4.学生利用学到的方法讲故事。

三、明目标，学策略

1.出示一段视频，学生观看别人讲故事的片段，总结讲故事的方法。

2.师出示导学提示：恰当运用肢体语言和语气可以把故事讲得更生动。

3.师出示一段文字，生尝试添加肢体语言，用不同的语气讲故事，体会效

果。

四、讲故事，促评价

1.生运用学到的方法把故事讲给同桌听。

2.指名学生上台讲故事。（囊萤映雪、闻鸡起舞、苏武牧羊、桃园三结义、

精忠报国……）

3.引导学生从语气、肢体语言、语速等方面进行评价。

五、深情总结，提升认知

“夫以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以知得

失。”——唐·李世民

（四川省成都市泡桐树小学 税莲）

语言积累比对与教学建议

1.问题厘清

课程标准明确提出“要继承和发扬中华优秀传统文化”，要求学生在小学阶段背诵优

秀诗文 160篇 （段），其中第一学段“背诵优秀诗文 50篇 （段） ”，诵读浅近的古诗，展

开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段“背诵优秀诗文 50 篇

（段） ”，诵读优秀诗文时，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第

三学段“背诵优秀诗文60篇（段）”，诵读优秀诗文时，注意通过语调、韵律、节奏等品

味作品的内容和情感。统编教科书大力传承中华优秀传统文化，将大量古典诗词选入主

体课文和语文园地的日积月累中。比对发现，与北师大版相比，统编教科书一至三年级

新增古诗25首，一至四年级新增古诗24首，一至五年级新增古诗17首。

2.解决路径（1）绝大部分作品利用晨读、午诵等零散时间熟读成诵。

古诗文反复诵读，结合注释和译文初知大意即可，读得滚瓜烂熟，语感自得，无须

教师过多阐释。比如《悯农》《古朗月行》《风》等耳熟能详的作品，需要在声情并茂的

诵读中体会含义。

（2）少部分诗作进行议题统领，群诗群研，提升品鉴水平。

遵循学习需求，链接补学古诗词资源，尝试根据题材、情感、表达等编组成群，群

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读群研，提升学生品鉴能力。如把《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》

组成山水田园群诗，《题画菊》《蜂》《蝉》组成咏物类群诗，《池上》《稚子弄冰》《村

晚》组成童趣群诗，《乞巧》《清明》《九月九日忆山东兄弟》组成传统节日群诗，《芙蓉

楼送辛渐》《赋得古原草送别》《送元二使安西》《别董大》等组成送别群诗，《夜书所

见》《所见》《舟夜书所见》组成“所见缘何风景各异”群诗，《独坐敬亭山》《题西林

壁》《鹿柴》组成山景群诗等，围绕上述六个议题进行了二十首古诗的补教补学。聚焦这

些议题引领学生发现，赋予熟读成诵以理性思辨意味，借此提升对诗歌的认知水平、

审美档次和品鉴能力。

3.案例综述 《诗中物语皆情语》 一课，适用于六年级古诗补学。本设计选择 《题画菊》《蜂》

《蝉》三首古诗，其中《题画菊》是统编教科书四年级下册第四单元语文园地的古诗，

《蜂》和《蝉》是统编教科书五年级下册第四单元语文园地的古诗。这三首古诗都是统编

教科书新增篇目。此课教学，运用比对阅读的方式，诵读三首古诗，读懂诗中描写的事物

的特点。借助写作背景和作者生平资料，体会诗中表达的诗人的情感和志向。感知物语与

情语的特点，发现两者的共通点，从而感悟“托物言志”的表达方式。

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