Evaluation de l’opération

Ecolo’gestes

2000-2012

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SOMMAIRE

Pages

2 En résumé

3 Une démarche d’enquête

5 Le terroir d’Ecolo’gestes en Bretagne

Des constats sur l’ERE en Bretagne · Sortir du « tout scolaire » · Une affaire de spécialistes ? · Les projets des ACM et l’ErE ?

9 Un ancrage associatif et territorial · Bretagne Vivante entre en jeu · Une organisation qui s’étend aux 5 départements de la Bretagne historique

11 Le partenariat : clef de voûte du système ? · Éléments généraux · Les différents partenaires et leur place dans Ecolo’gestes

14 Une opération régionale de 12 ans

17 Les ingrédients de l’aventure

De quoi s’agit-il ? · Les principes fondateurs · La démarche Ecolo’gestes : 4 phases

La formation Ecolo’gestes : une formation continue par alternance ? · Les principes structurants de la formation · L’alternance, un processus en œuvre dans la formation ?

34 Les acteurs de l’aventure Ecolo’gestes

Qui sont-ils ? · Collectivités territoriales ou associations ? · D’où viennent-ils ?

38 La participation à Ecolo’gestes en question · Comment les structures arrivent dans l’aventure ? · Pourquoi les structures s’inscrivent à Ecolo’gestes ? · Pourquoi arrête t-on Ecolo’gestes ? · Pourquoi ne participe t-on pas à Ecolo’gestes ?

42 L’organisation des structures pour Ecolo’gestes : une fourmilière ? · De septembre à juin, « on s’éveille avec la nature » · Comment procède t-on avec les enfants ?

45 Ecolo’gestes aux influences multiples · Une influence éducative et pédagogique ? · L’environnement et les projets éducatifs et pédagogiques des structures ? · D’un ancrage territorial à un partenariat local ? · Que deviennent…nos jeux ?

54 Des pistes de réflexion ?

Annexe I – Questionnaire

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Ecolo’gestes en quelques mots :

Chaque année, les centres de loisirs se mobilisent autour d'un thème de

l'environnement. Les animateurs et les enfants réfléchissent ensemble

au type de jeu qu'ils veulent inventer et aux problématiques qu'ils

souhaitent aborder. Il s'agit de sensibiliser les jeunes et les équipes

d'animation à leur environnement quotidien et à la vie de leur quartier

ou de leur ville. Porteur en termes de développement personnel, de

dialogue et d'écoute entre les différentes tranches d'âges, Ecolo'gestes donne aux

enfants l'occasion de réaliser un projet et d'exprimer leur créativité. Leur participation

et leurs idées sont en effet sollicitées à tous les niveaux du jeu.

Tout au long de l’année, des journées de formation sont proposées aux animateurs

porteurs du projet durant lesquelles ils vont acquérir des connaissances techniques et

pédagogiques qu’ils pourront réinvestir dans leur projet. En juin, un festival Ecolo’gestes

est organisé dans chaque département. Les enfants présentent leur jeu et jouent aux

jeux des autres. Au total plus de 800 structures de loisirs se sont engagées dans le projet

et environ 18 000 enfants participant à l’aventure.

La réalisation d'un jeu

une formation

Un partenariat

Une liberté pédagogique

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Une démarche d’enquête

L’opération Ecolo’gestes existe maintenant depuis 12 ans. Dès l’origine les concepteurs

du projet se sont donné des objectifs ambitieux tant dans les domaines de la

connaissance de l’environnement que dans les domaines éducatifs en mettant en œuvre

une démarche originale et innovante basée sur des partenariats forts et une liberté

pédagogique laissée aux participants du projet. La DRDJSCS1 a donc souhaité mettre en

œuvre une évaluation participative de l’opération Ecolo’gestes afin de répondre aux

questions suivantes :

· Dans quelle mesure l’opération Ecolo’gestes a-t-elle permis d’atteindre les objectifs visés par ses promoteurs ?

· Dans quelle mesure les conditions de l’organisation de l’opération Ecolo’gestes ont-elles été déterminantes dans l’inscription des acteurs à l’opération ?

· Dans quelle mesure, la thématique de l’opération est-elle un facteur d’adhésion des acteurs ?

· Quelle a été la contribution d’Ecolo’gestes dans la construction ou le renforcement du partenariat autour et dans la structure participante ?

· Dans quelle mesure la participation à l’opération a-t-elle permis d’inscrire l’éducation à l’environnement dans le projet éducatif des structures participantes et/ou la thématique dans le projet pédagogique ?

· Y a-t-il une cohérence entre les effets de l’action en termes d’amélioration des projets éducatifs et les moyens humains et financiers mobilisés pour sa réalisation ?

· Dans quelle mesure la participation à l’opération a-t-elle favorisé l’implication des structures participantes dans leur territoire et favorisé les contacts avec l’environnement (urbain ou rural, patrimonial ou quotidien, nature ou technologique) ?

· Dans quelle mesure l’implication des enfants dans l’opération est-elle un facteur de réussite ?

· Quels sont les freins qui limitent la participation à l’opération ?

Outre le fait de répondre aux questions ci-dessus, l’autre enjeu de l’évaluation est

d’identifier les composants du projet Ecolo’gestes afin de transposer cette opération

régionale à un niveau national et de voir ces éléments clefs transférés à d’autres

domaines que celui de l’environnement. Depuis 12 ans, environ 308 structures

différentes ont participé au projet Ecolo’gestes et par conséquent il a fallu pour

procéder à l’évaluation faire des choix géographiques, des choix de types de

structures …Un échantillon représentatif des 308 structures a été retenu au regard de

1 Direction Régionale de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale.

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critères multiples, soit 50 structures au total. S’ajoutent également 20 structures qui

n’ont jamais participées à Ecolo’gestes pour compléter la démarche d’évaluation.

10 structures par département

Par département, 5 issues de collectivités territoriales, 5 structures associatives.

Le nombre de participation à Ecolo’gestes : 1ère fois ; 2/3 fois ; > 4 fois.

Structures en milieu rural, structures en milieu urbain.

Un questionnaire a donc été élaboré en conséquence afin de répondre aux questions

posées ci-dessus et a été diffusé de deux manières : des entretiens en face à face et des

questionnaires envoyés par mail.

Enfin s’ajoutent également à l’enquête, des rencontres en direct (ou questionnaire2 par

mail) de personnes intervenantes dans le projet Ecolo’gestes : Paskall Le

Doeuff (Bretagne Vivante) ; Henri Labbe (anciennement DRDJSCS) ; André Colleu (DDCS3

22) ; Bastien Moreau(BV 22) ; Hélène Choloux (BV 44); Bruno Ferré (BV 29) ; Laure Pinel

(BV 35) ; Frédéric Le Cormoux (BV 56) ; Bertrand Allio (DDCS 29) ; Gilles Bion (DDCS 56) ;

Serge Moehlo (DDCS 35) ; Christine Bonfiglio (CG 564) ; Anne-Marie Savina (CAF 29).

La démarche d’évaluation a démarré le 1 février 2012 et s’est terminée le 31 mai 2012.

Dans cette période, 1 mois et demi a été consacré à la rencontre des personnes et à la

participation aux journées de formation Ecolo’gestes (3) et 1 mois et demi à

l’élaboration de la démarche ; du questionnaire ; la lecture de documents ; l’exploitation

des questionnaires et enfin l’écriture du rapport.

Les CEMEA Bretagne remercient l’ensemble des personnes qui ont accepté de consacrer du temps pour les

entretiens et remplir les questionnaires. De la même manière toutes les personnes qui ont diffusées des

documents relatifs à l’opération Ecolo’gestes ont facilité la démarche d’évaluation.

2 La Fédération des Caf Bretonne, la DREAL, le Conseil régional n’ont pas donné suite au questionnaire envoyé par

mail. 3 Direction Départementale de la Cohésion Sociale 4 Conseil Général

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Le terroir d’Ecolo’gestes en Bretagne

“La nature n’est pas quelque chose que l’on regarde calé dans un fauteuil, sur un écran

de télévision. Le plaisir de la nature est avant tout un plaisir total qui mêle

investissement physique, investissement sensoriel et jouissance intellectuelle des

émotions et des savoirs. Il faut amener le participant à être dans la nature et puis

provoquer le jeu : jouer dans la nature, jouer pour découvrir. On ne débute jamais

complètement. Nous arrivons tous avec un vécu, un passé, une mémoire, des

compétences personnelles. On en sait toujours assez pour commencer5 ». Et pourtant…..

Des constats sur l’ERE en Bretagne

Sortir du « tout scolaire »

Au début des années 2000, l’image globale de l’éducation à l’environnement en

Bretagne se développe dans la conception d’un environnement « ressources à protéger,

cherchant d’abord à communiquer des valeurs puis à transmettre des connaissances ».

C’est ce que révèle une étude du REEB6 en novembre 2001. Ces connaissances se

développent à partir de problématiques (l’eau, littoral, déchets…) pour un public

essentiellement scolaire. Sortir du « tout scolaire » car 70% des actions sont tournées en

direction des cycles 3 (CM1/CM2), en développant des actions vers les maternelles,

collèges et lycées, a été une problématique posée. Même si le développement des

agendas 21 scolaires a permis de travailler sur l’environnement et le développement

durable, cela a renforcé le « tout scolaire ». S’est posée la question également de la

complémentarité des temps d’éducation à l’environnement entre les temps scolaires et

périscolaires dans ce qui était fait. Mais d’une manière globale, on peut déplorer que

très peu d’actions soient proposées en temps hors scolaire. Pourtant on peut noter des

initiatives diverses en Bretagne (et ailleurs). Pour exemple, la DDCS 22 proposait des

formations à destination des équipes d’animation en centre de loisirs et en périscolaire,

5 Piste, Louis Espinassous, 1997, Ed Milan 6 Diagnostic de l’Éducation à l’environnement en Bretagne ; Nov. 2001

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qui souhaitaient mettre en place des projets d’éducation à l’environnement. Ces

formations, financées par la DDCS étaient assurées par une association locale : La

Goutte de Plus. Se posaient déjà dans ces formations les questions de savoir utiliser son

environnement proche lors des animations, de faire découvrir différentes approches et

méthodes pédagogiques pour aborder l’environnement (approche ludique, sensorielle,

scientifique…). D’autres actions collectives voient le jour

(pas uniquement sur la région Bretagne) : en avril 2004, le

ministère de la Jeunesse et des Sports et la J.P.A. éditent

une plaquette « Éducation à l’environnement en CVL7 »,

pour une démarche incitative : « les spécificités des CVL,

favorisent la découverte, la connaissance des espaces et des

milieux. Vivre dans le milieu pour le découvrir.

L’environnement est au cœur du projet éducatif des CVL ».

Il n’en reste pas moins que les projets autour de l’environnement se font rares (hormis

au sein de structures spécialisées), quelques petites activités « pointent leur nez » mais

l’inscription de l’environnement dans les projets pédagogiques des ACM8 est quasi

inexistante. Se pose ici un deuxième constat à l’époque : faut-il être spécialiste pour

faire des animations autour de l’environnement ?

Une affaire de spécialistes ?

Certaines études montrent qu’en 2008, ce constat est toujours présent : « les pratiques

autour du « sortir » sont en danger9 ». On sort de moins en moins en animation, alors

qu’a contrario on note peu de contraintes réglementaires. Il apparait qu’au-delà des

pratiques, le terme ErE 10 évoque un domaine spécialisé avec des intervenants

spécifiques auprès des animateurs d’A.C.M. Faut-il donc recevoir une formation en

environnement ou bien être professionnel de l’environnement pour mener des actions

7 Centre de vacances et de loisirs 8 Accueil Collectif de mineur 9 Étude d’Henri Labbe, CTPS ASTErE DRDJS Bretagne, 4 août 2009 10 Education Relative à l’Environnement

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dans ce domaine? A ce titre là, les aspects de formation des animateurs se posent et la

question des contenus de stage BAFA 11 également. D’une manière globale, les

thématiques12 autour de l’environnement sont peu nombreuses et lorsque l’on se

rapproche des fédérations organisant des stages BAFA, bien souvent les thématiques

environnementales sont peu prisées en termes d’inscriptions.

De la même manière et indépendamment de la thématique du stage, on a parfois

affaire à des stages hors sol, c'est-à-dire qu’ils peuvent se dérouler n’importe où, et

donc la dimension territoriale n’est pas prise en compte. Pour ce qui concerne les

formations dites professionnelles, certaines permettent à des animateurs de se

spécialiser dans l’environnement ou tout du moins de recevoir des outils qui leur

permettent de développer des projets transversaux. C’est le cas entre autre du Beatep

« environnement » qui au fil des années va disparaître (2003-2004) avec la réforme des

diplômes des métiers de la jeunesse et des sports : quel étrange oubli…. Il faut attendre

la création d’un certificat de spécialisation (comme le nom l’indique…) et sa mise en

11 Brevet d’aptitude aux fonctions d’animateur.

12 « Quels contenus dans les formations générales et approfondissements Bafa ? » H.Labbe, 2008.

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Stages approfondissement BAFA 2008, Bretagne

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pratique en 2009 en Bretagne pour revoir apparaître une formation de type

environnemental, à destination des animateurs déjà titulaires d’un BPJEPS13.

Les projets des ACM et l’ErE14

?

Au début des années 2000, les différentes notions autour de l’environnement

n’apparaissent que très peu dans les projets pédagogiques ou éducatifs sauf en ce qui

concerne les structures dédiées à l’environnement. La relation des ACM avec le

territoire environnant est d’ordre plutôt social, d’ailleurs à ce moment

là, l’ACM est davantage conçu comme un outil d’éducation dans le

territoire qu’un outil d’éducation au territoire15. Certes des actions

d’ErE existent, mais il faut les chercher dans l’organisation transversale

des séjours ou la vie quotidienne. On pourra néanmoins noter que dès

lors ou le projet éducatif intègre des axes environnementaux une

dynamique alors se met en route pour une meilleure appropriation du territoire.

S’ajoutent également des actions menées sur une année autour de l’environnement : la

création d’un jardin, le tri sélectif, le compostage c’est à dire un ancrage local par une

action pérenne sur l’environnement au quotidien des enfants. Des appels à projets ou

dispositifs facilitent ces actions (1000 défis pour ma planète). Enfin il existe aussi des

projets d’actions sur l’environnement ou la démarche de projet et de partenariat est

forte. Ces trois strates d’intervention des ACM sur l’environnement au début des années

2000 constituent effectivement un bon démarrage mais les actions d’Éducation à

l’Environnement sont encore faiblement inscrites dans les politiques territoriales et

dans les dispositifs existants. Quelle place alors pour l’ACM dans cette éducation

relative au territoire ? Un maillon faible ou un acteur qui s’oublie ?

13 Brevet professionnel de la jeunesse, éducation populaire et sports

14 Education Relative à l’Environnement 15 Place du centre de loisirs sans hébergement – ErE, Volume 5 « cultures et territoires »2004-2005, H.Labbe

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ation du territoire.

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C’est au regard de ces constats que va naître le projet Écolo’gestes et qui va se doter

d’objectifs qualifiés d’ambitieux par ses protagonistes.

Un ancrage associatif et territorial

Bretagne Vivante entre en jeu…

Bretagne Vivante est une association fondée en 1959, à une époque où l'écologie ne

concernait encore que quelques initiés, la Société pour l'Étude et la Protection de la

Nature en Bretagne (SEPNB) a joué un rôle précurseur en créant des réserves

ornithologiques sur le littoral. Son champ d'action s'est rapidement élargi à tous les

problèmes de défense de l'environnement se posant sur l'ensemble des cinq

départements de la Bretagne historique. En 1968, l'association SEPNB est reconnue

d'utilité publique. En 1998, la SEPNB change de nom et devient Bretagne Vivante-

SEPNB.

En 2009, à l’occasion de ses 50 ans, l’association a réactualisé son projet associatif, et

s’est dotée d’un plan d’action sur trois ans déclinant les actions qu’elle se fixe

d’entreprendre en priorité. Les valeurs qui guident l’action de Bretagne Vivante peuvent

se rassembler autour de ces orientations16 :

16 Projet Associatif Bretagne Vivante – Assemblée Générale Brest 2009

Connaître

Protéger

Faire connaître

Eduquer

Partager

Communiquer

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Dit autrement, la mise en œuvre de ces valeurs se retrouve dans la finalité du projet

éducatif de l’association : « Conduire les enfants et les adultes d'aujourd'hui vers

l'écocitoyenneté, les rendre responsables et acteurs du respect quotidien et de la protection de

leur environnement, en le leur faisant apprécier comme un facteur fondamental d'équilibre et

de bien-être17

» On retrouve ici toutes les bases d’un véritable projet d’Éducation

Populaire. Pour autant les interventions pour le public de Bretagne Vivante sont au tout

démarrage ciblées sur le scolaire et grand public. Le temps des loisirs n’est pas visé et

pourtant, la grande spécificité du CVL tient « dans le V et le L » du sigle : Vacances,

Loisirs. Le CVL peut donner à l’éducation à l’environnement le temps qui lui manque

souvent. C’est la combinaison de l’éducatif, du récréatif, du ludique ! C’est dans cette

aventure que Bretagne Vivante décide de se lancer, afin de mettre en œuvre au plus

juste la finalité éducative : Écolo’gestes voit alors le jour dans cette perspective mais pas

seulement….

Une organisation qui s’étend aux 5 départements de la Bretagne

Historique.

Dans un souci d’être proche des territoires (où interviennent les ACM), Bretagne Vivante

va déployer son organisation interne de la manière suivante : 1 coordinateur

pédagogique régional et 1 animateur pilote d’Écolo’gestes dans chaque département.

Cette organisation va permettre d’avoir un relai du projet pour les 5 départements. Il

faut noter l’importance de la stabilité de l’équipe des animateurs puisqu’en 12 ans, il n’y

a eu seulement que deux changements au sein de l’équipe. Cela fait partie des éléments

pointés par les structures participantes comme étant un facteur facilitant pour la

continuité de l’aventure : sur l’ensemble des structures interrogées sur les 5

départements, 39 % identifient l’animateur (de Bretagne Vivante) pilote de son

département pour Écolo’gestes. Paradoxalement l’association Bretagne Vivante en tant

que telle, est très peu citée comme porteuse du projet mais sont nommés des

17 Projet Éducatif de Bretagne Vivante.

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conseillers techniques et pédagogiques des DDCS (39 %) (« C’est Henri… ; c’est

André… »).

Bien que pilotée par Bretagne Vivante, l’aventure Écolo’gestes ne s’est pas développée

de manière simultanée en Bretagne. En effet on notera que lorsque les DDJS de

l’époque se positionnent comme partenaires du projet, Écolo’gestes voit le jour dans les

départements de manière plus formelle.

2003 2003 2004 2005 2007

Le partenariat : clef de voûte du système ?

Eléments généraux

Construire une action avec des partenaires nécessite d’être clair sur la démarche.

L’initiative vient de quel partenaire ? Est-ce qu’il nous est imposé ? Est-ce que nous le

suscitons ? Ou bien se construit-il ensemble ? Quel est l’objet de la concertation ? Quel

est le projet développé ? Quels sont les objectifs ? Pour quels résultats ?

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20%

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60%

80%

100%

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Les porteurs du projet Ecolo'gestes

C.G / C.R

Caf

Animateur B.V

DDJS

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Chacun doit pouvoir annoncer ses attentes, proposer des pistes, préciser ses objectifs

pour se rejoindre sur des objectifs communs. Dit autrement le partenariat est une

méthode d’action coopérative fondée sur un engagement libre, mutuel et contractuel

d’acteurs différents mais égaux. Ils constituent à ce titre un acteur collectif dans la

perspective d’un changement des modalités d’actions (faire autrement ou faire mieux)

sur un objet commun et élaborent à cette fin un cadre d’action adapté au projet, qui les

rassemble pour agir ensemble à partir de ce cadre18.

Les différents partenaires et leur place dans Ecolo’gestes.

La question du sens dans cette base partenariale est posée comme le dénominateur

commun. Soit elle se fait de manière institutionnelle, soit par intérêt personnel. En effet

si l’on regarde du côté des référents des DDCS, chaque interlocuteur a trouvé au sein

d’Ecolo’gestes un intérêt. Cela s’est opéré soit par la définition de leur poste et des

missions inhérentes, soit parce qu’il y a un intérêt personnel, une affinité par rapport à

la thématique.

18 Fabrice Dhune, « Du travail social au travail ensemble. Le partenariat dans le champ des politiques sociales ». ASH

Professionnels - 2000

Le sens

de la

démarche

La place des

acteurs dans

le partenariat

Le sens de

l'action en

partenariat

Partenariat ?

Comment

on le fait ?

Savoir ce

que l'on fait

Pourquoi

on le fait

?

Comment

on le fait ?

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Savoir ce

quequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequequeque l' l' l'on quequequequequequequeque l' l' l' l' l' l' l'on faifaifaifaifaifaifaifaitfaifaifaifaifaittttt

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En effet pour une majorité des conseillers techniques et pédagogiques des DDCS,

Ecolo’gestes est une manière pour eux d’intervenir indirectement auprès des structures,

un accompagnement par rapport à l’acte éducatif et pédagogique, dit autrement de

participer à l’amélioration éducative des projets pédagogiques des ACM. Il y a une réelle

corrélation des objectifs d’Ecolo’gestes et des missions des DDCS, sans que ces dernières

ne se positionnent comme prescriptrices auprès des structures de loisirs. Lorsque les

missions des conseillers ne sont pas tournées directement vers les ACM, l’affinité par

rapport à la thématique environnementale prend le relais et permet donc à Ecolo’gestes

de continuer à se développer au niveau du département. C’est à ce moment précis

qu’un réglage doit s’opérer avec l’animateur Bretagne Vivante afin de voir un équilibre

dans les modes d’intervention.

En fonction des territoires les modes d’intervention peuvent différer, d’un soutien

financier à une aide technique, pédagogique mais l’essentiel réside bien dans ce

positionnement éducatif.

L’intérêt du projet est également un des socles du partenariat c'est-à-dire qu’il y a

corrélation entre les objectifs des projets institutionnels et ceux d’Ecolo’gestes.

Au-delà de soutiens techniques et/ou financiers, les partenaires CAF ou CG ont trouvé

un point d’ancrage en termes de projet. A titre d’exemple, dans le cadre de sa politique

de préservation des espaces naturels sensibles et de la mise en œuvre de l’agenda 21, le

Conseil Général 56 souhaite contribuer à l’éducation et à la sensibilisation de tous à la

préservation de l’environnement. Le projet Ecolo’gestes traduit de façon concrète et sur

un mode ludique cette participation des enfants dans la connaissance, l’usage et la

préservation de leurs patrimoines naturels de proximité19. C’est également le cas pour la

CAF 29 qui voit dans l’aventure Ecolo’gestes la possibilité de contribuer à l’intégration

des familles dans la vie collective et citoyenne et de développer les relations

parents/enfants dans le cadre d’une réalisation d’un jeu.

19 Propos responsable du service espaces naturels et randonnées – Conseil Général 56

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On le voit donc bien ici, le partenariat est une méthode d’action coopérative fondée sur

un engagement libre, mutuel et contractuel d’acteurs différents mais égaux afin de se

rejoindre sur des objectifs communs. Pour autant la notion de durée doit être prise en

compte dans ce pacte éducatif. En effet pour la CAF 56 par exemple, elle met en

évidence le fait que le partenariat n’est efficient que lorsque l’implication de l’institution

est pérenne dans le temps et dans ses types d’intervention.

Ecolo’gestes n’étant pas un dispositif, cela positionne donc l’ensemble des institutions

sur un rôle complémentaire à l’échelle d’un territoire, un véritable travail de

coéducation vis-à-vis des structures de loisirs.

Une opération régionale de 12 ans.

L’aventure Ecolo’gestes voit le jour en 2000. Les deux premières éditions se sont

déroulées sous la forme d’un concours régional. Pour les structures de loisirs souhaitant

s’inscrire, elles devaient remplir une fiche (type « appel à projet ») puis s’organisait alors

une sélection parmi les participants avec un jury et des critères. Un nombre réduit de

projets était conservé : 3 par département. Même si d’un point de vue organisation, la

limitation du nombre de projet s’avérait être facilitant, il n’en demeure pas moins que

cette forme allait générer beaucoup de frustrations auprès des structures participantes,

voire un désintérêt du projet l’année d’après. De plus la logique de compétition venait à

contre-courant de la démarche voulue auprès des centres : la coopération.

Un premier changement s’est donc opéré dans la forme à partir de 2003. Ecolo’gestes se

structure alors de la manière suivante : un comité de pilotage régional, chargé de définir

les orientations de l’année, la thématique… puis chaque département se dote à

nouveau d’un comité de pilotage qui, lui, organise à l’échelle locale le déroulement de

l’opération. Pour chaque département, les 20 premiers inscrits partent dans l’aventure

Ecolo’gestes.

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D’une manière globale si l’on suit la courbe exponentielle du graphique ci-dessus,

l’augmentation du nombre de participants à Ecolo’gestes reste en hausse globale : les

spécificités départementales sont bien liées aux partenariats locaux se mettant en place

et notamment avec les DDCS. Ainsi dans les Côtes d’Armor, lorsque le conseiller

technique et pédagogique prend le relais d’Ecolo’gestes, en 2007, l’aventure prend

forme dans le département.

2003-2004

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2011-2012

35 14 13 20 23 23 18 25 24 30

29 16 16 21 16 13 28 23 23 33

56 0 0 9 9 0 10 13 13 16

44 0 8 8 8 6 10 18 16 10

22 0 0 0 0 22 16 27 24 21

0

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15

20

25

30

35

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80

100

120

140

Nombre de centre inscrits

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Sur la période20 2003-2012 on peut noter également que pour chaque département, le

taux de renouvellement des structures par année reste raisonnable puisqu’en moyenne

on oscille entre 37, 2 % et 49,8 % : chaque année des nouveaux curieux arrivent et

d’autres se fidélisent dans l’inscription.

Pour certaines structures le nombre de participation s’élève à 7 années. Alors pourquoi

Ecolo’gestes rencontre autant d’engouement depuis 12 ans ?

Ecolo’gestes, ça fait 12 ans, d’après vous, pourquoi ça marche ?

L’élément majeur que l’on peut noter à travers cette première question aux structures

participantes à Ecolo’gestes, c’est que les « raisons » du succès de cette opération sont

entre autre liées au fait que l’ErE est désormais perçue comme une thématique ancrée

dans l’actualité et intégrée comme une préoccupation territoriale. C’est une évolution

notable dans les esprits si l’on se réfère aux constats pointés dans les années 2000. A

noter également que les aspects organisationnels du projet c'est-à-dire la souplesse, la

démarche (certes qualifiée de gratuite), et l’espace de rencontre et d’échange de

pratique (43 %) sont aussi des éléments présentés comme des facteurs de réussite et de

durée d’Ecolo’gestes. Il faut tout de même préciser que les raisons évoquées ci-dessus

ne sont pas forcément identiques à ce pourquoi les structures participent en tant que

tel à Ecolo’gestes. (Voir partie n°3)

20 Chiffres Bretagne Vivante

37%

12% 15%

13%

15%

5% 3%

Parce que l'ErE est d'actualité

C'est ludique

La souplesse

Une démarche gratuite

Rencontres et échange de pratique

Un projet long

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Les ingrédients de l’aventure

De quoi s’agit-il ?

Les principes fondateurs

Les différents composants d’Écolo’ gestes sont intrinsèquement liés : on peut même

parler d’écosystème. En partant des objectifs définis en partenariat avec la Fédération

des Caf, la DRDJS et la Région, on peut distinguer

les intentions réelles des initiateurs du projet.

L’aventure Écolo’ gestes se définie alors ainsi : un

projet qui s’inscrit dans une démarche

d’éducation à l’environnement, tout en

privilégiant le ludique et l’apprentissage (socle de

base de l’ACM). C’est aussi un projet d’animation

dépassant le simple stade de l’activité : un projet

long dans une logique de Développement

Durable. De part cette dimension, cette aventure

vise à intégrer les politiques éducatives

territoriales, dont l’ACM est un des maillons

essentiels en complément à la famille et à l’école.

Cette intégration par l’existant nous amène à dire

qu’Ecolo’gestes ne doit pas être un

projet/dispositif supplémentaire et de part sa

structuration c’est le contraire d’un appel à projet.21. Se rajoute aussi la dimension

partenariale qui doit introduire la notion de réseau sur les différents territoires. Comme

tout projet, pour qu’il soit fédérateur, les objectifs doivent être clairs et

compréhensibles pour les participants. C’est bien la notion de sens qui entre en jeu. Sur

21 Henri Labbe

* promouvoir des actions de qualité auprès des enfants et en permettre l'accès au plus grand nombre,

* développer participation et action des jeunes vers leur environnement quotidien (cadre de vie, milieux ...),

* susciter des démarches ludiques tout en pratiquant à la fois des approches scientifiques, artistiques et culturelles

* donner un contenu concret et de qualité aux politiques éducatives ;

* mettre en œuvre des dynamiques partenariales entre des services de l'état, des collectivités territoriales et des associations organisatrices d'Accueils Collectifs de Mineurs.

Des objectifs ambitieux

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l’ensemble des structures interrogées (sans avoir mentionné au préalable dans le

questionnaire les objectifs du projet Ecolo’gestes), les réponses formulées sont très

proches des objectifs initiaux. De manière proportionnelle, on peut voir que même si les

éléments « créer du lien entre les structures » ou « activités longues » sont cités, ce ne

sont pas des axes qui priment. A l’inverse 23% des structures identifient de manière

conséquente, qu’Ecolo’gestes est un projet dont un des objectifs vise l’échange, le

partage (voir la formation) des animateurs.

Cette identification des objectifs d’Ecolo’gestes par les structures participantes indique

que les porteurs du projet (et notamment ceux qui sont en face à face du public

animateur/directeur de l’ACM) sont « lisibles » dans les intentions et font en tout état

de cause SENS auprès de ces personnes à travers ce projet.

Si l’on regarde à une échelle autre, c'est-à-dire celle de la ou des personnes en charge

du projet Ecolo’gestes dans sa structure, on retrouve également des éléments de

réponses similaires à la question précédente avec quelques nouveautés : un outil de

travail (17%), nouvelles pratiques dans le centre (7%) et de l’échange cette fois-ci avec

les enfants (14%).

21%

23%

31%

8%

11%

4% 2%

Les objectifs d'écolo'gestes sont....

Proposer des projets d'une façon ludique

Partager des pratiques d'animateurs

Sensibiliser les Enfants à l'ErE

Créer du lien entre les structures

Vulgarisation de connaissances

Activités longues

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Pour vous, c’est quoi Ecolo’gestes ?

Ce que l’on peut donc pointer d’une manière générale c’est que manifestement il y a

bien adéquation entre les objectifs du projet, ce que les structures ont identifié et enfin

ce que les individus y trouvent.

La démarche Ecolo’gestes : 4 phases

Ecolo’gestes est une aventure qui démarre en septembre de

chaque année pour s’achever en juin. Pour se faire, tous les

accueils de loisirs y compris périscolaires (au tout début cela

s’adressait uniquement aux centres de loisirs sans hébergement)

reçoivent une plaquette leur présentant le thème de l’année. Les

structures qui souhaitent se lancer dans l’aventure vont alors

explorer leur environnement et leur territoire et créer avec les

enfants, un jeu en rapport avec le thème. La dynamique se met alors en route au sein

des structures et comme ce n’est pas un dispositif, il n’y a pas de règlement précis et

d’engagement fixe : les structures peuvent s’arrêter en cours de route. Cet élément est

particulièrement apprécié de ces dernières, qu’elles qualifient de facilitant

pour s’engager dans l’aventure car moins de pression et de cadre à la

Un outil de travail17%

Découverte pour protéger

24%

Découverte de la nature de

manière ludique 17%

La fête de la nature

7%

Echange avec les enfants

14%

Nouvelles pratiques

dans le centre

7%

Bricolage et expérimentation

2%

un projet d'un an 5%

La création d'un jeu 7%

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différence de d’autres dispositifs cette fois-ci. En effet lors de l’inscription en début

d’année, les structures n’ont pas à se conformer à un cahier des charges et répondre à

des objectifs précis hormis celui de fabriquer un jeu mais avec toute la latitude de

s’emparer du projet comme elles l’entendent.

La démarche d’Ecolo’gestes peut se décliner en 4 phases, soit 4 éléments constitutifs de

ce projet ou bien encore 4 ingrédients.

Une lettre d’information…..

Chaque année le point de démarrage officiel d’Ecolo’gestes est le mois de septembre. A

cette période tous les organisateurs des Accueils Collectifs de Mineurs reçoivent un

courrier d’information envoyé par les Directions Départementales de la Jeunesse et des

Sports. A ce courrier est joint la plaquette indiquant le thème de l’année pour

l’opération Ecolo’gestes. Ce courrier diffusé à l’ensemble des organisateurs vient

renforcer le partenariat existant entre Bretagne Vivante et les DDCS et légitime auprès

des différents organisateurs la participation ou non de la structure à ce projet. Mais au-

delà de renforcer le partenariat, le revers de ce courrier est le suivant : Ecolo’gestes est

une opération initiée par les DDCS même si il est précisé : « l’aventure Ecolo’gestes

présentée par Bretagne Vivante en partenariat avec la DRDJSCS et les DDCS est soutenue

par le Conseil Régional, la Fédération Bretonne des CAF… » . Le courrier à entête marque

les esprits ou tout du moins ceux des organisateurs.

lettre d'information,

plaquette, thème

• officialisation

• communication

• remue-méninge

Une réunion de

lancement

• témoignage

• Partage

• Intérêt

Journées de formation

• apports

• expériences

• mutualisation

né d fo atio Le festival

• valorisation

• intense

• aboutissement

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Ce qui est intéressant de noter c’est que ce courrier d’information n’a pas le même

impact ou tout du moins ne circule pas de la même manière suivant les organisateurs.

En effet plus la collectivité territoriale est grande (mais pas seulement), plus le courrier a

du mal à revenir à la personne qui potentiellement peut impulser Ecolo’gestes au sein

de l’ACM. L’organisation de la circulation de l’information au sein de ces collectivités

peut être un frein. Ce qui explique que certaines structures (gérées par des collectivités

territoriales) ne participent pas à Ecolo’gestes et par voie de conséquence ne

connaissent pas cette opération.

Sur un échantillon de 10 structures collectivités territoriales (via le directeur de l’ACM)

qui ont été questionnées sur cette opération (structures n’apparaissant pas dans la liste

des participants), 8 annoncent qu’ils ne connaissent pas ce projet. Or toutes les

structures organisatrices déclarées auprès des DDJS reçoivent ce courrier. Pour ce qui

concerne les structures associatives, la circulation de ce courrier se pose également

mais soulève une autre problématique : sur un échantillon identique, soit 10 structures,

6 organisateurs diffusent mais c’est le directeur de l’ACM qui change régulièrement (ou

tout du moins en début d’année) et qui par conséquent part avec l’information.

Thème, vous avez dit thème ….

Depuis le démarrage de l’aventure Ecolo’gestes, 12 plaquettes de présentation ont vu le

jour. Jusqu’à présent 4 groupes/tendances sur les thèmes proposés peuvent se dégager :

Le thème abordé sur la plaquette (dont la problématique est posée par le jeu de mots)

renvoie souvent chez les participants les mêmes commentaires ou réactions….

FA

UN

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FA

UN

E les petites bêtes

oiseaux sans frontière

sous mes pieds

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E l'univers des plantes

l'arbre ça me branche

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E mares,flaques et lavoirs

mémoire de nature

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AL des gestes

l'eau dans tous ses états

que serais-je sans ailes

l'energie en jeu

la biodiversité

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Ces éléments évoqués par les personnes interrogées font état de plusieurs choses et

notamment une très importante : la proposition du thème en début d’année

effectivement suscite ce genre de réaction mais il faut le pondérer puisqu’elles précisent

généralement que le fait qu’il y ait par la suite des journées de formation pour aborder

le thème (le décortiquer, le comprendre, le pratiquer…) leur permet d’aborder les

choses sereinement dans leur centre. Autrement dit ce n’est pas un facteur de blocage

pour adhérer au projet, mais plutôt le début d’une mise en réflexion sur le thème avant

d’agir (Réflexion/Action), un temps de maturation en quelque sorte.

Néanmoins il faut souligner une remarque évoquée par les structures (dont pour

certaines interrogées sur leur non-participation) : le choix du thème peut bloquer ou

tout du moins freiner certaines structures qui évoluent en milieu urbain. On se heurte là

à la conception que « la nature c’est plus facile en dehors de la ville », « que peut-on

faire dans un quartier de centre ville avec Mare, flaque, lavoir ou bien sous mes pieds ?

Quand on voit que l’on ne peut déjà même pas aller sur les pelouses des parcs avec les

enfants …. »22.

22 Propos d’une directrice d’ACM

•ça dépend de notre sensibilité

•Large pour faire ce que l'on veut

•impossible sans apports

•pas toujours d'actualité

•originaux, on y pense pas

•thème concret = facile (oiseaux)

• thème généraux = complexe

(biodiversité)

•diversité des thèmes

•Vaste et parfois on se disperse

•ça dépend de notre sensibilité

•Large pour faire ce que l'on veut

•impossible sans apports

•pas toujours d'actualité

•originaux, on y pense pas

•thème concret = facile (oiseaux)

• thème généraux = complexe

(biodiversité)

•diversité des thèmes

•Vaste et parfois on se disperse Que pensez-

vous des

thèmes ?

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Effectivement le choix de la thématique est donc crucial pour faciliter l’adhésion des

structures au projet mais malgré tout on trouvera le contre-exemple en Loire Atlantique

où là manifestement la majorité des structures participantes à Ecolo’gestes depuis 2004

évoluent dans un milieu urbain : 24 sur 39.

On notera peu d’évolution majeure dans la conception de la plaquette, si ce n’est par

l’introduction de photos illustrant le thème, ce qui permet d’identifier déjà différentes

entrées pour traiter du sujet. L’autre aspect introduit c’est le destinataire de la

plaquette : à qui s’adresse Ecolo’gestes ? Pour l’édition 2010/2011, sont concernés en

plus des accueils de mineurs, ceux qui se déroulent dans le cadre périscolaire. Cela

n’empêchait bien entendu pas ces derniers d’y participer sur les années précédentes,

ainsi en 2007 sur l’opération Ecolo’gestes du 22, les structures cibles sont pour une

bonne partie celles dont les accueils se déroulent sur le temps périscolaire.

En résumé tout l’enjeu réside donc à avoir un thème qui soit : ni trop large, ni trop

restrictif ; compréhensible par tous sans un être un spécialiste ; transposable dans

n’importe quel contexte. C’est en définitif renforcer la philosophie d’Ecolo’gestes et de

l’ErE.

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Une réunion d’information

Courant octobre est programmée une première réunion dans chaque département.

Cette étape est très importante puisqu’elle permet de lancer officiellement l’opération.

Sont conviées à cette réunion de lancement toutes les personnes qui se sont inscrites

via le coupon réponse de la plaquette. En fonction des départements, cette réunion

peut se dérouler en fin d’après-midi, voire même en soirée, ce qui permet à un

maximum de personnes de venir sur des horaires non contraignants par rapport à leur

emploi du temps. Deux éléments sont à pointer au sujet de cette première étape par les

structures interrogées :

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Comment qualifieriez-vous la réunion de présentation d’Ecolo'gestes ?

Au-delà de la présentation du déroulement de l’édition Ecolo’gestes de l’année, on le

voit bien l’aspect mutualisation est très important. En effet les « adeptes »

d’Ecolo’gestes sont source d’information pour les « nouveaux ». Ils témoignent de leur

expérience, la façon dont ils ont travaillé au sein de leur structure, les difficultés

rencontrées etc.Ce sont en quelque sorte les ambassadeurs

de l’opération, est-ce là, les prémices d’un réseau ? Parfois ils

amènent les jeux fabriqués les années précédentes qui

peuvent répondre à certaines interrogations (les questions

des uns sont les réponses des autres…). 25 % des personnes

accordent une « vertu » déstressante à cette réunion. Le

caractère redondant est évoqué par les personnes connaissant bien l’opération

Ecolo’gestes. En effet derrière ce terme elles pointent le fait qu’elles « n’apprennent »

pas toujours grand-chose lors de cette 1ère rencontre puisqu’elles connaissent déjà le

fonctionnement. A l’inverse elles viennent malgré tout car cela leur permet de

rencontrer d’autres structures participantes (56%) !

La formation Ecolo’gestes

Le Jour J : le festival

Redondant

Déstressant

Richesse et partage

Cette partie fera l’objet d’un

chapitre à part entière

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Qualifié par les structures « d’événement très attendu par les enfants et par les

animateurs » (30 %), le festival reste un élément fédérateur et l’aboutissement de

l’opération Ecolo’gestes. Mais en aucun cas il est présenté comme une fin en soi par les

structures interrogées. En effet à l’échelle des enfants c’est la concrétisation de ce long

projet d’année, d’investissement, facilement repérable et identifiable par les anciens

participants aux éditions précédentes à la différence des séances consacrées à la

création du jeu, ou des sorties plus espacées dans le temps.

D’ailleurs les équipes d’animateurs ne parlent pas d’Ecolo’gestes pendant cette période

selon le principe que cela n’évoque pas grand-chose auprès des enfants. C’est un

moment fort et de valorisation pour les enfants (14%). Dans l’organisation même du

festival, on a vu quelques évolutions au fil des années et des départements. Ainsi si

actuellement la forme retenue est celle d’un rallye avec feuille de route remise aux

enfants afin qu’ils puissent découvrir les jeux des autres centres, cela n’a pas toujours

Une journée attendue des

enfants 23%

Une journée attendue

des animateurs

7%

Fatiguant 3%

Valorisation 14% Echange

8%

Un bouquet final 4%

Autonomie pour les enfants

10%

Organisé 6%

Evolutions dans la forme

positives 4%

Ce n'est pas une finalité en soi

8% Très motivant pour la structure

8%

Une obligation de faire quelque chose de bien

5%

Ce que l'on en pense ….

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été le cas. Au tout début après l’installation du matin des différents stands les enfants

avaient un temps limité (30 min) pour tester et tourner sur les jeux dans un ordre précis.

Désormais les enfants font le choix d’aller où ils veulent mais

toujours dans un temps donné. Effectivement, ce qui est

apprécié c’est qu’ils gagnent en autonomie (10%) et pas

seulement en déplacement, puisque chaque stand de jeu à

un ambassadeur pour expliquer les règles du jeu à ses pairs

(le choix d’organiser ce point là est propre à chaque

structure).

Le choix du lieu dans cette organisation est primordial et parfois un casse-tête pour les

animateurs de Bretagne Vivante. Il faut un lieu capable d’accueillir entre 200 et 300

enfants, un lieu qui puisse offrir une zone de repli en cas d’intempéries et

géographiquement un lieu un peu central en fonction des participants. C’est un

investissement pour les structures de louer un car, surtout pour les plus petites et par

conséquent certaines ont fait le choix de partager le moyen de transport ensemble

quand cela est possible.

Dans certains départements, le choix du lieu du festival est ciblé sur des lieux dits

ressources pour les structures en lien avec la thématique de l’année. Pour le

département des Côtes d’Armor, on organise même pendant la journée du festival, une

visite du lieu pour les enfants. Le choix du lieu est plutôt bien perçu par les structures

car elles découvrent une ressource potentielle mais finalement y retourne très peu par

la suite : « manque de moyen ; trop loin ; pas de possibilités de réserver des créneaux

(Écomusée de la Taupinais) ». Pour une question d’organisation, un nombre limité

d’enfants vient le jour du festival, ce qui génère des frustrations auprès des structures

(surtout) : « comme il est difficile d’avoir un groupe d’enfants fixe sur le projet à l’année,

Ecolo’gestes c’est un projet collectif qui peut concerner une vingtaine d’enfants or on en

amène que 10 ou 15. »23

23 Propos de directeurs d’ACM

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Dans certains cas, les centres ont fait le choix alors face à cette contrainte d’organiser

un autre festival en inter-centre : des contraintes naissent des projets !!!! En fin de

journée il est procédé à une remise de prix : chaque centre reçoit un prix en fonction

d’un critère que le jury choisit : coopératif, technique,

artistique, imaginatif, ludique, sportif, scientifique…Bref

autant de critères que de jeux, puisque le principe est que

chaque centre reparte avec un prix. De plus en fonction des

départements, les enfants (ou les structures) reçoivent des

« accessoires pédagogiques » allant de brochures sur le

thème, à des entrées dans une réserve de Bretagne Vivante

(pour 4 personnes), un abonnement à une revue produite

par Bretagne Vivante également (l’Hermine Vagabonde)…

Pour la constitution du jury, les choix sont divers et variés chaque année : des

représentants des différents partenaires, des élus

locaux, les professionnels des lieux accueillant le

festival, les intervenants lors des journées de

formation. Souvent les commentaires sont

élogieux à l’égard des jeux présentés : qualité,

jouabilité, présentation soignée, et intérêt éducatif. Nous avons affaire à une véritable

ludothèque en plein air. Le festival terminé, chaque structure ou tout du moins chaque

organisateur reçoit de la part de la Direction Régionale de la Jeunesse et des Sports un

courrier indiquant le prix que les enfants ont remporté. Une manière d’informer encore

une fois les élus sur l’opération Ecolo’gestes, et la participation de la structure à cette

aventure. Quant aux prix, ils sont arborés aux entrées des ACM, ce qui permet aux

directeurs d’informer les parents de cette opération (57 %). Depuis quelques temps les

structures et les enfants sont demandeurs à la fin du festival de connaître le thème de la

nouvelle saison, ce qui est fait…. « C’est une manière de ne pas se dire au revoir »24

24 Propos de Bastien Moreau, animateur Bretagne Vivante 22

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La formation Ecolo’gestes : une formation continue par alternance ?

Les principes structurants de la formation.

Jusqu’en 2011/2012, il y avait 2 journées de formation proposées. Désormais il y en a 3

exactement : décembre, janvier/février et mars/avril. Ces trois journées sont élaborées

suivant une progression pédagogique claire et précise. En regardant les contenus et les

structurations des journées, on peut dire qu’elles sont issues de la pédagogie de projet.

Cette pédagogie s’avère très bien adaptée à la mise en œuvre d’actions concrètes,

fondées sur la pratique de terrain. Comme l’éducation à l’environnement vise 3 types

d’objectifs (de savoir, de savoir-faire et de savoir être), la pédagogie de projet appliquée

à l’environnement, par son objet comme par ses méthodes, se prête parfaitement aux

apprentissages liés à ces grands objectifs. Elle met également en jeu des relations

multiples (sensorielles, artistiques…) entre l’individu et son environnement.25 Ce que

l’on peut identifier comme éléments significatifs tout au long de ces journées de

formation oscillent entre réflexion, pratique et échange de pratique. Ce tryptique est

plutôt apprécié des structures et des animateurs, voire même très attendu avant qu’ils

ne démarrent sur le sujet avec les enfants :

25 Éduquer à l’environnement en lycées et collèges-les Écologistes de l’Euzière-2000

29%

16%

3%

7%

10%

21%

8%

6%

Indispensable avant pour faire dans le centre

C'est concrêt et facile à réutiliser

Ca donne des idées de partenariat

Ca donne des idées pour d'autres projets

C'est un échange de pratique fort

Ca sert à ne pas avoir peur

on ne se sent pas seul

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La première journée est cruciale dans cette progression, puisque les participants

arrivent avec beaucoup de questionnements sur la thématique ce qui génère un

sentiment de peur (21%) et de fait attendent ce moment là avant d’entamer le projet

(29%) avec les enfants. Pour cela, on retrouve dans les programmes des 1ères journées

de formation des temps de travail sur les représentations des animateurs sur la

thématique, ce qui permet d’amener à l’animateur l’idée que « on en sait toujours assez

pour commencer 26». Parmi ces supports on note : des brainstormings, des collectes

d’objets en lien avec le thème, des expressions de groupes, des diaporamas…

L’objectif ici est clair, il s’agit de rassurer l’animateur, de dédramatiser son approche vis-

à-vis de la thématique qui peut parfois questionner le jeune animateur. L’autre élément

fondamental que l’on retrouve, celui-ci de manière transversale c’est la découverte du

thème par la pratique d’activité : des choses simples, concrètes, ludiques que les

animateurs peuvent réutiliser avec les enfants dans le centre. (16%). On va retrouver

comme support des ateliers de pratique que l’on peut classer en 3 degrés, basé sur 3

façons de découvrir27 :

Ce sont ces principes qui guident alors ces différents temps de découverte du thème,

que l’on retrouve désormais sur chacune des journées de formation, « concret et facile à

réutiliser » (16%). Cette démarche est efficace puisqu’effectivement les animateurs

26 Louis Espinassous 27 Techniques ludiques et principes universels de jeux – Henri Labbe, revue Polypode, été 2004, REEB.

• l'expérience des sens 1er degré

• l'expérience de la découverte 2ème degré

• l'expérience de la compréhension 3ème degré

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peuvent faire la transposition dans leur centre facilement à tel point que des

structures interrogées disent « démarrer le thème avec les enfants » de la même

manière que celle abordée dans les journées de formation (les ateliers). La capacité à

prendre du recul par rapport à ce qui a été fait en formation ne s’opère pas à ce

moment là du projet, il faut un temps de maturation du projet. Cette prise de recul est

d’autant plus compliquée quand il s’agit de jeunes animateurs (en terme d’expériences).

Une deuxième journée est programmée en général 1 mois et demi

après pour à nouveau aborder le thème et le mettre en vie. On va

retrouver alors des intervenants spécialistes de la thématique (un

animateur de la LPO ; un conteur….) et parfois la découverte d’un

lieu ressource pour les animateurs (écomusée, un musée, une

maison du littoral…). L’objectif ici est de permettre à l’animateur de raisonner en terme

de : comment je peux solliciter des intervenants, créer des partenariats à l’échelle de

mon territoire (on reste sur l’idée que le « sortir » est en danger et qu’il faut absolument

dépasser cette difficulté). Le fait de solliciter un spécialiste pour aborder la thématique

est intéressant mais le risque est aussi de renforcer l’idée que pour parler

d’environnement il faut absolument un spécialiste. Il s’agit donc de bien doser le niveau

et le type d’intervention. De la même manière, un des paramètres qui devrait être pris

en compte lors de ces temps là est : quelle est la place pour l’animateur d’ACM quand

un intervenant anime un temps auprès des enfants : accompagnateur du groupe ? Co-

animateur ?

Sur cette deuxième étape de formation on peut rajouter également un

apport sur la notion de jeu, soit en faisant intervenir des ludothécaires,

des maisons des jeux etc. Il s’agit d’aborder aussi des aspects

techniques autour de la création d’un jeu. On retrouve donc des apports

du type : les classifications des jeux, les différents mécanismes de jeux,

les différentes formes des jeux etc. Ce dernier aspect est qualifié parfois par les

inconditionnels d’Ecolo’gestes de « moins intéressant » parce que désormais ils

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connaissent ces éléments là. Mais comme ils le soulignent à juste titre, ils peuvent ne

pas venir puisque les journées de formation n’ont pas non plus un caractère obligatoire.

des structures pensent que les journées de formation sont aussi des temps

d’échanges importants. En effet (désormais) sur la 3ème

journée de formation un temps

assez conséquent (une demi-journée) est consacré à l’avancée des projets dans les

centres, les difficultés rencontrées ou les points de blocage. C’est un moment d’échange

de pratique, de mutualisation, de réflexions, de bidouilles et d’astuces découvertes

entre pairs : comment est né le jeu ? Son principe ? Comment on lance le jeu ? Comment

fait-on pour mobiliser les enfants ? Bref autant d’éléments qui permettent de dire que

nous sommes face à un moment important dans une formation en alternance : la

pratique des animateurs. C’est une formation/action où les apports des uns sont les

réponses des autres. Cela permet également de dédramatiser les choses au sujet de

l’avancée des projets au sein des structures, ce qui enlève « la pression » parfois réelle

chez les animateurs en charge du projet : « on se sent moins seul (8 %) ».

Tout au long de ces trois étapes de formation, d’échange et de mutualisation, les

animateurs vont pouvoir acquérir des éléments qui leurs permettront de passer dans

leur structure de l’outil au projet, de la simple activité au projet long.

L’alternance, un processus en œuvre dans la formation ?

En regardant d’une manière plus globale les composants de la formation on peut

pointer que l’alternance est au cœur du système Ecolo’gestes. On peut même avancer le

fait qu’Ecolo’gestes est une formation en alternance pour les animateurs qui y

participent. En effet 4 phases peuvent être identifiables dans ce processus : une phase

contact, une phase rebond, une phase réalisation, une phase restitution28. Ces phases

28 Séjours buissonniers “du temps et de l’espace pour des projets d’éducation à l’environnement. Les écologistes de

l’Euzière

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sont liées à la pédagogie de projet appliquée à l’éducation à l’environnement et c’est ce

que vont vivre en alternance les animateurs et de la même manière les enfants des

centres sur une période de 8 à 9 mois.

Elle permet une première approche d’un milieu ou d’une

thématique. Elle est fondatrice des projets et doit soulever plus de

questions qu’elle ne donne de réponse. Entrer dans la nature, susciter la

motivation, le questionnement, l’imaginaire… Pour cela l’immersion

dans le milieu est un élément clef de cette phase de découverte. On

retrouve donc dans les ateliers dits de pratique lors des journées de formation ces

principes de découverte par des approches ludiques, simples et amenant un

questionnement. Cette phase de contact va être réitérer dans les centres auprès des

enfants puisque 64 % des animateurs disent reproduire la même chose qu’en formation

dans leur structure. On amorce ici le passage de l’outil au projet.

aboutit à l’émergence des projets suite aux prémices de la première

phase. L’animateur va construire sa progression pédagogique en fonction de ses idées et

celles qui émergent des enfants. De là va naitre le projet Ecolo’gestes pour lequel il va

devoir faire des choix avec les enfants sur ce qui est faisable ou pas…, constituer des

groupes, trouver une organisation de travail …. Bref il est en démarche de projet et lors

des journées de formation notamment les moments consacrés aux échanges de

pratique, il trouvera des relais auprès de ses pairs.

• La phase contact

1

• La phase rebond

2