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Osonsnoslanguesetculturesmaternelles

Projet2016/2018:Jeuxettraditions

DossierpédagogiqueY.CROSSOUARDCPAIENAEFEZoneOcéanIndien

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Sommaire1. Leprojet«Osonsleslanguesetculturesmaternelles»

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2. Thèmedesannées2016-17et2017-18:Jeuxettraditions

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3. Jeu,langageetlangues…

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4. Lejeuvéhiculeuncontenuculturel

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5. Commentdéclinercetteactiondanslesdifférentscycles?

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6. LejeudanslazoneOcéanIndien

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7. Desressourcespédagogiquespourl’entrée«Languesvivantes»

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1.Leprojet«Osonsleslanguesetculturesmaternelles»Ilexisteunpeupartoutdesactionsautourdeslangues:journéeousemainedeslangues,concourslangues,productionsdelivresbilingues,radios…etc.Partonsdecesactions,valorisonsleslanguesetculturesmaternellesdenosélèves,donnonsunethématiquecommunepourdeuxannéesconsécutivesetdiffusonscesactionssurlazonedanslecadredupôlelanguesOcéanIndien.Cetteactionn’exclutdoncpaslesactionslanguesmenéesdanslesétablissements,aucontraireellelesintègreenleurdonnantl’occasiondemutualiserlesprojets,delesdiffuseretdefaireentrerdeslanguesmaternellespeut-être«oubliées»danslesactionsactuelles.Lesobjectifs:-MontrerladiversitédeslanguesmaternellesparléessurnotrezoneOcéanIndien(Comorien,créoles,sakalava,...)etdescultures.Lespartager,lesfairevivre:fairesortirdelaclasse,del’établissement,dupays(enproduction)etlesfaireentrerdanslesétablissements,lespays(enréception).Accepterdelesparler,dechercheràlescomprendre.-MettreenœuvreunenseignementenLVancrédanslaculturedupaysd’accueilets’appuyantsuruneapprochecommunicative-Inscriredesactionsdansleparcoursplurilinguedel’élève-Développeretmutualiserlesprojetsinter-langues,inter-degrés,interdisciplinaires-DonneruneplusgrandevisibilitéauxactionsexistantessurlazoneCahierdescharges:-Lalanguematernelleseraitprésentedansleprojetenplusd’uneouplusieursautreslangues-Undocumentnumériqueestproduitparuneouplusieursclassespourprésenterunprojetinter-languesmettantenvaleurleslanguesetlesculturesmaternellesdesélèvesdel’école.Touslesdocumentsreçusserontréunissurunmêmesupportquipourraits’appeler:Osonsleslanguesmaternelles/DiversitédeslanguesetdesculturesmaternellessurlazoneOcéanindien/«Unvolumeparthématique»).Lessupportsserontdistribuésdanslesétablissements.

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2.Thèmedesannées2016-17et2017-18:JeuxettraditionsDesjeuxdesociétésauxjeuxdelanguesenpassantparlesjeuxsportifs,cethèmepermettrad’explorerlatraditiondujeudanslesdifférentesculturesmaternellesprésentessurlazoneOcéanIndien.Quelquespistes:-Découvronslesjeuxdelanguestraditionnels(Sirandanes,Tapatonoankamantatra….)-Jouonsetfaisonsjouerauxjeuxdesociététraditionnels-Enquêtonssurlesjeuxdecourderécréationmaintenantetautrefois,icietailleurs.-Allonsàlarencontredessupportsdejeuxdevenusobjetsd’arts(Artsduquotidien)-Exploronsledomainedesjeuxsportifstraditionnels

3.Jeu,langageetlangues…

Lesjeuxsontnombreuxetvariés.Aumomentdeconcevoirsesséancesd’enseignement-apprentissage,lechoixpeutdoncs’avérerdifficile.Ilestintéressantdedistinguerdifférentescomposantesquipeuventpermettredemotiverleschoixetdedéterminerlaplacedujeudanslaséquence:«jeupourapprendre»ou«jeu-projet»?

Pourquoiutiliserlejeu?Troiscomposantesnousparaissentessentiellesafind’analyserunjeudanslecontextedesonexploitationenclassedelanguesvivantes:

-Unjeupossèdetoutd’abordunevaleurludique:c’estavanttoutcettedernièrequimotiveceluiquis’engagedansl’action.C’estnotammentcequilepousseàsesurpasserpourgagner.

-Unjeuvéhiculeparfoisunedimensionculturellequ’ilestintéressantdemesureretd’exploreraveclesélèves:lejeuappartient-ilaurépertoiretraditionneld’unpaysd’accueil?

-Unjeupeutenfinrépondreàdesobjectifspédagogiquesprécis:permettredemobiliserdulexique,desformulations,permettrel’interactionoraleoulalecture.

Quelleutilisationdujeuenclasse?

Au-delàdecesdifférentescaractéristiques,onpeutdistinguerdeuxtypesd’utilisationdujeudansuneséquence:

-les«jeuxpourapprendre»,quifacilitent,selonlescas,lamémorisation,laprisedeparoleencontinu,l'interactionentreélèves.Cesontdesjeuxfacilesàmettreenplace,dutype:Bingo,Memory,Jacquesadit…!Cesjeuxnesontpastoujoursvecteursdecontenusculturelsmaispeuventcontribueràcequelesacquisitionsdesélèvessefassentdemanièreinteractiveetludique.Dufaitdeleursouplesseetfacilitédemiseenœuvre,ilspeuventêtrefavorablementutiliséslorsdedifférentesphasesd’uneséance.

D'autrepart,desprojets«jeux»,pluscomplets,plusrichesetexigeantssurleplanludiqueouculturelpeuventêtremisaucentred'uneséquenced'enseignement-apprentissagedanslecadredel’approcheactionnellerecommandéeenlangueoudutravailparcompétencedemandéparlesoclecommun.L’enjeudelaséquenceestalorsdepréparerlesélèvesàagir,àjoueràcejeu,àenacquérirlesrègles,àenmaîtriserlesinteractionsorales,lelexique,àexpliciterdesstratégiesgagnantes...C’estcegenredeprojetquel’action«Osonsnoslanguesetculturesmaternelles»souhaiteencourager.Danslecasd’uneséquencedecetype,ilestessentield’évaluerlejeu-projetàlalumièredesestrois

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composantes(culturelle,pédagogiqueetludique)afin,lecaséchéant,depalliersesmanques.Sil'onchoisitparexempledemenerunprojetautourd'unjeucontemporaindutypePippo,pauvresurleplanculturel,onpourraenvisageruneadaptationenlienavecunalbumdelittérature,oud’aborderunchantenlienaveclathématiqueabordée.Surleplanpédagogique,nombreuxsontlesjeuxpourlesquelslecontratdidactiquedevraêtreenvisagédemanièreàcequelesélèvesinteragissentàl’oral.Unrépertoiredejeux,ainsiqueplusieursexemplesdeséquencessontproposéssurl’espacepédagogiquedel’académiedeNantes.(VoirDocumenttrèscompletdanslapartie«jeuxenanglais»).

4.Lejeuvéhiculeuncontenuculturel

Cetteapprocheculturellenousintéressetoutparticulièrementdanscetteactionquitrouveranaturellementsaplacedansledomaine5dusoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture:«Lesreprésentationsdumondeetl’activitéhumaine».

Lesjeuxsontunsymboledeladiversitéculturelledessociétés.Ilssontlefruitd’unehistoire,ilssontpartieprenantedanslacréationd’uneculture.

Lejeuestunoutilparmid’autres.Dansl’enseignementdeslangues(languefrançaiseouétrangère),onmetsouventl'accentsurleschants,albums,comptines,recettes,vidéosquipermettentdevéhiculerdescontenusculturels.Onometparfoisd'inclurelesjeuxdanslepatrimoineculturel:jeuxtraditionnelsanciens,chargésd'histoire(colonialeparexemple,danslecasduLudoouduParcheesi),oujeuxclassiquesquiontbercédesgénérationssuccessives.Cettedimensionhistoriquedujeus’ajouteàsadimensiongéographique(dansquelspaysjoue-t-onàcejeu?)ainsiqu’auxdimensionssociale(quelssontlesusetcoutumesdecepays?)etlinguistique(quellelangueutilise-t-onpourjouer?).Lesjeuxrevêtentainsidenombreuxaspectsdelasociétédontilssontissus.

Lejeuestunaspectcentraldelaviedel'enfant.Aumêmetitrequelerépertoiredeschantstraditionnels,descontesoudelalittératureenfantine,l’aspectauthentiquedujeuestunatoutpourl’enseignantetunemotivationpourlesélèves.Pourcetteraison,danslecadredel'enseignement-apprentissagedeslangues,ilpeutêtrevecteurd'apportsculturels.Lesenfants,selonlepaysoùilsvivent,selonlecontinentsurlequelilsgrandissent,nejouentpasauxmêmesjeuxdesociété,auxmêmesjeuxd'extérieuroudecour.Cesdétailssontintéressantsàobserver,parfoisàcomparer.Atraversrèglesetsupports,ilsvontpermettred’appréhenderuneculture,d’entrevoirlamanièred’êtred’unepopulation,ladiversitédespointsdevue.

Atitred'exemple,onpourras’attardersurleJeudel'Oieetsoncousind’Angleterre:SnakesandLadders,deuxjeuxdeparcoursauxmécaniquesdejeusimilaires,ayantintégrédesinfluencesméditerranéennesdansuncas,indiennesdansl’autre.Demême,onpourraobserverdesliensdeparentéflagrantsentre,parexemplelejeudes7familles,etceluideHappyFamilies,ouentrelejeudesPetitsChevaux,celuiduLudo(Royaume-Uni)etduParcheesi(USA),toustroisétantdesvariantesduPachisiindien.

Lesjeuxsemondialisent.Depuislesannées1950,etpourdesraisonsliéesàl’évolutiondeséchangesàl’échellemondiale,onavuémergerdesjeuxàdiffusionpluslarge,quasiuniverselle,dontcertainssontdevenusdesclassiquesdanstouslespaysoccidentalisés.OnpeutciterenexempleMonopoly,Cluedo,etplusrécemmentDobbleouTime’sup...Ildevientdoncpluscompliquéd’identifierl’apportcultureldecesjeux.Onpourra,enrevanche,abordercesjeuxenclasseetidentifierlessimilitudespar-delàlescontinentsetlesgénérations.

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5.Commentdéclinercetteactiondanslesdifférentscycles?

Aucycle1:Apprendreenjouant

«Lejeufavoriselarichessedesexpériencesvécuesparlesenfantsdansl'ensembledesclassesdel’écolematernelle et alimente tous les domaines d’apprentissages. Il permet aux enfants d’exercer leurautonomie,d‘agir sur le réel,deconstruiredes fictionsetdedévelopper leur imaginaire,d’exercerdesconduitesmotrices, d’expérimenterdes règles et des rôles sociaux variés. Il favorise la communicationaveclesautresetlaconstructiondeliensfortsd’amitié.Ilrevêtdiversesformes:jeuxsymboliques,jeuxd’exploration,jeuxdeconstructionetdemanipulation,jeuxcollectifsetjeuxdesociété,jeuxfabriquésetinventés,etc.L’enseignantdonneàtouslesenfantsuntempssuffisantpourdéployerleuractivitédejeu.Il lesobservedans leur jeu libreafindemieux lesconnaître. Ilproposeaussides jeuxstructurésvisantexplicitementdesapprentissagesspécifiques.»BO2014UndocumenttrèscompletaétémisenlignesurlesiteEduscol:Joueretapprendre/Cadragegénéralhttp://eduscol.education.fr/pid33040-cid91995/jouer-et-apprendre.htmlDesdocumentsplusprécisencorepermettentd’aborderunàunles4typesdejeux:jeuxd’exploration,deconstruction,symboliqueetjeuxderègles.L’action«Osonsnoslanguesetculturesmaternelles»permetd’abordercederniertypedejeux:Lesjeuxàrègles.Voustrouverezdanslefascicule«Lesjeuxàrègles»desconseilsprécieux.Lesjeuxàrèglessontdiversetregroupentlesjeuxdecoopération,dehasard,d’adresseetdecompétition.Ilsactiventchezlesjoueursdeshabiletéssensori-motrices(courses,billes,...]oucognitives(cartes,jeuxdesociétédivers...].Onpeutdéfinirdeuxcatégoriesdejeuxàrègles:lesjeuxàrèglesspontanées,c’est-à-dires’établissantaufuretàmesuredujeuetlesjeuxàrèglestransmises(institutionnelles,degénérationsengénérations)commelesjeuxdebilles,lejeudel’oie,leséchecs...

Dansledomainedesjeuxàrègles,cesontlesjeuxàrèglestransmisesquinousintéressent:lesjeuxdupatrimoinedontlesrèglesontététransmisesdegénérationengénération.Cesjeuxpeuventêtreclassésselonlacatégorisationsuivante:(extraitdudocumentEduscol/Lesjeuxàrègles)Types Action Réflexion

Jeuxdecompétition Jeuxdepistes,jeuxdeballons

Jeuxd’observation,jeuxdepoursuite,jeuxdestratégie,jeuxdemémoire(jeuxdesociété,jeuxdecartes...)

Jeuxdecoopération

Jeuxdeballons(paréquipe),«lesguidesetlesaveugles»...Jeududéménageur

Jeuxdesociété(parexemple:Woolfy,leVerger,Allezlesescargots...)

TYPES ACTION REFLEXION

Jeuxd’adresse 1,2,3...soleil,jeuxd’équilibre,marelles,fléchettes,jeuxdebilles/boules

Mikado,jeuxdesociété(parexemple:passemuraille,passetrappe...)

Jeuxdehasard Lejeudel’oie,lespetitschevaux Lotos,jeuxdecartes(bataille),dominos,lejeudel’oie,lespetitschevaux

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Jeuxdestratégie Passeàdix,labombe,latomate... Jeuxdesociété(parexemple:Quak),jeuxdecartes(7familles),bataillenavale,échecs...

Jeuxd’observation Jeuxd’orientation Lotosimagés,jeuxdesociété(parexemple:

Linx)

Jeuxdemémoire Jeuxd’orientation:parcoursmémoire

Memory,jeuxdesociété(parexemple:Piqueplume)

JeuxdepoursuiteJeuxdechat,Poules/renards/vipères,jeududrapeau,lathèqueLacoursedeschatsetdessouris

Lespetitschevaux,jeuxdel’oie

Jouermaisaussietsurtout…Parler,écouter,comprendre…Lelangageestàdenombreuxmomentsprésentdansl’activitédejeu:soitpourrappelercequiaétéfait,soitpourenvisagerensemblecequel’onvafaire,comment,pourquoi,avecqui.Ainsi,toutesituationdejeupeutêtrel’occasiondemobiliserlelangagedanssesdifférentesdimensions,d’enpermettredifférentsusagesautresqueceluidelaconversationordinaire,usagesquirenvoientàdesdiscoursnarratifs,explicatifs,voireargumentatifs.L’écoledemanderégulièrementauxélèvesdeparlerdecequin’estpasimmédiatementperceptibledanslasituationimmédiateetdes’exprimerdemanièredeplusenplusexpliciteetdoncdemobiliserleseullangagepoursefairecomprendre.

Expliquer/justifier

•Expliquerlefonctionnementdespiècesd’unjeu•Expliqueretjustifierlerôledechacun

•Expliquerledéroulementdujeu(lepassageordonnéd’unjoueuràl’autre,ledroitàrejouer,l’obligationdepassersontour...)

•Expliqueretjustifierlechoixd’unestratégie

Interpréter •Comprendrelesrèglesdujeu•Redirelesrèglesàsafaçon•Jouersurunthème(jeuderôle)

Dessiner/représenter

•Dessiner/représenterdessituations(parex.unréseauderoutesavecpanneaux,obstacles,pourlecoingarage)

•Transposerlastructure/configurationd’unjeu(parex.lejeudel’oie)dansunautreunivers

Raconter/relater

•Raconterlesdifférentesphasesd’unjeu.(Lavidéosuivantemontreunedictéeàl’adulte/Ecrirelesrèglesdujeudumémory.)http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2016/Ressources2016/videosavril/Paroles99_S13_evoquerenoncer.mp4)

Anticiper •Anticiperl’actiond’unjoueuretprévoirsesréactions

Quellemise enœuvrepour aider l’élève à produire des discours longs (narration, explication)avecdesjeuxdesociété?L’objectifestd’aiderlesenfantsde4à6ansàmieuxmaîtriserlelangageoralenjouantàdesjeuxdesociété.Unenfantsaitparlerquandilpeutorganiserdesmotsdansdesphrasesquiontunsensetquisontelles-mêmesorganiséesdansundiscours.Cettemaîtrisedelasyntaxepermetd’activerunfonctionnementmaximaldelapensée.Lesenseignantsontpourtâched’êtreattentifsàcequeles

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enfantsverbalisent,pourlesaiderprogressivementàstructureretàenrichirleurlangage:àproduiredesphrasesdeplusenpluslongues,construitesetorganiséeslogiquementettemporellement,àdonnerdesexplicationsetdesjustifications,à(re)donnerdesrèglesdejeux.

L’activitédoitdoncviserprioritairementl’apprentissagedulexiqueetdelasyntaxe,c’est-à-direlastructurationd’undiscourscomplet,organisélogiquementettemporellement,enparticulieraveclaverbalisation:

•deconstructionssimplesdeplusenpluslongues:«jelanceledé»,«j’aifaitunsix(alors)j’avancedesixcasesetjepasseledéàmoncopain»;

•deconstructionsdeplusenpluscomplexesetdiversifiées:«jepeuxavancermonpion»,«j’airattrapélapoulequiestdevantmoi»,«quand/sijefaisun3,jegagne...»,«commec’estlamêmecouleurquemonlapin,jepeuxleposersurleplateau»,«c’estluiquiagagnéparcequ’ilaréussiàtrouvertouteslesimages»,etc.

Unexempledemiseenœuvred’uneséquenceorientéesurunjeuàrègles:Déroulementdelapremièreséancedejeu

•Avantdejouer »L’adultenommeetdisposelesélémentsdujeu. »L’adulteexpliquelarègledujeu. »L’adulteexpliquelafinalitédujeu.L’adultedoitexpliciterleplusclairementpossiblel’articulation

logiquedesdifférentesphasesdujeuenutilisantdiversesconstructionslangagièresetendonnantplusieursvariantesd’explications,adaptéesàcequepeuventcomprendreetproduirelesenfants.

•AucoursdujeuL’adulteverbalisedifférentstypesdephrasescomplètesetstructuréespourexplicitercequelesjoueursdoiventfaireousontentraindefaire.L’adultesollicitedetempsentempslesenfantspourqu’ilsverbalisentcequ’ilssontentraindefaire,ilconfirmeetreformuleleurspropos.•Alafindujeu

L’adulteincitelesenfantsàconclurelejeuetàessayerd’expliquerpourquoiilsontgagnéouperduoucequ’ilauraitfallufairepourgagner.

Déroulementdesséancesdejeusuivantes

Quandlesenfantsconnaissentbienlejeu(aprèsdeuxoutroisséancesdepratique),onpeutdemanderàcertainsenfants,avantderedémarrerlejeu,deformulerlarègle(oucertainespartiesdelarègle),soitpourseremémorercommentonjoueàcejeu,soitparcequed’autresenfantsdanslegroupeneconnaissentpasencorelejeu.• Demanderauxenfantsd’expliquerl’ordrechronologiquedesdifférentesphasesdujeu.• Lesaideràexpliciterleurpenséeenreformulantdefaçonlaplusprécisepossiblel’articulationentreles

différentesphasesdejeu.Amenerlesenfantsàproduiredesphrasescomplètes:soitenproposer,soitreformulerdansunephrasecomplètelesmotsisolésqu’ilsproposentetleurdemanderdereprendre.

•S’assurerquechaqueenfantdugroupequiexpliquelejeuproduiseaumoinsunenchaînementlogiqueoutemporelentredeuxphasesdujeu.Parexemples:«ongagneunepairedecartesquandonretournelesdeuxmêmescartes»,«j’aigagnéparcequej’aideuxcartespareilles».

Quelstypesdeconstructionsàproduireaufildutemps,enfonctiondesjeuxetdescapacitéslangagièresdesenfants?

•DesconstructionsinfinitivesV+Vinfinitif;à+Vinfinitif;de+Vinfinitif:«ilfautlancerledé...»,«tu

peuxrattraperlepiondedevant»,«tudoisdonneràmangeràtonanimald’abord»...•Queconjonction(«que»aprèsunverbeconjugué):«ilfautquetuarrivessurlacasenuméro3»;«je

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voudraisquetumedonneslacarteaveclacoccinelle»...•Discoursindirect(parolesrapportées):«tuluidisdeprendretacarte»;«jedisquetudoisreculerdetroiscases»...Interrogationindirecte:«jesaisoùtudoisaller,tusaiscommenttudoisfaire»...Qui(relatif):«jetedonnelacartedePetitOursquiesthabilléenrouge»...Querelatif:«lacartequetumedonnesestunemaison»...Oùrelatif:«j’aitrouvélacarteoùonvoituneimagedebébé»...Causalité(parceque,puisque,comme):«tuavancesdequatrecasesparcequ’ilyaunquatresurledé»;«il

varejouerpuisqu’ilagagnélacarte»;«commelaclocheasonné,ilfautrejouer»...•But(Pour+Vinfinitifetpourque):«tujettesledépouravancertonpion»,«pourquetuarrivesen

premierilfautfaireun6»...• Condition/hypothèse(si):«situfais6tuattendsleprochaintour»...• Temporalité(quand,pendantque,chaquefoisque,aprèsque,dèsque,avantde,gérondif,etc.):«

quandtuveuxrejouerilfautjeterledé»;«chaquefoisquetutireslesmêmescartestulesgardes»;«tucomptesenavançant»...

•Quantitative(comparatifplus/moins/autant...que):«jeveuxlafillequiestplusgrandequelegarçon»...•tandisque,alorsque,tellementque,sansque,surtoutque,déjàque,sinon,tellementviteque...etc.:«ilajouétellementvitequ’ilaoubliédeprendre...»;«tuasavancéalorsquetudevaisreculer»...•Extractionavec«c’est,voilà,ilya...qui,que»:«c’estlacarteduchatquetudoischoisir».ATTENTION!Onnepeutpasdemanderauxenfantsdeverbaliserdesconstructionssionneleurenapasdéjàproposéesplusieursfoisauparavant(danslamêmeséanceoudanslesséancesprécédentes).

Éveilàladiversitélinguistique:parlerplusieurslangues…Àpartirdelamoyennesection,lesvontdécouvrirl’existencedelangues,parfoistrèsdifférentesdecellesqu’ilsconnaissent.Dansdessituationsludiques(jeux,comptines…),ilsprennentconsciencequelacommunicationpeutpasserpard’autreslanguesquelefrançais:parexempleleslanguesrégionales,leslanguesétrangèresetlalanguedessignesfrançaise(LSF).Lesambitionssontmodestes,maislesessaisquelesenfantssontamenésàfaire,notammentpourrépétercertainséléments,doiventêtreconduitsavecunecertainerigueur

Lesattendusdefindecycle1:

Cequiestattendudesenfantsenfind’écolematernelle

Activitéspossiblesàpartirdujeu

-Communiquer avec les adultes et avec les autresenfantsparlelangage,ensefaisantcomprendre.

Joueràunjeu:participer,interagirParlerdesesstratégiespourgagnerEtrelemeneurdejeuExpliquerlesrèglesd’unjeuconnuàd’autresenfantsInterviewerunadulteoud’autresenfantspourmeneruneenquêtesurlesjeuxd’antan,lescomptines,lesdevinettes…

- S’exprimer dans un langage syntaxiquementcorrect et précis. Reformuler pour se faire mieuxcomprendre.

-Pratiquerdiversusagesdulangageoral:raconter,décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposerdessolutions,discuterunpointdevue.

décrireunjeu,évoquerunepartie,expliquerdesrèglesdejeux,questionner,proposerdessolutions,discuterunpointdevue(différentesstratégiespourgagner).

- Dire de mémoire et de manière expressiveplusieurscomptinesetpoésies.

Constitueruneanthologiedescomptinesdupaysd’accueil(récitéesparlesélèvesetenregistrées)

-Comprendredestextesécritssansautreaidequelelangageentendu.

Ecouteretcomprendrelesrèglesdujeuluesparl’adulteEcouteretcomprendredesdevinettes,descomptines

-Participerverbalementàlaproductiond’unécrit.Savoirqu’onn’écritpascommeonparle.

Ecrireunerègledejeupourd’autresélèvesExpliquercommentonjoueàunjeuàpartirdephotospriseslorsdujeu(albuméchoen«je»ouen«il»)Racontercequ’onafait:jouerEcrirelesstratégies,rusespourgagner

-Repérerdesrégularitésdans la langueà l’oralenfrançais(éventuellementdansuneautrelangue).

Comparerdifférentesfaçonsdenommerlespiècesd’unjeuoulelexiques’yrapportant

- Écrire seul un mot en utilisant des lettres ougroupesdelettresempruntésauxmotsconnus.

Ecrireletitred’unjeu,listerlesélémentsdujeu,racontercequ’onafait,expliquerunetactique,unerègle,légenderunephoto(voiralbumsécho)

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AuCycle2:

LesindicationsdonnéesdanslapartieC1sontutileségalementpourlesélèvesdecycle2et3.

Seulssontdéclinéspourcecyclelesattendusdefindecycleenfonctiondesdifférentsprojetsquel’onpeutmenerdansl’action«Osonsnoslanguesetculturesmaternelles»

Présenterunjeu,fairejouer,jouer,expliquersesstratégiesFrançais:LangageoralAttendusdefindecycle-Conserveruneattentionsoutenuelorsdesituationsd'écouteoud'interactionsetmanifester,sibesoinetàbonescient,sonincompréhension.-Danslesdifférentessituationsdecommunication,produiredesénoncésclairsentenantcomptedel'objetduproposetdesinterlocuteurs-Pratiqueravecefficacitélesformesdediscoursattendues-notammentraconter,décrire,expliquer-dansdessituationsoùlesattentessontexplicites..-Participeravecpertinenceàunéchange(questionner,répondreàuneinterpellation,exprimerunaccordouundésaccord,apporteruncomplément...).

Connaissancesetcompétencesassociées Exemplesdesituations,d'activitésetderessourcespourl'élève

Écouterpourcomprendredesmessagesoraux(adressésparunadulteoupardespairs)oudestexteslusparunadulte(lienaveclalecture).-Maintiend'uneattentionorientéeenfonctiondubut.-Repérageetmémorisationdesinformationsimportantes;enchainementmentaldecesinformations.-Mobilisationdesréférencesculturellesnécessairespourcomprendrelemessageouletexte.-Attentionportéeauvocabulaireetmémorisation.-Repéraged'éventuellesdifficultésdecompréhension.

Activitésrequérantl'écouteattentivedemessagesoudeconsignesadresséesparunadulteouparunpair.Auditiondetexteslus,d'explicationsoud'informationsdonnéesparunadulte.Répétition,rappeloureformulationdeconsignes;récapitulationd'informations,deconclusions.Récapitulationdesmotsdécouvertslorsdel'auditiondetextesoudemessages.Explicitationdesrepèresprispourcomprendre(intonation,motsclés,connecteurs,etc.);unerelationpeutêtrefaiteaveclessituationsd'écouteenlanguevivanteétrangèreourégionale.

Direpourêtreentenduetcompris,ensituationd'adresseàunauditoireoudeprésentationdetextes(lienaveclalecture).-Priseencomptedesrécepteursouinterlocuteurs.-Mobilisationdetechniquesquifontqu'onestécouté(articulation,débit,volumedelavoix,intonation,posture,regard,gestualité...).-Organisationdudiscours.

Présentationdesconclusionstiréesd'uneséanced'apprentissage,d'unelecturedocumentaire,avecréutilisationduvocabulairedécouvertencontextePrésentationdetravauxàsespairs.Enregistrementetécouteouvisionnementdesapropreprestationoud'autresprestations.

Languesvivantes:Comprendrel’oral/Parlerencontinu

Aucycle2,danstouteslesdisciplinesetnotammentenéducationphysiqueetsportive,lalangueciblepeutêtreutiliséeparexemple,pourdonnerlesconsignesdejeuoudetravail.

Comprendrel’oral:Comprendrelesconsignespourjouer

Attendusdefindecycle-Comprendredesmotsfamiliersetdesexpressionstrèscourantesausujetdesoi,desafamilleetdel'environnementconcretetimmédiat,silesgensparlentlentementetdistinctement.

Connaissancesetcompétencesassociées Exemplesdesituations,activitésetressourcespourl'élèveComprendrelesconsignesdeclasse.Utiliserquelquesmotsfamiliersetquelquesexpressionstrèscourantes.

Activitésd'expositionàlalanguedansdiverscontextesculturellementidentifiables,correspondantauxpréoccupationsdesélèvesdecetâge,enutilisantlesoutilsnumériques.

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Suivredesinstructionscourtesetsimples.-Répertoireélémentairedemotsetd'expressionssimplesrelatifsàdessituationsconcrètesparticulières.

Appréhensionindividuelledudocumentsonoreetmisesencommunpourrepéreretrestituersonsensexplicite,sanss'interdirelerecoursàlalanguefrançaisesibesoin.Repéragedequelquescontrastessimplesdanslefonctionnementdelalangueorale.

S’exprimeroralementencontinu:Expliquercommentjoueràunjeu

Attendusdefindecycle-Utiliserdesexpressionsetdesphrasessimplespoursedécrire,décrirelelieud'habitationetlesgensdel'entourage.Connaissancesetcompétencesassociées Exemplesdesituations,activitésetressourcespourl'élèveReproduireunmodèleoral.Utiliserdesexpressionscourtesouphrasesprochesdesmodèlesrencontréslorsdesapprentissages.Lireàhautevoixdemanièreexpressiveuntextebref.

Activitésdestinéesàrendrecomptedeladiversitédeslanguesparlées.Activitéspermettantl'utilisationdelalanguedansdessituationsanaloguesàdessituationsdéjàrencontrées.Lesélèvesanalysentetévaluentleurproprepratiquedelalangueetcelledeleurscamaradesendirectouàpartird'enregistrementssonores.Jeux.

Liredesrèglesdejeux(pourjouer,pourcomparerdesjeux,pourréaliserunerecherchesurlesjeux

d’icietailleurs,demaintenantetd’antan)Français:Lire/Attendusdefindecycle-Lireetcomprendredestextesadaptésàlamaturitéetàlaculturescolairedesélèves.

Connaissancesetcompétencesassociées Exemplesdesituations,d'activitésetderessourcespourl'élève

Pratiquerdifférentesformesdelecture-Mobilisationdeladémarchepermettantdecomprendre.-Priseencomptedesenjeuxdelalecturenotamment:lirepourréaliserquelquechose;lirepourdécouvrirouvaliderdesinformationssur...;-Mobilisationdesconnaissanceslexicalesenlienavecletextelu.

Diversitédessituationsdelecture:-lecturefonctionnelle,-lecturedocumentaire:manuels,ouvragesspécifiques,encyclopédiesadaptéesàleurâge...;texteéventuellementaccompagnéd'autresformesdereprésentation;supportsnumériquespossibles;

Ecrirelesrèglesd’unjeuFrançais/Ecrire:Attendusdefindecycle-Rédigeruntexted'environunedemi-page,cohérent,organisé,ponctué,pertinentparrapportàlaviséeetaudestinataire.-Amélioreruneproduction,notammentl'orthographe,entenantcompted'indications.Produiredesécritsencommençantàs'approprierunedémarche(lienaveclalecture,lelangageoraletl'étudedelalangue)

Situationsquotidiennespourdesécritscourtsintégréesauxséancesd'apprentissage;écritslongsintégrésàdesprojetsplusambitieuxmoinsfréquents.Lavariationsurlalongueurpeutêtreunevariabledifférenciantlesattentesselonl'aisancedesélèvesdansunemêmesituation.

Variétédeformestextuelles:règlesdejeu,questionnaires,réponsesàdesquestions,courriels,contributionsàdesblogs,etc.

Identificationdecaractéristiquespropresàdifférentsgenresdetextes.Miseenœuvre(guidée,puisautonome)d'unedémarchedeproductiondetextes:trouveretorganiserdesidées,élaborerdesphrasesquis'enchainentaveccohérence,écrirecesphrases.

EPS:Joueràunjeupré-sportiftraditionnel

AttendusdefindecycleDansdessituationsaménagéesettrèsvariées,-S'engagerdansunaffrontementindividueloucollectifenrespectantlesrèglesdujeu.-Contrôlersonengagementmoteuretaffectifpourréussirdesactionssimples.

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-Connaitrelebutdujeu.-Reconnaitresespartenairesetsesadversaires.

Compétencestravailléespendantlecycle Exemplesdesituations,d'activitésetderessourcespourl'élève

Rechercherlegaindujeu,delarencontre.Comprendrelebutdujeuetorientersesactionsverslacible.Accepterl'oppositionetlacoopération.S'adapterauxactionsd'unadversaire.Coordonnerdesactionsmotricessimples.S'informer,prendredesrepèrespouragirseulouaveclesautres.Respecterlesrèglesessentiellesdejeuetdesécurité.

Jeuxtraditionnelssimples(gagne-terrain,béret,balleaucapitaine,etc.),jeuxcollectifsavecousansballon(àeffectifsréduits),jeuxpré-sportifs,jeuxdelutte,jeuxderaquettes.

Mathématiques:joueràunjeunécessitantdescompétencesenmathématiques

RésoudredesproblèmesenutilisantdesnombresentiersetlecalculRésoudredesproblèmesissusdesituationsdelaviequotidienneouadaptésdejeuxportantsurdesgrandeursetleurmesure,desdéplacementssurunedemi-droitegraduée...,conduisantàutiliserlesquatreopérations.

AuC3:

LesindicationsdonnéesdanslapartieCycle1sontutileségalementpourlesélèvesdecycle2et3.

Seulssontdéclinéspourcecyclelesattendusdefindecycleenfonctiondesdifférentsprojetsquel’onpeutmenerdansl’action«Osonsnoslanguesetculturesmaternelles»

Présenterunjeu,fairejouer,jouer,expliquersesstratégies

Français/langageoral:

Attendudefindecycle:Réaliserunecourteprésentationoraleenprenantappuisurdesnotesousurdiaporamaouautreoutilnumérique.

LanguesVivantes:Ecouteretcomprendre

AttendusdefindecycleNiveauA1(niveauintroductifoudedécouverte):L'élèveestcapabledecomprendredesmotsfamiliersetdesexpressionstrèscourantessurlui-même,safamilleetsonenvironnementimmédiat(notammentscolaire).NiveauA2(niveauintermédiaire):L'élèveestcapabledecomprendreuneinterventionbrèvesielleestclaireetsimple.Connaissancesetcompétencesassociées Exemplesdesituations,d'activitésetderessourcespour

l'élève→Suivrelesinstructionsdonnées.→Comprendredesmotsfamiliersetdesexpressionscourantes.→Identifierlesujetd'unmessageoraldecourtedurée.→Comprendreetextrairel'informationessentielled'unmessageoraldecourtedurée.Lexique:répertoiredemotsisolés,d'expressionssimplesetd'élémentsculturelsconcernantdesinformationssurlapersonne,sonquotidienetsonenvironnement.Grammaire:reconnaissancedequelquesstructuresetformesgrammaticalessimplesappartenantàunrépertoiremémorisé.Phonologie:reconnaissancedessons,del'accentuation,desrythmes,etdescourbesintonativespropresàchaquelangue.

→Semettreenpositiond'écoute.→Utiliserlesindicesextralinguistiques(visuelsetsonores).→S'appuyersurlasituationd'énonciation(quiparle,où,quand?).→Reconstruiredusensàpartird'élémentssignificatifs(selonleslangues,accentsdephrase,accentsdemots,ordredesmots,mots-clés...).→Repérerlesconnecteursélémentairesetidentifierquelquesrepèreschronologiquesdansundiscours.→S'appuyersurdesindicesculturels.→Utiliserdessupportsetoutilsnumériques(fichiersmp3,mp4,écrans...).

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Parlerencontinu

AttendusdefindecycleNiveauA1(niveauintroductifoudedécouverte):L'élèveestcapabled'utiliserdesexpressionsetdesphrasessimplespourparlerdeluietdesonenvironnementimmédiat.NiveauA2(niveauintermédiaire):L'élèveestcapabledeproduireentermessimplesdesénoncéssurlesgensetleschoses.Connaissancesetcompétencesassociées Exemplesdesituations,d'activitésetderessources

pourl'élève→Reproduireunmodèleoral(répéter,réciter...).→Lireàhautevoixetdemanièreexpressiveuntextebref.→Décriredesactivitésculturellementconnotées.Lexique:mobilisationdemotsisolés,d'expressionssimplesetd'élémentsculturelspourdesinformationssurlapersonne,lesbesoinsquotidiens,sonenvironnement.Grammaire:contrôlelimitédequelquesstructuresetformesgrammaticalessimplesappartenantàunrépertoiremémorisé.Phonologie:reproductiondessons,del'accentuation,desrythmes,etdescourbesintonativespropresàchaquelangue.

→S'entraineràreproduiredesénoncésetlesmémoriser.→Passerparleshésitationsetlesfaux-démarragespropresàl'oral.→Mobiliseràbonescientsesconnaissancesphonologiques,grammaticales,lexicalesetculturelles.→Êtreaudible.→Modulersavoixpours'approprierlesschémasintonatifsspécifiques.→S'enregistrersurunsupportnumérique(audioouvidéo).

Liredesrèglesdejeuxpourjouer/Liredesdocumentspourprésenterdesjeux(enquêteouexpositionsurlesjeuxdecourici,ailleurs/maintenantetautrefoisoulesjeuxtraditionnels)

Français/Lire:

AttendusdefindecycleLireetcomprendredestextesetdesdocuments(textes,tableaux,schémas,images)pourapprendredanslesdifférentesdisciplines.

Connaissancesetcompétencesassociées Exemplesdesituations,d'activitésetd'outilspourl'élève

Comprendredestextes,desdocumentsetdesimagesetlesinterpréter-Miseenœuvred'unedémarchedecompréhension:identificationethiérarchisationdesinformationsimportantes,miseenrelationdecesinformations,repérageetmiseenrelationdeslienslogiquesetchronologiques,interprétationsàpartirdelamiseenrelationd'indices,explicitesouimplicites(inférences).-Mobilisationdesconnaissanceslexicales.-Apprentissageexplicitedelamiseenrelationdesinformationsdanslecasdedocumentsassociantplusieurssupports(texte,image,schéma,tableau,graphique...)oudedocumentsavecdeslienshypertextes.-Miseenrelationexplicitedudocumentluavecd'autresdocumentslusantérieurementetaveclesconnaissancesculturelles,historiques,géographiques,scientifiquesoutechniquesdesélèves.-Identificationdelaportéedesinformationscontenuesdansleoulesdocuments:-singulières(exemple,expérience,illustration)-ougénérales(caractéristiques,propriétés).

-Lecturedetextesetdocumentsvariés:textesdocumentaires,documentscomposites(associanttextes,images,schémas,tableaux,graphiques...,commeunedouble-pagedemanuel),documentsiconographiques(tableaux,dessins,photographies),documentsnumériques(documentsavecdeslienshypertextes,documentsassocianttexte,images-fixesouanimées-,sons).-Activitésnécessitantlamiseenrelationd'informationsàpartirdesupportsvariésdansdifférentsenseignements:recherchedocumentaire,réponseàdesquestionnements,constructiondeconnaissances.-Activitésvariéespermettantdemanifestersacompréhensiondestextes:rappeldesinformationsretenues,réponsesàdesquestions,paraphrase,reformulation,titresdeparagraphes,représentationsdiverses(tableau,schéma,dessin,carteheuristique...).

Languesvivantes/Lireetcomprendre

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AttendusdefindecycleNiveauA1(niveauintroductifoudedécouverte):L'élèveestcapabledecomprendredesmotsfamiliersetdesphrasestrèssimples.NiveauA2(niveauintermédiaire):L'élèveestcapabledecomprendredestextescourtsetsimples.Connaissancesetcompétencesassociées Exemplesdesituations,d'activitésetderessources

pourl'élève→Comprendredestextescourtsetsimples(consignes,texteinformatif)accompagnésd'undocumentvisuel,ens'appuyantsurdesélémentsconnus.Lexique:répertoiredemotsisolés,d'expressionssimplesetd'élémentsculturelsconcernantdesinformationssursonquotidienetsonenvironnement.Grammaire:reconnaissancedequelquesstructuresetformesgrammaticalessimplesappartenantàunrépertoiremémorisé.Lienphonie/graphie:perceptiondelarelationentrecertainsgraphèmes,signesetphonèmesspécifiquesàlalangue.

→Identifierletypededocument.→S'appuyersurlesindicestextuelsetparatextuelspourémettredeshypothèsesdesenssurlecontenududocument.→Reconnaitredesmotsisolésdansunénoncéouuntextecourt.→S'appuyersurlesmotsoutils,lesstructuressimples.→Repérerdesélémentssignificatifs(graphiques,syntaxiques,morphologiques,lexicaux,culturels)luipermettantdereconstruirelesensdutexte.→Rassemblerdesécritsdenaturesdifférentesets'yréférer.→Utiliserdessupportsetoutilsnumériques(pagesweb,écrans...).

Produiredesrèglesdejeux,uneexpositionsurlesjeux

Ecrire:

AttendusdefindecycleÉcrireuntexted'uneàdeuxpagesadaptéàsondestinataire.Aprèsrévision,obteniruntexteorganiséetcohérent,àlagraphielisibleetrespectantlesrégularitésorthographiquesétudiéesaucoursducycle.

Connaissancesetcompétencesassociées Exemplesdesituations,d'activitésetderessourcespourl'élève

Écrireavecunclavierrapidementetefficacement-Apprentissageméthodiquedel'usageduclavier.-Entrainementàl'écrituresurordinateur.

-Tâchesdecopieetdemiseenpagedetextessurl'ordinateur.

Produiredesécritsvariésens'appropriantlesdifférentesdimensionsdel'activitéd'écriture-Connaissancedescaractéristiquesprincipalesdesdifférentsgenresd'écritsàproduire.-Miseenœuvre(guidée,puisautonome)d'unedémarchedeproductiondetextes:convoquerununiversderéférence,unmatériaulinguistique,trouveretorganiserdesidées,élaborerdesphrases,lesenchaineraveccohérence,élaborerdesparagraphesoud'autresformesd'organisationtextuelles.-Pratiquedu«brouillon»oud'écritsdetravail.-Connaissancessurlalangue(mémoireorthographiquedesmots,règlesd'accord,ponctuation,organisateursdudiscours...).-Mobilisationdesoutilsliésàl'étudedelalangueàdispositiondanslaclasse.

-AuCM1etauCM2,situationsquotidiennesdeproductiond'écritscourtsintégrésauxséancesd'apprentissage;écritslongsdanslecadredeprojetsdeplusgrandeampleur.En6e,pratiquesd'écritscourtsetfréquentsaccompagnantlaséquence,etd'écritslongssurladuréed'uneouplusieursséquences,enlienavecleslectures(projetsd'écriture,écriturecréative).-Réflexionpréparatoire,collectiveouensous-groupe,surl'écritattenduetsurlesdifférentesstratégiesd'écriture.-Pratiquedeformestextuellesvariées:écritssociauxenfonctiondesprojets,delaviedelaclasseoudel'établissement.-Utilisationd'outilsd'écriture(matériaulinguistiquedéjàconnuoupréparépourlaproductiondemandée,outilsorthographiques,guidesderelecture,dictionnairesenligne,traitementsdetexte,correcteursorthographiques).

Languesvivantes:Ecrire

AttendusdefindecycleNiveauA1(niveauintroductifoudedécouverte):L'élèveestcapabledecopierunmodèleécrit,d'écrireuncourtmessage.

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NiveauA2(niveauintermédiaire):L'élèveestcapabledeproduiredesénoncéssimplesetbrefs.Connaissancesetcompétencesassociées Exemplesdesituations,d'activitésetderessources

pourl'élève→Copierdesmotsisolésetdestextescourts;→Décriredesobjets,→RacontersuccinctementdesexpériencesvécuesLexique:mobilisationdemotsisolés,d'expressionssimplesetd'élémentsculturelspourdesinformationssurlapersonne,lesbesoinsquotidiens,sonenvironnement.Grammaire:contrôlelimitédequelquesstructuresetformesgrammaticalessimplesappartenantàunrépertoiremémorisé.Lienphonie/graphie:perceptiondelarelationentrecertainsgraphèmes,signesetphonèmesspécifiquesàlalangue.

→Recopierpourmémoriserl'orthographeetlasyntaxe.→Mobilisersesacquislangagiersetculturelspourproduiredesphrasesouuntextepersonnelens'appuyantsurunetrameconnue(d'untexteinformatif)→Serelirepouraméliorersesproductionsécrites.→Écrireàl'aided'unclavieradaptéàlalangueétudiée.

AuCM1etauCM2,Lesactivitésreliantl'écritureetlalectures'inscriventdansdesséquencesd'enseignementde2à4semainesquipermettentdemettreenœuvreleprocessusd'écriture.

EPS:Conduireetmaitriserunaffrontementcollectifouinterindividuel

AttendusdefindecycleEnsituationaménagéeouàeffectifréduit,S'organisertactiquementpourgagnerledueloulematchenidentifiantlessituationsfavorablesdemarque.Maintenirunengagementmoteurefficacesurtoutletempsdejeuprévu.Respecterlespartenaires,lesadversairesetl'arbitre.Assurerdifférentsrôlessociaux(joueur,arbitre,observateur)inhérentsàl'activitéetàl'organisationdelaclasse.Accepterlerésultatdelarencontreetêtrecapabledelecommenter.

Compétencestravailléespendantlecycle Exemplesdesituations,d'activitésetderessourcespourl'élève

-Rechercherlegaindel'affrontementpardeschoixtactiquessimples.-Adaptersonjeuetsesactionsauxadversairesetàsespartenaires.-Coordonnerdesactionsmotricessimples.-Sereconnaitreattaquant/défenseur.-Coopérerpourattaqueretdéfendre.-Accepterdetenirdesrôlessimplesd'arbitreetd'observateur.-S'informerpouragir.

Jeuxtraditionnelspluscomplexes(thèque,béret,balleaucapitaine,poules-vipères-renards,etc.),jeuxcollectifsavecousansballon,jeuxdecombats(depréhension),jeuxderaquettes(badminton,tennis).

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6.LejeudanslazoneOcéanIndien

LesjeuxdesemaillesàMadagascar:ÀlarecherchedejeuxdesemaillesdetypesoloàMadagascar(avecvidéosdejoueurs)http://www.ethnographiques.org/A-la-recherche-de-jeux-de

Lesjeuxdesemailles,oumancala,sontdesjeuxdecalculdontlavariantesolo(généralementàquatrerangées),présentedanslaplusgrandepartiedel'Afriquesubsaharienne,restepeudécritedanslalittérature.L’articleprésenteunesériedeséquencesvidéosréaliséesenaoût2013àMadagascar,desHauts-PlateauxàlacôteSud-Est,dansdesvillagesmerina,betsileoetantemoroetportantsurdesvariétéslocalesdesolo,appeléeskatro,katraoufanga.

LesjeuxtraditionnelsàMaurice:http://www.lexpress.mu/article/271362/jeux-traditionnels-il-etait-une-fois-jeux-denfants-dautrefois

Nombreuxsontlesenfantsquiignorentcequesontlesjeuxd’antan.Avecledéferlementdesconsoles,desjeuxsurInternetetl’arrivéed’autresgadgetsélectroniques,cesjeuxsontmalheureusementtombésdansl’oubli.Certainss’enrappellentencore,lesjeuxd’autrefoisavaientcepetitquelquechosed’exceptionnelquelesjeuxactuelsnepossèdentpas!Ilsavaientnonseulementcedondefaireappelàlacréativitéetàladextéritéchezl’enfant,maisilyavaitaussicesentimentd’unitéentrelesenfants.Retoursurcesjeuxtraditionnelsquiontbercél’enfancedespluschanceuxd’entrenous.

Comores:LejeuduMrahahttp://www.comores-online.com/mwezinet/traditions/mraha.htm

Mayotte:

Jeuxtraditionnelsdel’OcéanIndienBrunodeVilleneuveEditionYlangImages2007

Quelquesjeuxetleursrègles

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7.Desressourcespédagogiquespourl’entrée«Languesvivantes»

CommentexploiterlejeuenclasseenclassedelangueauC2etC3?

JeuxetinteractionsoralesExploiterunjeuenclassedelanguedanslaperspectived’uneinteractionoraleimpliquepourl’enseignantdefaireacquérirauxélèves,enamontdelasituationludique,dessavoirsetdessavoir-faire.Latentationestsou-ventgrandedebasculertrès(trop)vitedelaphasededécouvertedesformulationsàlaphased’interaction,sansréeltempsd’appropriationetd’entraînement.Or,Ilconvientderespecter,commedanstoutesituationd’apprentissage,uneprogressivitédesactivités.Duplussimpleaupluscomplexe:d’abordmanifestersacompréhensionàl’oral(écouteretcomprendre),puiss’exprimeroralementencontinu(parlerencontinu,répéter)etenfinproduireàl’oraleninteraction(réagiretdialoguer).Voiciunepropositiond’activitéspréparatoires,àmenercollectivementavantdemenerparpetitsgroupeslejeudeSnap!(Enseignementdelalangueanglaise):

Cejeuestunjeutraditionnelpopulaireassezsimilaireàlabataille,quipeutêtreadaptéàtoutethématiquelexicale,etaisémentassociéàdesformulationsusuelles:Icansee...Thisis...,I’vegot...(voirfichedescriptivesurl’espacepédagogique)

1°Écouteretcomprendre:ilestnécessairedeproposerauxélèvesdesactivitésaxéessurlaseulecompréhensiondel’oral.Lesélèvesdécouvrentlesformulationslinguistiquesetlelexiquevisésautraversd’activitésvariéesderéception.Aucuneproductionoralen’estattendueàcetteétape.Ilestrecommandédefairevivreaumoinstroisactivitésdutype:Listenand...look/point/show/putintherightorder/mime/tick/draw/colour...

2°Parlerencontinu:Dansunsecondtemps,lesactivitésvisentlareproductioncollectivedumodèleoralproposé.Lesélèvess’approprientlesformulationsenrépétantpuisens’exprimant:Listenand...repeat/repeatifit’scorrect/guess/tellwhat’smissing/tellwhathaschanged/puttheoddoneout(chassezl’intrus)...

3°Pourunebonnecompréhensiondesconsignes,etdesattentes(fairedesphrasescomplètesparexemple),unepremièrepartieestmenéeengroupeclasse.Cetempsderéceptionetdeproductionàl’oralpermetlacompréhensiondujeuetdesesconsignes.

4°Réagiretdialoguer:Pargroupes,lesélèvesmobilisent,danslecadredujeu,lesélémentslinguistiquesappris.L’enseignantcirculeentrelesgroupes,observe,identifielesélémentsàrenforcerultérieurement.

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Desressourcesparlangue

Languemalgache:

Imagierpouraideràécrireseul:«Anyam-pianarana»/Al’écolePage«Larécréation»

Méthoded’enseignementdelalanguemalgacheCycle2/Vol2/Thème5/lesjeuxTongasoa/Thème16:LesjeuxAcréerpourleCDR:LangueetculturemalgacheauC3unnouveaumoduleN°6:«Jeux»/jeuxdelangue,sportifs,desociété.

Langueanglaise:Surlesitedel’académiedeNantesunemiseenlignedefichesdécrivantdenombreuxjeuxdesociétéclassiques,traditionnels,modernes,desjeuxàreproduire,desaudios,despistesdemiseenoeuvre:http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/pratique-d-une-langue-vivante-etrangere/documents/repertoire-de-jeux-en-langues-vivantes-968880.kjsp?RH=1398173482806DocumentpapierdisponibleauCDR

Lesjeux«traditionnels»:Cesontgénéralementdesjeuxanciens.Decefait,ilsvéhiculentunepartdel’histoireetdelaculturedeleurpaysd’origine,etméritent,àcetitredefigurerparmilessupportspotentiellementutilisésenclasse,commeilestd’usagedelefaireavecdeschansons,comptines,histoires,recettes…Leuradaptationenclasseconsisteraalorsà«didactiser»cesjeux:faireensortequ’ilssemettentauservicedesapprentissageslinguistiquesdesélèves(faireparler,faireinteragir,fairelire…) JEUXTRADITIONNELS

Code Nomdujeu Âge Mots-clésT01 Happyfamilies 7+ cartes,familles,métiers,couleurs,interactionsT02 Gofish! 7+ cartes,nombres,lexique,politesse,interactionT03 Snakesandladders 6+ hasard,lexique,dés,nombres,rituels,localisationT04 Ludo 6+ hasard,couleurs,nombresT05 Parcheesi 9+ nombres,stratégie,interactions,dés,additionsT06 Snap! 5+ cartes,lexique,rapidité,formulationsT07 Oldmaid/Donkey 6+ interaction,lexique,cartes,bluffT08 Dominoes 6+ interaction,lexique,nombresT09 Shutthebox 7+ interaction,lexique,nombres,calculs,hasardT10 Bingo 5+ nombres,chance,hasard,lexique,rimesT11 Tictactoe/noughtsandcrosses 6+ interaction,lexique,formulations,stratégieT12 Hangman 8+ partiesducorps,alphabet,lexique,rituels

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Lesjeux«classiques»sontdesjeuxpopulairesplusrécents,souventconnusdesjeunesapprenantsfrançais.S’ilssontgénéralementoriginairesdepaysanglophones(USAouRoyaume-Uni),ilsnevéhiculentpasforcémentdesconnaissancesculturellestrèsmarquées.Enrevanche,ilsprésententsouventunevaleurludiqueforte,quiaétéàl’originedeleursuccès.Onchercheraalorsaexploiterlamécaniqueludique,leplaisirdejouerdesélèves,touteninsufflant,lorsquecelaestpossible,unedimensionculturellesupplémentaire,etenfaisantensortequelesélèvesmobilisentoudéveloppentparlejeudescapacitéslangagièresidentifiées.Certainsjeuxenfin(lesdominosetlejeudumorpionnotamment),figurentdanscettelisteprincipalementpourleurvaleurpédagogique:leurmiseenœuvreenclassedelangueestaisée,etpermetdemobiliserfacilementuncertainnombredecapacitéslangagières. JEUXCLASSIQUES

Code Nomdujeu Âge Mots-clésC01 Battleship 8+ interaction,alphabet,nombres,lexique,adjectifsC02 Horseracesgame 9+ nombres,cartes,additions,déplacements,monnaieC03 Toptrumps 8+ interaction,nombres,questions,cartes,personnagesC04 Crazyeights/Uno 7+ cartes,nombrescouleursC05 Clue/Cluedo 9+ enquête,déduction,maison,pièces,couleursC06 Guesswho? 8+ déduction,portrait,personnages,description,visageC07 Concentrationgame 5+ lexique,mémoire,observation,formulationsC08 Twister 6+ interaction,couleurs,corps,actions

Lesjeuxmodernes,quantàeux,sontdesjeuxplusrécents,quis'appuientsurunemécaniqueludiquequinousasembléintéressantepourunusageenclassedelanguesvivantes,sanspourautantêtrevecteursdecontenusculturels. JEUXMODERNES

Code Nomdujeu Âge Mots-clésM01 Hauntedcastle/Gruselino 5+ observation,halloween,rapidité,lexique,phonologieM02 Merkmal 5+ observation,mémoire,lexique,flashcards,nombresM03 Pippo/BarnyardCritters 5+ observation,rapidité,animaux,couleursM04 Shoppinglistgame 6+ aliments,observation,mémoireM05 Chickenchachacha 5+ observation,mémoire,animaux,Pâques,lexiqueM06 Dobble 6+ observation,rapidité,couleurs,formes,lexiqueM07 Lobo77 8+ nombres,calculmental,calcul,multiples,mémorisationM08 Time'sup! 8+ description,lexique,rapidité,mime,personnages

M09 Passthebombjunior 8+ rapidité,lieux,cartesthématiques,piècesdelamaison,lexique,rebrassage

M10 What'sup?/Hedbanz 8+ rapidité,questions,déductions,imagination,réinvestissement

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M11 CockroachPoker 9+ lexique,animaux,bluffM12 HalliGalli 6+ lexique,rapidité,fruits,nombres,additions,pluriel

M13 No,thanks! 8+ calculs,additions,soustractions,grandsnombres,formulesdepolitess

DocumentPDFenligne:LejeuenclassedelangueCollectionthém@doc:(DisponibleenprêtauCDR)DossierdelacollectionThém@docsurlethèmedujeudanslaclassedelangue.Cedossiersecomposed’uneprésentationduthèmeabordé;d’unerubrique«repères»;d’un«pointdoc»présentantunebibliographieetunewebographiesurlethème;d’exercices.Laressourceestunepartiedehttp://www2.cndp.fr/themadoc/:SiteThém@docéditéparleCNDPÉditeur:CRDPduLimousinAuteurs:Giangiobbe,Evelyne/Lefort,HélèneCollection:Thém@docLivredisponibleauCDR:

Languageteachinggamesandcontests/W.R.Lee/OxfordEnglish

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Danslelivre:LanguesenactionObjectifA1/NicoleThiery-Chastel/Sceren3modulesexploitablespourpréparercetteaction:Attentionlesdeuxpremièrespropositionsn’intègrentquetrèspeuladimensionculturellepropreàl’action«Osonsnoslanguesetculturesmaternelles».Cenesontquedesexemplesd’organisationpossible.

Niveauseuil cycle2

Capacités

Comprendredesmotsfamiliersconcernantl'environnementconcretetimmédiat.Suivredesinstructionscourtesetsimples.

Copierdesmotsisolés.

Répondreàdesquestionsetenposer.

Comprendredestextescourtsetsimplesens'appuyantsurdesélémentsconnus.

Utiliserdesexpressionssimplespourréaliserdesjeuxoujouer.Àl'aided'expressionsetdephrasesprochesdesmodèlesrencontréslorsdesapprentissages,êtrecapablededécriresonenvironnementimmédiat.

Connaissances Culture: L'environnementconcretetimmédiat.

Lexique: Lamaison,lejeu,lesnombres.

Grammaire: Laconjugaisondequelquesverbes(«voir»,«setrouver»,…),lalocalisation(prépositionsdelieu,adverbes).

Séances Séance1: Fairelepland'unemaison.

Séance2: Meublerlamaison.

Séance3: Construiredesdominos.

Séance4: Jouerauxdominos.

Séance5: Imagineretprésenterlachambredesesrêves.

Prolongements

Artsvisuels:fabriqueretadapterunjeudeplateau(petitschevaux,Trivialpursuit,…):àchaque«champ»onferacorrespondreunepiècedelamaison.Lorsqu'ontomberasurcertainescases,ondevrarépondreàunequestiondevocabulairecorrespondantàcettepièce(prévoirdespetitescartesouréutiliserlesdominos).Lescartesprésententl'avantagedepouvoirêtreremplacéesaufuretàmesuredesacquisitionslexicales.

Dansunelettreadresséeàsoncorrespondant,décrirebrièvementlamaisondesesrêvesoulamaisond'unpersonnagecélèbre.

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Niveauseuil cycle2

Capacités

Suivredesinstructionscourtesetsimples.Comprendrelespointsessentielsd'unmessageoral:motsfamiliers,expressionstrèscourantesrelativesàsonenvironnement.

Copierdesmotsisolésetphrasescourtes.Écriresousladictée,renseignerunquestionnaire.

Demanderetdonnerdesinformations.

Comprendrelesensgénéraldedocumentsécrits(messageinformatifsimpleaccompagnéd'undocumentvisuel).

Reproduireunmodèleoral.Présenteretdécriredesanimauxfamiliersàl'aided'expressionsetdephrasesprochesdesmodèlesrencontréslorsdesapprentissages.Lireàhautevoixdemanièreexpressive.

Connaissances Culture: Lesanimauxdumonde.

Lexique:

Lesanimaux,leurhabitat,leurmodededéplacement,leurscaractéristiquesphysiquesetleurcri,lescinqcontinents,lesadjectifsqualificatifssimples.

Grammaire:

Lesarticlesdéfinis,leverbe«faire»(je,tu,il/elle,nous),l'impératif,la3epersonnedusingulier,«c'est»+articledéfini+nom+adjectifdecouleur,connecteurssimples.

Séances Séance1: Fairelacartedesanimauxdumondeetdessinersonanimalpréféré.

Séance2: Participerauconcertdesanimauxdelaferme.

Séance3: Fairelafichetechniquedesonanimalpréféré.

Séance4: Fabriquerlelotodesanimaux.

Séance5: Joueraulotodesanimaux.

Prolongements

Artsvisuels,biologie:réaliserunecartedumondeinteractiveprésentantlesanimauxsurchaquecontinentetincluantdessinsetprésentationsfilméeset/ouenregistréesdesélèves.

Ceprojetdecartedesanimauxdumondeinteractivepeutêtreréaliséavecune/desécole(s)partenaire(s)dumondeentier.Chaqueclassechoisitunanimaldesonpays(ouplusieurs)àprésenteretinclutundessinsurlacarte.Encliquantsurcedessin,lesélèvesarriventsurlaprésentationorale(vidéoouaudio)et/ouécrite(affiches,…)del'animal,présentationdanslaquellefigurentsoncrietsonhabitat.

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Niveauseuil cycle3

Capacités

Êtrecapabledecomprendrelesconsignesdelaclasse(jeu,bricolage).Suivredesinstructionscourtesetsimples.Comprendrelespointsessentielsd'unmessageoral(information,récit).

Copierdesmotsisolésetdestextescourts.Renseignerunquestionnaire.

Demanderetdonnerdesinformations.Répondreàdesquestionsetenposer(sujetsfamiliersoubesoinsimmédiats).

Comprendredestextescourtsetsimplesens'appuyantsurdesélémentsconnus.

Àl'aided'expressionsoudephrasesprochesdesmodèlesrencontréslorsdesapprentissagesetenutilisantdesconnecteursélémentaires,êtrecapablededécriredespersonnes.

Connaissances Culture: Lespersonnagescélèbres.

Lexique:

Décrireunpersonnage(vêtements,couleurs),exprimerl'accord/ledésaccord,unchoix,lejeu(jeudecartes,jeudeplateau).

Grammaire:

Laphraseinterrogativeglobale/partielle,laconjugaisondesverbesaupluriel(présent),lanégation,l'impératif,lecomparatif,lesuperlatif,lesconnecteurssimples.

Séances Séance1: Renseignerunquestionnaireàproposd'unpersonnagecélèbre.

Séance2: Réaliserunegaleriedeportraits.

Séance3: Fabriquerunjeudecartes.

Séance4: Comprendrelarègledujeuetjouer.

Séance5: Créeretrésoudredesdevinettes.Découvrirunnouveaupersonnagecélèbre.

Prolongements

Histoire:approfondirlesconnaissancessurlapériodeétudiée,surunpersonnagecélèbre.Organiseruneexpositiondansl'écoleàpartirdesfichesdelaséance1.Lespersonnageslesplus«intéressants»peuventdonnerleurnomàuneclassepouruneduréedéterminée.Prévoiruneprocéduredevotedesvisiteursdel'exposition(pourlamusique,onpeutprévoiruneexpositionsonoreenrépartissantdeslecteursmp3etdescasques).

Sil'écoleenseignedifférenteslangues,onpeutprévoiruneexpositioninterculturellesurunthèmeidentique(musiciens,inventeurs,etc.).Autrepropositionaveclescorrespondants:laclassepeutécrireunmailcollectifauxcorrespondantspourexpliquerleprojetetdemanderconseilpourlechoixdespersonnages.Ensuite,lesélèvespourrontraconterledéroulementduprojetauxpartenairesetleurenvoyer

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desphotos.Sil'écolepartenaireafaitunprojetsimilaire,chaqueclassemettrasesréalisationsàladispositiondel'autre.C'estl'occasiond'unemiseenparallèleentrelesdeuxcultures.