Dr. Bruno GUYON médecin scolaire LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES.

Dr. Bruno GUYON

médecin scolaire

LES TROUBLES DES

APPRENTISSAGES

La lecture

1.Compréhension

2.Identification des mots

Lang écritLang écrit

La lecturela reconnaissance des mots…

…pour en extraire du sens !

Laboratoire Cogni-Sciences

Lang écrit

LA PERFORMANCE DE LECTUREGough & Tunmer 1986

L = R x C

Extraire de l’information de ce qui est écrit

Reconnaissance des mots isolés

Compréhension oralesémantique syntaxique


L=RC

L = R x C

PERCEPTIONVISUELLE

IDENTIFICATIONDES MOTS

MAITRISE DULANGAGE

ORALCONNAISSANCECONNAISSANCE

DU MONDEDU MONDE

LES LECTEURS EN DIFFICULTESLES LECTEURS EN DIFFICULTES

Axe processus linguistique

Axe processus de reconnaissance des mots

Dyslexiques 4-6 %

Bons décodeursEnviron 10%

Lecteurs

pré

caires

Environ4-6

%

Bons Lecte

urs

LES LECTEURS EN DIFFICULTES


MECANISMES COGNITIFS DE LA LECTUREMECANISMES COGNITIFS DE LA LECTURE

Les premières sont spécifiques à la lecture

Les autres sont partagés par d’autres activités cognitives

EX: les connaissances lexicales

1. Évaluation - Remédiation - Théorie•Constater un retard ne dit rien de ses causes

•Comprendre les mécanismes pour extraire le sens d’un texte

2. Théorie des mécanisme de lecture•Distinguer les opérations: - qui précède et conduisent à l’identification des mots

- de celles qui suivent

1 Difficultés non spécifiques et remèdiations

ASPECTS SPECIFIQUES ET NON SPECIFICIQUES ASPECTS SPECIFIQUES ET NON SPECIFICIQUES DE LA LECTUREDE LA LECTURE

•Difficulté de la langue orale en général

- Discrimination des phonèmes- lexique

- syntaxe-pragmatique

• Compréhension du message contenu dans le texte en particulier

- Comprendre un texte sur le colonialisme

notion historique, géopolitique, sciences politiques • La résolution de problèmes en lecture

- Utilisation des titres, de la table des matières etc… -« Santé: les plantes » « Société: Chasse à l’appart »


CONSCONSÉÉQUENCESQUENCES

Un déficit ou même un retard de

développement de ces capacités relatives

au langage oral entraînera un handicap

dans l’apprentissage de la lecture.

Difficultés non spécifiques de lectureDifficultés non spécifiques de lecturec’est-à-dire même difficulté lorsque l’énoncé c’est-à-dire même difficulté lorsque l’énoncé

est présenté à l’oralest présenté à l’oral

1 connaissance du vocabulaire

2 connaissance de la langue

3 connaissance du sujet

4 Spécificité du langage écrit

Traitement actif de la syntaxe

Le but premier de mon voyage à Londres n’était pourtant pas d’accroître mon pécule, et j’éprouvais quelque scrupule à tromper le moine et surtout ma belle mère ; car le saint homme lui transmettait certainement son point de vue en même temps que les messages que je lui avais confiés pour Margaret Walker.

Chevauchant quelques pas derrière lui mais le serrant d’assez près pour que la tête de sa monture demeurât au niveau de la queue mouvante du bai, un cavalier blond-roux, aussi jeune que le duc et bâti en force, scrutait sans relâche la foule environnante, non sans nervosité, me sembla-t-il.

« Il existe différents types d’interaction génique,

certaines pouvant expliquer quelques cas de pénétrance

incomplète ou d’expressivité variable. L’épistasie décrit

une interaction génique où l’allèle d’un gène masque le

phénotype conféré par un autre gène.

Dans certains autres cas, on assiste à un effet

complémentaire des gènes. Cet effet conduit à

l’obtention d’un phénotype sauvage alors que chacun

des gènes isolément donne un phénotype récessif. »

Transmission des caractères et héréditéTransmission des caractères et hérédité

Il est très important pour des raisons de diagnostic et de remédiation de distinguer:

- Les compétences de compréhension liées au langage à la connaissance du sujet ou aux caractéristiques de l’écrit nécessitant des habiletés relevant de la résolution de problèmes

- Des compétences de lecture proprement dite c’est-à-dire l’identification des mots écrits

• Mécanisme d’identification des mots

ASPECTS SPECIFIQUES DE LA LECTUREASPECTS SPECIFIQUES DE LA LECTURE

2 Difficultés spécifiques et remèdiations

Automatique et involontaire

Deux procédures de lecture en parallèle- Lexicale - Analytique (seule générative)

La procédure analytique du lecteur expert et différente du décodage du débutant:

faible coût attentionnel

Lecture de texte

La lecture de texte requière de multiples activités cognitives et doit privilégier la compréhension.

Répartition de la Charge mentaleRépartition de la Charge mentale

Iden

tific

atio

n

des m

otscompréhension

Normo-lecteurNormo-lecteurDébutantDébutant


Mot écrit

LES DEUX PROCÉDURES DE LECTURE


Les deux procédures

Mot oral

Analyse visuelle

Mémoire à court terme

Lexiqueorthographique

Système sémantique

Lexiquephonologique

Procédure Lexicale

•segmentation•Système de

conversiongrapho-phonèmique•Synthèse

Procédure

analytique

Lecture : mots réguliers

CHAPEAUCHAPEAU

senssens

chapeauchapeau

/ Sapo // Sapo /

Analyse visuelle

Sapo

ch - a - p - eauch - a - p - eau //S/ /a/ /p/ /oS/ /a/ /p/ /o// SapoSapo


irréguliersirréguliers


Procédure analytique

Ch-a-o-s

S a o s

Sao

conflit

MOTS IRREGULIERS

CHAOS

Analyse visuelle

/ kao/

/kao/

Sens

Procédure lexicale

« chaos »

MCT

CHAROTE

Sens

Procédure lexicale

Pseudo-motsPseudo-mots


Pseudo-mots

Analyse visuelle

/Sarot/

Procédure analytique

Ch-a-r-o-t-e

S a r o t

Sarot

MCTMCT

Jetant au panier le tracé initial, qui avait le mérite d'être

le plus court et le plus logique, mais l'inconvénient de se

heurter au bloc des propriétaires, la compagnie décida,

en accord avec les Ponts et Chaussées, de suivre tout

simplement la prapretinoules route qui serpentait déjà

entre les bourgs et les villages touchés par le chemin de

fer. Cela impliquait un kilométrage beaucoup plus long

et des méandres grotesques.

Une

perturbation

a

abordé

la

Bretagne

samedi

matin.Elle

continuera

à

pénétrer

lentement sur la

France

dans

un flux

de

sud assez soutenu.

Lecture verticaleLecture verticale

Une perturbation a abordé la Bretagne samedi matin. Elle

continuera à pénétrer lentement sur la France dans un

flux de sud assez soutenu...


Lecture horizontale

Lec normLec norm

PROBLEME DE MATH DE CE2PROBLEME DE MATH DE CE2

Monsieur etma damare novon deupari achameau nit.

Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr

rausan quil aumaître Ilfocon thé 120F deux pé âge d’aux

taurou tet 55F dere papour désjeu néleumidit. Les sens

kou tes 6F

leli treu ilpar ta 8 eureh.

Kélai laconso mas siondes sens?

Quélai ladaipan setota lepour levoiaje?

PROBLEME DE MATH DE CE2PROBLEME DE MATH DE CE2

Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix.

La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres

aux cent kilomètres. Il faut compter 120 fr. de péage

d’autoroute et 55 fr. de repas pour déjeuner le midi.

L’essence coûte 6 fr. le litre. Ils partent à 8 heures.

Quelle est la consommation d’essence ?

Quelle est la dépense totale pour le voyage ?


À la n_issance, le nou_eau-_é _st d_té de connaissa_ces na_urelles, puis appri_es sur le _écoupage du mo_de. C_ci lui perme_ de f_rmer des caté_ories à pa_tir du rée_, _ien _vant d’avo_r a_pris les _ignaux de la pa_ole.

Les humai_s _ont ca_ables, de faço_ i_née, de f_ire des prédi_tions, d'a_oir une intention_alité sur le mon_e qui les _ntoure, de le dé_ouper, de le c_asser en o_jets, en act_ons. Les bé_és s’at_endent donc à ce que le l_ngage caté_orise par des _ots les o_jets et les actio_s qu'ils pe_çoivent.

De _ombreuses expéri_entations met_ent en év_dence que l’enfa_t est _idé par les conce_ts géo_étriques et physi_ues pour str_cturer le mon_e. Dès t_ois moi_, l’e_fant per_oit les phé_omènes qui viol_nt les l_is de la ph_sique (solidi_é des c_rps), dénomb_e jusqu'à qu_tre, _ès cin_ _ois celu_-c_ _ntègre le prin_ipe de la gravi_é.


Texte avec espacesTexte avec espaces

ApprentissageL’enfant doit développer des capacités de traitement L’enfant doit développer des capacités de traitement Analytique (décodage des mots nouveaux, auto-Analytique (décodage des mots nouveaux, auto-apprentissage)apprentissage)

L’enfant doit développer des capacités de traitement lexical L’enfant doit développer des capacités de traitement lexical (reconnaissance immédiate des mots appris, accès direct (reconnaissance immédiate des mots appris, accès direct au sens)au sens)

Méthode de lectureMéthode de lecture

Apprentissage de la combinatoireApprentissage de la combinatoire.. Exposer l’enfant à des mots variés rencontrés en contexteExposer l’enfant à des mots variés rencontrés en contexte signifiant (textes longs).signifiant (textes longs).

Favoriser l’exposition répétée avec un même motFavoriser l’exposition répétée avec un même mot

Du lecteur expert à l’enfant qui apprendDu lecteur expert à l’enfant qui apprend

Production orale

Système sémantique

Lexiquephonologique

Conscience phonologique

Réception langage oral

Mémoire à court terme

Analyse visuelle précoce

Conscience phonémique

Mot écrit

Analyse visuelle spécifique

Lexiqueorthographique

synthèse

Système de conversiongrapho-phonèmique

segmentation

R = la reconnaissance des motsR = la reconnaissance des mots

Conscience Phonologique

Aptitude à reconnaître et manipuler des unités sonores constituant les mots

Nécessaire pour l’apprentissage de la lecture.

Seul processus génératif (lecture de mots nouveaux)

« TRACTEUR » Mot traktœr

Syllabe trak/tœr

Attaque/rime tr/ak/t/œr

Phonème t/r/a/k/t/œ/r

Conscience phonologique / lectureConscience phonologique / lecture

une relation étroite:une relation étroite:

- La conscience phonologique se développe avec- La conscience phonologique se développe avecet parallèlement à l’apprentissage de la lectureet parallèlement à l’apprentissage de la lecture

- Un bon niveau de conscience phonologique - Un bon niveau de conscience phonologique est prédictif d’un bon niveau de lectureest prédictif d’un bon niveau de lecture

- L’entraînement de la conscience phonologique - L’entraînement de la conscience phonologique facilite l’apprentissage de la lecturefacilite l’apprentissage de la lecture

Influence mutuelle / forte interactionInfluence mutuelle / forte interaction Laboratoire Cogni-Sciences

Métaphono / Procédure lexicaleMétaphono / Procédure lexicale

Création traceCréation trace


Analyse visuelle

saisonsaison

sèzô

s - ai - s - ons - ai - s - on //s/ /è/ /z/ /ôs/ /è/ /z/ /ô// sèzôsèzô

sèzô

senssens

Lexique orthographique

Conséquence

Introduire systématiquement en maternelle et au CP Introduire systématiquement en maternelle et au CP des exercices visant à développer la conscience des exercices visant à développer la conscience

phonologiquephonologique..

Prévention

- Repérer très tôt les enfants qui ont de faibles aptitudes métaphonologiques- Proposer des entraînements en classe- Si associé à d’autres facteurs de risques

Prise en charge spécialisée


R = la reconnaissance des mots (2)R = la reconnaissance des mots (2)

Traitement visuel

Le mot est un objet visuel particulier

•Analyse des traits des lettres

P R O Q C G E F h k a o n m

•Prise en compte de l’orientation des lettres

b d p q t f u n

•Coder la position des lettres dans le mots

chien / niche/chine proche/porche

Motivant et engageantMotivant et engageant

Appris par des méthodes qui permettent d’accéder à

Le début de l’apprentissage de la lecture doit permettre à Le début de l’apprentissage de la lecture doit permettre à l’élève de construire des compétences dans cinq l’élève de construire des compétences dans cinq domaines importants en fournissant des instructions et domaines importants en fournissant des instructions et directives précises qui favorisent les acquisitions et directives précises qui favorisent les acquisitions et motivent.motivent.

Conscience phonologiqueConscience phonologique

Conversion Conversion phonèmes /lettresphonèmes /lettres

FluenceFluence

VocabulaireVocabulaire

Strategies de compréhensionStrategies de compréhension

Une identification Une identification des mots précise des mots précise et fluenteet fluente.PROBLEME DE MATH DE CE2 textes-1lettres.ppt

UneUne compréhension.ppt

compréhension compréhension une fois les mots une fois les mots identifiésidentifiés

Que savons nous des facteurs qui influent Que savons nous des facteurs qui influent sur la compréhension en lecture?sur la compréhension en lecture?

La capacité à comprendre ce qu’on lit dépend de:La capacité à comprendre ce qu’on lit dépend de:

La précision et la fluence d’identification des motsLa précision et la fluence d’identification des mots

Le niveau de langage oral (vocabulaire, compréhension Le niveau de langage oral (vocabulaire, compréhension syntaxique, pragmatique)syntaxique, pragmatique)

L’étendu des connaissances conceptuelles et du mondeL’étendu des connaissances conceptuelles et du monde

Connaissance et compétences dans l’utilisation des stratégies Connaissance et compétences dans l’utilisation des stratégies cognitives pour améliorer la compréhension.cognitives pour améliorer la compréhension.

Capacités de raisonnement et d’inférenceCapacités de raisonnement et d’inférence

Motivation à comprendre et à s’intéresser aux activités Motivation à comprendre et à s’intéresser aux activités d’apprentissage de la lecture.d’apprentissage de la lecture.

La Spirale de l’échec effet MathieuLa Spirale de l’échec effet Mathieu

Paradoxe les enfants lecteurs précaires lisent bien moins que les enfants lecteurs ce qui fait augmenter les écarts

Temps de lecture

niveau de lecture

niveau de vocabulaire

connaissances sur le monde

Allington (1994) à age égal:

CE1 fort lecteur lit 1900 mots par semaine / 16 pour un faible lecteur

CM1 fort lecteur: 20 000 mots/semaine et 350 pour un faible lecteur

Cunningham (1999) CM1 Les 10% des meilleurs lecteurs (90e centile) lisent en 2 jours le même nombre de mots que les 10% des plus faibles (10e centile) en 1 an

Proscrire la stratégie du « wait and see » version anglaise du « ça va se débloquer » « il va avoir le déclic »

La précocité de l’intervention est un facteur important de l’efficacité de la prévention, visant à éviter ou du moins à réduire les difficultés d’acquisition du langage écrit.

En première intention activités pédagogiques spécifiques et

intensives

Quelles recommandations pédagogiques peut en être tirées?

Les entraînements à l’écoleLes entraînements à l’écoledes compétences de bas niveaudes compétences de bas niveau

Possibles pour tous les enfants en difficultés ou a risques

Précocement avant que le cercle vicieux nes’installe

Leurs effets doivent être évalués de façon à signaler, examiner, prendre en charge par des soins les enfants insuffisamment répondeurs

La conception des entraînements est sous tendue par les connaissances scientifiques sur l’apprentissage de la lecture.

Entraînement PS, MS, GSM et Entraînement PS, MS, GSM et

élémentaire:élémentaire: Grandes règlesGrandes règles (Ehri, (Ehri, Torgesen, Vellutino)Torgesen, Vellutino)

Spécifique : ciblé, pas de saupoudrage

Explicite : avec béquilles

Intensif, quotidien

En petit groupes homogènes ou individuel

Valorisant avec renforcement positif

Précoce pour éviter le décalage

1. L’entraînement de la conscience phonologique améliore l’apprentissage de la lecture la compréhension et l’orthographe dans toutes les conditions.

2. L’effet est supérieur si une explicitation de son application à la lecture est enseignée.

Entraînement phonologiqueEntraînement phonologique

3. Cet entraînement apporte des bénéfices en lecture compréhension et orthographe quel que soit :

- Le niveau de langage, - de conscience phonologique - la CSP - sauf l’orthographe pour les enfants dyslexiques

4. Un ou deux types d’exercices d’entraînement sont suffisants (segmentation, fusion).


5. Apprendre en même temps à manipuler les phonèmes et les lettres est plus efficace que le seul entraînement oral.

6. La connaissance des lettres (nom) aide à

l’apprentissage de la lecture.

7. C’est en grande section de maternelle qu’il est le plus efficace (versus, CP-CE1) s’il y a du retard , mais il doit impérativement débuter en petite section pour être en place le plus tôt possible.

8. Le temps d’entraînement optimum entre 5 et 18 heures.


9. L’entraînement en petit groupe (5-7) est plus efficace qu’en individuel ou en classe entière.

10. Il améliore l’apprentissage de la lecture dans toutes les langues alphabétiques.

La C.Phono n’est pas un programme pour apprendre à lire, mais une clé qui facilite et améliore l’apprentissage.

Un moyen pas un objectif.

L = R x C

PERCEPTIONVISUELLE

IDENTIFICATIONIDENTIFICATIONDES MOTSDES MOTS

MAITRISE DUMAITRISE DULANGAGELANGAGE

ORALORALCONNAISSANCECONNAISSANCE

DU MONDEDU MONDE

Lecture de texte

Lire et comprendre un texte

Identification des mots écrits

Attribution du sens

Spécifique à la lecture

Spécifique au langage oral

LPE-CNRS

2) attribution du sens

1) identification des mots

Il est très important pour des raisons de diagnostic et de remédiation de distinguer:

- Les compétences de compréhension liées au langage, à la connaissance du sujet ou aux caractéristiques de l’écrit, nécessitant des habiletés relevant de la résolution de problèmes

- Des compétences de lecture proprement dite c’est-à-dire l’identification des mots écrits

DDÉFINITIONSÉFINITIONS

DYSLEXIE : différentes définitions, concerne 4 à 5% des enfants dont 1% ont des atteintes sévères.

TROUBLE : notion de dysfonctionnement d’origine biologique.

DIFFICULTÉ : d’ordre environnemental.

Quel bilan de santé Quel bilan de santé pour la pour la 6ème année ? 6ème année ?

16 à 24% des élèves européens ont des besoins éducatifs spécifiques, dont : 2 à 3% : déficience avérée; 4 à 6% : troubles développementaux

spécifiques des apprentissages; 10 à 15% : retards liés à des déterminants

extérieurs.

BSEDS 5-6Un dépistage fondé sur l’analyse des processus cognitifs

D’après les recherches effectuées par l’équipe du Dr. Michel

Zorman, associé à Christine Lequette et Guillemette Pouget

Centre de référence des troubles du langage CHU de Grenoble

LE BSEDS UN BILAN COGNITIFLE BSEDS UN BILAN COGNITIF

S’appuie sur les connaissances cliniques et scientifiques des S’appuie sur les connaissances cliniques et scientifiques des principaux processus cognitifs impliqués dans les apprentissages: principaux processus cognitifs impliqués dans les apprentissages:

- langage oral, - langage oral, - traitement visuel, - traitement visuel, - praxies (motricité) - praxies (motricité) - mémoire- mémoire

L’évaluation est conduite en rapport avec un modèle de L’évaluation est conduite en rapport avec un modèle de référence. Chacune des composantes est testéeréférence. Chacune des composantes est testée

BBilanilan dede S Santéanté E Ett dede DDéveloppementéveloppement pour lapour la S Scolaritécolarité

Développé par le laboratoire Cogni-Sciences de l’IUFM Étalonné sur un échantillon représentatif de 1076 enfants.

Sensibilité, spécificité et prédictibilité du : 2/3 des enfants dépistés seront non lecteurs en CE1.

Une partie est réalisée en classe par l'enseignant Une partie par le médecin de santé scolaire Essentiel pour un regard "croisé" sur l'enfant

Repérage enseignant

RAS 80%

Difficultés Repérées 20%

Santé scolaire : Dépistage

Bilan Standard

RAS 60%

Recommandations Parents 5%

Difficultés 20%

Bilan standard + Approfondi 40%

Recommandations Pédagogiques

30%

Avis spécialisé

5%

1.COMPORTEMENTS A L'ÉCOLE

Individuels

1. Exécute le travail scolaire prescrit : oui non

2. Soutient son attention et sa concentration pour une activité prescrite : oui non

En collectivité

3. Joue avec les autres à la récréation : oui non

Grille enseignant:

IUFM laboratoire cognisciences 2004

BILAN DE SANTÉ BSEDS

Langage produit

5. Prononciation correcte: articule tous les sons = oui

6. Utilisation systématique des déterminants et des pronoms : corrects en genre et nombre dans les phrases simples = oui

7. Utilisation systématique sujet verbe complément dans les phrases : S+V+Complément dans le bon ordre au minimum = oui

8. Conjugaison adaptée : présent+PC. sans surgénéralisation= oui

9. Utilisation des subordonnées: conjonctives ou relatives= oui

Observations :

Grille enseignant :Langage

Communication 4. Intervient verbalement dans la classe lorsqu'il est interrogé

Globale

10. Saute à cloche pied : si ne réussit que d’un côté = oui

Manuelle

11. Découpe suivant une ligne droite: A observer en atelier

12. Reproduit un carré : le rectangle est accepté

13.Reproduit un losange : oui si une des figures est produite

14. Latéralité manuelle : A observer en atelier : D ou G ?

Observations :

Grille enseignant: MOTRICITÉ

PERCEPTION VISUELLE15. Nombre de figures réussies : Score : /6

Dépistage santé scolaire: Bilan standard

BILAN STANDARD

VISION D G

Acuité visuelle de loin /10 /10

Avec verres /10 /10

Hypermétropie (+2 dioptries) N Tr

Vision binoculaire (Lang) N Tr

Vision des couleurs N Tr

Nature des problèmes de vue connus

IUFM labortire cognisciences 2004

TRAITEMENT VISUEL DE L'INFORMATION Nb de cloches en 1 mn (8)**: /35

Reconnaissance de lettres score (13)**: /20tps (2'07")**

essai : mo

a l n d o

p m b u

c q w

cpl

abld

clbpm

wulo

olqb

Grille depistagestandard langage

LANGAGE EN PRODUCTIONDiscours spontané

CONSCIENCE PHONOLOGIQUERimes /8Comptage syllabique /5Suppression syllabique /10Total (8)** /23

BALANÇOIRE ARMOIRE OISEAU BOUTON

RAISIN RAISIN sans dire RAI ZIN

AUDITION

Fréquence 1000 2000 4000

Oreille D

Oreille G

Nature des problèmes auditifs connus

Bilan Approfondi

Langage:

En réception

Vocabulaire TVP: /30« hiver »

Extrait du TVAP J.J Deltour et D. Hupkens

Compréhension ECOSSE : /10

« La fille poursuit le chien qui saute »

ECOSSE P. Lecocq

Langage en production

TCG (15)** /30

Le TCG (test de closure grammatical J.J. Deltour)

•Evalue la morphosyntaxe du langage en production dirigée

Logatomes (7)** /10 BartinMémoire Verbale à Court terme ( Empan de chiffre endroit )

3 7 8 4

Temps de dénomination rapidecouleurs(49")**images (50")**

Évaluation des capacités attentionnelles

Comportement: questionnaires de Conners Parents/ enseignants

Évaluation de l’attention en modalité auditive

Attention sélective: Contrôle (9) /10

Conflit (8) /10

EN CONCLUSIONEN CONCLUSION

ApprentissageL’enfant doit développer des capacités de traitement analytique (décodage des mots nouveaux, auto-apprentissage)

L’enfant doit développer des capacités de traitement lexical (reconnaissance immédiate des mots appris, accès direct au sens)

Méthode de lecture•Apprentissage de la combinatoire.

• Exposer l’enfant à des mots variés rencontrés en contexte signifiant (textes longs).

• Favoriser l’exposition répétée avec un même mot

Apprentissage

L’apprentissage de la lecture est d’autant plus facile que l’enfant présente un bon niveau de langage oral .

Conséquence 1

Le langage oral doit être au centre des interventions des maîtres en maternelle et au CP.

Il est important de s’assurer que le vocabulaire etla syntaxe rencontrés à l’écrit sont connus à l’oral.

Conséquence 2

Introduire systématiquement en maternelle et

au CP des exercices visant à développer la

conscience phonologique.

PRPRÉVENTION 1ÉVENTION 1

Pour l’école

Développer les différentes composantes du langage en petits groupes de production.

en utilisant des évaluations pour différencier les actions pédagogiques en fonction des besoins individuels des élèves dès la petite section de maternelle.

PRPRÉVENTIONÉVENTION 2 2

•Repérer très tôt les enfants qui ont de faibles aptitudes de conscience phono.

•Proposer des entraînements en classe ;

• Si associé à d’autres facteurs de risques :-> Prise en charge spécialisée

Pour le retard ou troubles syntaxiques 3 enfants de la même classe sont concernés, 1 sera non lecteurs et 1 faible lecteur. (Entraînement spécifique, lecture partagée, conversation, etc…)

RECOMMANDATIONS

En suivant et entraînant 5-6 élèves par classe en difficulté métaphono de GSM, on repérera et prendra en charge précocement au moins : 2 futurs NL probablement des dyslexies développementales et 2 faibles lecteurs.

Résultats

• Secteur de Saint Pierre 3 année 2006/2007 : 630 élèves de GSM vus en visite :– 245 adressé a un orthophoniste ( 39 % )– 113 à un ophtalmo ( 18 % )– 67 à un ORL ( 11 % )– 7 avec une pathologie « psychiatrique »(1,1%)

Je vous remercie de votre attention

Dr. Bruno GUYON médecin scolaire LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES.

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