DYS – CRDP S’adapter en classe à tous les élèves dys · Mais mon pépé dit u’il est...

S’adapter en

classe à tous les élèves dys.

Dr Alain POUHET Médecin et Formateur

Etat des lieux

Une enquête réalisée dans l'Union Européenne par l'European Association for Special Éducation (Vianello et Monica, 1995) montre que 16 à 24 % des élèves en Europe ont des Besoins Éducatifs Spéciaux parce qu'ils présentent des difficultés d'apprentissage. Ce rapport différencie trois types d'élève en situation « d'échec scolaire » en fonction des causes de leurs difficultés : • 2-3 % ont une déficience avérée : sensorielle, motrice, mentale, autisme ; • 4-6 % ne souffrent pas des déficiences précédentes, mais présentent des "

troubles développementaux spécifiques des apprentissages " (des dys-) ; • 10-15 % ont des retards dont les causes sont attribuées à des

déterminants, économiques, sociaux, culturels, psychologiques, pédagogiques.

http://eduscol.education.fr/cid45916/reperer-depister-diagnostiquer.html

2

















Elèves

Elèves en difficulté ou échec scolaire

Elèves présentant des troubles

Élèves DYS-

Troubles cognitifs spécifiques

Difficulté scolaire vs « DYS »

Sous ensemble des enfants

en difficulté scolaire

s p é c i f i q u e

4

Les « DYS »

Troubles spécifiques des apprentissages

• Durables

• Graves

• Malgré les aides handicap

• Sans déficience intellectuelle

• Sans autre explication médicale

• Sans responsabilité du contexte pronostic +++

5

Connaissances sur le cerveau humain !

6

Réseaux neuronaux site canadien : le cerveau à tous les niveaux http://lecerveau.mcgill.ca

7

M E M O I R E S

G N O S I E S

H A B I L E T E S L I N G U I S T I Q U E S

O R G A N I S AT I O N e t G E S T I O N

I n t e l l i g e n c e g é n é r a l e

C o n c e p t u e l l e F a c t e u r G

T T T. V I S U O - S PAT I A U X

P R A X I E S

D i f f é r e n t e s f o n c t i o n s c o g n i t i v e s , D i f f é r e n t s O U T I L S , C o m m e n t c e l a e s t - i l o r g a n i s é ?

ORGANES DES SENS

Traitement GNOSIQUE

DECODER 9

Traitement d’images

11

Traitement des lettres

p – q

b – d

m – n – u

C – G

d o l

12

ORGANES DES SENS

Traitement GNOSIQUE

DECODER

Traitements Cognitifs

Fact G

13

ORGANES DES SENS

Traitement GNOSIQUE

REPONSES - MOTRICITE

Traitement PRAXIQUE

DECODER PROGRAMMER

Traitement Cognitif

14

Fonctions modulaires

ORGANISATION et GESTION

catégorisation, raisonnement, abstraction, logique…

entrées, traitement des

données

sorties, production des

réponses

15

16

Fonctions [aux conséquences]

transversales

DYS- : potentialités habiletés

• Langage oral • Gnosies • Fonctions praxiques et visuospatiales • Attention • Fonctions exécutives • Mémoire de travail • Mémoire à long terme • Cognition sociale • Habiletés linguistiques • Habiletés langage écrit • Habiletés graphisme • Habiletés calcul • Habiletés d’élève

17

Les DYS :

dyslexies,

dyscalculies,

dysgraphies,

dysorthographies,

dysphasies, langage, dire

dyspraxies, gestes appris, faire

dysgnosies,

dysmnésies,

Σd attentionnel et dysexécutifs…

18

Ne pas confondre les causes et leurs conséquences

• Les dys de l’école : les symptômes

constatation d’un retard hors normes dans un apprentissage

• Les pathologies cognitives : les pannes

qui expliquent les troubles spécifiques des apprentissages

19

Pannes, pourquoi ?

20

Habiletés Cognitives optimisées, maximisées

implicite > explicite

CAPACITES

Équipement Cognitif

Secondaire :

APPRENTISSAGES explicite > implicite??

LANGAGE ÉCRIT CALCUL

GRAPHISME

M é c a n i s m e s c a u s a u x

C o n s é q u e n c e s

Équipement Cognitif Premier :

« boîtes à outils spécialisées » compétences

précoces

POTENTIALITES

E NVIRONNEMENT ÉCOLE

« Recyclage neuronal »

« Faire du neuf avec du vieux ! »

22

LECTURE CALCUL

Shaywitz

2007

23

Niveau 1. Neurobiologique Cerveau

Niveau 2. Cognitif Traitement des informations

Niveau 3. Difficultés d’Apprentissage École

Niveau 4. Retentissement personnel Vécu, évolution de l’enfant

dysfonction ?

Déficience cognitive

Conséquences scolaires

Situation de handicap

24

Transparence / Méthode

25

Les tâches scolaires

mettent en jeu toutes les

fonctions cognitives

26

Tâches scolaires Fonctions cognitives

S'adapter à chaque situation

27

Tâches scolaires ↔ tâches cognitives

Les tâches

29

Comprendre la Q, situation…

Les tâches

31

• Reptile carnivore • Couvert d’écailles • Trapu • À pattes courtes • Grandes mâchoires et dents • Soleil/eau • Sous-Classe des Archosauriens • Ordre des Crocodiliens • Super-Classe des Reptiles

• LACOSTE • gnou

33

http://dictionnaire-analogique.sensagent.com/MA59555/ML-fr-fr/












Alligator

Caïman

(le film!) diffluence

34

• cocrodile ?

35

• trotodile

36

• Paralysie cordes vocales, dissociation pneumo-phonique….

37

« Crocodile »

• Comprendre

• Voir organe des sens AV

• Reconnaître gnosie visuelle

• Accès catégorie sémantique (savoir encyclopédique mammifère? reptile?…)

• Accès au lexique

• Accès à la programmation phonologique

• Mise en son praxies bucco phonatoires + respi

• Réalisation Intégrité effecteurs musculaires

38

Reconnaissance

39

Or, que demande-t-on aux élèves en classe ?

reconnaître, d’analyser des supports (voix, s. papiers) pour en extraire de l’information puis trier et hiérarchiser des données…

sur lesquelles l’élève travaille, réfléchi, raisonne

puis vous donne réponse

pour cela vous attendez de lui attention-concentration, mémoire, organisation, stratégies, utilisation ou pas des supports

41

Tâches scolaires

Reconnaissance

En temps réel

Règles

L-compréhension

Fonctions cognitives

Traitements visuels et

phonologique

Mémoire de travail

Mémoire à long terme

Factg / attention / fonctions

exécutives

Lire

42

Conséquences communes

• Double tâche

44

Conséquences communes

• Double tâche

• Le pari risqué des progrès

45

Niveau de performance

Évolution typique

Évolution de l’enfant DYS

Temps, âge…

L’interprétation des progrès des enfants


Évolution typique


Temps, âge…

L’enfant est proche de la norme


Le décalage se constitue

Évolution typique


Temps, âge…


T1



T2

Évolution typique


Temps, âge…


T1

Progrès : performance X par 3



T2

Progrès : performance X par 3

Évolution typique


Temps, âge…

Rentabilité ? L’ écart à la norme s’aggrave X 3


T1


Élève typique

L’enfant progresse

Temps, âge…

Le décalage s’aggrave

Au moment du diagnostic, le décalage se constitue

Élève dys-

Le diagnostic = pluridisciplinaire

• Famille

• Médecin

• (Neuro)psychologues

• Paramédicaux

• Enseignants – a le r te nt s ur de s s ig ne s qu i o r ie nte nt le s

invest igat io ns

– va l ide nt le pro jet / évo lut io n de l ’e nfant

• MISE EN COMMUN : symptôme diagnostic

52

Que proposer en attendant ?

• ÉVALUER!

• Situation ponctuelle?

• Patho permanente, durable, écart qui se creuse…

• Problème global : disponibilité, psy, déficience…

• Si tout ça négatif : hypothèse trouble spécifique

53

5 4

RECETTES

Se poser les bonnes questions !

En Maternelle, cycle 1

• Langage oral

• Tous les troubles graves

55

DYSPHASIES

• Signes

• Projet thérapeutique

– Communiquer « autrement »

– Entrée précoce dans écrit

Pallier problème compréhension du langage de l’école

56

Cycle 2

58

DYSLEXIES-DYSORTHOGRAPHIES

• Signes = écoute + cahiers


– sons : Borel,

59




– sons : Borel,

– signes : Alphas

61




– sons : Borel,

– signes : Alphas

– visuel : repères, suivi

– mémoire de travail : découpage syllabique

63

Coupe mots

http://stephaxad.over-blog.com/

64







rentabilité [CE2], compréhension lecture seul/par un tiers / idem transcription écrite

65

DYSPRAXIE/DYSPRAXIE VISUOSPATIALE DYSGRAPHIES

• Signes

• ?Geste ou double tâche (autre production : dessin)

• Projet

– Vérifier oral et utiliser : lexique : épellation

– Ecrit (gestes) Entrainer oui / jusqu’où ?

– Diminuer quantité

Évaluation : V.L.O.DT crispation, dégradation

– Attention COPIE, prise de notes au tableau ?

66

Museau, jet d’eau qui tourne, grande patte, jet d’eau qui tombe, queue

Museau, grande patte et jet d’eau qui tombe, queue

68

Structurer l’espace grâce à un code de couleur

Mis en place en séance individuelle, il pourra être repris en classe dans les activités de dessin, pré-graphisme, repérage visuel,…

En bas, ligne de terre

En haut, ligne de ciel

Feu vert,

on démarre

Feu rouge,

on s’arrête

69

Exemples de repères pour l’écriture cursive

71

Dysgraphie et dyspraxie visuospatiale : le vrai problème ….

c’est la « double tâche »

• Ce n’est PAS que l’enfant écrive « mal »

• C’est qu’il ne peut pas se relire

• C’est que son écriture manuelle ne sera jamais

AUTOMATISEE : elle nécessitera toujours un contrôle

attentionnel massif, aux dépens des tâches « de haut

niveau »

• C’est la lenteur

• C’est l’aspect sale et brouillon 72

DVS Ordinateur ?

73

ECRIRE PEU !

75

Peu d’écrit

76

Déplacer des étiquettes

77

Déplacer des étiquettes

78

Choisir des réponses dans un menu déroulant

Mais toute dysgraphie n’est pas dysgraphie-dyspraxique !

79

TDA/H

81

Attention aux symptômes trop visibles

82

11 ans CM2 rééducation de l’écriture

14 ans 5ème

Lecture ?

Résultat :

Super !

Quelle belle écriture !

Quel succès de la rééducation et de l’entraînement !

Ce jeune est LENT, trop lent / niveau d’exigences en classe de 5°

On a totalement négligé une dyslexie qui va poser problème

Comment ce jeune peut-il envisager la 4ème avec une telle lenteur en langage écrit ?

Et surtout enfant faible ≈ 70/80 (IDC NS = 9 ; MCh NS = 1)

En réalité

Le symptôme le plus bruyant, rééduqué avec succès ( ? ) a focalisé l’attention de tous.

Prendre en charge CE symptôme indépendamment « du reste »,

sans avoir mesuré les possibilités de rentabilité de la rééducation entreprise

c’est en réalité faire le lit d’un échec scolaire programmé !

DYSCALCULIES

• Signes = quel est le problème sus-jacent ?

• Facteur G

• Langage oral

• Visuospatial

• Mémoire de travail

• Mémoire à long terme…

89

1ère ligne

« 6 fois 4, 24, je pose 4 et je

retiens 2

– 6 fois 1, 6 et 2 (retenue), 8

84 oubli du 5

2ème ligne

3 fois 4, 12, je pose 2 et je

retiens 1

– 3 fois 5, 15 et 1 (retenue), 16

162 oubli du 1

3ème ligne (addition)

4 et 2, 6

6 et … rien 6

8 et 1, 9

966

Augustin, 11 ans, CM2 Michèle MAZEAU ; L’ADAPT

90

La bonne question Cycle 3?

CE2 [au plus tard!]

• Rentabilité ?

• Contournements sans tarder, surtout si bon pronostic

91

♂ 2nd pro (cent 10 d’un CM2)

• Le vélo de léo eest rigolo. Le vélo

de léa est un cadeau de papa. • Faire du vélo c’est bon pour la

santé. Mais mon pépé dit qu’il est préférable de marcher dans la montagne.

• Quand ont mont le cœur cogne fort est ont soufle. Alord qu’à la descende on risque fort fort d’aoir mal aux genous car les articulation sont fragil .

• C’est mémé qui l’a dit elle s’y connais : elle a fait déjà plusieurs millier de kilomètre même dans les alpes

• 4’10 ’’ – 20 mots/min

92

On est en fin de cycle 3 ou après…

• Oralisateurs de textes : ex. Free Natural Reader

93


• Prédicteurs de mots

94


• Correcteurs orthographiques

95

Antidote

A lécole jai des problaimes d’ortografe

96

Medialexie

97

Optimiser l’outil : petit prolexis

Les petit enfants

98


Les petits enfants perdu

99


Les petit enfants perdus dans

100


Les petit enfants perdus dans la forêt

101


• Correction automatique incluse dans le tttTX

102

svt

103

souvent

104

tjrs

105

toujours

106

delt

107

Dispositif d’Expertise et de Liaison pour les Troubles d’Apprentissages

pour le Département de la Charente

108

fp1

109

Je vous prie d’agréer, Madame, Monsieur, l’expression de mes

salutations distinguées.

110


• « Dictée vocale » ou « Reconnaissance vocale »

111

Maths – opérations : trier items, raisonner, choisir opération, résultat

approché…

112

PROBLÈMES TRANSVERSAUX

• Organisation et gestion

– Attention

– Fonctions exécutives

– Mémoire de travail

• Mémoire à long terme

• Trouble habilités linguistiques de haut niveau

AIDES, conditions favorisantes, décisions des adultes

113

1 1 4

L E S A I D E S

PRINCIPES RECETTES

Le PROBLÈME des DYS

L a F O R M E :

e n ê t r e e m p ê c h é p a r

d e s o u t i l s i n s u f f i s a m m e n t

e f f i c i e n t s

L e F O N D :

a p p r e n d r e c o m p r e n d r e

r a i s o n n e r e x p l o i t e r s e s

c o n n a i s s a n c e s e t s e s

t a l e n t s . . .

115

Adapter : le pb du fond et de la forme

116

L E S A I D E S

PRINCIPES

Ré é d u q u e r ?

Compenser la s i tuat ion de

HANDICAP !

c a b i n e t

fa m i l l e Pa r to u t ?

To u t l e te m p s ?

TO U T ?

é c o l e R E N TA B I L I T E ?

117

1 1 8

L E S A I D E S

PRINCIPES DIFFERENCIER

FA I R E S E U L

N E P E U T PA S FA I R E

AV EC A I D E

AU TO N O M I E ?

E X P L I C I T E R

f a m i l l e é l è v e s

p r o f s AVS

Transfert aux enseignants

d’informations utiles,

surtout si cas complexes

119

Partager infos utiles

• Faire vivre les préconisations

• Cahier suivi

120

L E S A I D E S

PRINCIPES C A H I E R D E S U I V I d e l ’é l è v e

F i n d ’a n n é e C o - é c r i t

précis !

l i e n e n ga g e

l ’e n s e i g n a nt

u n g r o u p e s c o l a i r e

ex p l i c i te

d a n s l a d u r é e 122

Cahier de suivi de l’élève…

OUTILS DYS PPS

130

135

Questionnaire Enseignant :

français : productions graphiques non rentables

maths : géométrie et mémorisation en temps réel

hist-géo : mémorisation à long terme

techno : difficulté avec les supports visuels…

Partager infos utiles

• Faire vivre les préconisations

• Cahier suivi

• Présentation élève

• Actions d’information et de formation

136

Compensations légitimes

• Pas indues = compensation situation d’iniquité

• Justes

• Légitimées par PPS, qui n’est pas FACULTATIF

• Contrôles et Examens

137

Temps

Repérer

Entraîner

Rééduquer

Repérer

Entraîner

Rééduquer

Compensation

CONSTATS (symptômes)

PROJET THÉRAPEUTIQUE EVOLUTIF

BILAN DIAGN.

CHAQUE SYMPTÔME ( juxtaposition de rééducations)

a)

b)

Compensation ?

BILAN EVOLUTIF

Préconisations précises explicités s’appuyant sur bilan cognitif et de la

situation du handicap

• Bilan initiaux : critères de dys- = situation de handicap

• Bilan d’évolution : non rentabilité = pérennité situation de handicap compensation

140

Le projet de l’enfant est basé

• sur le pronostic scolaire à terme

Le pronostic ne dépend

• pas tant de la sévérité des symptômes

• que de la précocité et de la pertinence de l’aide apportée

• disposer d’outils efficaces d’emblée pour pouvoir apprendre

141

Quels éléments pour ce pronostic ?

• Niveau intellectuel fact. G

• Dys-machin, oui mais :

- Autre(s) trouble dys associé

- Point forts

- Troubles du « comportement »

- Contexte

Les éléments du pronostic scolaire

Bon pronostic : scolarité longue et diplômante

• Acceptation du diagnostic, des aides et palliatifs

• Famille étayante

• Capacité à résister à la pression temporelle et aux inévitables périodes de difficultés, doutes, échec …

143

• Diagnostic précoce (< 8-9 ans)

• Dys- isolé

• Bon niveau de raisonnement (fact. G)

• Bon niveau fonctions préservées (vérifié)

• Niveau scolaire concordant avec âge réel ou décalage 1 an

Changement de paradigme !

• Inclusion c’est penser autrement et faire autrement

• Arrêter les pseudo bon sens !

144

École inclusive ?

Traitements visuels et spatiaux : épurer

145

Difficultés de traitement visuel des supports utilisés en classe :

146

École inclusive ?

Traitements visuels et spatiaux : épurer

Compréhension orale : donner écrit

Compréhension écrite : oraliser énoncés

Doubles consignes

Donner des supports (tables…)

Proposer l’ordinateur

Auxiliaire de vie scolaire aux temps clés

Temps : 1/3temps : 45’

Temps de réflexion : 5’

Plus de temps : maintien ? classe en 2 ans ? ...

147

Help !

• Les supports sont facilement décodables, épurés, de dimension et de contraste suffisants • Ex • Les différentes matières sont repérées par un code couleur, le même pour tous les enseignants, sur tous les

cahiers, livres, classeurs, intercalaires et sur le portes des salles de cours. • On généralise certaines aides utiles à tous : les codes couleurs, la frise numérique… • On généralise un mode de présentation de copie (AP) • Tous les supports écrits sont oralisés à la classe • Tous les supports oraux sont également fournis à l'écrit • NB : un auxiliaire de vie scolaire qui sert uniquement de secrétaire (à mi-temps) n'est guère utile (il y a de

multiples moyens d'avoir à sa disposition des supports de cours lisibles) mais fait gravement défaut à l'élève lors des contrôles lorsqu'il est absent.

• Les énoncés scientifiques, mathématiques, techniques sont rédigés sans complications phrastiques inutiles : l'évaluation vise le concept pas le niveau linguistique. Ou bien la consigne est proposée en deux versions : l'élève choisi

• Les contrôles ne sont plus proposés sur l'heure entière (45' de contrôle) incluant la notion de tiers-temps. • On propose un temps de réflexion sur l'énoncé avant de composer. Cela permet d'aller vérifier la compréhension

de tel élève, mieux de proposer une réflexion collective avant de se lancer dans la rédaction : "Qu'avez-vous compris? Quel est l'objectif visé ? Qu'est-ce que j'attends de vous?"

• L'ordinateur est considéré comme une option possible pour tous les élèves, il quitte "la salle informatique" pour investir les salles de classe : quelques PC sont à la disposition des élèves qui sont lents ou indéchiffrables en écriture manuelle, qui ont besoin d'agrandissement de cartes ou de tableaux…

• On propose aux élèves épuisés d'effectuer certaines années, les années comportant des examens, en 2 ans, plutôt qu'un redoublement (en primaire on optimise les possibilités offertes par les cours doubles et l'existence des cycles).

• Photocopies, cours numériques sur clé USB ou mieux adressés à l'élève via son mail, cours scannés avec un scanner portable, sans oublier le classeur de référence : un élève est choisi comme dépositaire des cours pour la classe entière : très utile en cas d'absence pour quelque raison que ce soit).

148

En guise de conclusion

149

1 5 0

SOUFFRANCE SCOLAIRE

liée à l’incompréhension

réciproque

« Si on s’occupait bien de la dys » celle-ci

deviendrait epsilon dans le parcours de

scolarisation projet ad-hoc

La dys bien prise en charge, les points + et les

points – (autres que « la dys » incriminée), le

domaine des aléas « habituels » dans la scolarité,

passe au devant de la scène comme pour TOUT

AUTRE enfant

151

CONTEXTE (liste non exhaustive) l’acceptation ou le déni, le vécu scolaire et/ou la fragilité psychique, les troubles du comportement ou de la cognition sociale le fonctionnement, l’histoire, les enjeux familiaux les attentes et/ou la pression exercée sur l’enfant par les parents et/ou les professeurs et/ou l’institution scolaire et/ou l’auxiliaire de vie scolaire, et/ou les soignants, et/ou le service de soins, les interactions avec les camarades, la fratrie, autres enfants dans famille l’irruption de l’adolescence le décalage en âge suite à des maintiens (redoublements) le décalage avec d’autres élèves lors d’inclusion dans des classes spécialisées l’acceptation univoque (c'est à dire par tous) des aides, des adaptations pédagogiques, des solutions de contournement… 152

Sites

Taper « pouhet » et « dys » dans google

Aides taper « cerisier » et « dys » dans google

154

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