Effets perçus du programme de formation GPS...bonne manière de prévenir les problèmes de...

4e Congrès biennal du CQJDC 3 mai 2012

Nancy Gaudreau Nicole Landry 1

Effets perçus du programme de formationà la gestion positive des situations de

classe (GPS) sur les pratiques éducativesd’enseignants du 1er cycle primaire

Nancy Gaudreau, Ph. D.Nicole Landry, Ph. D.

Québec, 3 mai 2012

Plan de la présentation

ProblématiquePertinence du programme GPSCaractéristiques gagnantesObjectifs de rechercheRésultats (effets perçus)Conclusions

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Les élèves en difficulté de comportement

Prévalence de 2,5%, variable selon les milieux. Certaines recherches indiquent qu’elle serait située entre 6% et 15% (Kaufman, 2005; Walker, Gresham & Ramsey, 2004).

Clientèle jugée la plus difficile (Avramidis, Bayliss & Burden, 2000; Melby, 1995; Seeman, 2000)

Importance d’agir tôt (Dishion & Patterson, 2006; Keenan, 2003; Tremblay, 2003; Walker et al., 2004)

Intervenir de manière efficace (Feil, Walker, Golly, Seeley & Small, 2010; Tremblay, Gervais & Petitclerc, 2008)

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La préparation des enseignants

Enseignants peu préparés État des connaissances v/s pratiques des

enseignants (Hastings, 2005; Royer, 2006; Walker et al., 2004).

Formation initiale (Begeny & Martens, 2006; Bullock & al., 1994; Conseil des ministres de l’Éducation, 2002; CSE, 2001; Jeffrey & Sun, 2006; Royer, 2006).

Sentiment d’inefficacité, sentiment d’impuissance des enseignants source de stress épuisement (Alvarez, 2007; Brouwers & Tomic, 2000; Burke, Greenglass & Shwarzer, 1996; Hasting & Bham, 2003; Hasting & Brown, 2002)

Formation continue: une solution?

Insertion professionnelle difficile (CSE, 2004; Jeffrey & Sun, 2006; Ouellet & Archambault, 2009)

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Principaux constatsCertains élèves présentent des comportements difficiles en classe dès le début du primaire : il faut agir.

Plusieurs enseignants sont peu préparés et vivent un sentiment d’inefficacité face à cette situation.

Comment peut-on offrir des activités de formation continue capables de répondre aux besoins des enseignants ?

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Sentiment d’efficacité personnelle et pratiques pédagogiques

+ ouverts à l’intégration d’élèves aux comportements difficilesconsacrent + de temps aux activités scolairesont recours à la différenciation pédagogiquecollaborent + avec la famille

+ pessimistes face à la motivation de leurs élèvesont recours à une gestion punitive de la classeutilisent des modes disciplinaires restrictifs et punitifscritiquent les échecs des élèvesdoutent de l’influence positive d’une bonne

collaboration avec les parents

Baker, 2005; Gibson & Dembo, 1984; Melby, 1995; Poulou & Norwich, 2002; Rimm-Kauffman & Sawyer, 2004; Skaalivik & Skaalvik, 2007; Treder, Morse & Ferron, 2000; Woolfolk & Hoy, 1990; Woolfolk , Rosoff & Hoy, 1990

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Programme de formation à la Gestion Positive

des Situations de classe (GPS)

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Le programme GPS vise à développer…

Sentiment d’efficacité personnelle

(SEP)

Compétences à gérer efficacement les comportements difficiles en classe

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Contenus de la formation

Conduites agressives Comportements d’opposition et provocation Déficit de l’attention avec ou sans

hyperactivité Planification individualisée des interventions Analyse fonctionnelle du comportement Gestion du stress Développement des habiletés sociales Motivation des élèves à bien se comporter Facteurs scolaires qui influencent les

comportements des élèves Style d’autorité et profil de gestion de classe Éléments essentiels à une gestion de classe

efficace

Interventions individualisées

(5%)

Interventions spécialisées(15%)

Interventions universelles

(80%)

Interventions individualisées

(5%)

Interventions spécialisées

(15%)

Interventions universelles

(80%)

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Une formation continue qui possède des caractéristiques gagnantes

Répond aux besoins exprimés Propose des solutions concrètes S’étale sur une période suffisamment longue Favorise le partage d’expériences Favorise l’expérimentation en contexte réel Présente des contenus capables de provoquer

un déséquilibre et de susciter la réflexion Propose des mesures d’accompagnement et

de suivi(Bissonnette & Richard, 2010; Fritz, Miller-Heyl, Kreutzer, & MacPhee, 1995 Wei, Darling-Hammond, Andree, Richardson, & Orphanos, 2009)

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Une formation continue qui soutient la mise en œuvre des différentes sources d’efficacité personnelle

Les expériences de maîtriseLes expériences vicariantesLa persuasion verbaleLes états physiologiques et psychologiques

Bandura, 2003; Fritz et al. 1995; Poulou, 2007; Tschannen-Moran et Hoy (2007)

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Formules pédagogiques Ateliers de formation Expérimentations en classe Échanges et partages d’expériences entre

les participants Soutien sur mesure Activités d’analyse réflexive sur sa pratique Lectures Utilisation du portail pour échange et

partage de documents

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• Évaluer les effets du programme de formation GPS sur le SEP des enseignants en matière de gestion des comportements en classe

• Analyser les effets premiers du programme de formation GPS sur les pratiques d’intervention des enseignants, particulièrement aux changements perçus à la fin de la période de formation

• Identifier les formules pédagogiques perçues par les enseignants comme étant les plus efficaces pour soutenir le développement de leurs compétences en matière de gestion des comportements difficiles en classe

Objectifs de la recherche

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L’intérêt d’évaluer les premiers effets

Dunberry et Pechard (2007), Hurteau, Lachapelle et Houle (2006), Rossi, Lipsey et Freeman (2004), Kraiger (2002) 14



Questionnaire post formation

Est-ce que les activités de formation GPS ont contribué à certains changements de pratiques éducatives...

a) ... Au sein de votre classe?b) ... auprès de vos élèves en difficulté de comportement?c) ... auprès de vos parents d’élèves?

Si oui, de quelle manière ?

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Nombre de participants à la formation GPS: 56

Enseignants au 1er cycle primaireDes femmes (très grande majorité)Entre 10 et 15 ans d’expérience en enseignement (majorité)Moyenne d’âge: 40 ans

Taux de réponse : 55 %Retour du questionnaire par le poste ou courriel dans le mois qui a suivi la fin de la formation

Participants

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Catégorisation des réponses des participants à partir de trois grandes dimensions du changement...➢ dimension affective➢ dimension cognitive➢ dimension comportementale

Compétence: savoir agir fondé sur la mobilisation et sur l’utilisation efficaces d’un ensemble de ressources. (MELS, 2006)

Compétence professionnelle : (...)intégration de ressources variées mobilisables en situations professionnelles.

Relations... entre les grandes dimensions du changement

Modèle d’analyse (Inspiré de Kraiger, 2002)

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Des compétences en développement...

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Des compétences en développement...

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0ui, des petits devoirs les « forçaient » à utiliser certainsoutils. Plusieurs moyens à ma disposition, trucs, conseils etsupport. Je tente de moins « verbaliser » lescomportements inadéquats. J'utilise plus le non-verbal etje me déplace plus souvent dans la classe.

Mes pratiques ont changé puisque j'ai beaucoup plus demoyens pour éviter les conflits. Il n'y a plus d'escalade depouvoir. Les grilles d'observations m'aident à cibler laproblématique et donc à trouver comment aider l'enfant.Je suis plus en relation d'aide avec le parent et l'élève.

Des indices d’intégration des trois grandes dimensions du changement...

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Avec les « trucs » et conseils reçus, j'ai appris à me dégagerémotivement de la situation, prendre du recul avantd'intervenir, parler plus fermement à l'enfant et surtout, à luidonner un choix à faire afin que la décision vienne de lui etnon de moi (un choix qui en fait n'en est pas tout à fait un,selon la 2e option moins intéressante à choisir...).

Grâce aux ateliers, j'ai repris confiance en moi car je me suisaperçue que je faisais déjà beaucoup de choses intéressantesdans ma classe du côté de la gestion. Où j'ai le plus fait dechangements, c'est auprès des parents. J'ai pris de l'assuranceet j'ai osé dire davantage mon point de vue. Les discussions,lors des rencontres, m'ont apporté du soutien.

Des indices d’intégration des trois grandes dimensions du changement...

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Suite à votre participation au programme de formation GPS, comment évaluez-vous le développement de vos compétences en matière

d’intervention auprès des élèves présentant des difficultés de comportement ?

28%

28%

44%

Aucun développement (0%)

Un peu dedéveloppementDéveloppementmodéréDéveloppementimportant

Développement modéré à important pour 72% participants

23

38%

28%

8%

17%

9%Ateliers de formation ensalle

Partage d'expériencesentre collègues lors desateliersLectures

Expérimentations enclasse

Activités de réflexion sursa pratique

Parmi les modalités de formation utilisées dans le cadre de la formation GPS, lesquelles ont le plus contribué à votre

développement professionnel (maximum 2)?

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En résumé…Processus de changement chez l’enseignant en formation

(Gaudreau et al., 2012, p. 104)

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Questions - Réactions

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Bandura, A. (2003). Auto-efficacité: Le sentiment d’efficacité personnelle. Paris : Éditions De Boeck.

Bissonnette, S. & Richard, M. (2010). Les modalités d’efficacité de la formation continue. Vivre le primaire, 23(3), 24-36.

Dunberry, A., & Péchard, C. (2007). L’évaluation de la formation dans l’entreprise - État de la question et perspectives. Montréal: CIRDEP – UQAM.

Fritz, J. J., Miller-Heyl, J., Kreutzer, J. C., & MacPhee, D. (1995). Fostering personal teaching efficacy throught staff development and classroom activities. The Journal of Educational research, 88(4), 200-208.

Gaudreau, N. (2011). La formation à la gestion positive des situations de classe (GPS): une bonne manière de prévenir les problèmes de comportement chez les jeunes du primaire. Vie Pédagogique, 156, Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS), Québec, Canada.

Gaudreau, N. (2011). La gestion des problèmes de comportement en classe inclusive : pratiques efficaces. Éducation et francophonie, 39(2), 122-144.

Gaudreau, N., Royer, É., Beaumont, C. & Frenette, É. (2012). Le sentiment d'efficacité personnelle des enseignants et leurs pratiques de gestion de la classe et des comportements. Revue canadienne de l'éducation, 35(1), 82-101.

Gaudreau, N., Royer, É., Beaumont, C. & Frenette, É. (2012). Gestion positive des situations de classe : un modèle de formation en cours d'emploi pour aider les enseignants du primaire à prévenir les comportements difficiles des élèves. Enfance en difficulté, 1(1), 85-115.

Principales références

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Principales références-2Hastings, R. P. (2005). Staff in special education settings and behaviour problems: towards a

framework for research and practice. [Article]. Educational Psychology, 25(2/3), 207-221. Hurteau, M., Lachapelle, G., & Houle, S. (2006). Comprendre les pratiques évaluatives afin de

les améliorer: la modélisation du processus spécifique à l’évaluation de programme. Revue Mesure et Évaluation en Éducation, 29 (3), 27-44.

Jones, H.A. & Chronis-Tuscano, A. (2008). Efficacy of teacher in-service training for attention-deficit/hyperactivity disorder. Psychology in the School, 45(10), 918-929.

Kraiger, K. (Éd.). (2002). Creating, implementing, and managing effective training and development systems in organizations: State-of-the-art lessons for practice. . San Francisco: Jossey-Bass.

Landry, N., Lebel-Grenier, S. et coll. (2011). Évaluation périodique du programme de maîtrise en prévention et règlement des différends (PRD). Rapport d'autoévaluation rédigé pour le comité d’évaluation périodique. Quatre documents d’accompagnement: un rapport de diagnostic et trois rapports techniques. Faculté de droit de l’Université de Sherbrooke.

Landry, N. (à venir... mai 2012). La validité globale comme cadre d’analyse d'un dispositif de formation à l'évaluation des apprentissages. Appropriation d'éléments théoriques chez de futurs enseignants. Communication à l’intérieur d’un symposium et présentée au 27e congrès de l’Association internationale de pédagogie universitaire (AIPU). Université du Québec à Trois-Rivières.

Rossi, P. H., Lipsey, M. W., & Freeman, H. E. (2004). Evaluation: A systematic approach (7e éd.). Thousand Oaks, CA: Sage.

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