Dossier réalisé par Patrick Bonnefoy Maître formateur

Sommaire

Guide du maître Pistes de travail....................................................................... p3 Tableau synoptique des compétences et connaissances....... p7 Fiche du maître : découverte de l’album................................ p8 Fiche du maître : texte 1......................................................... p11 Fiche du maître : texte 2......................................................... p14 Fiche du maître : texte 3 ………….......................................... p17 Annexe du texte 3 ………………………………………………. p20 Fiche du maître : texte 4 ………….......................................... p21 Fiche du maître : production d’écrit......................................... p24 Fiche du maître : étude du code.………………………………. p26

Affichage de classe (pages non numérotées)

Affiches des mots repères pour l’étude du code

Pour l’élève (pages non numérotées)

Questionnaire de découverte de l’album

Questionnaires sur les textes

Questionnaires différenciés

Production d’écrit

Entraînements à la lecture

Exercices sur l’étude du code

Mémos des sons

Fiches outils

Couverture pour réaliser un fichier élève

Guide

du maître

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Pistes de travail

Généralités

Période de l’année : Période 3 Durée de l’étude : 12 séances Thèmes principaux : L’imagination Sous-thèmes : les grands-parents,

les métiers

Etude des textes Découpage du texte

4 parties

Questionnaires 2 questionnaires différenciés par partie soit 8 au total

Statistiques sur l’album

Nombre de mots : 180 Nombre de mots différents : 92 Nombre de mots par parties : 33/56/49/30

Devoirs

4 fiches d’entraînement à la lecture Fiches outils

La famille

Etude de la langue

Mots outils Même, moi/toi, du, aux/au, de, aussi

Vocabulaire LA FAMILLE : grand-mère, grand-père... CAPITAL MOTS : grand-mère, nager, livre, voiture, bateau, pêche, tempête, iceberg, fourmi, chocolat, tartine...

Structures syntaxiques : Elle est... elle a... qu’est-ce que...

Grammaire Le dialogue, le pluriel (le x pour les noms en « eau »), les mots composés : le trait d’union (grand-mère, super-fourmi)

Production d’écrit

Inventer son propre mensonge sur sa grand-mère.

3


Pistes de travail (suite)

Réseaux d’œuvres Textes poétiques

Thème : le mensonge Sous-thème : les grands-parents

Les mensonges (anonyme)* Si... (J-L. Moreau) La fourmi (R. Desnos) Les menteurs (Maurice Carême)

La chanson de grand-père (V. Hugo, les grands-parents)

* Les mensonges (Anonyme, XVIIIe siècle)

Oh, j'ai vu j'ai vu Compère qu'as-tu vu ? J'ai vu une vache Qui dansait sur la glace A la Saint Jean d'été Compère vous mentez

Oh, j'ai vu j'ai vu Compère qu'as-tu vu ? J'ai vu une grenouille Qui faisait la patrouillle Le sabre au côté Compère vous mentez

Ah, j'ai vu j'ai vu Compère qu'as-tu vu ? J'ai vu un loup Qui vendait des choux Sur la place Labourée Compère' vous mentez

Oh, j'ai vu j'ai vu Compère qu'as-tu vu ? J'ai vu une anguille Qui coiffait sa fille Pour s'aller marier Compère' vous mentez

Les menteurs (Maurice Carême)

Si… (J-L. Moreau)

La fourmi (R. Desnos)

J'ai vu dans le soleil Trois petits escargots Qui suçaient des groseilles, […]

Si la sardine avait des ailes, Si Gaston s’appelait Gisèle, Si l’on pleurait lorsqu’on rit, […]

Une fourmi de 18 mètres

Avec un chapeau sur la tête,

Ça n’existe pas, ça n’existe pas.

[…]

Albums

Auteur : Pef (sélection)

La belle lisse poire du prince de Motordu Motordu papa Au loup tordu ! Rendez-moi mes poux ! Le bûcheron furibond

Thème : l’imagination/le mensonge

Le garçon qui criait au loup, T. Ross, Gallimard Viens jouer avec moi, Petite Souris !, R. Kraus, Ecole des Loisirs Dent d’acier, C. Boujon, Ecole des Loisirs Gruffalo, J. Donaldson, Gallimard Il y a un alligator sous mon lit, M. Meyer, Ecole des Loisirs

Lieu : l’école

Les crétins punis, E. Reberg, Gallimard Jeunesse Moi j’adore, la maîtresse déteste, E. Brami, Seuil Jeunesse J’ai un problème avec ma mère, B. Cole, Gallimard

4



Etude du code

Découverte du son

[ è ] [ k ]

Graphèmes è, ê, ai, ei c, k, qu, q

Mots repères grand-mèère, forêêt, balaaii, baleeiine choccolat, kkangourou, qquuatre, cinqq

Images repères

Mémo des sons : 2 fiches

Affichage : 8 documents Exercices : 4 fiches sur les phonèmes étudiés

Etude phonétique de l’album

Occurrence des phonèmes par texte.

Sons Texte 1 Texte 2 Texte 3 Texte 4 [a] 6 7 8 6 [D] 1 4 4 1 [i] 1 6 8 2 [l] 3 7 7 2 [m] 4 9 13 4 [r] 5 8 8 6 [n] 3 2 1 2

[e] [E] 2 3 3 4 [o] [B] 3 3 4 3 [K] 0 1 1 1 [t] 3 5 6 4 [é] 2 6 3 3 [J] 0 3 0 0 [v] 0 0 0 1 [I] 3 4 3 0 [d] 2 4 4 3 [p] 2 3 6 1 [f] 0 0 1 2 [s] 3 7 6 4 [è] 4 3 11 4 [c] 2 5 3 4 [G] 0 2 0 0 [C] 1 3 2 0 [j] 1 4 1 0 [b] 1 1 2 3 [Aa] 2 3 1 2 [g] 1 2 2 1 [z] 0 1 0 0 [y] 0 0 1 0 [L] 0 0 0 0 [AG] 0 0 1 0

5



Prolongements

Education civique et morale

Le mensonge Arts visuels

L’imagination : détourner un objet usuel.

Découverte du monde Les métiers d’autrefois et d’aujourd’hui Les explorateurs, la terre Les règles de l’école

Programmation des activités

Jour Activités Documents

pour le maître Fiches pour l’élève

1 Découverte de l’album

Travail sur la couverture Fiche du maître Questionnaire

2 Découverte du texte 1 Fiche du maître Questionnaire

Questionnaire différencié Devoirs



4 Approfondissement du texte 2 Fiche du maître Questionnaire

Questionnaire différencié

5 Etude du son [ è ] Fiche du maître Affichage Classe

Fiche d’exercices Mémo du son



7 Approfondissement du texte 3 Fiche du maître Questionnaire

Questionnaire différencié

8 Etude du son [ è ], 2ème partie Fiche du maître Affichage Classe




10 Etude du son [ k ] Fiche du maître Affichage Classe


11 Relecture de l’album

Production écrit Fiche du maître Fiche production d’écrit

12 Etude du son [ k ], 2ème partie Fiche du maître Affichage Classe Fiche d’exercices

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Découverte de l’album

Partie étudiée

Travail à partir de la couverture de l’album.

Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP

Langage oral

- Raconter une histoire déjà entendue ... - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture

- Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire. - Écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse.

Écriture

- Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes... - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire.

Vocabulaire

- Utiliser des mots précis pour s’exprimer.

Compétences travaillées

Être capable de : Emettre des hypothèses de sens sur le contenu de l’album Dégager la signification d’une illustration Passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Identifier les éléments textuels de la couverture d’un album (auteur, illustrateur, éditeur...) Développer le capital mot Mettre en réseau une œuvre littéraire Construire un capital culturel avec l’auteur et son œuvre

Matériel

1 livre pour deux Des œuvres de Pef Photocopie A3 de la couverture pour l’affichage de classe Feuilles A4 blanches + annexes pour réaliser la couverture

8


Découverte de l’album (suite)

Réalisation de l’illustration de la couverture

Temps Organisation Déroulement

Collectif

Présenter un album de « Moi, ma grand-mère... » dans un emballage opaque. Les élèves ne peuvent pas observer l’illustration. Ecrire le titre au tableau et proposer une lecture collective. Faire rechercher des éléments graphiques pour valider les propositions (nombre de mots, reconnaissance de graphèmes, analyse phonologique...). Faire observer la présence des points de suspension.

Collectif

A partir du titre, faire émettre des hypothèses sur le contenu de l’histoire : « De qui ou quoi parle cet album (thème)? Qu’est-ce qu’il pourrait raconter (propos) ? ». Si un enfant connaît l’album, lui demander de garder le secret afin que les autres élèves aient envie de connaître le contenu du livre et la fin de l’histoire.

20 mn

Individuel Sur une feuille A4, demander aux élèves de réaliser la couverture qui correspond à leurs hypothèses sur le contenu de l’album.

Repérage des paratextes de la couverture


5 mn Collectif Présenter l’album. Faire observer l’illustration de Pef. Faire décrire la grand-mère. Engager une discussion sur l’inadéquation entre le personnage et sa situation : une grand-mère / un cosmonaute dans l’espace.

20 mn Individuel

puis Collectif

Repérer le titre sur la couverture. Faire rechercher le nom de l’auteur sur la couverture. Et demander aux élèves de compléter leur couverture à partir de l’annexe (document à distribuer, découpage/collage). Mettre en commun les résultats et présenter les couvertures réalisées.

Mise en réseau autour de l’auteur et du personnage


15 mn Collectif

Le nom de l’auteur : Repérer le nom de l’auteur (Celui qui a écrit/inventé l’histoire) sur la couverture. L’enseignant peut proposer de repérer les graphèmes connus et d’essayer une lecture du nom. Lire le nom de l’auteur à la classe en cas d’échec. Autour de l’auteur : Lire une biographie de Pef. On pourra noter que Pef est auteur-illustrateur comme Claude Boujon (période 2), Elzbieta ou Ruth Brown (période 1). Comme Robert Kraus, Pef a travaillé avec son épouse qui est coloriste. Présenter des livres de cet auteur et les mettre dans la bibliothèque de classe. Ils seront lus par l’enseignant dans le cadre de la mise en réseau sur l’auteur. Faire une lecture de « La belle lisse poire du Prince de Motordu » (Edition Gallimard), livre important dans l’œuvre de Pef. Autour du personnage : Demander aux élèves s’ils connaissent des histoires dont le personnage principal est une grand-mère.

9


Découverte de l’album (suite)

Biographie de Pef

Pef, de son vrai nom Pierre Elie Ferrier est né dans la Sarthe, le 20 mai 1939. Il fait ses débuts dans le

journalisme en tant qu’illustrateur, puis devient rédacteur en chef de la revue Virgule. Après avoir travaillé sur les

illustrations de disques d’Anne Sylvestre, il décide de publier son premier livre : « Moi, ma grand-mère... » qu’il

dédie à la sienne.

En 1980, cet auteur-illustrateur crée un petit personnage qui le rendra célèbre, le prince de Motordu. Fils d’une

maman institutrice, il mène une lutte permanente contre l’illettrisme et s’engage au côté d’associations.

En 1984, en collaboration avec Alain Serres, il réalise une série pour la télévision, les Pastagums, travaillant avec

sa femme et son fils qui sont coloristes.

En tant qu’auteur ou qu’illustrateur, il a participé à plus de 150 livres. Avec son style humoristique, il est considéré

comme un auteur incontournable de la littérature de jeunesse.

Bibliographie de Pef (sélection)

Pef, auteur-illustrateur : Moi, ma grand-mère, La Farandole, 1978 La belle lisse poire du Prince Motordu, Gallimard, 1980 Vert comme le Père Noël, La Farandole, 1981 Aux fous les pompiers, La Farandole, 1984 Rendez-moi mes poux, Gallimard, 1984 Noël père et fils, La Farandole, 1985 C'est pas sorcière, Gallimard, 1988 Huit ans de violon, Gallimard, 1990 Un étrange mariage, Nathan, 1991 Monstre-moi, Albin Michel, 1992 Ma mère est un taureau, La Farandole, 1992

Le monde à l'envers, Nathan, 1992 Jamais on n'a vu, Nathan, 1992 Je m'appelle Adolphe, La Nacelle, 1994 Leçon de géoravie, Gallimard, 1994 Motordu est le frère Noël, Gallimard, 1996 Motordu et son père Hoquet, Gallimard, 1997 Le petit Motordu, Gallimard, 1997 Motordu papa, Gallimard, 1997 Au loup tordu !, Gallimard, 1997 Les hommes rouges, Gallimard, 2000 Une si jolie poupée, Gallimard, 2002

Pef, illustrateur : Le monstre poilu, H. Bichonnier, Gallimard, 1982 Toufdepoil, C. Gutman, Bordas, 1983 Oukélé la télé ?, S. Morgenstern, Gallimard, 1984 Histoire farfelue d'un fameux éléphant, P. Thiès, L'Amitié, 1985 Le roi des bons, H. Bichonnier, Gallimard, 1985 La soupe aux canards, C. Poslaniec, Syros, 1987 Sophie fait des histoires, P. Härtling, La Farandole, 1990 Le conte chaud et doux des chaudoudoux, C. Steiner, Inter Editions, 1992 Sans blague, Le Seuil, Alexis, 1993 Les Pastagums, A. Serres, Gallimard, 1994 Danger, gros mots, C. Gutman, Gallimard, 1998 Pincemi, Pincemoi et la sorcière, H. Bichonnier, Gallimard, 1998 Le retour du monstre poilu, H. Bichonnier, Gallimard, 1998 Le dimanche noyé de Grand-Père, G.Laurencin, Gallimard, 1998 Le Roi Raoul n'a plus de tartines, V. Haudiquet, Tartamudo Editions, 1999 Fabulettes sans notes pour marmots et marmottes, A. Sylvestre, Actes Sud junior, 2000 On lit trop dans ce pays, D. Picouly, Rue du Monde, 2000

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Fiche du maître : texte 1

Partie étudiée

De la grand-mère cosmonaute à la grand-mère maître nageur.


Langage oral - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture - Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. - Lire aisément les mots étudiés. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire. - Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens.

Écriture - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire.

Vocabulaire - Utiliser des mots précis pour s’exprimer.

Grammaire La phrase : - identifier les phrases d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation (point et majuscule). - repérer et justifier des marques du genre et du nombre.


Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Développer/enrichir le capital mot Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal.

Matériel 1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations) Texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

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Fiche du maître : texte 1 (suite)

Remarques sur l’observation des illustrations

Organisation Déroulement

Collective

Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d’une observation descriptive à une étape d’anticipation des événements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront confirmées/infirmées et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture. Lors de l’observation des illustrations, faire émerger les mots : cosmonaute/astronaute, mousquetaire/chevalier, maître nageur. Certains de ces mots feront l’objet d’une discussion collective afin de développer le vocabulaire commun de la classe. Faire observer sur les pages de droite, la présence d’un groupe d’enfants dont un seul est en couleurs : c’est celui qui parle. On pourra mettre en relation ce procédé avec l’utilisation des couleurs dans les dialogues de l’album « Viens jouer avec moi Petite Souris » (Etudié en 2ème période).

Phase 1 : découverte du texte


20 mn Collective

Donner la consigne : « Pendant 3 minutes, vous allez essayer de lire le plus de mots possible. Si vous n’arrivez pas à lire, recherchez des mots que vous connaissez ou que l’on a déjà rencontrés. » Ce travail terminé, découvrir collectivement la phrase au tableau. Les mots lus sont soulignés ou entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la recherche/vérification sur l’album. Procéder de la même manière avec la deuxième, troisième et quatrième phrase. Faire émerger la notion de texte répétitif (déjà vue dans les autres albums) afin d’encourager les élèves à retrouver la structure (analogies). Garder le code couleur mis en place lors du premier album pour repérer les mots du texte. Détails sur les stratégies de lecture : Mots-outils : moi, elle, est d’, du, aux Capital-mot : grand-mère (travail sur la couverture de l’album et affichage de classe), baleine (alb. préc.) Analogies : cosmonaute � cochon/comme (albums précédents), ascenseur � vendredi (alb. préc.), essai � less ive + avait/avais (alb. préc.), mous quetaire � pous se/rous se + que + essai/étai t (alb. préc.), roi � moi , apprend � ascenseur, nager � manger (alb. préc.) Combinatoire/indices graphiques : cosmonaute , pilote , ascenseur , mou squetaire, roi, appr end, nager Prise de sens : cosmonaute, pilote, ascenseur, mousquetaire, roi, grand-mère, nager Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases.

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d’indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...). Interroger en priorité les élèves en difficulté au début de la découverte du texte. Les élèves lecteurs interviennent pour débloquer en cas de difficultés et lors de la relecture du texte. Ils feront alors des propositions d'interprétation pour oraliser le texte. Remarques : Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons. Faire un affichage de classe sur le thème des métiers qui sera complété au fur et à mesure de la lecture de l’album. Les illustrations peuvent être réalisées par les élèves.

12


Fiche du maître : texte 1 (fin)

Phase 2 : feuille d’exercices sur le texte

Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Identifier un même mot dans ces deux écritures. Exercice 2 : Faire des manipulations sur les syllabes (recomposer des mots du texte) Exercice 3 : Marquer l’accord en genre dans le groupe nominal (un/une) Exercice 4 : Identifier un personnage et maîtriser les reprises anaphoriques (il/elle) Exercice 5 : Mobiliser les acquis pour reconstituer une phrase. Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).

Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°1. Ecriture : Proposer de copier avec modèles, sur le cahier d’écriture, une phrase du texte.

13



Partie étudiée

De la grand-mère bergère à la grand-mère pilote de course (3 phrases).








Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Proposer une écriture possible (et phonétiquement correcte) pour un mot régulier Savoir orthographier la plupart des “ petits mots ” fréquents (articles, prépositions,…) Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Développer/enrichir le capital mot Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal.

Matériel 1 livre pour deux (permettre la lecture du texte original) Des photocopies des illustrations (sans les textes) des pages étudiées Feuilles avec phrases à compléter (voir annexes) Texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) Des étiquettes pour écrire les mots trouvés par les élèves 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés 1 questionnaire d’approfondissement pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

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Phase 1 : recherche orthographique


15 mn Par groupes

de 4

Lors de cette séance, en préalable à la lecture collective, une recherche orthographique par groupe est proposée. Dans chaque groupe un scribe est désigné. Il faudra observer l’illustration d’une page du livre (photocopies dont le texte est masqué) et compléter une phrase à trous (Voir annexes). On pourra donner la même phrase à plusieurs groupes et comparer les productions lors de la mise en commun. La structure répétitive et la prise de sens sur les illustrations doivent favoriser la lecture de ces nouvelles phrases. Phrases à compléter : - Moi, ...... grand-mère, elle garde tous les .................. du mont Blanc, jusqu’au ................., même ! - Moi, ...... grand-mère, elle a déjà écrit plus de quarante ................ policiers en américain, en .................... aussi, je crois. - Moi, ...... grand-mère, elle a une ................ de six étages pour elle toute seule et en plus elle conduit trois .................. de course. Donner la consigne : « Vous aller essayer de lire la phrase de votre groupe. Mais il manque des mots. En observant les illustrations sur les photocopies, vous devez essayer de trouver les mots qui manquent et de les écrire. » Pendant cette phase de recherche, passer de groupe en groupe afin d’orienter les recherches et d’aider à la lecture des phrases. Rechercher une écriture possible (et phonétiquement correcte) pour un mot régulier : Le petit mot « ma » doit être mémorisé (liste de mots). Les mots « maison » et « mouton » ont déjà été rencontrés dans d’autres albums. Pour les autres mots, une recherche phonétique est nécessaire. C’est cette recherche qu’il faut favoriser. L’utilisation du mémo des sons est à encourager, ainsi qu’un travail d’analogie et de recherche d’indices graphiques sur des mots connus (lapin , on , et,...).

Phase 1 : mise en commun


15 mn Collective

Les textes produits sont recopiés au tableau (les mots trouvés sont écrits sur des étiquettes afin des les différencier du texte original). Afficher les images qui ont servi de support. Faire une lecture collective des phrases tout en engageant une discussion collective sur la cohérence sémantique et sur l’orthographe des mots proposés. Les mots à trouver sont : phrase 1 : ma, moutons (faire observer l’accord en nombre dans le groupe nominal), sommet phrase 2 : ma, romans (faire observer l’accord en nombre dans le groupe nominal), latin phrase 3 : ma, maison, voitures (faire observer l’accord en nombre dans le groupe nominal) Plusieurs propositions peuvent être valables (les animaux du mont Blanc, quarante livres, bolides de course...). Elles sont validées si elles respectent le critère de sens et la correspondance phonétique.

.

15



Phase 3 : lecture du texte original


10 mn Collective Faire une lecture collective des phrases sur l’album afin de confronter les productions des groupes au texte original.


Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Identifier un même mot dans plusieurs écritures. Exercice 2 : Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal (un/une/des) Exercice 3 : Mobiliser les acquis pour reconstituer une phrase. Repérer les marques typographiques de la phrase. Exercice 4 : Repérer/distinguer des phrases proches. Identifier les phrases du texte. Exercice 5 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).

Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°2. Ecriture : Proposer de copier avec modèles, sur le cahier d’écriture, une phrase du texte. Etude du code : Ce texte est utilisé pour l’étude du son [ è ].

Approfondissement Proposer en approfondissement la fiche d’exercices n°2bis sur le texte. Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Repérer les mots du texte. Exercice 2 : Recopier une phrase à partir d’un modèle.

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Partie étudiée

De la grand-mère exploratrice à la grand-mère capitaine de bateau (2 pages).








Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Développer/enrichir le capital mot Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal.

Matériel

1 livre pour deux (permettre la lecture du texte original) Des photocopies des illustrations (sans les textes) des pages étudiées Feuilles avec phrases à remettre dans l’ordre (voir annexes) Des étiquettes avec les morceaux de phrases à afficher (matériel à préparer par le maître) 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves en difficultés 1 questionnaire d’approfondissement pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

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Phase 1 : reconstitution de la première phrase


10 mn Par groupes

de 2

Lors de cette séance, en préalable à la lecture collective, une reconstitution des phrases par groupe est proposée. Il faudra observer l’illustration d’une page du livre (photocopie affichée au tableau en grand format avec le texte masqué) et reconstituer la phrase à partir d’étiquettes fournies dans une enveloppe (Voir annexes). Chaque groupe travaille sur la même phrase. La structure répétitive et la prise de sens sur l’illustration doivent favoriser la lecture de cette nouvelle phrase. Etiquettes à remettre dans l’ordre :

1.

Moi, ma grand-mère, elle est exploratrice et

elle étudie les super-fourmis rouges du Takoradi. C’est loin le

Takoradi !

2.

Moi, ma grand-mère, elle est capitaine sur un bateau de pêche,

même quand il pleut, même quand il y a de la tempête

et même aussi au milieu des icebergs.

Expliquer la tâche à accomplir. Chaque groupe travaille et remet dans l’ordre les étiquettes. Un petit groupe d’élèves en difficultés peut être constitué et travaille sous la tutelle du maître.

Phase 2 : mise en commun


10 mn Collective

Les étiquettes (grand format) sont affichées au tableau. Chaque groupe propose le résultat de sa recherche. Engager une discussion collective sur la cohérence sémantique. La ponctuation (points et virgules) impose une seule solution.

Phase 3 : recherche et mise en commun pour la secon de phrase


15 mn Collective

Renouveler ce travail pour la page suivante (grand-mère capitaine de bateau). Ici aussi, la ponctuation ne permet pas d’obtenir plusieurs solutions. Faire une comparaison du texte produit avec le texte original sur l‘album par une lecture collective sur le livre.

18




Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Reconnaître un mot quelle que soit son écriture. Exercice 2 : Comprendre la construction d’un mot composé. Exercice 3 : Segmenter une phrase en mots. Exercice 4 : Maîtriser les reprises anaphoriques. Retrouver un personnage. Exercice 5 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).

Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°3. Etude du code : Ce texte est utilisé pour un approfondissement de l’étude du son [ è ].

Approfondissements Proposer en approfondissement de l’étude du texte, la fiche d’exercices n°3bis. Une différenciation es t possible en utilisant le questionnaire 3dbis. Exercice 1 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases. Distinguer des phrases proches. Exercice 2 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases. Retrouver les mots manquants. Exercice 3 : Copier sans erreur une phrase en utilisant une écriture cursive et lisible.

19


Annexe : texte 3

et elle étudie les super-fourmis rouges du Takoradi. Moi, ma grand-mère, C’est loin le Takoradi ! elle est exploratrice

et même aussi au milieu des icebergs. Moi, ma grand-mère, même quand il pleut, même quand il y a de la tempête elle est capitaine sur un bateau de pêche,





20



Partie étudiée

De « Et toi... » à la fin. (2 pages)








Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot

Matériel 1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations) Texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) Craies de couleurs 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves en des difficultés

21



Remarques sur l’observation des illustrations

Organisation Déroulement

Collective

Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d’une observation descriptive à une étape d’anticipation des événements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront confirmées/infirmées et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture. Faire observer l’isolement du dernier enfant. Tout le monde attend sa réponse. On peut revenir sur les pages précédentes pour retrouver cet enfant dans les illustrations.

Phase 1 : découverte du texte


20 mn Collective

1ère page Donner la consigne : « Pendant 3 minutes, vous allez essayer de lire le plus de mots possible. Si vous n’arrivez pas à lire, recherchez des mots que vous connaissez ou que l’on a déjà rencontrés. » Ce travail terminé, découvrir collectivement la phrase au tableau. Les mots lus sont soulignés ou entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la recherche/vérification sur l’album. Demander aux élèves d’identifier la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) : et, toi, qu’, est, ce, elle, ta. Utiliser un affichage de classe pour les répertorier. Relire collectivement cette phrase, à la fin de la découverte de tous les mots. Marquer une pause, et demander aux élèves d’imaginer ce que ce dernier enfant va dire (préparation à la production d’écrit). 2ème page Procéder de la même manière pour la lecture de la phrase. La progression de l’étude du code permet de lire presque tous les mots inconnus. Quelques mots demandent une autre stétégie de lecture (hypothèse de sens, analogie...) : morceaux, chocolat, dessus... Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte du texte 4. Engager une discussion collective sur cette fin inattendue. Pourquoi l’enfant ne ment-il pas ?

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d’indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...). Interroger en priorité les élèves en difficulté au début de la découverte du texte. Les élèves lecteurs interviennent pour débloquer en cas de difficultés et lors de la relecture du texte. Ils feront alors des propositions d'interprétation pour oraliser le texte. Remarques : Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons.

22




Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Repérer un même mot. Exercice 2 : Marquer l’accord en genre et en nombre dans le groupe nominal (un/une/des) Exercice 3 : Segmenter une phrase en mots. Exercice 4 : Repérer des mots intrus dans un texte. Exercice 5 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).

Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°4. Etude du code : Ce texte est utilisé pour l’étude du son [ k ]. Production d’écrit : Inventer un autre mensonge.

Approfondissement Observation des images : Proposer une analyse détaillée des images de l’album. Retrouver tous les éléments humoristiques de Pef au travers des illustrations. On pourra ainsi prendre le temps d’observer certains détails : poissons volants, martien, château ou taureau en haut d’un immeuble, nuages avec des yeux, oiseaux pratiquant l’escrime, soleil avec tuba, mouton faisant de la luge, crâne à roulettes, oiseau de course... D’autre part, faire observer l’histoire dans l’histoire : le rat qui vole le cartable d’un petit garçon.

23


Fiche du maître : production d’écrit


Langage oral

- Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture

- Lire aisément les mots étudiés. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire.

Écriture

- Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot (en prenant appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. - Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. - Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs. - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire. - En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou poème appris en récitation ; réaliser un dessin pour l’illustrer.

Vocabulaire

- Utiliser des mots précis pour s’exprimer.


Être capable de : Ecrire une phrase simple en recourant aux outils d’aide Ecrire à partir d’une structure inductrice Anticiper dans une production d’écrit la fin d’une phrase dont on a déjà lu les premiers mots en respectant la

structure syntaxique de l’énoncé Apprendre à utiliser un répertoire (cahier-outil)

Matériel

1 fiche de production d’écrit pour chaque élève L’affichage de classe sur les métiers Crayon gris, stylo bleu, feutres ou craies grasses

Projet d’écriture

Réaliser un recueil collectif avec d’autres épisodes pour l’album en conservant la structure.

24


Fiche du maître : production d’écrit

Phase 1 : présentation du projet


5 mn Collectif

Expliquer aux élèves l’objectif du travail : la réalisation d’un recueil proposant d’autres épisodes pour l’album. Dans ces épisodes, un enfant (faire en sorte que les élèves s’identifient à cet enfant) invente un nouveau mensonge sur sa grand-mère. Le recueil terminé, il sera diffusé dans les familles, puis mis dans la bibliothèque. Relire les trois premiers épisodes à haute voix. La structure de la phrase est beaucoup moins complexe que dans les épisodes qui suivent. Donner la consigne : « Vous allez inventer un mensonge sur votre grand-mère. » (Noter au tableau quelques propositions des enfants faites à l’oral).

Phase 2 : mise en place de l’activité


5 mn Collectif

Rappeler les outils mis à disposition : affichage collectif, les fiches-outils (métiers, animaux...). Distribuer la feuille de production d’écrit. Les élèves peuvent travailler en autonomie pendant que le maître aide un groupe d’élève. Si les répertoires ne fournissent pas un vocabulaire suffisant pour la production, écrire les mots dont les élèves ont besoin au tableau. Cependant, on peut demander aux élèves de rechercher une écriture orthographique possible des mots.

Phase 3 : production


25 mn Individuel

Les élèves travaillent sur la fiche avec le crayon gris. Le travail terminé faire une correction individuelle. Commenter la recherche orthographique lors de cette correction (cela est-il correct phonétiquement, lettres muettes...). Faire repasser le texte avec le stylo bleu et gommer le crayon gris pour obtenir un travail propre. En dernière étape, les élèves illustrent leur production.

Phase 4 : présentation des productions


15 mn Collectif

Chaque élève présente sa production au groupe classe par une lecture du texte produit. Relier l’ensemble des documents pour réaliser le recueil qui sera mis dans la bibliothèque de classe ou de l’école après avoir circulé dans les familles.

25


Fiche du maître : étude du code

Textes support

Textes 1 et 2 : le son [ è ] Texte 3 : approfondissement du son [ è ] Texte 4 : le son [ k ]


Langage oral

- S’exprimer de façon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude, - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture

- Connaître le nom des lettres. - Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau). - Savoir qu’une syllabe est composée d’une ou plusieurs graphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives.


Être capable de : Comprendre le système alphabétique de l’écriture Etablir les correspondances graphème-phonème régulières Fixer les différentes graphies d’un phonème Reconnaître une lettre quelle que soit l’écriture Réaliser des manipulations sur les phonèmes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...) Réaliser des manipulations sur les syllabes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...) Mémoriser les principaux assemblages syllabiques entre consonne et voyelle

Matériel

Ardoise Fiche d’exercices sur le son, mémos du son

Déroulement général de la séance Pour la phase 1, l’enseignant peut choisir différentes entrées afin de diversifier les activités. Les deux phonèmes étudiés pouvant s’écrire avec différentes graphies, une classification des mots suivant leur graphie est très intéressante. Le jeu du la « règle mystérieuse » peut être mis en place pour des sons ayant plusieurs graphies : Le maître écrit 1 mot au tableau contenant le son à étudier. Les élèves proposent d’autres mots sans connaître le son. Si le mot respecte la règle mystérieuse, écrire ce mot au tableau. Sinon, refuser la proposition. Au fur et à mesure des propositions, les élèves doivent essayer de découvrir la règle mystérieuse (Par exemple : j’entends le son [ è ] dans tous ces mots).

26


Fiche du maître : étude du code (suite)

Phase Intitulé Organisation Temps

1 La pêche au son, la chasse au son, l’intrus, classification de mots, le point commun ou la règle mystérieuse Variée 15 mn

2 Classification des mots en fonction des graphies rencontrées (Compléter au besoin la liste de mots trouvés dans les textes par d’autres mots tirés du vocabulaire de classe, issus d’autres albums, trouvés dans des comptines...)

Groupe classe 5 mn

3 Institutionnalisation des différentes graphies du son (Mémo des sons) Groupe classe 20 mn

4 Exercices individuels Individuel 20 mn

A propos des phonèmes étudiés Son Graphies Mots-repères Difficultés

[ è ] è, ê, ai, ei

grand-mèère

forêêt balaaii baleeiine

auditive : confusion avec le son [ é ] visuelle : confusion avec la lettre « é » (problème avec le sens de l’accent) et avec les digrammes « au », « eu »... combinatoire : la lettre e peut aussi coder d’autres sons / les graphies « e** » (elle, cette...) et « e* » (mer, bec...). régionalisme : le son [ è ] pose de nombreux problèmes pour sa discrimination auditive. En effet, suivant les régions, le son [ è ] est prononcé [ é ] (forêt, tabouret, maison,...). Une discussion collective peut être envisagée avec les élèves pour pointer ces différences. autres graphies : « et » (tabouret), « e** » (elle, cette, terre, messe...), « e* » (mer, bec, veste, bel, cet, sept, chef...), « ay » (crayon), « ey » (asseyons), « ë » (Noël), « aî » (maître)

[ k ] k, qu, q, c

kkangourou qquuatre cinqq choccolat

auditive : avec le son [ g ] visuelle : confusion avec la lettre h en cursif combinatoire : la lettre « c » peut coder de nombreux sons (chat, second, ce) / le digramme « qu » avec le « u » muet. autres graphies : « ch » (chorale), « x » (taxi), « cc » (accorder), « ck » (Patrick)

Mots de l’album contenant le phonème

Son étudié Mots

Son [ è ] baleines, c’est, capitaine, elle, essai, exploratrice, grand-mère, iceberg, même, mousquetaire, pêche, sommet, super, tempête

Son [ k ] américain, avec, capitaine, chocolat, cosmonaute, crois, écrit, jusqu’, mousquetaire, qu’, quand, quarante, Takoradi

27


Fiche du maître : étude du code (fin)

Comptines contenant le phonème

Son [ è ] Son [ è ]

Depuis la semaine dernière, Ma mère fait une drôle de tête :

J’ai invité, à une petite fête, Un ogre, deux elfes et trois sorcières.

L’ogre a mangé mon petit frère, Les elfes ont semé la tempête

Et les sorcières ont transformé mon père En une sorte de petite bête. Depuis la semaine dernière,

Ma mère fait une drôle de tête... Mais faut toujours qu’elle exagère !

Ecoutez mon secret : Au fond de la forêt,

Tout près d’une rivière, Se cache une sorcière, Qui jette des sortilèges,

Et empoisonna Blanche-Neige. Elle vit avec des bêtes,

Et un monstre à trois têtes, Dans une petite chaumière,

Noire comme les enfers. Même si elle n’est pas belle Moi, je n’ai pas peur d’elle,

Car cette méchante sorcière, C’est ma grand-mère.

Son [ k ]

Un koala écoutait comme un sage, Un kangourou revenant de voyage.

« En passant par Tokyo, J’ai acheté un kimono.

J’ai aussi un kilt écossais, Un masque camerounais,

Un costume d’eskimo, Un chapeau de Mexico, De la vodka de Moscou, Et du café du Pérou. »

« Et qu’as-tu vu ? N’as-tu fait que des achats ? » Demanda le koala.

Le kangourou fut gêné : A courir les commerces, il n’avait rien visité.

Prolongements

- le trieur : proposer des images d’objets (ou des mots) et demander aux élèves de les classer dans un tableau. Plusieurs critères de tri peuvent être utilisés : trier un même son (présent dans tous les mots) suivant les graphies, trier des mots contenant une lettre suivant les sons produits, trier des images en fonction de la présence d’un son... - le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes - le bûcheron-menuisier : proposer des mots à l’oral contenant le son, et par découpage rechercher dans quelle syllabe se trouve le son. Utiliser la syllabe extraite pour fabriquer un autre mot. - le jeu de l’oie : le principe du jeu est connu par beaucoup d’enfants. On remplace le dé par des images avec le son étudié. On avance de 1 case si le son est dans la première syllabe, de 2 cases s’il est dans la deuxième syllabe, de trois cases... - le collectionneur : à partir de publicités ou de revues, par groupe faire la plus grande collection possible d’images contenant le son étudié. - dictée de syllabes (à partir du mémo des sons) - le mot mystérieux : rechercher individuellement la forme orthographique d’un mot (contenant le son) puis mettre en commun toutes les orthographes trouvées. Collectivement, écarter les propositions phonétiquement incorrectes en justifiant les observations. Pour les mots phonétiquement corrects, la véritable orthographe sera donnée par une recherche dans le dictionnaire. Ecriture : travailler l’écriture des lettres composant les graphèmes.

28

Affichage


la grand-mère

è


la forêt

è


un balaiq

è


une baleine

è


un kangourou

k


du chocolat

k


quatre

k


cinq

k

Pour

l’élève

Questionnaire

de

découverte


Fabrique la couverture de l’album :

- fais le dessin - colle le bon titre, le nom de l’auteur et

la collection

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1


folio benjamin

Pef Fep Paf Ref Pet

Moi, ma grand-mère...

Moi, mon grand-père...

tolio benjamin folio denjamin

folio benjamin

Pef Fep Paf Ref Pet

Moi, ma grand-mère...

Moi, mon grand-père...

tolio benjamin folio denjamin

�

Questionnaire s

sur les

textes


Retrouve le même mot et entoure -le.

Mets les syllabes dans l’ordre et ��écris le mot. Complète avec ou .

grand-mère pilote roi

Complète avec ou .

Retrouve l’ordre de la phrase et �� écris-la.

cosmonaute ascenseur mousquetaire roi

cosmopolite ascendant moustiquaire loi

cosmonaute assesseur mousquetaire roi

cosmonaute encenseur mousquetaire roi

cosmopolite ascenseur mousquet moi

cosmétique ascenseur moustiquaire roi

astronaute assesseur mousquetaire rio

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

nau cos te mo

te pi lo

3 un une

4 il elle

Le roi, a des mousquetaires. La baleine, apprend à nager.

5

grand-mère Ma cosmonaute. est



Complète avec ou ou .

mouton moutons roman voitures


Retrouve les phrases du texte et colle-les.

Entoure la bonne réponse.

Sa grand-mère garde des moutons. Vrai Faux

Sa grand-mère a écrit des romans en chinois. Vrai Faux

Sa grand-mère a trois maisons. Vrai Faux

Sa grand-mère a six voitures. Vrai Faux

mouton romans maison voiture

CROUTON romans massons VOITURE

boulon ramons maison voilure

MOUTON romane mission toiture

mousson ROMANS MAISONS voiture

mouton rimant saison TOITURE

bouton RAMONS MAISON voilure

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

3

un une

5

des

romans voiture maison maisons

Elle de

course.

conduit des voitures course

4


Moi, ma grand-mère, elle garde tous les moutons du mont Blanc, jusqu’au sommet, même !

Moi, ma grand-mère, elle a déjà écrit plus de quarante romans policiers en anglais... en polonais aussi, je crois.

Moi, mon grand-père, il garde tous les croûtons du mont Everest, jusqu’au sommet, même !

Moi, ma grand-mère, elle a déjà écrit plus de quarante romans policiers en américain... en latin aussi, je crois.

�





�





�






Retrouve et �� colorie les mots du texte.

- Moi, ma grand-mère, elle tous les moutons du

Blanc, sommet, même !

- Moi, ma grand-mère, elle a déjà plus de quarante romans

en ... en latin aussi, je crois.

- Moi, ma grand-mère, elle a une de six

pour elle toute et en plus elle trois

de course.

�� Recopie la phrase.

Moi, ma grand-mère, elle a une maison de six étages.

Lund

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Mar

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cred

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dred

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Dim

anch

e

Prénom :

1

mont

pont

monde jusqu’à

jusqu’aux

jusqu’au

éprit

écrit

décrit américain

africain

français saison

maison

voiture

portes

étagères

étages seule

seul

sel

répare

conduit

réduit toitures

camions

voitures

gourde

grande

garde

2



Avec les étiquettes et un trait d’union, fabrique d es mots et écris-les.

Sépare les mots et �� écris la phrase.

Magrand-mèreestcapitaine.

Entoure la phrase qui a le même sens.


Sa grand-mère est animatrice. Vrai Faux

Sa grand-mère est exploratrice. Vrai Faux

Sa grand-mère est capitaine de bateau. Vrai Faux

pêche capitaine bateau tempête

PÊCHE capitale râteau TEMPOREL

bêche mitaine bureau tempête

POCHE capitan bateau tempes

bêche CAPITAINE TABLEAU tempête sèche capitaine batteur TEMPÊTE

pêche capiteux bateau trompette

Lund

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cred

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Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

3

5

4

père grand super mère fourmi

Ma grand-mère étudie les

fourmis rouges du Takoradi.

On étudie les fourmis rouges du Takoradi. Elle étudie les fourmis rouges du Takoradi. Il étudie les fourmis rouges du Takoradi.


Sa grand-mère est capitaine de radeau. Vrai Faux





�





�





�






�� Colorie la phrase qui parle de l’histoire.

�� Complète la phrase avec les étiquettes.

Moi, grand-mère, est capitaine un bateau pêche.


Moi, ma grand-mère, elle est capitaine sur un bateau.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

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i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

3

La grand-mère étudie les super- souris rouge du Takoradi.

La grand-mère étudie les super- fourmis rouge du Takoradi.

La grand-mère est exploratrice dans le Takoradi.

La grand-mère est exploratrice dans le Titikaka.

La grand-mère est capitaine sur un bateau de pêche.

La grand-mère est capitaine sur un bateau de guerre.

La grand-mère est capitaine sur un bateau, même quand il y a de la neige.

La grand-mère est capitaine sur un bateau, même quand il y a de la tempête.

2

ma mon sur il elle sous du de


��Colorie le même mot de la même couleur.

bonne tartine beurre morceaux

chocolat tartine beurre bonne

tartine chocolat morceaux beurre

morceaux chocolat bonne tartine

chocolat morceaux bonne

Complète avec , ou .

tartine morceaux chocolats

tartines morceau chocolat


Magrand-mèresaitfairedestartines.

Barre les 5 mots pirates.


Sa grand-mère sait faire des tartines. Vrai Faux

Il y a du chocolat sur les tartines. Vrai Faux

Il y a du beurre sur les tartines. Vrai Faux

Il y a des tartines sur le chocolat. Vrai Faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

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i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

3

5

4

2 un une des

Et moi, qu'est-ce qu'elle fait ma grand-mère ?

Moi, d'abord, ma grand-mère, elle sait faire de

bonnes sardines de beurre avec des gros morceaux

de chocolat dessous.

Questionnaire s

différenciés



Mets les syllabes dans l’ordre et ��écris le mot. Complète avec ou .

grand-mère pilote

Complète avec ou .


cosmonaute ascenseur mousquetaire roi

cosmopolite ascendant moustiquaire loi

cosmonaute assesseur mousquetaire roi

cosmonaute encenseur mousquetaire roi

cosmopolite ascenseur mousquet moi

Lund

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Mar

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anch

e

Prénom :

1

2

nau cos te mo

te pi lo

3 un une

4 il elle

Le roi, a des mousquetaires. La baleine, apprend à nager.

5

grand-mère Ma cosmonaute. est

cosmo pi

Ma



Complète avec ou ou .

mouton moutons voitures


Retrouve les phrases du texte et colle-les.


Sa grand-mère a écrit des romans en chinois. Vrai Faux

Sa grand-mère a trois maisons. Vrai Faux

Sa grand-mère a six voitures. Vrai Faux

mouton romans maison

CROUTON romans massons

boulon ramons maison

MOUTON romane mission

mousson ROMANS MAISONS

mouton rimant saison

bouton RAMONS MAISON

Lund

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cred

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dred

i

Sam

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Dim

anch

e

Prénom :

1

2

3

un une

5

des

voiture maison maisons

Elle de

course.

conduit des voitures course

4

Elle conduit






�





�





�






Retrouve et �� colorie les mots du texte.

- Moi, ma grand-mère, elle tous les moutons du

Blanc, sommet, même !

- Moi, ma grand-mère, elle a déjà plus de quarante romans

en ... en latin aussi, je crois.

- Moi, ma grand-mère, elle a une de six

pour elle toute et en plus elle trois

de course.


Moi, ma grand-mère, elle a une maison de six étages.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

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i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

mont

pont

monde jusqu’à

jusqu’aux

jusqu’au

éprit

écrit

décrit américain

africain

français saison

maison

voiture

portes

étagères

étages seule

seul

sel

répare

conduit

réduit toitures

camions

voitures

gourde

grande

garde

2

Moi, ma grand-mère,


Retrouve le même mot et entoure -le. Avec les étiquettes et un trait d’union, fabrique d es mots et écris-les.


Magrand-mèreestcapitaine.

Entoure la phrase qui a le même sens.


Sa grand-mère est animatrice. Vrai Faux

Sa grand-mère est exploratrice. Vrai Faux

Sa grand-mère est capitaine de bateau. Vrai Faux

pêche capitaine bateau

PÊCHE capitale râteau

bêche mitaine bureau

POCHE capitan bateau

bêche CAPITAINE TABLEAU

sèche capitaine batteur

pêche capiteux bateau

Lund

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di

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Sam

edi

Dim

anch

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Prénom :

1

2

3

5

4

père grand mère

Ma grand-mère étudie les

fourmis rouges du Takoradi.

Elle étudie les fourmis rouges du Takoradi. Il étudie les fourmis rouges du Takoradi.

Ma


�� Colorie la phrase qui parle de l’histoire.

�� Complète la phrase avec les étiquettes.

Moi, grand-mère, elle est capitaine un bateau pêche.


Moi, ma grand-mère, elle est capitaine sur un bateau.

Lund

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Mar

di

Mer

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edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

3

La grand-mère étudie les super- souris rouge du Takoradi.

La grand-mère étudie les super- fourmis rouge du Takoradi.

La grand-mère est exploratrice dans le Takoradi.

La grand-mère est exploratrice dans le Titikaka.

La grand-mère est capitaine sur un bateau de pêche.

La grand-mère est capitaine sur un bateau de guerre.

La grand-mère est capitaine sur un bateau, même quand il y a de la neige.

La grand-mère est capitaine sur un bateau, même quand il y a de la tempête.

2

ma sur de

Moi, ma grand-mère,


��Colorie le même mot de la même couleur.

bonne tartine beurre morceaux

chocolat tartine beurre bonne

tartine chocolat morceaux beurre

Complète avec , ou .

tartine morceaux chocolats

tartines morceau chocolat


Magrand-mèresaitfairedestartines.

Barre les 3 mots pirates.


Il y a du chocolat sur les tartines. Vrai Faux Il y a du beurre sur les tartines. Vrai Faux Il y a des tartines sur le chocolat. Vrai Faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

3

5

4

2 un une des

Et toi, qu'est-ce qu'elle fait ma grand-mère ?

Moi, d'abord, ma grand-mère, elle sait faire de

bonnes sardines de beurre avec des gros morceaux

de chocolat dessus.

Ma

Production

d’écrit


Invente un autre mensonge. Puis fais le dessin.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

Moi, ma grand-mère, elle

Entraînement

Cop

yrig

ht &

Pro

duce

d V

OC

ALI

GR

AM

200

8 –

Tou

s dr

oits

rés

ervé

s

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Pro

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OC

ALI

GR

AM

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Tou

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rés

ervé

s ht

tp://

ww

w.v

ocal

igra

m.c

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http

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alig

ram

.co

m

Je

lis

le te

xte.

Ma

gran

d-m

ère

est c

osm

onau

te.

Ma

gran

d-m

ère

est p

ilote

. Elle

ess

aie

les

asce

nseu

rs.

Le r

oi a

des

mou

sque

taire

s. U

n de

s m

ou sq

ueta

ires,

c’e

st m

a

gran

d-m

ère.

La b

alei

ne a

ppre

nd à

nag

er a

vec

ma

gran

d-m

ère.

Je

lis

les

mot

s.

gran

d-m

ère

- p

ilote

- r

oi -

mou

sque

taire

- b

alei

ne

grand

-mère

- pil

ote -

roi -

mous

quetair

e - ba

leine

elle

app

rend

- n

ager

elle ap

prend

- na

ger

J’

obse

rve

les

mot

s :

à la b

aleine

� un

e bale

ine

aux ba

leines �

des b

aleine

s

Je li

s le

text

e.

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ires,

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d-m

ère.

La b

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ma

gran

d-m

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Je

lis

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mot

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d-m

ère

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oi -

mou

sque

taire

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grand

-mère

- pil

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roi -

mous

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leine

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elle ap

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- na

ger

J’

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xte.

Ma

gran

d-m

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gard

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s m

outo

ns.

Tou

s le

s

mou

tons

jusq

u’au

som

met

du

Mon

t Bla

nc !

Ma

gran

d-m

ère

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rit q

uara

nte

livre

s. D

es li

vres

en

latin

et

en a

mér

icai

n au

ssi.

Ma

gran

d-m

ère

a un

e m

aiso

n. C

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mai

son

a si

x ét

ages

.

C’e

st p

our

elle

tou

te s

eule

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plu

s, e

lle a

tro

is v

oitu

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C’e

st tr

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voitu

res

de c

ours

e.

Je

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les

mot

s.

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n

-

des

livre

s -

la

tin

-

une

mai

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un m

outon

- des

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- lat

in -

une m

aison

u

ne v

oitu

re

-

aus

si

- q

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nte

-

étag

e

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- aus

si - q

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tage

J’ob

serv

e le

s m

ots

:

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oiture

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is voitu

res

un ét

age �

six ét

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vre �

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ivres

un m

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s mout

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nte

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in

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n am

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ain

auss

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elle

tout

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C’e

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ois

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les

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n

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tin

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mai

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outon

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- lat

in -

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d-m

ère,

elle

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die

les

four

mis

. Les

sup

er-

four

mis

rou

ges

d’un

pay

s tr

ès lo

in :

le T

akor

adi.

C’e

st u

ne

expl

orat

rice,

ma

gran

d-m

ère.

Ma

gran

d-m

ère,

c’e

st u

n ca

pita

ine

de b

atea

u de

pêc

he.

C’e

st u

n su

per-

capi

tain

e, m

ême

quan

d il

pleu

t, m

ême

quan

d

il y

a de

la te

mpê

te e

t mêm

e au

ssi a

u m

ilieu

des

iceb

ergs

.

Je

lis

les

mot

s.

four

mi

- p

ays

- e

xplo

ratr

ice

-

loin

-

capi

tain

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aus

si

fourm

i - pa

ys - e

xplor

atrice

- loin

- cap

itaine

- auss

i ba

teau

- p

êche

- s

uper

- m

ême

- t

empê

te -

mili

eu

bateau

- p

êche -

supe

r - m

ême -

temp

ête -

milie

u Je

lis

les

petit

s m

ots.

moi

- m

a -

elle

- l

es -

un

- u

ne -

trè

s -

c’e

st -

de

moi -

ma

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- les

- un

- un

e - tr

ès - c

’est -

de

J’ob

serv

e le

s m

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:

grand

+ +++ m

ère �

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d-mère

sup

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le te

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Que

fai

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ère

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lle e

st p

ilote

d’e

ssai

? E

lle e

st

mou

sque

taire

?

Elle

es

t co

smon

aute

?

Elle

ap

pren

d à

nage

r au

x ba

lein

es ?

Non

! S

a gr

and-

mèr

e,

elle

sa

it fa

ire

des

tart

ines

, de

s

bonn

es t

artin

es d

e be

urre

ave

c de

s pe

tits

mor

ceau

x de

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olat

des

sus.

Je

lis

les

mot

s.

de b

onne

s ta

rtin

es -

mor

ceau

x -

choc

olat

- b

eurr

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de bon

nes ta

rtines

- morc

eaux -

choco

lat -

beurre

e

lle s

ait

- e

lle fa

it -

faire

- d

essu

s

elle sa

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le fait

- fair

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J’ob

serv

e le

s m

ots

:

une ta

rtine �

des t

artine

s un

e bonn

e tartin

e � de

s bonn

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un m

orceau

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s morc

eaux

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petit

morc

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des p

etits m

orceau

x

Je

lis

le te

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de bon

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lle fa

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- d

essu

s

elle sa

it - el

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- fair

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J’ob

serv

e le

s m

ots

:

une ta

rtine �

des t

artine

s un

e bonn

e tartin

e � de

s bonn

es tart

ines

un m

orceau

� de

s morc

eaux

un

petit

morc

eau �

des p

etits m

orceau

x

Exercices

sur l’étude

du code


Entoure les images où tu entends le son .

X� Mets une croix où tu entends le son .

�� Colorie les cases où tu entends le son .

è é è e ê é è e ê ô ê â

ei eu ai au ei eau ai ou ai au ei oe

ei è ai ê ei ai ê ai è ei è ê

Entoure le son .

ma grand-mère un mousquetaire UNE BALEINE la forêt même

un capitaine une tempête la pêche il aime pilote d’essai

�� Complète les mots par leileileilei , , , , rêrêrêrê , , , , chèchèchèchè ou ou ou ou daidaidaidai .

un droma........re une ba........ne la .........vre une fo......t

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

è

2

3

4

5

è

è

è

è


X�� Mets une croix où tu entends le son .

�� Complète les mots avec une syllabe qui convient.

ai ê ei ê

une ........gnoire une tem.......te .........ze une fo......t

è ai ai è

une ........vre une a.........gnée une ...........son la grand-.........re

Classe ces mots dans le tableau.

tête - mousquetaire - baleine - reine - tempête - père - capitaine - mère

� � è � ê � ai � ei

.............................. .............................. .............................. ..............................

.............................. .............................. .............................. ..............................

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

è

2

è

è

3


Entoure les images où tu entends le son .

X� Mets une croix où tu entends le son .

�� Colorie les cases où tu entends le son .

ko mo xi wa ko lé mer té zar va kar ké

qui que pue coq quo pa de ba qua due bro bue

ca vé sa lac ole cri clou sel et sou vra bec

Entoure la lettre c,c,c,c, C,C,C,C, c,,,, C en bleu et la lettre k,k,k,k, K,K,K,K, k,,,, K en vert.

kangourou clown koala Claude Boujon école Tokyo course mercredi elle conduit du chocolat un cosmonaute américain

�� Complète les mots par cacacaca , , , , cocococo , , , , cuicuicuicui ou ou ou ou coucoucoucou .

du cho........lat une .......nne la ..........ronne une .........llère

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

k

2

3

4

5

k

k

k


X�� Mets une croix où tu entends le son .

�� Complète les mots avec une syllabe qui convient.

c c c qu

une ........lotte un .......llier un es.........got un co........tier

qu qu k k

.........torze .........tre un ...........pi le ........ala

Classe ces mots dans le tableau.

chocolat - Takoradi - que - capitaine - kangourou - qui

� � c � qu � k

................................ ................................ ................................

................................ ................................ ................................

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

k

2

k

k

3


�� Colorie la syllabe que tu entends dans le mot.

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

da

ba

leine

lème

brio

bio

che

he

lu

mu

ne

le

mon

mou

chou

che

ba

pa

nier

ner

pou

bou

pée

bée

so

sou

ris

rés

dou

bou

chè

cher

fac

foc

teur

ter

Mémo

des

sons


è

ê ai ei

Mon dico des mots :

un zèbre une fo rêêêêt le balai la baleieieieine

Des syllabes dans les mots :

pê comme canne à pêche n ê comme fenêtre

trei comme trei ze mai comme maison

Je combine :

lè tè mè pê chê vè rê nê tête père mère pêche prè pèle nai pai tai vai chai prai trai lei nei pei rei trei plei reine

Je fais attention aux pièges :

lei leu pau pai pia peu pei chair chari pei pie peu vai via

Comptines :

une grand-mère

Ecoutez mon secret : au fond de la forêt, Tout près d’une rivière, se cache une sorcière,

Qui jette des sortilèges, et empoisonna Blanche-Neige. Elle vit avec des bêtes, et un monstre à trois têtes,

Dans une petite chaumière, noire comme les enfers. Même si elle n’est pas belle, moi, je n’ai pas peur d’elle,

Car cette méchante sorcière, c’est ma grand-mère.

Depuis la semaine dernière, Ma mère fait une drôle de tête :

J’ai invité, à une petite fête, Un ogre, deux elfes et trois sorcières.

L’ogre a mangé mon petit frère, Les elfes ont semé la tempête

Et les sorcières ont transformé mon père En une sorte de petite bête. Depuis la semaine dernière,

Ma mère fait une drôle de tête... Mais il faut toujours qu’elle exagère !


k

c qu q

Mon dico des mots :

un cadeau du choccccolat quatre cinqqqq

Des syllabes dans les mots :

ca comme canon qua comme qua torze

coco comme coco tier coque comme coque tier

Je combine :

ka ko ki kar ky kal kou kilo qui qua quo quai què que quar quitte quatre quelle ca co cra cri cru cro cla cli clu clou clai clau car cor cur col cal

calme chaque claque chic bac choc tic tac

Je fais attention aux pièges :

cla cal clo cho col cru cur que pue qui pui dui cro cor

Comptine :

un kangourou rou

Un koala écoutait comme un sage, Un kangourou revenant de voyage.

« En passant par Tokyo, J’ai acheté un kimono.

J’ai aussi un kilt écossais, Un masque camerounais,

Un costume d’eskimo,

Un chapeau de Mexico, De la vodka de Moscou, Et du café du Pérou. »

« Et qu’as-tu vu ? N’as-tu fait que des achats ? » Demanda le koala.

Le kangourou fut gêné : A courir les commerces, il n’avait rien visité.

Fiche

outil


artisteartisteartisteartiste boucherboucherboucherboucher boulangerboulangerboulangerboulanger

chanteurchanteurchanteurchanteur cuisiniercuisiniercuisiniercuisinier docteurdocteurdocteurdocteur

facteurfacteurfacteurfacteur jardinierjardinierjardinierjardinier maçonmaçonmaçonmaçon

mécanicienmécanicienmécanicienmécanicien musicienmusicienmusicienmusicien policierpolicierpolicierpolicier

Couverture

pour

fichier -élève

Prénom : ............................................

Dossier réalisé par Patrick Bonnefoy Maître formateur · PDF fileTableau...

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