses et opinions.

Bilan et évaluation


Intervention de Guillaume Lecointre, chercheur au MNHN.

Collectif / Personnel Justifié /

Autorité (confiance)

Savoirs C J

Croyances P A

Croyances religieuses C A

Opinions P J+A


• Savoir remettre en question ses certitudes – Douter méthodiquement mais pas systématiquement.

Petits tests de détournement de l’attention/de manipulation

C’est quoi avoir l’esprit critique ?

C’est quoi une bonne preuve ?

A qui revient la charge de la preuve ?

Quelques exemples de biais de confirmation

Les paréidolies : quand notre cerveau veut donner du sens

Intervention de Denis Caroti -Cortecs.


• S’entrainer à distinguer une bonne information d’une mauvaise (Prolongement 2019-2020).

En particulier : distinguer une information scientifique vulgarisée d’une information pseudo-scientifique. Divers supports médias.

• en faisant une analyse critique de la démarche, des critères et des sources utilisées

• en faisant une analyse critique des éléments de langage (choix des mots, usages trompeurs, paralogismes).

BLOC 3 (SVT-Documentation-Français-Formatrice image)Produire et présenter une information

• Produire un reportage vidéo de 3 minutes (en trinômes) sur : § La rectification d’une fausse information ou d’une information partielle en lien avec le

thème du climat, en s’appuyant sur la méthodologie scientifique.

§ Une fausse information en lien avec le thème du climat (prolongement 2019-2020)

« La Terre est plate » Faux !« C’est la fonte de la banquise est responsable de la montée du niveau des mers ». Pas directement !

« C’est le vent qui crée les courants marins ». Pas seulement !

BLOC 3 (SVT-Documentation-Français-Formatrice image)Produire et présenter une information

• A l’aide de la technique vidéo : tourné-monté Association Répliques-Atelier à l’image (16h)

§ Reproduire la démarche scientifique de manière rigoureuse – Consolidation compétences

§ Apprendre à retranscrire une idée de manière concise et argumentée

en la mettant en image

§ Opérer des choix et les justifier

§ Comprendre les principes de narration

§ Découvrir l'usage d'un storyboard

§ Apprendre les techniques vidéos (cadrer, filmer une action, découper une séquence, réaliser une vidéo)

Les vidéos seront ensuite présentées et discutées collectivement dans le but de retrouver les éléments propres à une information de qualité // désinformation

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