Dossier de l'expressió escrita

Por: Jonatan Cobo Pimentel

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INDICEA. Apunts sobre comentari de text i ortografía:

A- Comentari de text B- Ortografia del català C- Tipus d`oracions en català D- Ortografía del castellano E- Tipos de oraciones del castellano

B. Material de referència:

1- Al voltant de l`expressió escrita 2- Com escric jo? 3- Com escric jo ( respostes ) 4- Decalogo de la redacción 5- Deacalogo respuestas 6- Decalogo para escribir microrelatos 7- Como escribir un texto

7.1- Consejos para redactar

7.2- El proceso de escritura

8- Como revisar mi escrito

C. Algunes propostes per escriure:

A- Regalat un minut sabàtic B- Entre mares i filles C- Entre mares i filles (text propi). D- El/ la lavavajillas E- El/ la lavavajillas (text propi) F- Intelectu què G- Inatelectu què (text propi)

D. Comentaris de text:

C01- Salsa BolonyesaC02- Aprendre a llegir?C03- “Hablar y pensar: actividad especificamente humana”C03- ResumC04- Per col·laborar cal aprendre?C04- ResumC05- Quiero un títuloC05- ResumC06- Ritme de creixement de la poblacióC06- ResumC07- Jo també he estat el futurC07- ResumC08- (Pre)ParadosC08- ResumC09- Levantar la natalidad

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C09- ResumC14- Menos humosC14- ResumC15- Parlem de valorsC15- ResumC 16- Anem de rebaixesC16- ResumC17- SanidadC17- ResumC18- Güisqui no gustóC18- ResumC19- Polémica en el comercioC19- ResumC24- “Networking”C24- ResumC25- ¿ Suerte o buena suerte ?C25- ResumC26- La radio es el pescadoC26- Resum

A. Apunts sobre comentari de text i ortografia A- Comentari de text

Capítol I Comentari de text

1. El text ....................................................................................................................22. El comentari de text, què és? ............................................................................33. Contingut del comentari de text

A. Transferència: 3.A-1 Situar el text ..............................................................................3

3.A-2 Definir el tema ..........................................................................4

3.A-3 Elaborar el resum

3.A-3.1 La comprensió del text ................................................4

3.A-3.2 El subratllat .................................................................5

3.A-3.3 Esquemes ....................................................................6

3.A-3.4 El resum .....................................................................7

3.A-4 Posar títol ...................................................................................9

3.A-5 Preguntes sobre el text ...........................................................10

B. Interpretació

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3.B-1 Explicitar l’estructura .............................................................11

3.B-2 Analitzar l’estil .....................................................................11

C. Extrapolació 3.C-1 Extreure conclusions ...............................................................11

3.C-2 Preguntes argumentatives .......................................................12

Capítol II Taller: El comentari de text en las proves d’ accés ..

1. Parts, condicions... del comentari de text 1.A El comentari de text té caràter interdisciplinar ............................................13

1.B Requereix esforç per descobrir... ................................................................13

1.C Caracterítiques del text expositiu-argumentatiu ........................................13

1.D L’estructura del text .....................................................................................14

1.D-1 Els textos inductius i deductius .................................................14

1.D-2 El text d’estructura tripartita .....................................................16

1.D-3 El text circular ...........................................................................16

2. Utilitats del comentari ........................................................................................173. Proposta d’un model de comentari ..................................................................184. Text comentat ......................................................................................................18

Capítol I: Comentari de text

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1. El text

“Text o discurs és una unitat lingüística comunicativa, producte de l’activitat verbal humana, que posseeix un caràcter social. Es caracteritza per l’adequació al context comunicatiu, la coherència informativa i la cohesió lineal. La seva estructura reflecteix els procediments emprats per emissor i receptor en els processos d’elaboració i d’interpretació”. ( J.M. Castellà, 1992)

L’adequació és la propietat per la qual el text s’adapta al context comunicatiu. Té a veure amb els elements no lingüístics que circumden el text i que influeixen en la seva configuració. Té a veure amb els registres de la llengua, amb el seu ús ( formalitat: formal / informal, mode: oral/escrit, funció o intenció comunicativa: informativa/estètica/didàctica/ polèmica/... contingut: general/específic, estàndard, periodístic, literari...)

Hem de distingir entre registre i varietat lingüística. Les varietats lingüístiques estan associades als trets distintius dels usuaris (geogràfics, socials, generacionals i històrics)

La diversitat dels textos pot ser descrita també en termes de gèneres i tipus de text. Els gèneres són formes textuals definides principalment per les seves característiques socioculturals: la conferència, el debat, la conversa, l’article d’opinió, la novel·la, el conte, el poema...

Els tipus de text es defineixen per les característiques lingüístiques i textuals, per la seva estructura informativa i segons els trets gramaticals que els configuren: la descripció, la narració, l’argumentació, les instruccions...(Veure annex 1)

La coherència és una propietat semàntico-pragmàtica del text, que es basa en la selecció i en l’estructura de la informació. Pel que fa a la selecció de la informació està molt relacionada amb aspectes com la intenció o objectiu comunicatiu, el canal i el tema. L’estructura ve marcada per les regles de repetició, progressió, no-contradicció i de relació.

Repetició: totes les oracions que componen el text s’han d’encadenar prenent com a suport la repetició

d’uns elements base.

Progressió: en el desenvolupament del text hi ha d’haver una aportació constant de nova informació.

No-contradicció:no es pot introduir cap element semàntic que contradigui un contingut establert

anteriorment ja sigui de manera explícita o pressuposada.

Relació: els fets han d’estar relacionats entre si en el món real o imaginari.

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L’estructura d’un text escrit està determinada per aspectes interns i també n’hi de visuals que hi contribueixen. La imatge, el seu aspecte visual, actualment té molta importància: marges, títols i subtítols, paràgrafs equilibrats...

El paràgraf és una unitat pròpia del text escrit en prosa, formada per un nombre variable d’oracions relacionades temàticament i sintàcticament. Té gran importància en textos curts, ajuda a la seva organització. Facilita la seva lectura. Funciona com a unitat visual i com a unitat significativa. No n’hi ha establerta una mida idònia de paràgraf però la tendència és no fer-los gaire extensos

La cohesió textual és la propietat per la qual hi ha uns lligams entre els elements lineals del text: sintagmes, oracions, paràgrafs... Aquest reflecteixen el desenvolupament informatiu del text. El connector és un element de cohesió, aporta una pista significativa de la relació entre les proposicions connectades.

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2. El comentari de text, què és?

El comentari de text és un escrit que pren com a punt d'observació i anàlisi un text amb una unitat de significat. Com a exercici acadèmic, el redactor ha de precisar el contingut i ha d'il·lustrar la manera com es desenvolupa, tant formalment com de contingut. Amb la suma de tots els elements d'anàlisi, se n'ha d'obtenir la globalitat.

És clar que en el comentari de text hi intervé tant la comprensió del text llegit (la interpretació, el significat al·legòric, la comprensió dels recursos lingüístics, etc.) com la capacitat d'analitzar i reflectir en l'escrit la interpretació d'aquesta lectura.

Els objectius, sovint implícits, d'un comentari són: Valorar el procés que segueix l'autor a l'hora d'expressar les seves idees. Opinar sobre el text prenent en consideració com ho fa l'autor del text. Determinar la idea principal. Valorar els arguments utilitzats per l'autor. Exposar l'opinió pròpia sobre el tema del text.

En el comentari: No convé fer del text un pretext per a exposar els coneixements que es tenen sobre la matèria. No cal parafrasejar el text. No convé dir el mateix amb unes altres paraules. Cal distingir el comentari de la ressenya. Cal diferenciar el tipus de comentari. És habitual comentar obres literàries, notícies, articles d'actualitat, etc.

3. Contingut del comentari de text

El contingut d'un comentari ha de seguir, en general, els aspectes següents:

A- Transferència: què diu el textB- Interpretació: com ho diu

C- Extrapolació: valoració del text, a partir del text ...

3.A Transferència: què diu el text

3.A-1 Situar el text

Situar el text és explicitar la informació que es pot aportar sobre l'autor, l'època, el moviment, la localització del text o de l'obra, la finalitat, etc. Amb l'objectiu de saber extreure informació sobre aquest apartat, es proposen unes preguntes orientatives, les respostes de les quals seran útils per obtenir la primera informació a l'hora d'iniciar el comentari.

Quin títol té el text? Què es pot dir del tema del text? Qui n'és l'autor o autora? De quina època és? Quina és la data de publicació del text? S'identifica l'autor amb algun corrent, moviment o tendència artística, ideològica, estètica...? Es pot relacionar l'autor amb altres autors coetanis? Hi mantenia cap mena de relació? Se'n pot extreure cap

conclusió? El text té unitat? És un text complet? És un fragment?

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Quina rellevància té en el conjunt de l'obra? En quin mitjà s'ha publicat? En un diari? En un llibre? En una revista? En una catàleg? En suport digital? Pot identificar-se el text amb cap tipologia textual: expositiu, argumentatiu, descriptiu...

Pot identificar-se el text amb cap gènere?: periodístic, científic, literariSi és literari, pot adscriure's a cap gènere?: poesia, narrativa, teatre, assaig

3.A- 2 Definir el tema

Sovint, sol confondre's la definició del tema amb l'argument de l'obra. Si el tema és l'assumpte, la matèria o el motiu del text, l'argument es correspon amb el seu desenvolupament.

De quin tema tracta? Quina és la idea central o tema del text? De quina manera l'autor suporta la idea central? Aporta res de nou el tema? Té cap relació amb altres textos que hagin tractat el mateix tema? Com es genera el tema? A partir d'un exemple, una anècdota, una opinió, una situació de comunicació...? Aporta diferents punts de vista? Es contrasta amb altres opinions o valoracions? La manera de tractar el tema, és temporal o atemporal? Quina mena de final té? Obert? Tancat?

3.A- 3 Elaborar el resumen

3.A- 3.1 La comprensión del texto Saber leer es una tarea compleja. En el caso del comentario de texto se trata indudablemente de la etapa más importante porque de la correcta lectura del texto dependerán los resultados que se obtengan en el resumen y el título, así como en las respuestas a las dos preguntas formuladas sobre el texto. A continuación se explican las etapas que el alumno debe seguir para conseguir dichos objetivos:

1. Primera lectura general En primer lugar conviene leer pausada y comprensivamente el texto para extraer una impresión general del mismo, sin agobios y sin afán especialmente analítico. Para que nos entendamos, una vez finalizada esta lectura, tenemos que estar en condiciones de poder responder a dos preguntas fundamentales: ¿Qué he entendido personalmente del texto? De manera genérica, como simple

retención de lo leído. ¿De qué va el texto? Fundamentalmente cuál es la idea dominante, cuál es el tema del

texto.

2. Segunda lectura específica En esta etapa procuramos prestar mucha más atención a lo que leemos. Pretendemos comprender el texto en su profundidad, en lo que se asemejaría a un proceso de disección

y análisis textual. En esta etapa se recomienda trabajar con cautela siguiendo estos consejos: Considerar los párrafos que constituyen el texto. A menudo, el hecho de que un texto

se divida en párrafos (diferenciados con punto y aparte) ayuda al lector a comprender que en cada párrafo puede desarrollarse una idea principal distinta. Visualizar el texto en su conjunto y estudiar la proporción y extensión de cada párrafo ayudará al alumno a conseguir un resumen cohesionado en el que consiga evitar la precipitación a final del texto o el olvido de las ideas principales. Recuerde también el alumno que la lectura y la comprensión del último párrafo del texto resulta crucial ya que a menudo la tesis o el objetivo último de la escritura del texto suele reforzarse y expresarse con contundencia en estas líneas.

Destacar y subrayar en cada párrafo la idea o las ideas principales. Se trata del estadio más importante del proceso de comprensión ya que el alumno demuestra que sabe eliminar lo anecdótico o las ideas secundarias y sabe extraer la esencia de cada

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párrafo. Esto es, las frases que parecen más relevantes y en las que se concentra el "meollo" del texto; las claves expositivas y argumentativas del mismo. De hecho, para ir diferenciando estas ideas el alumno puede tener en cuenta:

las palabras claves o más importantes de cada párrafo: las que más se repitan, con especial atención a sustantivos, adjetivos y verbos las expresiones recurrentes que machacan una idea

Seleccionar los ejemplos: en un texto es posible diferenciar los ejemplos de las ideas. Aun así conviene saber bien si el ejemplo o los ejemplos son significativos. Hasta qué punto ellos mismos entraña n información. Si así es, de cada uno de ellos tenemos que ser capaces de extrapolar una idea, escribiéndola con claridad en el margen de la hoja.

Normalmente cuanto más breve es el ejemplo más anecdótico resulta y, por lo tanto, no debemos incorporar1o al resumen

El proceso de cancelación: consideradas las ideas principales de cada párrafo, podemos tener ya claro que en un texto es preciso cancelar los detalles marginales (datos, citaciones de autores, enumeraciones excesivas ... )

Proceso de unificación: con este procedimiento demostramos que sabemos que en un texto el autor suele repetir una idea principal varias veces, aunque la formula distintamente. El alumno tiene que asociar las ideas que se repitan y en el resumen esaibir1a una sola vez con la debida precisión y fuerza.

3.A-3.2 El Subrayado

 Un asunto importante para cualquier estudiante es  el subrayado, algo fundamental para destacar lo  más importante de cada tema y para mejorar la  retentiva. En sentido estricto, subrayar es hacer rayas, líneas  u otros signos debajo de determinadas palabras con el fin de que resalten. En sentido más amplio, entendemos por subrayar toda señal hecha para captar mejor palabras o frases de un texto.

La técnica del subrayado es muy útil; sin embargo, hay ocasiones en las que no es conveniente usarla:

 -Cuando trabajamos con libros que no son nuestros. -Cuando son libros prestados de la biblioteca. -Cuando, siendo nuestro el libro, se trate de ediciones de lujo o muy buenas.

El subrayado es algo muy personal, por eso no conviene que tu subrayes libros que no son tuyos y, al revés, tampoco es conveniente estudiar con libros subrayados por otros.

¿Por qué es bueno subrayar?  Por los siguientes motivos:  -Supone una lectura activa en la que debemos estar concentrados en el texto.  -Evita distracciones y favorece la atención.  -Es una lectura selectiva buscando lo importante.  -Permite rápidos repasos.

 ¿Qué hay que subrayar?  Hay que intentar subrayar todo lo fundamental, para ello más que destacar palabras hay que destacar ideas, es decir, se deben subrayar las  palabras con el máximo de contenido alusivo a la  idea principal. Si seguimos esta pauta no abusaremos del subrayado y facilitaremos los repasos posteriores.

Además de las ideas, también hay que subrayar datos, fechas, tecnicismos, clasificaciones, etc.

Una ayuda para realizar un buen subrayado es hacerse preguntas sobre el texto durante su lectura.  Las respuestas que el mismo texto nos va dando  es lo que hay que destacar.

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Formas de subrayar Podemos diferenciar tres maneras: lineal, de  engarce y con signos.

 1.Lineal: es el subrayado hecho con líneas, y se pueden utilizar dos vertientes: -Usando doble raya  (==), una raya (----) o una línea de puntos (….) dependiendo de la importancia de la idea a destacar. También se pueden encerrar las palabras clave dentro de un círculo.

 -Usando distintos colores: para las ideas  principales, rojo; para las secundarias, azul. Las palabras claves de pueden destacar con rotuladores fluorescentes.

 2.De engarce: Utilizar dos o tres palabras  entresacadas del texto y que lo resuman, escribiéndolas en el margen izquierdo. Para facilitar su localización, se pueden ir enumerando.

3.Con signos: Utilizando signos convencionales u otros personales elaborados por ti. Estos signos suelen ir al margen. Se puede usar una  interrogación para expresar que no lo entiendes; asterisco (*) cuando es algo importante; signo más(+) para ideas ya repetidas…

3.A-3.3 El guión de las ideas principales

Antes de escribir el resumen y cuando el alumno comienza a trabajar los primeros textos se aconseja que en un folio aparte escriba sintéticamente el guión de las ideas principales. Por otra parte, y cuando el alumno ya está entrenado en el proceso de comprensión, puede escribirlas brevemente en el margen derecho del texto, aspecto que le ayudará en el examen a escribir su resumen en medio de las prisas y el "nerviosismo" que suele afectarlo en esta situación.

- Por norma general, y ante la longitud de los textos escogidos el alumno debe haber seleccionado del orden de cinco a ocho ideas principales. (Tómese esta aclaración "con pinzas". No podemos aplicar cálculo matemático alguno al análisis textual, simplemente procuramos orientar al alumno.) - Lo lógico es que el alumno siga el orden de los párrafos y escriba las ideas respetando su aparición así como el avance lógico y argumental del texto. No se descarta la posibilidad de que el alumno pueda manipular el orden de alguna de las ideas principales siempre que considere que dicha alteración mejore el resultado del resumen y no ponga en entredicho el sentido original con que el autor lo concibió.

- También será imprescindible que, en el momento de escribir las ideas principales, comience a utilizar sus propias palabras y expresiones particulares, utilizando sinónimos o palabras afines, para evitar así el error de repetir sin más las ideas extraídas del texto. Los examinadores valorarán que el alumno no incurra sobretodo en el "recorta y pega" ni trocee el texto repitiendo con dificultad frases enteras que únicamente parafrasee.

3.A-3.4 Esquemas

El esquema es consecuencia del subrayado porque  permite expresar gráficamente las ideas principales del tema y su organización. Resumir es  condensar el texto con palabras utilizadas por el autor.

Ventajas Nos da una visión de conjunto de lo estudiado. Con un simple golpe de vista se captan Establecemos una

jerarquía y orden de las ideas  estudiadas. Para ello usamos el razonamiento que más tarde nos será muy útil para el repaso. Un esquema es breve y conciso, con lo que se realiza un ejercicio de síntesis que nos permitirá ver mucha materia en poco tiempo.

Elaboración de un esquema Primera lectura, de toma de contacto, para ver la  idea general, cómo está distribuido el texto. Subrayado: tanto lineal, como de engarce, como crítico. Relee el texto, esta lectura le permitirá ver la jerarquía de las ideas, la organización, estructuración del texto. Sería la base de tu esquema. Realización del esquema. Estudio, comprensión y memorización del esquema. Repasos frecuentes de los esquemas realizados.

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Recomendaciones Acostúmbrate a utilizar cuadernos de anillas con separadores para varias asignaturas en los que poder archivar los esquemas que vayas haciendo. Procura que tus esquemas sean claros y con letra legible; no dudes en dejar espacios en blanco en la  hoja, conseguirás que el conjunto destaque por su  claridad. Utiliza palabras de tu lenguaje coloquial que serán más significativas para ti y te ayudarán en los procesos de asimilación, comprensión y retención.

Estructura el tema de la manera siguiente: .Título del tema

.Idea principal con las secundarias escalonadas.

.Detalles importantes Aunque en tu libro aparezcan hechos los esquemas  al principio o al final de la lección, intenta hacerlos tú por tu cuenta y luego confróntalos con los del libro.

Maneras de esquemas Las distintas formas más usadas de realizar esquemas tienen sus ventajas e inconvenientes por  eso es importante saber cuándo debemos utilizar   una forma u otra.

3.A-3.5 El Resumen

 Con frecuencia se advierte la utilización resumen y síntesis como sinónimos; al sintetizar, condensamos y utilizamos palabras del vocabulario de cada uno. En términos generales, resumir un texto significa crear un nuevo escrito más breve que el original del cual sólo se utiliza la información más relevante. Metodológicamente hablando se convierte en una tarea bastante controvertida porque, de hecho, la mayor parte de teóricos que se proponen esclarecer los mecanismos más eficaces para resumir un texto barajan conceptos más teóricos que prácticos y además no parece haber un consenso absoluto en su descripción.

Según nuestro parecer un resumen es: un texto que reelabora el texto original reduciendo su longitud un texto en el cual quien escribe se mantiene claramente en un segundo plano y se

esfuerza, por lo demás, en ser objetivo un texto cuya finalidad principal es conseguir una síntesis coherente, precisa y bien

escrita de las ideas principales del texto

En otras palabras, un resumen es: una síntesis significativa y ordenada de las ideas principales de un texto que no traicione su sentido profundo y en el cual la redacción cuidada y personalizada no abuse en exceso de las palabras que lo constituyen

Se comprenderá, consecuentemente, que saber resumir es, al fin y al cabo, una tarea que requiere mucha práctica. No existen recetas mágicas y tan sólo el alumno que vaya realizando los distintos comentarios seleccionados en este dossier, familiarizándose así con la diversidad temática y estructural de los textos, conseguirá buenos resultados e irá adquiriendo una notable seguridad tanto en cuanto al proceso comprensivo como en cuanto al procedimiento de síntesis. El buen lector es indudablemente el mejor "resumidor.

Las características del resumen 11

A continuación se detallan algunos consejos específicos y prácticos en relación a la naturaleza y los requisitos que constituyen un buen resumen

1. La longitud del resumen: el alumno debe ceñirse a las 10 líneas, 100 palabras aproximadamente, que se le proponen. Tiene que demostrar que con pocas palabras sabe decir lo mismo que el texto, salvaguardando toda su complejidad. Por este motivo se recomienda no excederse de la longitud propuesta ni tampoco quedarse corto. Esto no quita que la persona que tienda naturalmente a una escritura más retórica se extienda un poco más.

El resumen debe reflejar necesariamente las ideas principales del texto una vez lo hayamos leído y comprendido en toda su amplitud.

2. Las ideas principales deben quedar debidamente conectadas. Se aconseja, por lo tanto, que el resumen no resulte esquemático ni taquigráfico y que el alumno escriba con fluidez utilizando la variedad de conectores sintácticos y semánticos que garantizan una escritura cohesionada, ágil y correcta

3. Se recomienda que en el resumen domine la claridad y la lógica. Dicho de otro modo, que las ideas se expresen con un estilo directo Y conciso. Por otra parte, aquellas personas que tienen dificultades expresivas mejor que opten por frases breves conectadas con signos de puntuación o conjunciones coordinantes (siguiendo el esquema de la oración simple: sujeto-verbo-complementos) antes que por una sintaxis retorcida; ya que así evitarán incongruencias sintácticas y de contenido. Quienes, en cambio, escriban sin excesivos problemas, pueden optar por un estilo más retórico que no enfarragoso ni sublime.

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4. No olvidar que en un resumen jamás debemos añadir ideas propias ni valoraciones personales, sean del tipo que sean, y aunque aparentemente puedan tener relación con el texto. Se trata de un error frecuente que el corrector valorará muy negativamente.

5. Por ello, se debe respetar, absolutamente, el enfoque y el punto de vista con que el autor aborda el tema principal del texto, consiguiendo ser rigurosos y fieles con el tono y las intenciones con que lo escribe.

6. Nunca se deben incorporar expresiones subjetivizadoras (como "me parece", "creo",

7. "opino " ... ). .

8. Tampoco podemos comenzar nunca un resumen con expresiones del tipo: "El texto dice", "En el texto encontramos", "El autor comenta" ...

9. Quien escribe tiene que comenzar su resumen directamente. De hecho, comenzar1o suele ser una de las mayores preocupaciones de los alumnos, aspecto que se resuelve considerando que la primera frase del resumen debe abordar y reflejar con claridad la primera idea principal del texto que, por supuesto, requerirá de una palabra (sustantivo normalmente) clave en el texto, esto es que abra el tema del mismo. A continuación irán sucediéndose el resto de las ideas principales siguiendo el orden de los distintos párrafos del texto

10. A medida que se escribe el resumen, conviene escoger sinónimos adecuados para las palabras más significativas con el fin de no repetir expresiones textuales. Queda claro, por lo tanto, que conviene no copiar frases enteras del texto o sintagmas calcados. El esmero y la batalla por escoger el léxico más adecuado está en relación directa con la altura estilística de cualquier resumen.

11. Recuerde el alumno, que a pesar de conseguir expresar las ideas del texto con un vocabulario y expresiones propias, no debe esforzarse en evitar inútilmente citar la palabra más importante del texto, cuando ésta adquiera realmente la categoría de concepto-clave.

12. Evidentemente es necesario cuidar la puntuación, de modo que el resumen resultante goce de un buen ritmo escritural y que las ideas avancen progresivamente con pleno sentido y rigor. Resulta bastante desolador comprobar que, a menudo, el alumno olvida que el uso de la coma, el punto y coma, los dos puntos suspensivos o los puntos seguidos, no sólo son mecanismos teóricos y formales de la lengua, sino que, en gran medida, añaden un valor de calidad al escrito. (Para tal menester, consúltese la guía de puntuación incorporada a este mismo volumen.)

13. No se recomiendan más de dos o tres puntos y a parte en el texto porque la longitud del resumen no lo permite. Además, estos puntos deben respetar la separación por párrafos del texto original; por lo tanto se recomienda no crear nuevas pausas abruptas. La sensación visual debe ser la de un resumen breve, macizo y compacto que, evidentemente, respete las normas básicas de la presentación. En este sentido, recordamos que el alumno tiene que cuidar los márgenes así como la caligrafía y la pulcritud de su escrito, evitando tachaduras constantes y exageradas.

14. Qué decir cabe que la ortografía es otro de los requisitos indispensables en cualquier escrito académico. En consecuencia, no pueden olvidarse las reglas de acentuación, el uso de las mayúsculas cuando convenga, el dominio de los usos consonánticos esenciales (haches, B-V, G-J, C-Z, R-RR) ... Las faltas de ortografía graves así como los errores sintácticos o de cohesión son penalizados (el corrector descuenta las décimas que considera oportunas en función de la gravedad del error), de modo que el alumno debe revisar con mucho atención lo que escriba.

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15. En definitiva, el resumen debe demostrar una buena comprensión conceptual del texto (ideas principales, ideas secundarias, tesis del texto, enfoque, punto de vista e intenciones del autor), debe reflejar el dominio de los conceptos de cohesión y conexión textual, así como corroborar un manejo lo más correcto y fluido posible de la lengua.

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 Propiedades  El resumen es fiel al modelo ya que no aparecen elementos subjetivos anotados por el lector.  No hay disposición gráfica sino horizontal como en la generalidad de escritos. El resumen entra “por el oído” a diferencia del subrayado y el esquema que entran “por la vista”. Más fácil de usar para asignaturas que sean “de memorizar”.

Pasos a seguir Ten a la vista el esquema previo. Acostúmbrate a hacer síntesis más que resúmenes por la importancia que tiene usar tus propias palabras. Sigue rigurosamente el orden de apartados que te marca tu esquema. Ten mucho cuidado en organizar las ideas pues deben tener sentido y continuidad, que se vea el enlace entre ellas. El resumen debe ser breve.

Un consejo: que el resumen no exceda en su extensión la cuarta parte de la del texto que se resume.

Al igual que sucede con los esquemas muchos libros presentan su propio resumen al final de cada capítulo. Tú debes hacerlos por tu cuenta y usar los del libro para comparar si tu síntesis coincide en lo esencial con el pensamiento del autor.

Utilidad de los resúmenes Ayudan a desarrollar la capacidad de síntesis. Se mejora la capacidad de comprensión e de expresión escrita(puntuación, ortografía, frases hechas). Se perfecciona la lectura pues ha de ser atenta, activa y provechosa. Se aumenta el nivel de concentración y se favorece la retención y asimilación.

3.A- 4 Poner título al texto

En el examen de comentario de texto suelen pedimos que propongamos un título al texto. El título deberá coincidir con la idea principal del texto. Con frecuencia, se hace difícil construirlo aunque la práctica asegura unos buenos resultados. Por lo pronto, conviene que retengamos las siguientes indicaciones:

En el título tiene que constar la palabra más importante del texto, aquélla que lo cruza verticalmente y aparece siempre en el centro de la idea principal del texto, formando parte también de las secundarias y abriendo las oraciones escritas con mayor contundencia.

A pesar de que no existen recetas mágicas, en cualquier manual se nos explica que el título del texto puede cumplir con tres objetivos y diferenciarse según el grado de información que entrañe, aunque a menudo nos cueste diferenciar ese grado de precisión. Así distinguimos entre:

-El título que recoge el tema del texto de modo genérico

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-El titulo que además de conectar el tema, matiza algo más la idea principal del texto porque combina otros conceptos claves del texto

-El titulo especifico o de tesis más atento al punto de vista critico sobre el tema planteado

Por lo general el título tiene que gozar de tres características: brevedad, claridad y significación. Para ello se desestimarán los siguientes elementos:

- Títulos largos y farragosos que no consiguen sintetizar la idea principal o el tema del texto resultando excesivos y poco esclarecedores.

- Títulos con demasiados verbos, puesto los verbos a menos que no sean en infinitivo suelen tener connotaciones demasiado descriptivas, es decir, se asemejan a pequeñas introducciones al tema; son muy escolares y cansinos.

- Títulos demasiado específicos que recojan una idea secundaria del texto o un aspecto parcial demasiado concreto del mismo, que no termine de reflejar su alcance temático y global.

Títulos demasiado genéricos y que resulten vagos porque no se ajustan con precisión a la idea central del texto. Resultan insuficientes para abordar su contenido.

Recomendamos, en cambio:

- La utilización de sintagmas simples (Determinante+nombre+adjetivo)

- La utilización de conjunciones: y, "'e", "'o" para unir ideas que son iguales o para conectar ideas que tengan un sentido disyuntivo o alternativo

- Los recursos básicos de la puntuación: la coma, los dos puntos y el punto y seguido: para ganar en efectividad sintética y evitar, cuando no conviene, las conjunciones. Con la coma enlazaremos conceptos a tono de enumeración, con los dos puntos conseguiremos plasmar un matiz explicativo de lo anteriormente dicho. Con el punto y seguido pondremos en contacto ideas a veces bien distintas.

Trataremos pues de proponer un titulo sugerente, repleto de contenido y sintético que apunte al fondo conceptual del texto porque encierra, recoge, resume el máximo de connotaciones y sentidos que se nos agolpan en la cabeza. En definitiva, el título, el buen título, parecido a un titular periodístico tiene la propiedad de permitimos cerrar los ojos y sólo con escucharlo poder imaginar de qué va el texto.

En último lugar, conviene que maticemos que considerar la idoneidad de un titulo o proponerlo como única alternativa al texto son cuestiones bastante delicadas. Es preciso tener claro que un texto puede propiciar varios títulos, y muchos buenos, y que el corrector sólo tendrá claro aquellos que no sirven pero se verá en un aprieto si debe escoger el mejor.

3.A- 5 Preguntas de sobre el texto

En este apartado prestaremos atención a las preguntas que nos formulan sobre el texto' Más allá de que podamos clasificar o tratar de orientar la tipología de preguntas planteadas. lo cierto es que este ejercicio pretende. creemos. un objetivo muy concreto y al tiempo no siempre sencillo: Contestar a lo que se nos pregunta. Escrito así puede parecer una obviedad. Pero bien es verdad que no siempre el alumno consigue cumplir1o. Así pues, lo más importante en este apartado será comprender bien la pregunta y orientar bien la respuesta.

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Como decíamos. las preguntas (o cualquier otra relativa al texto) suelen responder a una intencionalidad distinta y. por lo tanto. a un modo de enfocarlas que conviene explicar. Así distinguiremos entre: •1. Preguntas textuales: se trata de preguntas que se resuelven con el texto: "¿Qué cómo Por qué ...,según el texto/autor

El grado de obviedad de la pregunta dependerá del grado de complicación del texto. Cuanto más expositivo-objetivo sea el texto con mayor facilidad contestaremos. Por el contrario, si el texto es descriptivo-subjetivo o responde a la modalidad e texto poético-figurado la respuesta será más compleja puesto que requerirá del alumno una comprensión más sutil del lenguaje textual. En cualquier caso. el alumno tiene que demostrar su faceta comprensora. aspecto que implica:

Leer bien el enunciado propuesto Leer el texto con cuidado comprendiendo las ideas principales Saber en qué párrafo o párrafos se concentra la información que entraña la pregunta y subrayar1a en el texto Contestar estrictamente aquello que se nos pregunta. No hacer valoraciones personales ni comentarios confusos que no vayan directamente al grano No copiar exactamente la información sino tratar de explicarla con nuestras propias palabras Contestar ordenadamente y con claridad cuidando la presentación y respetando los márgenes y el espacio de que disponemos

•2. Preguntas argumentativas. Ver 3 .C 2 Preguntas argumentativas

3.B- Interpretació: com ho diu

3.B- 1 Explicitar l'estructura Qualsevol text organitza la informació d'una determinada manera. Fer evident aquesta organització és un dels objectius d'aquest apartat. Cal conèixer l'organització que l'autor ha donat al contingut.

Quins apartats té el text? Són iguals en extensió? Són explícits? Pot identificar-se amb facilitat la presentació, el nus i el desenllaç? El text respon a cap estructura tipificada? Se'n transgredeix cap de coneguda? Hi ha cap ordre en la presentació del contingut? La informació segueix un ordre ascendent (del concret al general) o descendent (del general al concret?

   3.B- 2 Analitzar l'estil Podem distingir dos plans diferents pel que fa a l'anàlisi de l'estil. D'una banda, podem extreure informació dels elements utilitzats per l'autor en l'elaboració del text. Atenent aquest aspecte, les respostes a les preguntes següents poden aportar-nos una informació molt útil:

Quina mena d'informació es vehicula? Concreta? Abstracta? Quins recursos utilitza l'autor per introduir les seves idees? Exemples, anècdotes, experiències personals?... Quin tipus d'informació pesa més en el text? Fa servir recursos estilístics com ara la metàfora, l'exageració, l'analogia....? El text segueix un ordre que va del concret al general o del general al concret?

De l'altra, i des d'un punt de vista més lingüístic, pot distingir-se l'anàlisi des dels diferents plans de la llengua: foneticofonològic, morfosintàctic i lexicosemàntic.

Foneticofonològic acústica del text antiguitat del text segons la grafia trets dialectals registre signes de puntuació

Morfosintàctic categories gramaticals construcció de la frase tipus d'oracions, adjetivació, sustantivació

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Lexicosemàntic marca de registre especialitat sinònims, antònims, hiperònims, repeticions, cacofonies, sentits figurats... variació en l'expressió

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3.C Extrapolació: valoració del text, a partir del text ...

3.C-1 Extreure conclusions

Atenent els objectius d'un comentari, el redactor ha de tancar l'escrit amb la presentació de les conclusions del comentari. Això vol dir que la informació que s'ha detallat i desenvolupat en el comentari ha de desembocar en unes reflexions finals. Les respostes a les preguntes següents poden facilitar la manera d'orientar la informació en aquest apartat final.

Què aporta de nou el text? Quina rellevància o significat té el text en el mitjà on s'ha publicat? I en el conjunt de l'obra de l'autor, si

s'escau? El text compleix amb eficàcia el propòsit o la finalitat? Pot extreure-se'n cap tipus de valoració? Hi ha cap moralitat que sigui explícita o implícita en el text? El text que s'ha comentat provoca cap reflexió final? Se'n pot extreure cap conclusió de l'anàlisi feta? Hi ha punts foscos en el text que no s'han sabut aclarir? Exposo el nivell de dificultat que ha representat l'elaboració del comentari

3.C- 2. Preguntas argumentativas Cuando las preguntas plantean un trasfondo argumentativo quien las formula pretende que cumplamos básicamente con dos objetivos parecidos aunque matizables:

a) Opinar sobre el texto En este caso el enunciado es muy claro: ¿Cuál es su opinión sobre ( ... )? ¿Qué opina en relación a ( ... ). ¿Le parece que tiene razón el autor del texto cuando afirma que ( ... )? .. El alumno debe recordar las siguientes consideraciones:

-El tono de la respuesta debe ser contundente pero no radical: "A mi entender/personalmete diría que...) El uso del condicional ayuda a matizar la respuesta sin un tono excluyente o categórico. -Todo lo que se afirme o se niegue debe justificarse con razones convincentes: "estoy de acuerdo con el autor del texto porque/ya que/puesto creo/me parece/considero que ( ... )" -Cuando se afirme o niegue un concepto el alumno puede recurrir a ejemplos. datos concretos o comentarios leídos en prensa o en cualquier texto riguroso

El alumno debe aprender a dialogar con el texto, a comentar y a considerar la opinión del autor y a cotejarta con su propio punto de vista. Asimismo puede aludir a autores reconocidos o a citas que corroboren su parecer

b) Argumentar sobre el texto En ocasiones, el corrector pretende que argumentemos sobre un concepto, es decir que lo persuadamos o convenzamos en relación a un tema concreto. Para argumentar es preciso tener en cuenta:

-Los argumentos son ideas que proponemos en relación a un tema. Debemos, por lo tanto, pensar bien qué queremos argumentar. Leer bien el enunciado y reflexionar sobre las ideas que nos sugiere o los conceptos que podemos manejar. (Esta etapa de reflexión o "lluvia de ideas" es fundamental para que nuestra respuesta adquiera consistencia). Pensar qué escribir es, en consecuencia, un acto primordial. -Cuando argumentamos solemos manifestar un punto de vista y, por tanto, nuestro discurso resulta más personal que cuando sólo exponemos un tema -Argumentar no consiste en hacer un discurso complejo y enrarecido. Al contrario, cuando se argumenta conviene ser claro y ordenado. -El proceso de argumentación no depende de la cantidad. No se trata de escribir por escribir sino de cuidar la caridad

y la pertinencia de \o que se contesta. Deben evitarse escritos en los que no se perciba bien la dirección argumentativa y el alumno se quede sólo en el rodeo superficial. -Los argumentos pueden apoyarse en datos o informaciones culturales, científicas, filosóficas que corroboren nuestro punto de vista porque son argumentos de autoridad. En este caso, el corrector valorará nuestra capacidad cultural o el grado de madurez de nuestras reflexiones.

II: Taller: El comentario de texto en las pruebas de acceso

1. Partes, condiciones ... del comentario:

1.A El comentario de texto tiene carácter interdisciplinar.

Se trata normalmente de un texto expositivo-argumentativo que se ha de analizar y valorar su contenido desde una óptica personal

El planteamiento exige responder a algunas de las siguientes cuestiones sobre el texto

1.Determinar el tema 2.Poner título 3.Resumir su contenido 4. Explicar la organización de las ideas. 5. Hacer un esquema de las ideas del texto.6. Explicar de forma razonada alguna expresión o idea del texto.7. Elaborar un texto argumentativo sobre alguna de las ideas o tema del propio texto.

1.B Requiere un esfuerzo para descubrir:

cuáles son las secuencias de pensamiento o ideas que el texto esboza cómo dilucidar las ideas principales o fundamentales del texto cómo distinguir las ideas principales de las ideas secundarias qué hacer con los ejemplos que aparecen en el texto cómo realizar un resumen, respetando el sentido del texto, con palabras propias que no repitan porque sí las que el autor utiliza cómo escoger la idea más importante del texto, a menudo motivo de un titulo sintético cómo abordar cuestiones relativas al texto, bien para justificar1as, contradecir1as o abrir una discusión cercana a la opinión personal cómo realizar una redacción extensa, ordenada y significativa a propósito del tema del texto cómo manejar el léxico de una lengua, demostrando suficiente capacidad sinonímica y antonímica cómo depurar el estilo mediante el uso de expresiones lingüísticas correctas cómo pulir la ortografía y el estilo cómo conectar las frases, redactar párrafos y otorgar coherencia y cohesión a un escrito ...

1.C Las características del texto expositivo-argumentativo

El texto expositivo-argumentativo suele presentar una tesis dispuesta a lo largo de párrafos relacionados normalmente entre sí. Cuando se quiere manifestar una opinión, razonar sobre una idea o defender una teoría sobre cualquier hecho, persona u objeto, es preciso hacerlo con argumentos. Es decir, aduciendo los motivos y las explicaciones necesarias para demostrar al lector o al inter1ocutor que aquello que se escribe resulta coherente.

Las diferencias entre exposición y argumentación

a) El texto expositivo Cuando en un texto domina el mecanismo de la exposición, el texto suele ser de naturaleza objetiva. Es decir, lo que prevalece es la información, el objeto a definir. El autor expone las ideas con un marcado grado de objetividad, esto es de neutralidad. Se trata de textos caracterizados por:

-Ordenación jerárquica de las ideas o de la información por párrafos -Ausencia de la primera persona o de giros subjetivizadores -Aportación notable de datos, estadísticas y materiales verificables

-Son textos mostrativos, esclarecedores y ajenos a la polémica porque pretenden gozar de un criterio científico y universal

b) El texto argumentativo

Cuando en un texto domina el mecanismo de la argumentación, el texto suele ser de naturaleza subjetiva. Por lo tanto, prevalece la persuasión. El autor expone los argumentos con un marcado tono subjetivo, priorizando su opinión. Se trata de textos caracterizados por:

-Ideas no tan estructuradas, algunas de ellas se repiten en diversos párrafos, con lo que el texto puede tener una disposición menos lineal y más circular -Uso de la primera persona del singular/plural o expresiones subjetivizadoras y verbos parecidos a "pienso, creo, me parece" ... -Se mezclan los datos con las consideraciones o las valoraciones personales -Son textos polémicos y controvertidos, generadores de opinión

Por lo tanto y, en términos generales, consideraremos que los textos argumentativos son aquéllos que tienen como objetivo convencer y persuadir al lector mediante razonamientos verosímiles y un marcado punto de vista, frente a los textos expositivos en los cuales el objetivo fundamental es mostrar, constatar e informar. Los textos que trabajaremos son textos en los cuales se combina la exposición con la argumentación, pero bien es cierto que son textos en los cuales se constata un punto de vista bastante pronunciado. Por este motivo, el alumno debe convertirse en un rastreador de los argumentos o de las ideas en las cuales queda bien clara la opinión del autor. Al tratarse de textos que contienen opiniones, ideas y teorías, es fácil imaginar la infinidad de ejemplos extraídos de la vida cotidiana y pública, de los campos de la ciencia y de la investigación, de la cultura, de los medios de información, de la actualidad socioeconómica que pueden configurar el ámbito de la exposición-argumentación. Y, por supuesto, el enorme abanico de temas que pueden llegar a plantearse.

1.D . La estructura de los textos

Por otra parte, en cualquier manual al uso el alumno comprueba que muchos textos expositivos-argumentativos acostumbran a articularse siguiendo una cierta estructura que el autor ha escogido para conseguir ser claro, contundente y sugestivo. A continuación

detallamos algunos procedimientos referidos a la estructura del texto y a la ordenación de los argumentos:

1.D -1. Los textos Inductivos y deductivos

a) El texto inductivo: Son textos en los cuales vamos de lo particular a lo general. Los primeros párrafos (Introducción al tema y desarrollo) presentan ideas o aspectos secundarios, no por ello menos importantes: ejemplos particulares, pinceladas de lo que pretendemos exponer. En el último párrafo se induce y presenta la idea principal o tesis del texto.

Ejemplo de texto inductivo " la pared donde cuelga la obra de Regoyos no tiene más de seis metros. El cuadro se desplaza una mínima parte de ella en la cual aparecen un río y un puente, un ferrocarril y el curvo lomo de una larga montaña. ¿Cómo puede estar todo en tan exiguo espacio? Evidentemente, está sin estar. El paisaje pintado no me permite comportarme ante él como ante la realidad; el puente no es, en verdad, un puente, ni el humo el humo. Todo en él es mera metáfora, todo en él goza de una existencia meramente

virtual. El cuadro, como la poesía o como la música, como toda obra de arte, es una abertura de irrealidad que se abre mágicamente en nuestro contorno real.

Cuando miro esta gris pared doméstica, mi actitud es forzosamente de un utilitarismo vital. Cuando miro el cuadro, ingreso en un recinto imaginario y adopto una actitud de pura contemplación. Son pues pared y cuadro dos mundos antagónicos y sin comunicación. De lo real a lo irreal el espíritu da un salto como de la vigilia al sueño”.

b) El texto deductivo: son textos en los cuales vamos de lo general a lo particular . . En el primer párrafo aparece la tesis del texto o idea principal . En los siguientes párrafos (desarrollo) deducimos y demostramos dicha tesis mediante las ideas secundarias, algunos ejemplos e indicaciones oportunas.

Ejemplo de texto argumentativo-expositivo deductivo "Resultado central de los efectos del capitalismo sobre la personalidad: el fenómeno de la enajenación. ,Entendemos por' enajenación un modo de experiencia en que la persona se siente a sí misma como un extraño. No se siente a sí misma como centro de su mundo, como creadora de sus propios actos, sino que sus actos y las consecuencias de ellos se han convertido en amos suyos, a los cuales obedece y a los cuales quizás hasta adora. La persona enajenada no tiene contacto consigo misma, lo mismo que no lo tiene con ninguna otra persona. Él como todos los demás, se siente como se sienten las cosas, con los sentidos y con el sentido común, pero al mismo tiempo sin relacionarse productivamente consigo mismo y con el mundo exterior. El hecho es que el hombre no se siente a sí mismo como portador activo de sus propias capacidades y riquezas, sino como una cosa empobrecida que depende de poderes exteriores a él y en los que ha proyectado su sustancia vital..” ( Fromm: Psicoanálisis de la sociedad contemporánea. Hacia una sociedad sana. México, FCE,1970).

Fromm abordó el tema de la alienación cuyos orígenes se hallan en Rousseau, Hegel y Marx. Aunque existen varias teorías al respecto, la alienación es un proceso por el cual el hombre se pierde a sí mismo, pierde el producto de su trabajo y la posibilidad de relacionarse con él mismo y con los otros. Fue Marx quien consideró que una de las mayores muestras de alienación humana es consecuencia directa de las condiciones de trabajo del sistema capitalista: el trabajador pierde el producto de su trabajo (el producto se convierte en un ser extraño), pierde su actividad productiva (porque no es suya sino de otros) y pierde la naturaleza que le rodea (se enajena con quienes le rodean y se enfrenta a ellos.)

Fromm, en el texto que nos ocupa, retorna el hilo de este discurso, enfocándolo hacia una dimensión psicológica. No nos interesa tanto el contenido como el análisis del proceso de construcción textual. En él advertimos los siguientes aspectos: En el primer párrafo, y al comenzar el texto, advertimos ya la idea principal o tesis del texto. Para Fromm el efecto del capitalismo sobre el hombre es la enajenación En los dos párrafos siguientes Fromm aprovecha para explicar, con bastante detalle, qué entiende por enajenación personal, es decir.

- El hombre que se extraña de sí mismo y de los demás - El hombre que no es dueño de sus actos

Y en la última frase del texto Fromm corrobora, después de ejemplificar10 notablemente, la tesis con que abría el texto: El hombre empobrecido por el capitalismo y los poderes ajenos a él se siente enajenado al sentir como impropias sus capacidades y facultades humanas. Como el alumno comprenderá, estas dos tipologías estructurales son teóricas (tanto el razonamiento inductivo como el deductivo) y, consecuentemente, los textos propuestos pueden escapar a la rigidez de lo descrito. En gran medida, cualquiera que se enfrente a un texto debe hacer suyas las siguientes recomendaciones:

-Todos los textos no son iguales -Cada texto goza de su propia estructura profunda o interna -Hay textos que son muy densos (en poco espacio condensan varias ideas principales) y hay otros que sólo presentan una idea principal sobre la que especulan -Hay textos que recurren con prolijidad a los ejemplos para corroborar las ideas principales -Hay textos sencillos, textos complicados y textos casi insalvables por su dificultad -Hay textos con un solo párrafo y textos con varios párrafos -Hay textos cuyo estilo complica la comprensión y textos cuyo lenguaje es esclarecedor y llano -Los textos no son ni entidades matemáticas ni artefactos reducibles a leyes teóricas -Los textos son organismos que comprender y analizar con sumo cuidado, atento el lector a señales sutiles con que el autor va esbozando su escrito -Cuanto más textos se trabajen, se analicen y se comprendan, cuanto más avezado esté el alumno en el manejo de todo tipo de textos mayor será su capacidad interpretativa y analítica -Sólo la práctica habitual asegura que un texto escape nunca a la comprensión de uno

1.D -2. El texto de estructura tripartita

Son los textos más estructurados y, por lo tanto, los más ordenados y clásicos. El modelo tripartito resulta ideal para textos algo más extensos que los nos proponen en el examen, y también es idóneo para la realización de trabajos breves, exposiciones y tesis. Su estructura se resume en:

*Introducción: el autor plantea el tema, considera su sentido general o el valor que implica e introduce o plantea de modo esquemático los subtemas o aspectos más concretos a tratar

*Desarrollo: se trata del apartado más extenso. El autor se explaya en la explicación de los subtemas, aportando argumentos convincentes que ejemplifica y razona

*Conclusión: el autor resume escuetamente lo más importante y significativo de su desarrollo, captando la atención del lector

1.D -3. El texto circular

Esta tipología de textos es muy habitual y bastante compleja. El autor se vale de una idea principal y da vueltas en tomo de ella, párrafo tras párrafo, sin otorgar demasiada importancia a la estructura textual. Se hace prácticamente imposible establecer las posibles etapas de su construcción, es decir, cuesta adivinar la introducción, el desarrollo y la conclusión del texto. Por otra parte, son textos en los cuales abundan los ejemplos Y en los cuales se repiten incesantemente los mismos conceptos. En consecuencia, somos nosotros mismos quienes tenemos que tratar de otorgar una coherencia interna al texto, averiguando los mecanismos que el autor utiliza para consolidar su tesis. De hecho, son los más frecuentes en el examen.

2. Utilidades del comentario .

Mediante estas cuestiones, se trata de medir la capacidad de síntesis del estudiante y su actitud crítica ante lo que lee. Tales propósitos permiten exponer los siguientes principios y orientaciones:

1. Las cuestiones del Comentario de texto son de carácter interdisciplinar No se trata del comentario de un texto específicamente lingüístico, literario/ histórico, filosófico, etc., aun cuando su contenido tenga elementos comunes con alguna de aquellas ramas del saber, sino que es más bien un texto literario, histórico, filosófico, etc., que requiere del examinando un análisis general en el que se impliquen diversos tipos de conocimientos.

2. Se pretende descubrir la madurez humana e intelectual del examinando, atendiendo a los siguientes aspectos:

a) Su capacidad de síntesis, que debe manifestarse en la habilidad para formular:

• el resumen del texto ¿Qué dice el texto? • la identificación del tema ¿De qué trata el texto? O

¿Cuál es la idea central de lo que dice el texto?

• Y en otras ocasiones Exposición sintética de la idea en la elección del título central del texto.

b) Su capacidad crítica, que a partir de la capacidad comprensiva se emitirá un juicio sobre el tema, la forma de expresión ... del texto. Ha de saber transportar / relacionar las ideas expuestas por el autor con otros ámbitos de la cultura. Esta capacidad crítica debe manifestarse en

• el análisis de la vertebración de las partes que integran el texto • el análisis del contenido, manifestado en juicios razonados sobre el tema, acordes o

discordes con el pensamiento del autor

• la trasposición de los valores o contenidos a otras circunstancias o situaciones

c) Su capacidad de expresión escrita, en un redactado fluido de sus ideas con una construcción sintáctica correcta y un vocabulario adecuado. La capacidad de expresión se apreciará en

• la coherencia y cohesión de las ideas • la adecuación del contenido, de la forma, del lenguaje empleado

• la imagen del escrito, organizado en párrafos, con corrección ortográfica, márgenes...

2. Propuesta de un modelo de comentario

a. Ubicación personal frente al texto

1. Análisis de la situación comunicativa-para qué el comentario-quién lo propone-qué busca

2. Primeras referencias sobre el texto-tipo de texto-aproximación al tema-ámbito del conocimiento al que

pertenece-fuente, autor ...

3. Preguntas que he de responder y

4. Condiciones, condicionantes y recursos de que dispongo

b. Estrategia para el comentario

1.Sobre el qué (operación de transferencia):

-vistazo global y lectura de reconocimiento -subrayado y anotaciones en los márgenes -ideas básicas, en general o por párrafos -resumen -definición del tema

2. Sobre el cómo (operación de interpretación)

-organización de las ideas -partes del texto -estructura -estilo utilizado por el autor

3. Sobre el para qué / por qué (operación de extrapolación) A partir de la opinión del autor expresada de forma explícita o implícita, construir una

argumentación personal sobre el tema del texto, el texto... según la propuesta de trabajo planteada.

-

4. Texto comentado

4.1 Actividades previas a la redacción del comentario Para contestar a las cuestiones que proponga el ejercicio, tienes que seguir unas pautas que agruparemos en dos bloques o fases: Unas, que las llamaremos actividades previas de ubicación orientadas a la preparación de; ejercicio. Otras, encaminadas a realizar el comentario,

- . Las actividades previas podrás realizarlas en el ejemplar de examen en el que figura el texto propuesto. Allí podrás subrayar, resumir y esbozar el comentario, lo cual te ayudará a entender/o, a desentrañar sus componentes, a descubrir su vertebración ideológica y a emprender, en definitiva, su comentario Entre los pasos que has de seguir en esta etapa, figura en primer lugar la comprensión de la

situación comunicativa; y, a continuación, la aplicación de las principales técnicas de estudio: lectura global, lectura crítica, subrayado, anotaciones en los márgenes, ideas básicas, identificación del tema, etcétera. Imagínate que el texto propuesto es el siguiente y observa cómo has de proceder.

El adjetivo «mestizo» carga con el inmenso lastre de una inmemorial connotación negativa y hasta infamante. Es muy significativo que el Diccionario de Autoridades lo defina como «adjetivo que se aplica al animal de padre y madre de diferentes castas». En una civilización que, durante siglos, tuvo como gran mito social el de la «pureza de sangre» y el de la legitimidad excelsa de la descendencia, este adjetivo llegó a tener, aplicado a los humanos, un valor de insulto que todavía no ha perdido del todo. Sin embargo, semejante repudio es completamente contrario a la realidad de la historia.

La historia de los pueblos del Mediterráneo, para no referirnos sino a ellos, desde la más remota antigüedad, no es otra cosa que el recuento de guerras, encuentros violentos y mezclas continuas entre las naciones que poblaron sus riberas. La expansión de la cultura griega, que es la que más de cerca nos toca, es una historia continua de invasiones y raptos que provocaron grandes cambios en la concepción del hombre y del mundo. La expansión del Imperio Romano fue un inmenso proceso de mestizaje entre culturas y lenguas distintas, del que salió la rica y contrastada cultura occidental. La historia de España es un dramático ejemplo de un proceso continuo de invasiones, encuentros y mezclas, del que surgió la España de hoy. Si algo caracteriza al mundo actual es la dimensión, potenciada al infinito por los modernos medios de comunicación, de un proceso de mestizaje cultural que, por primera vez en la historia, nos acerca a vislumbrar la realidad de una cultura mundial que no va a ser, finalmente, otra cosa que una incorporación de todas las culturas históricas locales a una nueva realidad de alcance global.

Arturo Uslar Pietri: Elogio del mestizaje. El País

La situación comunicativa

Se trata de un artículo periodístico de opinión, de carácter expositivo argumentativo, y, por tanto, la intención del autor será la de convencer a los lectores de las ideas que expone. Te servirá de gran ayuda conocer algunos aspectos del autor: Arturo Uslar Pietri, venezolano (Caracas, 1906), es novelista, historiador de la cultura, ensayista, crítico y diplomático. Esto te será de gran utilidad para comprender el punto de vista que adopta en sus escritos.

Lectura global y lectura críticaEl primer enfrentamiento será una lectura completa del texto para obtener una visión global de su contenido. Deberás comprender ¿de qué trata el texto? y si no lo consigues a la primera lectura, has de leerlo de nuevo cuantas veces sea necesario. A continuación, léelo párrafo a párrafo de manera crítica e intenta localizar la idea que desarrolla en cada uno de ellos. Para eso es necesaria la correcta comprensión del léxico y de las expresiones: si desconoces algún significado, has de deducirlo por el contexto. Para facilitarte esta labor, te explicamos algunos de los vocablos que podrías desconocer: lastre: cosa pesada y molesta de la que uno se puede librar; inmemorial: muy antiguo; connotación: efecto de connotar, sugerir; infamante: ignominioso, afrentoso; repudio: fuerte rechazo; vislumbrar: conjeturar, suponer.

El subrayado y la detección de ideasSubraya el texto y redacta de manera sintética la idea que expone en cada uno de los párrafos. Observa:

[1 ] El adjetivo «mestizo» carga con el inmenso lastre de una inmemorial connotación negativa y hasta infamante. Es muy significativo que el Diccionario de Autoridades lo defina como «adjetivo que se aplica al animal de padre y madre de diferentes castas». En una civilización que, durante siglos, tuvo como gran mito social el de la «pureza de sangre» y el de la legitimidad excelsa de la descendencia, este adjetivo llegó a tener, aplicado a los humanos, un valor de insulto que todavía no ha perdido del todo. Sin embargo, semejante repudio es completamente contra rio a la realidad de la historia. [2] La historia de los pueblos del Mediterráneo, para no referimos sino a ellos, desde la más remota antigüedad, no es otra cosa que el recuento de guerras, encuentros violentos y mezclas continuas entre las naciones que poblaron sus riberas. La expansión de la cultura griega, que es la que más de cerca nos toca, es una historia continua de invasiones y raptos que provocaron grandes cambios en la concepción del hombre y del mundo. [3] La expansión del Imperio Romano fue un inmenso proceso de mestizaje entre culturas y lenguas distintas, del que salió la rica y contrastada cultura occidental. La historia de España es un dramático ejemplo de un proceso continuo de invasiones, en cuentros y mezclas , del que surgió la España de hoy. [4] Si algo caracteriza al mundo actual es la dimensión, potenciada al infinito por los modernos medios de comunicación, de un proceso de mestizaje cultural que, por primera vez en la historia, nos acerca a vislumbrar la realidad de una cultura mundial que no va a ser, finalmente, otra cosa que una incorpora ción de todas las culturas históricas locales a una nueva realidad de alcance global.

Concepto de «mestizo)): mezcla de razas. Ha tenido sentido peyorativo, pero este significado es contrario a la historia.

Desde la antigüedad, los pueblos del Mediterráneo y en especial los griegos, cuna de la cultura de Occidente, son fruto de continuos mestizajes.

La expansión del Imperio Romano fue un proceso de mestizaje, y la España de hoy es ejemplo de un continuo proceso de invasiones y mezclas.

Lo que caracteriza al mundo actual es un mestizaje cultural, entendido como una suma de culturas locales, debido a la influencia de los medios de comunicación

4.2 Determinar el tema o poner título al texto Ambas cuestiones son excluyentes, pues persiguen el mismo objetivo. Por tanto, la pregunta que te formulen

será determinar el tema o poner título al texto.

4.2.1 El tema

El tema del texto debe ser el resumen del resumen, es decir, una frase breve que exprese la idea fundamental del autor y su intención al escribir el texto.

Lo que debes hacer Errores más frecuentes

Para identificar el tema, formúlate la pregunta: ¿de qué trata el texto?La respuesta será un sustantivo abstracto, seguido de algún complemento que precise la idea del texto.

*Se expone un breve resumen*Se indica el tema con el título

El tema de este texto es: El mestizaje cultural en el mundo de hoy

4.2.2 Poner título al texto

Un título es una palabra o frase breve con que se da a conocer el asunto o materia de un libro, de un capítulo o de cualquier otro texto. El autor elige el título por muy diversos motivos: quiere anticipar contenidos, insinuar la idea central, dar relevancia a un personaje o a una situación, intrigar al lector, etc.; sin embargo, en este tipo de ejercicio se trata más bien de una exposición sintética de la idea central, de la tesis del texto.

LO QUE DEBES HACER ERRORES MÁS FRECUENTES

• Debe sintetizar la idea central, el tema del • Formular el título del modo que se hace texto. en algunas películas u obras literarias:

• Ha de ser breve: seis, doce palabras intrigar al receptor. • Enunciar la tesis como si fuera el título. • La frase del título evitará en lo posible el em- • Identificarlo con el tema, aunque debe

pleo de verbos. En su lugar se utilizarán los recoger éste. dos puntos y la frase nominal con el verbo

omitido. En este texto el autor ha elegido como título Elogio del mestizaje, porque lo que defiende en el artículo es el valor positivo que tiene este término, ya que históricamente la humanidad es un producto de continuos mestizajes de razas y culturas, y hoy, a través de los medios de comunicación, se impone un mestizaje cultural.

4.2.3 El ResumenEn el resumen has de poner de manifiesto tu capacidad de síntesis. Como ya has localizado, en las actividades previas, las ideas del texto, se trata de que las expongas de manera sintética.

LO QUE DEBES HACER ERRORES MÁS FRECUENTES

• Redacta las ideas fundamentales, elaboradas • Se exponen las ideas en forma esquemá- con tus propias palabras y bien ligadas entre sí tica en vez de redactarlas fluidamente en un único párrafo. Debes respetar la orga- de manera que el escrito tenga un senti- nizacián del texto original. do global y unitario.

• Ha de ser breve, por lo que no debes descen- • Se toman palabras y expresiones del tex- der a detalles. Procura que no ocupe más de to, picoteando de aquí y de allá, en lugar seis u ocho líneas. de emplear tus propias palabras para ex- • No emplees un lenguaje telegráfico, propio poner brevemente el sentido fundamen- del esquema. tal del texto.

Lee con atención el siguiente modelo dé resumen ..

La palabra«mestizo» ha tenido sentido peyorativo/ pero este significado es contrario a la historia. Desde la antigüedad/ los pueblos del Mediterráneo yen especial los griegos, cuna de la cultura de Occidente/ son fruto de mezclas de razas y lenguas. Igualmente la expansión del Imperio Romano fue un proceso de mestizaje, y la España de hoy es ejemplo de un continuo proceso de invasiones y mezclas. Lo que caracteriza al mundo actual es un mestizaje cultural, entendido como una suma de culturas locales/ debido a la influencia de los medios de comunicación.

4.3. Explicar la organización de las ideas o exponerlas en forma de esquema

No pierdas de vista que el objetivo de este apartado es descubrir la vertebración de las ideas del texto. A veces se pide que se exponga esta vertebración de manera gráfica, es decir, en forma de esquema. Por lo tanto, estas cuestiones son excluyentes: o se pide explicar la organización de ideas, o se exige su exposición en forma de esquema.

LO QUE DEBES HACER ERRORES MÁS FRECUENTES

• Observa la síntesis que has realizado de ¿cada • Seleccionar lo anecdótico y superfluo uno de los párrafos: ésas son las ideas del junto a lo principal, cuando se deben texto. reflejar únicamente las ideas principales

• Jerarquízalas y explica la organización. y secundarias. • Señala el tipo de estructura empleada (induc- • Exponer las ideas sin distinguir entre tiva, deductiva, encuadre, etc.). principales y secundarias o sin concretar

su relación; por tanto, no queda plasma- da la jerarquización e interdependencia

que existen entre ellas.

Observa el siguiente modelo:

En primer lugar presenta la tesis: el sentido peyorativo que ha tenido la palabra

mestizo es contrario a la realidad histórica. A continuación expone tres argumentos de ejemplificación, basados en el conocimiento de la realidad: la historia de los pueblos del Mediterráneo, la expansión del Imperio Romano y el caso concreto de España. Finalmente, en el último párrafo enuncia la conclusión, que recoge la tesis: la humanidad camina hacia un mestizaje cultural, debido a la influencia de los medios de comunicación. La estructura, es pues, de encuadre, propia de los textos argumentativos: presentación de la tesis, argumentos y conclusión, que recoge la tesis .

Exposición de las ideas en forma de esquema

El esquema consiste en exponer, de una manera gráfica, la organización del contenido del texto con el fin de visual izar la jerarquización de las ideas (principales y secundarias), y ayudar a percibir plásticamente las relaciones que se establecen entre ellas.

LO QUE DEBES HACER ERRORES MÁS FRECUENTES

• Distingue las ideas principales de las secunda- • Redactar el esquema en forma de resu- rias y comprende la jerarquización que existe men sin poner de manifiesto de manera

entre ellas: la estructura del texto. gráfica las relaciones de jerarquía e • Expón de manera gráfica esas ideas em- ilación existentes entre las ideas.

pleando signos que faciliten su comprensión: • Exponer únicamente las partes del texto, números, letras, guiones, puntos, distintos ti- sin tener en cuenta su contenido.

pos de letras, etcétera. • Emplea frases cortas, un lenguaje casi tele-

gráfico.

Lee y observa ahora el siguiente modelo:

Exposición de la tesis (párrafo [1]: • El mestizaje ha sido una constante histórica

Cuerpo argumentativo (párrafos [2] y [3]):-La historia de los pueblos del Mediterráneo: la

cultura griega. -El Imperio Romano yen concreto! España. Conclusión (párrafo [4]:• Hoy! en el mundo! los medios imponen un mestizaje cultural.

4.4. Redacción de un texto expositivo-argumentativo

A veces, se puede pedir que expongas una opinión personal sobre un tema, relacionado con alguna de las ideas expuestas en el texto. Imagínate que te formulan la siguiente cuestión:

Exponga su opinión de manera argumentada sobre el mestizaje cultural.

Las reflexiones que has anotado al analizar el texto te ayudarán a confeccionar el guión de tu redacción. En este guión deben aparecer los tres puntos de este tipo de textos y, en consecuencia, debes redactar, al menos, tres párrafos:

Presentación

Presenta un hecho de actualidad, alguna resolución de organismos internacionales, o una afirmación de persona de reconocido prestigio que dé pie a tu argumentación ya la formulación de la tesis que vas a defender. En este caso puedes optar por asumir la afirmación de Arturo Uslar Pietri de promover una cultura mundial, entendida como suma de culturas locales, o por defender la propuesta de las Naciones Unidas de salvaguardar las culturas indíge-nas.

Argumentación

Expón los argumentos para apoyar la tesis. Señala 105 peligros que has observado y explica el modo de resolverlos.

ConclusiónRecoge los principales argumentos y la afirmación inicial. Adopta una posición personal positiva a una suma de culturas locales, que permita el respeto de las particularidades locales y ayude a asumir las diferencias, en aras de una sociedad global plural que tenga como objetivo primordial promover la paz y la igualdad entre las personas.

B. Ortografia del català

·NORMES ORTOGRÀFIQUES:A- Accentuacioa- Accentruacio de les agudes b- Accentuacio de les planes c- Accentuacio de les esdruixoles B- Diftong C- Hiat D- Diacrític E- Apóstrof F- Contracció G- Dièresi H- Essa sorda i sonora I- La M i la N J- Les consonants R i RR K- Ortografia de la B i P L- Ortografia de la T i D M- Ortografia de la G i J

N- Ortografia TJ/TG/DJ/DG O- Ortografia de X / IX, -IG / -TX P- Ortografia de la L/L•L Q- Ortografia de la H R- Els signes de puntuacio

L’ACCENTUACIÓ

Segons la posició de la síl·laba tònica, podem classificar les paraules en:

Agudes. La síl·laba tònica és l’última: allà, París, cargol. Planes. La síl·laba tònica és la penúltima:

llibre, fàcil, èxit. Esdrúixoles. La síl·laba tònica és l’antepenúltima: àlgebra, tònica, màquina.

A l’hora d’accentuar haurem de tenir en compte una sèrie de circumstàncies: · La a és, com ja

sabem, la vocal més oberta, s’accentua sempre amb l’accent obert: pàgina, semàfor, demà. · La i i

la u, com que són les vocals més tancades s’accentuen sempre amb l’accent tancat: bústia, pastís,

ningú, cadascú. · La o i la e poden portar accent obert o tancat, segons la pronúncia del so:

església, molèstia, tómbola, però.

Accentuació de les agudes

Accentuarem totes les paraules agudes acabades en: a, e, i, o, u, as, es, is, os, us, en, in. Excepció:

no accentuarem les paraules agudes que acaben en diftong decreixent: avui, compreu, teniu.

Accentuació de les paraules planes

Accentuarem les paraules planes que no acaben en: a, e, i, o, u, as, es, is, os, us, en, in: àtoms,

càrrec, càstig, semàfor, caràcter. Sí que accentuarem les paraules planes que acaben en diftong

decreixent: cantàveu, dormíssiu, seríeu, tinguéssiu, voldríeu.

Accentuació de les paraules esdrúixoles

Les paraules esdrúixoles s’accentuen totes: fàbrica, elèctrica, víctima, àrbitre, península. Cal tenir

en compte el hiat, ja que les paraules amb el grup i + vocal no formen diftong: ràdio, justícia,

història, pèrdua, consciència.

ELS DIFTONGS

Quan en una síl·laba trobem dues vocals juntes que es pronuncien en el mateix cop de veu es

produeix el diftong.

Així la paraula remei té dues síl·labes; re-mei, perquè les vocals ei s’ajunten en una mateixa

síl·laba.

Per tal de formar diftong cal trobar una vocal forta (a, e, o) i una vocal feble (i, u) en una mateixa

síl·laba. Ex. ai-re, qua-li-tat. En el primer cas, apareix primer la vocal forta a i després la feble i; en

canvi en el segon cas trobem primer la feble u i després la forta a. Així doncs, podem dir que

segons l’ordre en què trobem les vocals d’un diftong hi haurà dos tipus de diftongs:

a, e, o, u + i ai, ei, oi, ui, mai, rei, noi, buit

Diftongs creixents

g + u + vocal gua, güe, güi, guo llengua, aigües, lingüista,

quatre,

q + u + vocal qua, qüe, qüi, quo qüestió, hiena, feia,

Diftongs decreixents Exemples:

a, e, i, o, u + u au, eu, ou, iu, uu, dau, neu,

riu,

ou,

duu

* Tingues present que en aquest cas la i i la u, estan ocupant el lloc que correspondria a una

consonant. Això pot passar a principi de mot o quan són enmig de dues vocals:

· A principi de mot: io-de, io-gurt, iot. · Entre

vocals: no-ia, jo-ia, ri-uen.

EL HIAT (O HIATUS)

El hiat és el procediment contrari al diftong. Es produeix quan hi ha dues vocals juntes que

pertanyen a síl·labes diferents.

En les paraules: piano, usuari, diable, viatge, les dues vocals que apareixen juntes no formen

diftong. Fem la separació sil·làbica: pi-a-no, di-a-ble i vi-a-tge tenen tres síl·labes i usua-ri en té

quatre. Per influència del castellà sovint articulem aquests grups vocàlics en un sol cop de veu

(diem pia-no).

L'ACCENT DIACRÍTIC

S'anomenen accents diacrítics els accents que distingeixen unes paraules d'unes altres que s'escriuen igual; però que gairebé sempre es pronuncien diferent.

Amb accent bé, béns (riquesa; adverbi) bóta, bótes (recipient) Cóll (població de la Ribagorça) cóm, cóms (menjadora dels animals) Déu (divinitat), adéu, semidéu... dóna, dónes (del verb donar)

és (verb ésser o ser) féu (va fer); reféu, desféu, contraféu, satisféu... fóra (del verb ésser) jóc, jócs (lloc on dorm l'aviram) mà (part del cos) més (quantitatiu)

mèu, mèus (crit del gat) mòlt, mòlta, mòlts, mòltes (verb Sense accent be, bens (xai; nom de lletra) bota, botes (calçat; verb botar) coll (part del cos) com (conjunció; adverbi) deu, deus (número; font; verb deure) dona, dones (persona del sexe femení)

es (pronom) feu (verb fer, present, imperatiu); feu (domini, senyoria) fora (adverbi de lloc) joc, jocs (de jugar) ma (possessiu) mes (període de l'any, conjunció,

possessiu)

meu, meus (possessiu) molt, molta, molts, moltes (quantitatiu)

moldre), remòlta... món (univers), rodamón móra, móres (fruit) Móra (nom de diverses poblacions) nét, néta, néts, nétes, renét, besnét... (parentiu) ós, óssa, óssos, ósses (animal) pèl, pèls (vellositat); repèl, contrapèl... què (interrogatiu i relatiu precedit de preposició) rés (pregària) sé (verb saber) séc sécs (plec del vestit) sèu, sèus (greix) sí, sís (afirmació) sóc (del verb ésser) sòl, sòls (el terra); subsòl

són (verb ésser)

té (verb tenir)

tòt, tòts (broc gros d'un càntir) ús (acció d'usar) véns, vénen (verb venir), revéns, revénen vés (verb anar) véu (veié) vós (tractament)

L’APÒSTROF mon (possessiu) mora, mores (natural del Magrib)

net, neta, nets, netes; renet... (adjectiu)

os, ossos (de l'esquelet) pel, pels (contracció) que (relatiu àton)

res (cap cosa) se (pronom reflexiu) sec secs (adj.; verb seure) seu, seus (verb seure; possessiu) si (conjunció) soc (soca; esclop...) sol, sols (astre; adjectiu; verb soler; adverbi, nota musical) son (el fet o les ganes de dormir; possessiu)

te (infusió; nom de la t; pronom feble)

tot, tots (adjectiu; adverbi) us (pronom feble) vens, venen (verb vendre), revens, revenen ves (verb veure) veu (humana) -vos

(pronom feble)

L’article masculí o femení (el i la) singular

s’apostrofa davant de paraules començades per

vocal o hac: l’església, l’amic, l’arbre.

Excepcions: • Els mots femenins començats per i, u, hi, hu àtones: la universitat, la Irene, la història, la imatge.

• Paraules que comencen amb una i consonàntica: el iogurt, la iaia.

• El nom de les lletres: la essa, la ela.

• Els mots que comencen amb el prefix -a i tenen un valor negatiu: la asimetria.

• La una quan es refereix a l’hora: la una del migdia.

• Mots que es presten a confusió: la ira (estat d’indignació), perquè, en cas que l’apostroféssim, costaria saber de què parlem i es confondria amb la moneda italiana o l’instrument musical.

LA CONTRACCIÓ

Els articles el i els es contrauen quan van

darrere de les preposicions a, de, per i per a:

a + el ala + els als de + eldel de + els dels per

+ el pel per + els pels Per a + elper alper

a+els per als

Quan el mot següent comença per vocal,

l’article no fa la contracció, i, per tant, cal

seguir les regles de l’apostrofació. Ex.: Vaig a

l’escola, vinc de l’excursió, és per a l’Anna.

LA DIÈRESI

La dièresi és un signe gràfic que, de vegades,

hem d’escriure damunt de la i o la u. Les

seves funcions són:

• Indicar que es pronuncia la u dels grups qüe, qüi, güe, güi que són diftongs creixents: conseqüència, llengües, pingüí.

• Indicar que una i enmig de dues vocals no fa la funció de consonant: produïa, agraïen, plaïa.

• Desfer un possible diftong: veïna, diürn, peüc.

• Els verbs que tenen l’infinitiu acabat en -iar i en -uar; canviar, triar, estudiar ...; suar, tatuar ...; porten dièresi sobre la 1a, 2a, 3a persona del singular i 3a del plural del present de subjuntiu: canviï, canviïs, canviï, canviem, canvieu, canviïn.

Fixa’t que en el present de subjuntiu dels verbs abans esmentats, la síl·laba tònica és la de la

primera i. Triï, estudiï, o la de la u: suï, tatuï, i en canvi, la dièresi es posa sobre la segona vocal,

perquè és la que podria formar el diftong.

Excepcions

Hi ha una sèrie de casos en els quals ens podem estalviar la dièresi:

• La i dels sufixos -isme, -ista: egoisme, altruista.

• La i de l’infinitiu, gerundi, condicional i futur dels verbs amb l’infinitiu acabat en -ir: traduir, traduint, traduiria, traduiré.

• La i o u darrera dels prefixos co-, auto-, contra-: coincidir, reiterar, autoinducció, contraindicat.

• La u de les terminacions llatines -us i -um: Sirius, aquàrium.

LA ESSA SORDA I LA ESSA SONORA

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S’escriu amb Z

• a principi de paraula • Dins de paraula

S’escriu amb S • Entre vocals

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L’ORTOGRAFIA DE B/V

S’escriu b: Davant de r o l: broma, bram, arbre, blau, bloc, amable. Darrere de m: embenar,

ambició, amb. Alternant amb p: saber – sap, caber – cap, llobató – llop.

S’escriu v: Darrere de n: canvi, minvar, enviar, invitar, envà, enveja, invent. Alternant amb

u: escriviu –escriure, nevar – neu, meva – meu, bevia – beu. Els imperfets d’indicatiu dels

verbs de la 1a conjugació (cantar) acaben en v: cantava, menjaves, rentava, cuinàvem,

arribàveu, marxaven.

LA M ILA N

La m i la n són dos sons nasals (l’aire surt, a més de per la boca, pel nas) que, a vegades, es

poden confondre davant d’algunes consonants. En paraules com

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• • •

S’escriu amb S A principi de paraula Entre vocal i consonant Entre consonant i vocal

• S’escriu amb SS Entre vocals

• • S’escriu amb C A principi de paraula Dins de paraula davant E, I.

• • S’escriu amb ç Davant A,O,U A final de paraula

camperol, embrutar, canviar, enfilar, etc., el so de m i n és molt semblant. Per saber quan s’ha

d’escriure m o n, convé recordar la regla següent:

Escriurem m: Davant de b, p, m, f: ombra, rambla, també, embolicar, acompanyar, campió,

pàmpol, omplir, empenta, amputar, immens, immoral, emmalaltir, commutar, gamma,

amfiteatre, amfibi, àmfora, càmfora, èmfasi, nimfa, samfaina, simfonia, xamfrà.

Excepcions: enmig, tanmateix, benparlat, granment.

Escriurem n: Davant les consonants que no siguin b, p, m o davant de f quan porta els prefixos

con– en– in–: canvi, convenient, invent, enveja, confegir, confessar, enfilar, desenfilar, infinit,

inflor, desinflar.

Excepcions: tramvia, circumstància, premsa, impremta, somriure, circumval·lació.

En el grup mp, la p no es pronuncia: comptar, comptable, exempció, redemptor, símptoma,

assumpte, temptació, atemptar, presumpció, prompte.

Atenció, perquè això pot donar peu a importants errades d’interpretació: comte, conte,

compte, que cal evitar. Fixa’t en les diferències:

Conte: narració curta. Contar un conte Comte: títol nobiliari. El femení és Comtessa. Compte:

acció de comptar, és a dir, de determinar el nombre d’alguna cosa.

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LES CONSONANTS R / RR

La pronunciació de la erra no presenta cap mena de dificultat. Només cal tenir en compte els

casos en què no es pronuncia, es pronuncia de forma simple (suau), o es fa múltiple (forta). La

r pot sonar suau en paraules com cara, i forta en mots com carro. Fixa’t que el so de la r

s’oposa en mots com:

mira/mirra

pare/parra

cera/serra

a) Escrivim una sola erra, però pronunciem erra múltiple :

A principi de paraula: roure, remor, riure, roca, romàntic... Després de consonant: enrabiar,

enregistrar, Enric... Després de vocals, en mots compostos: arítmia, contrarevolució,

antiretòric...

b) Escrivim i pronunciarem erra múltiple:

Entre vocals: parra, sorra, carrer...

c) La erra a final de mot és muda en el casos següents:

Els infinitius: sortir, casar, passar, vèncer... En mots monosil·làbics: clar, dur, por...

En paraules derivades que tenen sufix -ar: olivar, arrossar, canyissar...

-er: fuster, camioner, carrer... -or: impressor, abundor, claror ...

ORTOGRAFIA DE B/P

A començament de mot la p i la b es diferencien perfectament:

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boda/poda, bell/pell, bleda/plena, bes/pes.

A final de mot, en canvi, els sons es confonen i per això moltes vegades no sabem com

s’escriuen. Recorda els casos següents:

Escriurem p després de vocal tònica o diftong tònic: cap, escup, llop, sap, concep, (malgrat que

l’infinitiu d’aquests verbs s’escriu amb p: saber, concebre).

Les excepcions a aquestes normes són bàsicament cultismes i estrangerismes com: tub, cub,

adob, esnob, club.

Escriurem la mateixa consonant del derivat després de vocal àtona o de consonant:p: pòlip

(polipós), talp (talpera), esquerp (esquerpa),

b: bulb (bulbós), corb (corbera), àrab (Aràbia)

A l’interior d’un mot:

Escriurem amb b els mots començats en ab-, ob-, sub-: abscissa, abdicar,

abdomen, absent, abstracte..., obstacle, obtús, objecció, obtenir, submarí, subjacent, subtil,

substantiu...

Excepcions: apte, optar, òptic, òptim i derivats.

Escriurem amb p els mots que comencen per cap-: capgròs, captiu, capficar,

capteniment, capmàs... Excepcions: cabdal, cabdell, cabdill i derivats.

En els altres casos escriurem sempre p: baptisme, repte, ceptre, erupció, corrupció, exempció,

lapsus, eclipsi, capsa, hipnosi... Excepcions: dissabte, sobte, dubte.

Els grups consonàntics pn-i ps-en els cultismes d’origen grec: pneumàtic,

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pneumònia, ptolomeic, psicologia, psicosi, psicoteràpia.

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ORTOGRAFIA DE T /D

A començament de mot

Com totes les oclusives, la distinció entre d i t no presenta cap problema quan les troben a

començament de mot: dit/tip, dos/tos, deure/treure. A final de mot Ja saps que a final de mot

el so de t i d es confonen i per això moltes vegades

no sabem quina és la grafia que hem d’escriure. Recorda els casos següents:

Escriurem t, després de vocal tònica o diftong tònic: extremitat, salut, bandit, nebot, buit.

Les excepcions a aquesta norma són bàsicament cultismes i estrangerismes com: fred, fluid,

sud..., i els acabats en -etud, -itud: altitud, quietud.

Escriurem la mateixa consonant del derivat després de vocal àtona o de consonant: T: atònit

(atònita), art (artesà), cort (cortesà).

D: bord (borda), sord (sordesa), acord (acordar).

Recorda que tots els gerundis i els participis acaben en -t: cantant, tement, dormint, cantat,

temut, dormit. La forma femenina dels participis es fa amb -d: cantada, temuda, dormida.

A l’interior d’una paraula:

Escriurem amb d la majoria de mots començats per -ad: addició, adduir, adjunt, admirar,

adverbi, advocat.

Excepcions: atles, atlàntic, atleta, atmosfera, atzavara, atzar.

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Escriurem amb t tots els altres casos: aritmètica, ritme, cotna, ètnia.

Excepcions: tsar, tsarina. ORTOGRAFIA DE C / G A començament de mot No hi ha cap problema

a l’hora d’escriure c o g a començament de paraula,

cadascuna representa un so: cas/gas, cos/gos, cala/gala. A final de mot A final de mot c i g

representen el mateix so, per això es confonen. Cal recordar

els casos següents:

Escriurem c, després de vocal tònica o diftong tònic: escac, atac, retoc, poruc.

Excepcions: els mots acabats en -gog: pedagog, demagog... i els mots mag, buldog, Hug..,

Per saber si hem d’escriure c o g a final de mot haurem de buscar un mot derivat en què es

vegi clarament si va amb c o amb g.

Per exemple:

C: mar_ ? Com s’escriu? Busquem un derivat: emmarcar. S’escriu amb c, per tant, ja ho tenim:

marc

clàssi_? Com s’escriu? Busquem un derivat: clàssica. S’escriu amb c, per tant, ja ho tenim:

clàssic

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G: càsti_? Com s’escriu? Busquem un derivat: castigar. S’escriu amb g, per tant, ja ho tenim:

càstig

Excepcions: la primera persona del present d’indicatiu s’escriu amb c: aprenc, tinc, venc...

encara que aparegui gen els derivats. Hi ha també uns mots que acaben amb /c/: fàstic,

espàrrec, ànec, càrrec, mànec, feréstec, préssec, aràbic...

A l’interior d’una paraula:

Escriurem amb g els grups -gd-, -gg-, -gm-, -gn-: magdalena, maragda, suggerir, augmentar,

fragment, cognom, digne, regnar. Excepcions: acne, anècdota, aràcnid, tècnic.

En els altres casos escriurem c: acció, accent, adjectiu, delicte, objecte.

ORTOGRAFIA DE LA G/J

Escriurem j davant de les vocals a, o, u: menjar, rajolí, ajuda. Escriurem g davant de les vocals

e, i.: segell, àgil.

Excepcions:

S’escriu j davant de e:

• En els mots que continguin els grups -jecc-o -ject-: injecció, projecte.

• En el mots d’origen bíblic: Jesús, Jeremies, Jeroni, Jerusalem.

• En tots els temps del verb jeure.

• En els mots: jersei, jerarquia, jeroglífic, majestat.

ORTOGRAFIA DE TJ, TG, DJ I DG :

Aquests grups segueixen les mateixes regles que la g i la j: platja/platges, adjunt. I les mateixes

excepcions: adjectiu. B-

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Cal subratllar que en una mateixa família de mots, alternen la grafia -ig a final de mot amb j/g

o tj/tg: roig/roja, roges; lleig/lletjor/lletgesa.

ORTOGRAFIA X / IX, -IG / -TX

La lletra x pot representar els sons següents: el de xeix [S] (Ex: eixam, guix), el de ics /ks/ (Ex:

taxi) o el de /gz/ (Ex: examen).

Escriurem ix sempre que trobem el so [S] darrere d’una vocal que no sigui u en un diftong:

peixeter, caixa, moixaina, dibuix. Però: rauxa, disbauxa, xauxa.

Escriurem x en altres casos: a principi de mot i darrere de consonant: Xina, xuclar, xarxa,

manxa.

A final de mot el so [tS] pot ser representat de dues maneres, segons els mots derivats de la

mateixa família: -ig, si altres mots de la mateixa família tenen g/j o tg/tj: boig, boja, bojos,

boges, bogeria. -tx, si en els altres mots derivats hi ha també tx: despatx, despatxar, esquitx,

esquitxos.

I ara fixa’t en els que representen els sons de /ks/: mixt, fix, luxe, taxi, text, complex, reflex. I

de /gz/: examen, exemple, exercici, exili, exigir, existència, èxit, èxode.

Recorda que s’escriuen amb s i no amb x com passa en castellà els mots: estendre, estrany,

estranger.

Procura de veure les diferències entre aquestes parelles de mots, ja que fonèticament es

pronuncien pràcticament igual: excedir/accedir, excepció/accepció, excés/accés.

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ORTOGRAFIA DE LA L/L·L

Dins d’una mateixa família alternen ll i l·l: metall, metal·lúrgica, cristall, cristal·lí.

Alguns adjectius que signifiquen el contrari d’altres començats amb l s’escriuen amb l·l: lògic,

il·lògic; lícit, il·licit.

Hi ha molts mots (però no tots) acabats en -el·la: aquarel·la, bagatel·la, caravel·la, cel·la,

damisel·la, franel·la, fumarel·la, mortadel·la, novel·la, ombrel·la, parcel·la, pastorel·la,

tarantel·la, varicel·la.

Els cultismes que comencen per al-, col-, il-: al·legar, al·legoria, al·leluia, al·licient, al·literació,

al·locució, al·lucinar, al·ludir, al·lusió; col·laborar, col·lapse, col·lateral, col·lecció, col·lega,

col·legi, col·legir, col·lisió, col·locar, col·loqui; il·luminar, il·lús, il·lusió.

Altres cultismes: ampul·lós, apel·lació, bèl·lic, cal·ligrafia, capil·lar, cèl·lula, circumval·lació,

constel·lació, destil·lar, el·lipse, estel·lar, excel·lent, fal·laç, fal·lera, fal·lible, flagel·lar, gàl·lic,

hel·lènic, idíl·lic, imbecil·litat, instal·lar, intel·lecte, intel·ligència, interpel·lar, mal·leable,

medul·la, mil·lenari, mil·lèsim, miscel·lània, mol·lusc, nul·la, nul·litat, oscil·lar, pàl·lid, papil·la,

paral·lel, pel·lícula, pupil·la, putxinel·li, rebel·lió, satèl·lit, sol·lícit, tel·lúric, tranquil·litat,

vacil·lar, violoncel·lista.

ORTOGRAFIA DE LA H

La hac és una lletra muda. Això vol dir que no representa cap so, excepte alguns casos de

paraules provinents de l’anglès. D’entrada, hem de dir que no existeix cap regla ortogràfica fixa

sobre com utilitzar-la, de manera que ens haurem de guiar per l’atenció i la memòria.

Mots bàsics: ahir, habitar, hàbil, ham, haver, hereu, herba, història, hivern, home, honor, hora,

horror, hort, hospital, humanitat, humil, humor, vehicle...

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En canvi, en castellà no tots aquests mots s’escriuen amb hac: ayer, anzuelo, invierno.

Mots cultes en català: adherir, anihilar, cohesió, exhalar, exhumar, filharmònic, inherent,

harmonia, hecatombe, hel·lènic, hemicicle, hemorràgia, hendecasíl·lab, hèrnia, higiene, hissar,

honest, menhir, nihilisme, subtrahend, subhasta, transhumant, vehemència...

Mots cultes en castellà: adherir, cohesión, exhalar, exhumar, inherente, hecatombe,

hegemonía, helénico, hernia, higiene, hipótesis, homicida, honesto, menhir, nihilismo,

trashumante, vehemencia...

S’escriuen amb hac (tant en castellà com en català) les paraules que comencen pels prefixos

hiper-, hecto-, hepta-, hexa-, hetero-, hemi-, hidr-, hipohomo-: hectòmetre, heptasíl·lab,

hemisferi, homònim...

També hi ha paraules que en castellà porten hac i en català no: Mots comuns:

hoy, cacahuete, cohete, huérfano, horchata, huevo... Mots comuns: avui,

cacauet, coet, orfe, orxata, ous...

Fixa’t també que hi ha moltes paraules que en català s’escriuen amb f inicial, en castellà

s’escriuen amb h. farina harina fill hijo fondo hondo fer hacer fillastre hijastro falcó halcón fil

hilo fel hiel figa higo fill hijo

ELS SIGNES DE PUNTUACIÓ

Els missatges, les frases, poden tenir significats diferents segons l’entonació i les pauses que hi

fem. Els signes de puntuació en són la representació gràfica. Per fer més clara l’expressió dels

missatges escrits, cal saber com utilitzar-los.

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C.

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TIPUS D'ORACIONS EN CATALÀ:

A- Oraciones atributives i predicatives B- Oració simple i composta

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C- Oració passiva D- MODALITATS DE L`ORACIÓ E- Declaratives o enunciatives F- Interrogatives G- Exclamatives H- Imperatives o exhortatives

ORACIONS ATRIBUTIVES I PREDICATIVES

L’oració atributiva o copulativa es caracteritza perquè el verb té poc valor semàntic i hi actua com un nexe o còpula. Els verbs que funcionen així s’anomenen copulatius (VC), i són ser, estar

i semblar.

En realitat, en aquestes oracions, l’element amb més pes en el predicat (que s’anomena predicat nominal) és l’atribut (ATR) i no el verb.

Exemples:

La casa era [VC] meravellosa [ATR].

Els convidats estan [VC] drets[ATR] des de les sis.

L’ambient sembla [VC] animat[ATR].

Les oracions en què l’element amb més pes en el predicat és el verb s’anomenen predicatives i són la majoria:

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Els ocells mengen pinso de la cussa.

Me’n vaig a jeure.

ORACIÓ SIMPLE I ORACIÓ COMPOSTA

L’oració simple està formada per un subjecte [S] (sintagma nominal) i un predicat [P] (sintagma verbal).

Na Maria[S] no vol anar a la festa [P].

Quan en una oració hi ha més d’una estructura de S + P (subjecte + predicat), parlem d’oració composta:

En Josep [S] duu la comptabilitat [P] i jo[S] m’entenc amb els clients [P].

En Xavier [S] no va a la festa [P] perquè na Maria [S] no hi vol anar [P].

Les oracions que formen una oració composta poden estar a un mateix nivell jeràrquic, aleshores s’anomenen juxtaposades si només van unides per l’entonació i el sentit (separades per signes de puntuació) i, coordinades si van unides per un mot que fa de connector (generalment una conjunció).

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Quan una de les oracions depèn de l’altra, és a dir, quan no estan al mateix nivell jeràrquic, parlem de subordinació.

L’oració subordinada fa una de les funcions sintàctiques que trobem en una oració simple (subjecte, complement directe, etc.).

ORACIÓ PASSIVA

Aquest tipus d’oració serveix per donar més relleu a l’objecte del verb que al subjecte. Si, per exemple, en l’oració El vent va arrabassar aquests arbres, volem destacar el complement directe aquests arbres, el podem transformar en el subjecte construint el verb en passiva:

Aquests arbres foren arrabassats pel vent.

Allò que abans era el subjecte (el vent), ara serà un complement del verb, el complement agent (CA), i serà introduït per la preposició per (o, en alguns casos, per la preposició de):

Aquests arbres [S] foren arrabassats [V] pel vent [CA].

Cal dir que en la llengua parlada es fan servir altres estructures més senzilles que la passiva per destacar un element:

Aquests arbres, els va arrabassar el vent.

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La construcció passiva del verb es forma amb l’auxiliar ser més el participi del verb que conjuguem:

són escoltats (verb escoltar)

serà construït (verb construir)

va ser fet (verb fer)

etc.

L’oració PASSIVA REFLEXIVA o PASSIVA PRONOMINAL es construeix amb el pronom se + verb transitiu en 3ª persona. No du complement agent:

Cada any es cremen més boscos.

La festa se celebrà malgrat tots els problemes.

MODALITATS DE L’ORACIÓ

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El parlant pot indicar de quina manera concep el contingut del seu enunciat. Així, per exemple, una mateixa idea, "Maria-dormir", pot ser expressada amb formes diferents:

Com una afirmació: Na Maria dorm.

Com una pregunta: Dorm, na Maria?

Com una ordre: Dorm, Maria.

Com una exclamació: Na Maria dorm!

La modalitat s’expressa per mitjans diversos: l’entonació (i en l’escriptura els signes de puntuació), el mode verbal, determinats mots..., i permet classificar les oracions en:

— DECLARATIVES o ENUNCIATIVES: enuncien accions o estats. Poden ser afirmatives o negatives. Normalment les afirmatives no duen cap marca especial. En canvi, les negatives porten partícules que expressen negació (no, ni, sense, tampoc, pas, gens, cap, ningú, res, mai, enlloc...).

Aquest ordinador és molt vell.

El metge no ha arribat.

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— INTERROGATIVES: el parlant-emissor demana per obtenir una resposta.

Es caracteritzen per l’entonació ascendent final, que en l’escriptura s’expressa mitjançant el signe d'interrogació (?). Sovint impliquen la inversió de l’ordre subjecte-verb (en altres llengües aquesta inversió és obligada):

Ho sap en Llorenç?

Hi ha interrogatives generals, que pregunten sobre la totalitat de l’enunciat són les interrogatives totals. Les respostes a aquestes oracions són sí o no. Poden anar encapçalades per la partícula àtona que:

Véns al cinema? / Que véns al cinema?

Ha acabat el partit? / Que ha acabat el partit?

En les interrogatives parcials la ignorància es limita a una part de l’enunciat. La resposta no pot ser sí o no. Hi apareixen mots interrogatius com què, qui, quin...:

Què noms?

Qui ha guanyat la partida d’escacs?

Quantes vegades ho va dir, que no li havia agradat la paella?

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On és?

Com et dius?

Quan una d’aquestes preguntes es transforma en el complement directe d’una altra oració, aleshores parlem d’interrogatives indirectes, que van introduïdes per la conjunció si (en el cas de les interrogatives totals) o per un pronom interrogatiu (en el cas de les parcials) i no presenten una entonació ascendent:

Li demanaré si ve al cinema. [CD]

Pregunten si ha acabat el partit.

En Lluc no sap què noms.

Encara no han dit qui ha guanyat la partida d’escacs.

— EXCLAMATIVES: serveixen per expressar amb vehemència alegria, satisfacció, sorpresa, admiració, pena, fàstic, enuig, dolor, estranyesa, etc.

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Es caracteritzen per una entonació especial, per la modificació del ritme de l’enunciat, pel relleu fonètic de tots o d’alguns mots, etc. En l’escriptura porten el signe d'exclamació (!) al final:

Ha arribat l’ambulància!

T’estim!

He mort el llop!

Sovint són oracions amb elements elidits i poden anar introduïdes per partícules exclamatives com quin/quina..., quant/quanta..., o pel quantitatiu que:

Quin oi!

Quanta misèria!

Que gran!

La forma més simple i concentrada d’exclamació són les interjeccions, que, encara que consisteixen en mots, expressions o simplement crits, tenen autonomia sintàctica i funcionen com oracions:

adéu!

ah!

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ai!

alerta!

apa!

au!

bah!

ca!

ecs!

ei!

ep!

fora!

fort!

ha ha!

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hala!

he he!

hola!

oh!

oi!

per favor!

plaf!

pst!

puf!

pum!

si us plau!

uep!

ui!

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xap!

etc.

— IMPERATIVES o EXHORTATIVES: expressen un prec o una ordre. Quant a l’entonació, s’acosten molt a les exclamatives. El verb sol estar en mode imperatiu o subjuntiu:

No ho toquis!

Renta’t la cara.

Anem-hi tots ara mateix!

No fumeu.

Normas de ortografía del castellano

A.- REGLA FUNDAMENTAL.

El principio fundamental de la ortografía: "Todo derivado mantiene la ortografía de su

primitivo".

extenso extensión

trabajo trabajador

fuerza forzoso

negocio negociar

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preciso precisión

Conciso concisión.

Esta norma general tiene, no obstante, sus excepciones: torácico, de tórax; sintáctico, de sintaxis, consciente e inconsciente, de conciencia.

B.- REGLAS ESPECIALES

1) USO DE LAS VOCALES

a) Las vocales a, e, o, se representan por una sola grafía.

b) La vocal i puede ser graficada por las letras i o y. La primera es usada generalmente. La segunda se utiliza ateniéndose a las siguientes normas:

i) En la conjunción copulativa. Ej.: noche y día.

ii) Cuando la i va en diptongo al final de palabra. Ej.: ley, buey.

c) La vocal u puede ser graficada por los signos u o ü. Se distinguen a través de las siguientes normas:

i) Se usa ü cuando sigue a la letra "g" y precede a "e" o "i", teniendo valor fonético: agüita, vergüenza.

ii) Si en el mismo caso se omite la diéresis ("), la u no se pronuncia. Ej.: guinda, llegué.

iii) En palabras de origen extranjero se representa a veces por la letra w. Ej.: watt.

d) Todas las vocales pueden ser precedidas por la grafía "muda" h. Ej.: he, hice, hoy, hueso.

2) USO DE LA "B"

a) Después de M. Ej.; cambio, ambición, rumbo, tambor.

b) En las combinaciones BL y BR. Ej.: blanco, sublime, cable, brisa, brillo, cobre.

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c) En los prefijos: AB, OB, SUB, BI, BEN, BENE, BIEN. Ej.: Absoluto, absorto, suburbano, submarino, bipolar, bifrente, objeto, obvio, bisnieto, bisbisear, bendito, bencina, benéfico, bienintencionado.

d) En los pretéritos imperfectos del indicativo de la primera conjugación. Ej.: cantaba, cantábamos; cantabas, cantabais; cantaba cantaban.

e) En los prefijos BUNDO y BILIDAD. Ej.: vagabundo, tremebundo; amabilidad, susceptibilidad. Se exceptúa movilidad, derivado de móvil.

f) En los infinitivos terminados en VER, BIR y BUIR. Ej.: sorber, saber, escribir, recibir, retribuir, contribuir. Excepciones. Precaver, llover, mover, ver, volver, solver, resolver, hervir, servir y vivir.

g) En los vocablos que comienzan con BUR, BUS, BU. Ej.: Burlona, buscaba, butaca.

3) USO DE LA "V"

a) Después de la N. Ej.: invierno, convenio, invento, convidar.

b) En las combinaciones DV y BV. Ej.: adverbio, adverso, obvio, subvención.

c) En los adjetivos terminados en AVO, IVO o IVORO. Ej. Bravo, octavo, activo, pasivo, carnívoro, herbívoro.

d) En los pretéritos indefinidos de ESTAR, ANDAR y TENER, y en los compuestos de este último: CONTENER, MANTENER, RETENER, ENTRETENER, DETENER, SOSTENER, etc. Ej.: estuve, estuviste; anduve, anduviste; tuvisteis, tuvieron; contuve, mantuve, retuve, entretuve.

e) En las voces compuestas que empiezan con las dicciones: VICE, VILLA. Ej.: vicerrector, vicealmirante, villano, villancico.

4) USO DE LA "w"

En las palabras provenientes de la lengua inglesa. Suelo pronunciarse como u: Washington.

a) En palabras provenientes de la lengua alemana. Suele pronunciarse como v: Wagner,

Walter.

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b) En palabras totalmente incorporadas al idioma Castellano es frecuente que la grafía w haya sido reemplazada por v simple: vagón, vals, vatio.

5) USO DE "C"

a) En los plurales de palabras terminadas en Z. Ej.: vez, veces; lápiz, lápices; pez, peces.

b) En los infinitivos terminados en cer, cir y ciar. Ej. Hacer, conocer, producir, traducir, anunciar, pronunciar. Se exceptúan; ser, toser, coser, asir, lisiar, anestesiar, ansiar y extasiar.

c) En los sustantivos terminados en CION derivados de infinitivos en AR. Ej.: gobernar, gobernación; organizar, organización; admirar, admiración:

d) En los sustantivos terminados en CION derivados de primitivos en TO, TOR, DO y DOR. Ej.: producto, producción; lector, lección; medido, medición; procurador, procuración.

e) En las terminaciones diminutivas CITO, CITA, CILLO, CILLA, CIDA y CIDIO. Ej.: hombrecito, autorcito, mujercita, limpiecita, calzoncillo, mujercilla, homicida, parricida, homicidio, parricidio.

6) USO DE "S"

a) En los adjetivos terminados en OSO, Osa e ISIMO. Ej.: hermoso, famoso, preciosa, afanosa, bonísimo, rarísimo.

b) En los sustantivos terminados en SION derivados de primitivos en SO, SOR. Ej. Iluso, ilusión; conciso, concisión; emisor, emisión; revisor, revisión.

c) En los infinitivos terminados en SAR derivados de primitivos que llevan S. Ej.: piso, pisar; masa, amasar; remesa, remesar.

d) En los adjetivos terminados en ES, ESA, ENSE (menos vascuence) y ESTRE, ISMO, ISTA. Ej. Francés, portugués, inglesa, pascuense, ateniense, campestre, silvestre, budismo, islamismo, deportista, deísta.

7) USO DE "Z"

a) En los infinitivos terminados en ZAR, cuyo primitivo lleva Z. Ej.: rizo, rizar; brazo, abrazar.

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b) En los sufijos ANZO, ANZA, AZO, AZA, AZGO, EZ, EZA, IZO, IZA. Ej.: avanzo, confianza, pedazo, manaza, mayorazgo, sencillez, proeza, cobrizo, plomiza, enfermiza.

c) En las voces terminadas en ZUELO, ZUELA. Ej.: ladronzuelo, portezuela, anzuelo, mozuela.

d) En las formas irregulares de los verbos terminados en ACER, ECER, OCER, UCIR. Ej.: nacer, nazco; crecer, crezco; conocer, conozco; conducir, conduzco.

8) USO DE "X"

a) En los prefijos EX, EXTRA, y HEXA, SEX, SEXA, SEXT (seis). Ej.: exponer, extravió, hexágono, sexenio, sexagenario, sextuplicado.

b) Delante de H, CR, PR, y TR. Ej.: exhibir, exhalar, excretar, expresar, extraño, extracto.

9) USO DE "G"

a) En los verbos terminados en GER, GIR, GIAR, o IGERAR, menos tejer y crujir. Ej.: proteger, gingir, elogiar, aligerar.

b) En las combinaciones GEN y GIN, menos jenaro, ajeno, berenjena, jengibre, comején. Ej.: general, imagen, marginal, página.

c) En los prefijos GEO, LEGI y LEGIS. Ej.: geografía, geometría, legítimo, ilegible, legislar, legislativo.

d) En los sufijos GIO, GIA, ALGIA y GESIMO, GESIMAL, menos lejía, bujía, herejía, canonjía, crujía, apoplejía, mejía. E.: sufragio, alergia, geología, neurálgico, vigésimo, secagesimal.

10) USO DE "J"

a) En los infinitivos terminados en JAR y JEAR derivados de un sustantivo que lleva J en su radical. Ej.: enojo, enojar; trabajo, trabajar; ojo, ojear; lisonja, lisonjear.

b) En las terminaciones AJE, EJE, IJE, OJE y UJE, menos enálage, esfinge, falange, faringe, laringe, recoge, encoge y algunos más. Ej.: pesaje, teje, dije, afloje, produje, reduje.

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c) En los sustantivos y adjetivos graves derivados, terminados en JERO y JERIA, menos ligero. Ej.: relojero, granjero, extranjero, pasajero, relojería, extranjería.

11) USO DE "H"

a) Delante de los diptongos y triptongos que empiezan por vocal débil (i, u). Ej.: hielo, hierro, hiato, hioides, huérfana, hueso.

b) En las palabras que comienzan por los sonidos IP, IDR, IGR, OSP. Ej.: hipertrofia, hipnosis, hipocresía, hidrógeno, higrómetro, hospital

c) En varias palabras que en su origen latino tienen F. Ej.: haba (de faba), hormiga (de formica), hacer (de facere).

12) USO DE "Y"

Se usa Y como vocal:

a) Cuando es conjunción copulativa. Ej.: padre y madre; hoy y mañana.

b) Cuando va al final de palabra y se encuentra precedida por vocal formando diptongo o triptongos. Ej.: hay, ley, Uruguay, convoy, muy, rey.

Se usa Y como vocal:

1. En reemplazo de la i entre dos vocales, y a veces como letra agregada en la conjugación de los verbos terminados en UIR.

Ejemplo: huyó, atribuyeron, construyó, distribuyesen.

2. En los plurales de palabras terminadas en Y vocal, esta letra pasa a ser y consonante.

Ej. Ley, leyes; convoy, convoyes.

13) USO DE LL

a) En los verbos termiandos en LL IR. Ej. Mullir, bullir, engullir.

b) En las palabras terminadas en ILLO, ILLA. Ej. Anillo, castillo, ardilla, hebilla.

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c) En general, antes o después de "i" no se usa "y" sino que "ll". Se exceptúan los derivados de palabras que llevan "y" en el primitivo: joyita (de joya), hoyito (de hoyo). Ej.: aullido, rollizo, millar, billete.

d) No se antepone ni se pospone a otra consonante.

14) USO DE "R"

Se deben considerar los tres aspectos siguientes:

a) Tiene sonido suave:

1. En medio de la palabra: cera, moral.

2. Al final de sílaba o de palabra: carta, torta, tenor, calor.

3. Después de consonante que forme sílaba con ella: brazo, prado, triste.

b) Tiene sonido fuerte:

1. Al principio de la palabra: rueda, rico.

2. Después de consonante que no forme sílaba con ella: honra, israel, subrayado. (generalmente después de N, S, L, B.)

15) USO DE LAS MAYUSCULAS

Se deben escribir con letra inicial mayúscula:

a) La primea palabra de todo escrito.

b) La primera palabra después de un punto.

c) Los nombre propios y apellidos: Miguel de Cervantes, Santiago de Chile, Nueva York, etc.

d) Los títulos de tratamiento, dignidad o cargo público: Su Excelencia, Presidente de la República, Rector de la Universidad de Chile.

e) Los Apelativos o apodos: El Manco de Lepanto, el Loco Pepe.

f) Los nombre de atributos divinos: Supremo Hacedor, el Todopoderoso.

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g) Los sustantivos y adjetivos de los colectivos que representa a entidades o corporaciones: La Academia Chilena de la Lengua, El Ministro de Educación.

h) Los sustantivos y adjetivos que componen el título de una obra: Novelas Ejemplares, Antología del Cuento Chileno, Historia Universal.

i) Las abreviaturas como: Sr. (señor), Sra. (señora), Srta. (señorita), Ud. (usted), Uds. (ustedes),

S.M. (su majestad)

NOTAS

1) Los nombre de los días, los meses y las estaciones del año se escriben con minúscula: lunes, abril, verano.

2) Todas las palabras que tienen como letra iniciales "LL" y "CH", sólo hacen mayúscula la primera: Llanquihue, Chiloé.

3) Las letras mayúsculas deben llevar acento. Sólo en los libros, por razones tipográficas, y en la escritura a máquina, suelen no acentuarse. Pero en la letra manuscrita o impresora, si la norma acentual lo exige, la mayúscula debe tildarse.

4) Las portadas de obras, inscripciones importantes, textos en pergamino, etc., realzan la escritura poniéndola toda en mayúscula, por más que sea laboriosa la lectura.

5) Nuestro idioma tiende a rechazar el exceso de mayúscula. Pero no hay que exagerar. En anuncios publicitarios puede leerse: "el banco del estado es el banco de todos". Estos nombres escritos totalmente en minúscula, no tienen aceptación dentro de la ortografía actual.

1. PRINCIPIOS GENERALES

1.1. Acento fonético y gráfico.

Acento es la mayor intensidad de pronunciación de una sílaba. En toda palabra de más de una sílaba existe mayor intensidad de pronunciación sobre una sílaba determinada, la cual es más fuerte que las demás. Esto es el acento fonético.

1.2. Clasificación de las palabras según su acento.

Según la posición de las sílabas en que recae el acento, las palabras pueden ser:

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1.2.1. Aguda y oxítonas, en la última sílaba: amor, canción.

1.2.2. Graves, llenas o paroxítonas, en la penúltima sílaba: mesa, lucero azúcar.

1.2.3. Esdrújulas o proparoxítonas, en la antepenúltima sílaba; lágrima, júbilo, cántaro.

1.2.4. Sobresdrújulas o súper proparoxítonas, en la sílaba anterior a la antepenúltima: pídamelo, entrégueselo. (Son siempre compuestas).

DIPTONGOS Y TRIPTONGOS

Al estudiar la acentuación hay que tener mucha claridad en torno a los diptongos y triptongos.

Esta fusión de sonidos se realiza en virtud de la asimilación vocálica.

La asimilación vocálica ocurre cuando una vocal cerrada (i, u), antepuesta o pospuesta a una abierta (a, e, o), es asimilada por ésta, fundiéndose en una sola sílaba: tal es el orígen de los diptongos y triptongos.

Los Diptongos

Diptongos es la fusión de dos vocales en una sola sílaba. Esas vocales pueden ser: abierta con cerrada, cerrada con abierta y dos cerradas.

En los dos primeros casos la abierta lleva el acento fonético o el ortográfico, según sea la circunstancia. (Si la vocal lleva acento se le llama Tónica y si no lo lleva Atona.

Normas acerca de los diptongos

1º Norma:

Hay siempre diptongo en los casos de concurrencia de vocales siguientes.

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a) De vocal abierta tónica con cerrada átona (ai).

b) De vocal cerrada átona con abierta tónica (ia).

c) De dos vocales cerradas (iu).

2º Norma:

No hay dispongo en los siguientes casos:

a) Concurriendo abierta átona y cerrada tonica (aí).b) Concurriendo cerrada tónica y fuerte

átona (ía).

c) Concurriendo dos vocales abiertas (ae).

NOTA: En estos últimos casos, las vocales concurrentes están en hiato o forman hiato y no hay diptongo.

PRIMER CASO

Ortografía acentual Ortografía acentual

SEGUNDO CASO

Ortografía acentual Ortografía acentual

TERCER CASO

Ortografía acentual Ortografía acentual

Cuando concurren dos vocales cerradas siempre hay diptongo, por eso carecen de acento. Suele pintarse el acento sólo cuando lo reclama la regla general. Así, Mehuín, por ser aguda; casuística por ser esdrújula.

Triptongo es la fusión de tres vocales en una sílaba. Para que haya triptongo es necesario que una vocal abierta vaya entre dos cerradas y estar acentuada, porque es el elemento central.

Los triptongos Los triptongos

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Estos cuatro triptongos - escritos siempre al final de palabra - son los usuales en español; de los ocho que aún se pueden formar, los cuatro siguientes tienen algunos ejemplos aislados:

iau: miau, Miaulina.

ieu: háliéutica.

ioi: hioides, escorpioides.

uau: guau

NOTA: Se llama "secuencia vocálica" la concurrencia de vocales (en una palabra o entre palabras distintas) sin fundirse en una sílaba. Ej: habí-a un lí-o en la-isla.

1º- Reglas generales de la acentuación.

Se escriben con acento:

1.1. Las palabras agudas terminadas en vocal, en n o en s: bambú, maniquí, cantaré, aserrín, andén, compás, cortés.

1.2. Las palabras graves terminadas en consonante que no sea n ni s: árbol, cáliz, ámbar, fénix, alférez.

1.3. Todas las esdrújulas y sobresdrújulas, ánfora, brújula, átomo, símbolo, pregúntaselo.

2º- Reglas especiales de la acentuación

2.1. Se acentúa la vocal débil tónica que precede o sigue a otra vocal y no forma diptongo con ella; día, raíz, alelíes, navío, heroísmo, huída, ganzúa, ataúd, hindúes, actúo.

2.2. Se escribe con acento la i tónica seguida de un diptongo: hablaríais, subiríais, veníais.

2.3. Las palabras monosílabas no llevan acento ortográfico, pues en ellas no es necesario señalar cual de las sílabas posee mayor intensidad en la pronunciación. Ej.: fe, pie, fue, fui.

2.4. La conjunción disyuntiva o se escribe con acento gráfico en el caso de que vaya entre cifras, para evitar que se confunda con el cero: 2 ó 3, en vez de 2 o 3.

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2.5. Se acentúan las palabras graves terminadas en n o s, cuando a estas letras precede otra consonante: bíceps, Líncoln.

2.6. Acentuación de las palabras compuestas

2.6.1. El primer vocablo se escribe sin acento gráfico cuando ambos se fusionan en uno solo: piamadre, asimismo, decimoséptimo.

2.6.2. Se exceptúan los adverbios terminados en "mente": íntimamente, fácilmente.

2.6.3. Si las palabras que integran el vocablo compuesto están separadas por un guión, cada voz conservará su acentuación: teórico-práctico, histórico-bibliográfico.

2.7. Los verbos que llevan agregado un pronombre enclítico, conservan su acento gráfico: rogóles, pidióme.

2.8. En muchas palabras - generalmente monosílabas - se usa el acento con el propósito de diferenciarlas de otras de igual grafía pero de distina función gramatical.

Este acento se llama diacrítico o distintivo (del griego diacrino _ distinguir)

Diferencias que establece el acento diacrítico

Diferencias que establece el acento diacrítico Diferencias que establece el acento diacrítico

2.9. Los nombre propios extranjeros no incorporados al idioma catellano conservan su acento original: Valéry, Müller, Newton, Beethoven, Moliére, Byron, etc.

2.10. Las palabras latinas se acentúan de acuerdo con las normas generales para las palabras españolas: ítem, memorándum, exequátur, álbum, etc.

2.11. Los nombres propios extranjeros incorporados a nuestro idioma llevan la tilde exigida por las reglas generales: Colón, Milán, Schúbert, Tánger, Nápoles, Sócrates, etc.

2.12. Las voces graves terminadas en oo no llevan tilde:protozoo, Feijoo, corroo, etc.

Referente a las pausas

Se descuida en extremo, incluso por personas de probada cultura, tanto la acentuación como la puntuación correcta de cualquier escrito. La puntuación en la escritura es el orden y la armonía que nos refleja con exactitud lo que se ha requerido expresar. Sin los signos de puntuación resultaría dudoso y difícil el significado de los escritos. Sirven pues, para señalar las

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pausas, para determinar la entonación y para distribuir las diferentes estructuras en el anunciado escrito. Según esto, el Dr. José Antonio Pérez-Rioja ha clasificado los signos de puntuación de la siguiente manera.

NORMAS DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

1º- Uso del Punto.

Se usa el punto:

1.1. Al finalizar un escrito (punto final)

1.2. Cuando un período forma sentido completo, de manera que es posible pasar a otro nuevo sin quedar pendiente la comprensión del anterior (punto aparte). Se pasa a otro párrafo.

1.3. Para separar oraciones, siempre son ideas constitutivas de un mismo pensamiento (punto seguido).

1.4. Después de las abreviaturas: Dr. Prof. etc. Srta. Sra.

1.5. Para separa las iniciales de las siglas cuando no se escriben juntas. El.: U.S.A. S.N.S. O.N.U.

1.6. En los párrafos numerados con guarismos o letras:

1. Nombre I. Nombre A. Nombre

2. Edad II. Edad B. Edad

3. Dirección III. Dirección C. Dirección

2º- Uso de la coma.

2.1. En las enumeraciones, para separar elementos análogos que no van ligados por conjunción. Ej. El castellano, el francés, el italiano, el portugués y el rumano son lenguas neolatinas.

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NOTA: Llámese elementos análogos a palabras o construcciones de un mismo nivel sintáctico. Así, los elementos análogos que separan las comas pueden ser: sustantivos (compramos diarios, revistas y libros), adjetivos (era un niño inteligente, responsable y respetuoso), etc.

2.2. Para separar los vocativos. Ej. Deseo, señor, que me autorice para no asistir mañana.

Vocativo: es la palabra o frase que empleamos para llamar la atención de la 2ª persona (a quien nos dirigimos).

2.3. Para señalar la elipsis de una o más palabras. Ej. El mejor alcalde, el rey. / Ella estaba asustada, él no.

Se llama elipsis a la supresión u omisión de una o más palabras. En el primer Ej. Se omitió el verbo ES, en el segundo, las palabras ESTABA ASUSTADO.

2.4. Para separa la transposición o hipérbaton.

Después de terminar su clase, el profesor entregó unos apuntes a los alumnos.

Hipérbaton es la inversión del orden de las palabras en la oración. El orden regular del ejemplo sería: El profesor entregó unos apuntes a los alumnos después de terminar la clase.

2.5. Para separar las frases sustantivas yuxtapuestas ( o frases explicativas en aposición) Ej.

- O´Higgins, Libertador de Chile, murió anciano.

- Este libro, joya de la literatura hispanoamericana, se encuentra agotado.

2.6. Para separar las oraciones adjetivas explicativas. Ej.: - Los atletas, que ya habían

participado en varias pruebas, estaban visiblemente agotados.

2.7. Para separar las cláusulas absolutas de gerundio y participio. Ej. - Estando todos los alumnos presentes, el profesor comenzó la clase. - Cumplida su misión, el delegado regresó a su país.

2.8. Para separar dos proposiciones ligadas por uno de los nexos siguientes.: aunque porque, pues, sino etc.

- Atravesé el puente, aunque hay peligro.

- Hoy mismo te daré esa cantidad, pero no te acostumbres.

2.9. Para separar las locuciones de enlace siguientes: en resumen, enseguida, sobre todo, en cambio, al contrario, en síntesis, es decir, o sea, por ejemplo, etc.

- Viña del Mar, en resumen, continúa siendo la misma bella ciudad.

- Leer es, sobre todo, asociarse a la existencia de sus semejantes.

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3º- USO DEL PUNTO Y COMA

Se usa el punto y coma:

3.1. Para separar elementos análogos subdivididos en partes subalternas por medio de comas:

- En la reunión internacional algunos hablaban el inglés; otros, el francés; aquellos, el alemán; los de más allá, el portugués.

- En el mercado compramos carne, verdura y frutas; en la librería, hojas, cuadernos y lápices; finalmente nos fuimos a la casa.

3.2. Para separar oraciones yuxtapuestas, es decir, unidas por el sentido (se ha omitido la conjunción):

- La prosperidad nos procura amigos; la adversidad nos priva de ellos.

. Saldré un momento; volveré de inmediato.

3.3. Para separar las oraciones de extensión enlazadas por conjunciones adversativas (pero, sin embargo; no obstante, etc.)

- Este alumno estudió todas las materias; sin embargo no rindió lo suficiente.

- Su argumento está muy bien fundamentado; no obstante no me convence.

3.4. Después de varios elementos separados por coma, cuando sigue una oración que se refiere a todos ellos:

- El aire puro de la playa, las frescas olas del mar, la quietud de la noche; todo nos hacía olvidar la agitada vida de la ciudad.

4º- USO DE LOS DOS PUNTOS

Se usan los dos puntos.

4.1. Después de una proposición que anuncia una enumeración:

- Los criterios de análisis en gramática son tres: sintáctico, morfológico y semántico.

4.2. Antes de una cita textual:

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- Dijo O´Higgins en Rancagua: "El que sea valiente que me siga"

4.3. Después del vocativo en las cartas:

- Estimado amigo: En contestación a tu telegrama...

4.4. En las solicitudes y documentos oficiales, después de las expresiones EXPONE: , SOLICITA:, DECRETO:, RESUELVO:, etc.

4.5. Antes de una oración que es consecuencia o resumen de la anterior:

- No pudo asistir al Consejo de Profesores: estaba enfermo.

- Ningún día sin una línea: era la máximo de Apeles.

5º- USO DE LOS PUNTOS SUSPENSIVOS

Se usan los puntos suspensivos:

5.1. Para interrumpir una enumeración que podría continuar:

- Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas, las uvas moscateles, los higos morados...

5.2. Para dejar cuando se estime conveniente, la oración incompleta, callándose algo. Ej: Si mañana no llega Ud. a tiempo...

5.3. Para suspender el discurso cuando lo que sigue es algo inesperado. Ej.: Sí, este señor es muy conocido... en su casa.

5.4. Para copiar parcialmente un texto, señalando lo que se omite. Ej.: Defendiendo la función del barbarismo, dice Miguel de Unamuno que... "el mal no está en la invasión del barbarismo, sino en lo poco asimilativo de nuestra lengua.

5.5. En la literatura moderna para sugerir:

Si la palmera supiera

Por qué la Virgen María

La mira... si ella tuviera...

Si la palmera pudiera...

... la palmera...

6º- USO DE LOS SIGNOS INTERROGATIVOS

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6.1. El signo de interrogación se usa al principio y al final de una pregunta directa (¿ ?):

- ¿Quién inventó la televisión?

- ¿Cuál es su nombre?

NOTA:

(1) La interrogación puede empezar también en medio de la oración. En este caso, antes del signo interrogativo de pondrá coma, y después de él letra minúscula.

- Puesto que jamás lo he visto, ¿cómo puedo conocerlo?

(2) Si se trata de varias interrogaciones breves y seguidas, no es necesario que empiecen todas con letra mayúscula:

- ¿Cuándo llegaste?, ¿qué has hecho?, ¿dónde estuviste?

(3) Si lo escrito después de la interrogación es un complemento de la pregunta, debe empezar con letra minúscula.

- ¿Por qué lo hiciste?, le preguntó el padre.

(4) La interrogación es directa cuando es una oración independiente. (siempre va entre signos interrogativos).

- ¿Qué ciudad te gusta más?

- ¿Cuándo viajaríamos a Santiago?

(5) La interrogación es indirecta cuando es un complemento directo de otro verbo, es decir hay subordinación (no lleva signos de interrogación).

- Dime qué ciudad te gusta más.

- Le pregunté cuándo viajaríamos a Santiago.

7º- USO DE LOS SIGNOS EXCLAMATIVOS

7.1. El signo de exclamación o admiración se usa al comienzo y al fin de oración exclamativa.

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Estas oraciones se distinguen de las interrogativas sólo en el tono. Expresan siempre estados de ánimo del hablante: asombro, alegría, tristeza, miedo, etc.:

- ¡ Cuánto lo lamento!

- ¡ Quién iba a creerlo!

- ¡ Cómo ha cambiado!

7.2. Los signos exclamativos sirven también para encerrar las interjecciones y locuciones interjectivas. Las interjecciones son partículas que manifiestan diversos estados de ánimo del hablante. Ej.:

¡ Hola! ¡ah! ¡huy! ¡aj! ¡puf! ¡bah!

Las locuciones interjectivas son varias palabras que cumplen la función de una interjección:

¡Por Dios! ¡Madre mía! ¡Ay de mi! ¡Al diablo!

NOTA: los signos exclamativos se usan en la misma forma que los signos de interrogación.

8º- USO DE PARENTESES

8.1. Se emplea para encerrar una frase u oración aclaratoria que está conectada con lo que se está diciendo. Ej.:

- El profesor en esa clase (siempre lo hacía) puso ejemplos muy concretos.

8.2. Se emplea en datos aclaratorios que pueden ser fechas, abreviaturas, noticias, nombres de autores de obras, su nacionalidad, etc. E.

- Gabriela Mistra (1889-1957)

- En las Naciones Unidas (N.U.) se reunieron los cancilleres.

- Nicanor Parra (chileno, contemporáneo).

- A la caída del sol,

En la playa inmensa y sola

Tu alma se entregó a mi alma

Tu boca se dio a mi boca (Manuel Magallanes M)

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8.3. El paréntesis precede siempre a la puntuación. Si hubiere una coma, un punto, etc., después de la palabra que antecede al paréntesis, se pondrán después de éste.

8.4. En la cláusula que va dentro del paréntesis se ha de usar la puntuación que ésta necesite.

8.5. En obras dramáticas suele encerrarse entre paréntesis lo que los interlocutores dicen aparte. El punto final de los apartes va colocado dentro del paréntesis.

9º- USO DE LA CREMA O DIERESIS

9.1. Se coloca sobre la u, en las combinaciones gue y gui, para indicar que esta letra se pronuncia. Ej.: cigüeña, antigüedad, lingüística.

9.2. Solamente en poesía para deshacer un diptongo, y sobre la primera de las vocales que lo forman. Ej,: - "La luna en el mar rïela" (J. De Esponceda)

10º- USO DEL APOSTROFO

Se utiliza para indicar la omisión o elisión de una vocal. Ej.: d´alla, por de allá, l´ardiente, por la ardiente.

Referentes a la distribución

11º- USO DE LAS COMILLA

Se usan las comillas:

1.1. Al principio y al final de la transcripción textual de una cita Ej.: - Y respondió jesús "El que esté libre de pecado, que arroje la primera piedra".

1.2. Para encerrar los títulos de las obras. Ej.: - Podemos decir de Blest Gana que su libro más notables es "Martín Rivas". Escribió además "Durante la Reconquista", "El Loco Estero", entre

otras.

1.3. Para encerrar las palabras o expresiones sobre las cuales se dese llamar la atención del lector:

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1.4. Esta es "mi verdad".

1.5. Vivió encerrado en "su mundo".

1.6. Se emplean también las comillas para evitar la repetición de una misma palabra:

1.6.1.1. El decámetro mide 10 metros.

1.6.1.2. " hectómetro " 100 "

1.6.1.3. " kilómetro " 1000 "

1.6.1.4. Es decir que las comillas pueden reemplazar a la palabra ídem.

2. USO DEL GUION

2.1. Para separar las sílabas de las palabras al final de renglón (cuando no cabe y debe continuarse en el siguiente).

2.2. Para separa las palabras compuestas por yuxtaposición que aún no han sido admitidas como un solo vocablo. Ej.: Tratado chileno-argentino; Sociedad agrícola-ganadera; Estudios histórico-crítico.

3. USO DE LA RAYA

3.1. En los diálogos para separa las palabras de cada personaje. Ej.:

3.2. ¿Cómo se llama Ud.? - José García - ¿De dónde viene? - De Valparaíso - ¿Qué profesión tiene? - Soy estucador.

3.3. Se encierran entre rayas las frases u oraciones intercaladas o aclaratorias, desligadas sintácticamente del período en que van insertas. Ej.:Dormía Juan tranquilamente - no se podía hacer otra cosa en esa aburrida aldea - cuando llegaron a buscarlos sus amigos.

3.4. En los sumarios de capítulos, en los índices de libros, en los cuadros de resúmenes de materias, para separar las enumeraciones clasificadas, etc.

4. USO DE LAS DOS RAYAS

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4.1. Para indicar igualdad entre dos ideas. (Influencia del signo matemático). Ej.: Casacada = catarata.

4.2. En los diccionarios o vocabularios, para separar las diferentes acepciones de una misma palabra.. En este caso las dos rayas se ponen en sentido vertical ( || ) Ej.: COTORRA. f. Papagayo pequeño. ||Ave trepadora americana, parecida al papagayo || Mujer parlanchina.

5. USO DEL ASTERISCO (*)

5.1. Cuando va antepuesto sirve para indicar palabras hipotéticas.

5.2. Cuando va pospuesto se usa como llamada que remite a una nota que va al pié de la página. En la actualidad se tiende a reemplazarlo por números entre paréntesis. Ej.: (1), (2).

5.3. Se usa también después de una letra inicial para reemplazar a una palabra que no se quiere expresar. Ej.: El Sr. N* fue el autor de eso.

6. USO DEL PARRAFO

6.1. Este signo, como su nombre lo indica, encabeza o señala los párrafos de un libro a los que se hace referencia.

7. USO DEL DIAGONAL

7.1. Es un recurso para señalar facciones dentro de un texto corriente. Ej.: ½ 1/3 3/8 6/9

7.2. Para expresar una opción o alternativa, entre la Y y la O (en t/o y en casos similares) Ej.: Tómese al levantarse y/o al acostarse.

7.3. Como separador en general. Se usa mucho en las leyendas del lomo de un libro. Ej.: DON QUIJOTE DE LA MANCHA / CERVANTES.

7.4. Para indicar el lugar donde finaliza cada verso, cuando se transcribe un poema sin respetar la disposición métrica original. Ej.: El pasó con otra/ yo le vi pasar/ siempre dulce el viento... (Gabriela Mistral)

7.5. Para señalar, en una abreviatura correspondiente a varias palabras, el lugar donde termina una y comienza otra. En algunos casos, para dar término a la abreviatura. En este último caso se juntan dos signos: la diagonal y el punto:

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7.5.1.1.1. c/. = cargo c/c.= cuenta corriente d/f = días fecha

8. USO DE LA LLAVE

8.1. Se emplea en los cuadros sinópticos:

Desarrollo:

Introducción

Partes de una

Exposición

Conclusión

E. Tipos de oraciones del castellano:

La oración es la unidad de expresión en el idioma, compuesta de varias palabras, que contiene en forma completa una idea o concepto lógico, y que tiene en su conjunto un valor independiente del significado de cada una de las palabras que la componen.

Si bien una oración tiene por sí sola una significación plenamente comprensible — y en muchos casos puede constituir el objetivo completo de la expresión — por lo general se unen varias oraciones cuyos contenidos conceptuales tienen una relación directa, y conforman lo que suele denominarse un discurso; en cuanto exponen desarrollos intelectuales, razonamientos, que permiten comunicar significados complejos.

Estructura de las oraciones.

En el conjunto de la oración se distinguen diversas partes, que se denominan términos. Primariamente, toda oración se compone de dos tórminos:

El sujeto — que es el agente que cumple o realiza la acción expresada en el verbo esencial de la oración:

El automóvil estaba pintado de azul.

Artigas y Lavalleja fueron dos grandes caudillos.

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Las nubes aparecen en el cielo como copos de algodón.

El predicado — que es todo el resto de la oración, en el cual se predica lo que la oración expresa respecto del sujeto:

El automóvil estaba pintado de azul.

Artigas y Lavalleja fueron dos grandes caudillos.

Las nubes aparecen en el cielo como copos de algodón.

Existen las denominadas oraciones unimembres, las que se caracterizan porque no poseen sujeto, por ser impersonales, de modo que están integradas solamente por predicado:

Llueve y truena.

No había nadie.

En el campo está anocheciendo.

El sujeto.

El sujeto elíptico es el que no aparece en forma explícita en la oración:

(Nosotros) Fuimos a cenar.

(El perro) Ladró toda la noche.

Si bien el sujeto es un elemento esencial y siempre presente en el sentido de la oración, esto ocurre, y es posible, debido a que en el idioma español el sujeto queda identificado por otros elementos emergentes de la forma asumida por el verbo; lo cual no sucede en otros idiomas, en los cuales expresar el sujeto es ineludible. Pero esa posibilidad de identificar el sujeto mediante la inflexión del verbo conjugado no ocurre siempre; por lo cual la omisión del sujeto, en tales casos, produce anbigüedad en la oración.

El núcleo del sujeto lo constituye el sustantivo principal del mismo; ya que puede estar conformado además por otras varias palabras, que lo califiquen.

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El sujeto puede estar conformado por más de un núcleo o sustantivo, cuando todos ellos concurren a la ejecución de la acción del verbo:

Juan y Pedro fueron a la playa.El Uruguay y el Plata vivían su salvaje primavera.

El complemento del sujeto está constituido precisamente por esas otras palabras que lo integran y lo califican en función de adjetivo:

Una pequeña rosa roja se destacaba en el ojal de su solapa.

La adjetivación del sujeto, puede efectuarse por medio de un adjetivo simple, constituido por una única palabra; o también por un adjetivo estructurado como frase o como oración:

El adjetivo frase, del sujeto, se caracteriza porque carece de verbo y se inicia con la preposición DE:

Una rosa de marcados tonos rojos se destacaba en el ojal de su solapa.

El adjetivo oración, del sujeto, se caracteriza precisamente porque conforma una oración al tener un verbo conjugado, pero que tiene un nivel secundario o subordinado dentro de la oración principal, y cumple la función de adjetivar al sujeto al que califica, iniciándose con el pronombre relativo QUE:

Una rosa, que acababa de comprar, se destacaba en el ojal de su solapa.

El predicado.

El predicado se compone a su vez de varios términos que se distinguen claramente:

El núcleo del predicado lo constituye el verbo esencial de la oración, el que es realizado por el sujeto.

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El complemento del predicado está formado por las demás palabras que se agregan al verbo, y que permiten completar la idea que emana de ese verbo conjugado. Hay varios tipos de complementos en el predicado:

El complemento directo — que es aquel elemento de la oración sobre el cual la acción del verbo recae directamente:

Pedro canta un tango.

El león se comió a la gacela.

El reconocimiento de un complemento directo surge con facilidad, al analizar una oración, de examinar cual es la respuesta a una pregunta formulada a partir de ¿Qué ..., o de ¿Qué cosa..., expresa el verbo que hace el sujeto: ¿Qué canta Pedro?

También se reconoce el complemento directo cuando se refiere a sujetos personificados, porque se inicia con la preposición A, y responde a la pregunta ¿A quién...: ¿A quién se comió el león?

El complemento indirecto — que es aquel elemento de la oración sobre el cual la acción del verbo recae indirectamente, recibiendo sus efectos:

Los alumnos juraron fidelidad a la bandera nacional.

Juanito presta atención a los profesores.

El reconocimiento de un complemento indirecto surge de examinar cual es la respuesta a una pregunta formulada a partir de ¿A quién ..., o de ¿Para quién cosa..., el sujeto realiza la acción: ¿A quiénes presta atención Juanito?

El complemento circunstancial — que es aquel elemento de la oración que determina las circunstancias en que el sujeto realiza la acción, en cuanto a tiempo, modo, lugar, cantidad, finalidad, origen, condición, etc. Por lo tanto, en una misma oración pueden acumularse varios complementos circunstanciales, cuando el sentido sea coherente:

Los pasajeros del avión desembarcaron ayer (tiempo), bastante descompuestos (modo) por las turbulencias sufridas (causa), y pasaron por la Aduana (lugar).

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El reconocimiento de un complemento circunstancial surge de examinar cual es la respuesta a preguntas del tipo de ¿cuándo..., ¿cómo..., ¿dónde..., ¿por qué..., etc.

El complemento agente — tiene lugar solamente en las oraciones en que el verbo está conjugado en voz pasiva, por lo cual, si bien gramaticalmente ocupa la función de complemento, se trata en sentido lógico del agente ejecutor de la acción principal que expresa la oración, por lo común iniciado con las preposiciones por o de:

El jugador fue entrevistado por el periodista.Concordancia de sujeto y predicado.

El sujeto y el predicado deben guardar concordancia en cuanto a la persona del sujeto, al género y al número:

Los pasajeros del avión desembarcaron.

La primer pasajera que descendió estaba bastante descompuesta.

Cuando el sujeto está compuesto por más de una persona gramatical, el verbo se conjuga en plural, utilizando la primera persona si está mencionada; de no estarlo, debe concordar con la segunda:

Él, tú y yo, desembarcaremos primero.

Tú y ella desembarcaréis primero.

Cuando el sujeto compuesto por más de una persona gramatical, comprende femenino y masculino, el predicado concuerda con el masculino:

María y Manuel, estaban completamente mojados.

En ciertos casos se admiten discordancias entre sujeto y predicado; es decir, que la concordancia no se realice como primariamente debiera ocurrir:

En el plural de modestia — cuando el sujeto individual trata de disminuir la importancia de su acción — o también eludir su responsabilidad — involucrando a un colectivo:

Ganamos la medalla de honor.

Fuimos el candidato más votado.

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Perdimos la huelga.

En el plural mayestático — (de majestad), cuando el sujeto individual se refiere en plural a sí mismo, porque habla en nombre de una institución:

Hemos decidido otorgarle la medalla de honor.

Ordenamiento de los términos de la oración.

El idioma español admite un amplio grado de libertad en cuando a la precedencia en el orden de los términos estructurales de la oración.

No obstante lo cual, en vista de una mejor comprensibilidad de las expresiones, es conveniente estructurar las oraciones siguiendo el orden lógico de precedencia marcado, no solamente por la normalidad de la estructura gramatical, sino asimismo por el proceso de elaboración de la idea a expresar:

1º - sujeto, 2º - verbo, 3º - complemento directo, 4º - complemento indirecto,

5º - complemento circunstancial.

Clases de oraciones.

Las oraciones se clasifican primariamente en:

Oraciones simples, cuando contiene un único verbo, y por lo tanto expresa solamente una acción verbal.

Oraciones compuestas, que contienen más de un verbo, y por lo tanto expresan más de una acción verbal.

Clases de oraciones simples, por su sentido.

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Las oraciones simples comprenden a su vez las siguientes clases, según su significación o sentido:

Clases de oraciones simples, por la naturaleza de su predicado.

Dentro del mismo grupo de las oraciones simples, se clasifican las oraciones atendiendo a la naturaleza del predicado, en oraciones atributivas y oraciones predicativas:

Las oraciones atributivas — son las que expresan cualidades atribuidas al sujeto por medio de uno de los verbos atributivos, que son SER y ESTAR; o mediante otros verbos denominados cuasi-atributivos, como PARECER, RESULTAR, etc.

El verbo SER atribuye al sujeto cualidades de carácter permanente, y que resultan inherentes al sujeto; en tanto que el verbo ESTAR atribuye cualidades actuales, que pueden o no permanecer, mejorar o empeorar, y que pueden considerarse adquiridas o transformadas.

Los verbos cuasi-atributivos hacen referencia a cualidades que pueden ser aparentes, temporales, supuestas, o inciertas:

El perro anda triste.

Mi colega se cree más inteligente que yo.

El maestro parece estar alegre hoy.

Las oraciones predicativas — son las que por medio del verbo empleado, expresan acciones realizadas por el sujeto o en las que participa:

La princesa baila un vals.

El escultor talla un bloque de mármol.

El joven anda en bicicleta.

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Las oraciones predicativas pueden ser:

Oraciones predicativas activas — en las que es efectivamente el sujeto el que realiza la acción o participa en ella; las que a su vez se clasifican en:

Oraciones activas transitivas — cuando tienen complemento directo, sobre el cual recae la acción.

Oraciones activas intransitivas — cuando la acción del verbo no admite un complemento indirecto.

Oraciones activas reflexivas — cuando la acción del verbo recae sobre el mismo sujeto que la realiza.

Oraciones activas recíprocas — cuando la acción del verbo recae sobre el mismo sujeto que la realiza.

Oraciones predicativas pasivas — en las que no es el sujeto el que realiza la acción o participa en ella, sino el que la recibe o soporta sus consecuencias; las que a su vez se clasifican en:

Oraciones pasivas propias — o propiamente dichas, en las que el verbo principal está conjugado en voz pasiva, y por lo general tienen complemento agente.

Oraciones pasivas impropias — o reflejas, cuando, siendo pasivas, el verbo están conjugado en voz activa:

Se recibe tierra.

Clases de oraciones compuestas.

Las oraciones compuestas son las que están integradas por dos o más oraciones simples; pero que en su conjunto configuran una unidad de sentido como expresión.

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En consecuencia, la mayor parte de las oraciones que se emplean en una exposición de cierta importancia comunicativa, son compuestas. Estas oraciones tienen en su conjunto de componentes un sentido lógico y expresivo coherente; y poseen además una estructura de sintaxis correcta, que se manifiesta en la concordancia gramatical de todos los elementos componentes.

En definitiva, de lo que se trata con toda oración es no solamente de disponer los elementos o términos en una forma gramaticalmente correcta, incluso desde el punto de vista de la concordancia; sino de que la expresión resultante tenga sentido como un contenido lógico

sustancial.

Una oración como: “Pedro (sujeto) comía (verbo) árboles (complemento directo) nadando en la montaña (complementos circunstanciales de modo y de lugar)”; es gramaticalmente perfecta, pero carece de sentido lógico.

Las oraciones compuestas se clasifican en consideración a la clase de función idiomática que cumplen; y a las relaciones y concordancias que introducen en el conjunto de las expresiones que conforman. En base a ello, se distinguen:

Oraciones compuestas coordinadas — que si bien se integran conjuntamente en una oración, tienen un significado por sí solas; por lo que cabe consideralas en un nivel de equivalencia; y de las que se distinguen:

Oraciones copulativas — que simplemente unen sus componentes en una oración resultante, empleando generalmente las conjunciones Y o NI:

El perro del hortelano, no come ni deja comer al amo.

Oraciones distributivas — que establecen en sus varios componentes, opciones alternativas no excluyentes, como las de las conjunciones distributivas:

Ora leía el libro, ora observaba el jardín.

Oraciones disyuntivas — que establecen opciones de carácter incompatible entre los elementos de la oración resultante:

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Actúa con responsabilidad, o tendrás que arrepentirte.

Oraciones adversativas — en las que existe una contraposición significativa entre sus componentes; empleando para su unión las conjunciones adversativas:

No le tengo ninguna simpatía, sin embargo lo tolero.

Oraciones compuestas subordinadas — que cumplen una función que conforma una relación dependiente respecto de otros componentes de la oración principal, con carácter de complementos del sujeto, del verbo o del predicado; y de las que se distinguen:

Oraciones temporales — que expresan una circunstancia de ubicación en el tiempo a otros elementos de la oración principal; a la que se vinculan por conjunciones como cuando, después, antes, mientras, siempre, nunca, apenas, en cuanto, etc.:

Nos fuimos para casa, antes de que comenzara a llover.

Oraciones locales — que expresan una circunstancia de ubicación de lugar a otros elementos de la oración principal; a la que se vinculan por conjunciones como donde, hasta, etc.:

Lo llevaré hasta la próxima ciudad.

Oraciones modales — que expresan una circunstancia de modo en cuanto a otros elementos de la oración principal; a la que se vinculan por conjunciones como de modo que, al igual que, tal cual, como si, etc.:

Gritó toda la noche, como si lo estuvieran matando.

Oraciones comparativas — que efectúan entre la parte principal de la oración y los elementos de la subordinada, comparaciones de igualdad, superioridad o inferioridad, vinculándose con igual que, mejor que, mayor que, peor que, tal como, más de lo que etc.

Oraciones consecutivas — que expresan en la subordinada, una consecuencia de lo expresado en la oración principal, mediante nexos como que, tal que, por tanto que, etc.

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Oraciones condicionales — que determinan que el enunciado de la oración principal aparezca dependiendo de un factor incierto o posible, enunciado por la subordinada; utilizando normalmente la conjunción si:

Mañana iré a visitarte, si no llueve.

Oraciones causales — que expresan una relación de causa a efecto entre los elementos de la oración principal y la subordinada; empleando como nexos porque, por, por cuanto etc.:

Dejé de saludarlo, porque me ofendió.

Oraciones finales — que expresan una relación de finalidad entre los elementos de la oración principal y la subordinada; empleando como nexos para, para que, con el fin de que, etc:

Le hice un regalo, para que se reconciliara conmigo.

Oraciones concesivas — que enuncian un factor de dificultad o de habilitación para que pueda cumplirse lo que expresa la oración principal; mediante nexos como aunque, no obstante, a pesar de, mal que, por más que etc.

Pude llegar a tiempo, a pesar de que perdí el ómnibus.

No subo a un avión ni aunque me aten.

Oraciones compuestas inordinadas — que cumplen respecto de la oración principal las funciones gramaticales propias de los sustantivos o los adjetivos:

Oraciones sustantivas — cumplen la función de sustantivo y sujeto:

Quien haya dicho eso, es un mentiroso.

Oraciones adjetivas — que son oraciones subordinadas dentro de una principal, que cumplen la función de adjetivar a un sustantivo:

Perro que ladra, no muerde.

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Oraciones compuestas yuxtapuestas — que constituyen oraciones absolutamente independientes, pero que adquieren un sentido completo o diverso, cuando se colocan a continuación una de otra, en la misma oración, sin que ninguna de ellas sea principal o subordinada:

Anochece con cielo despejado; mañana no lloverá.

Oraciones aseverativas — también denominadas enunciativas, son aquellas en que se contiene una aseveración o se enuncia un contenido destinado a su comunicación.

Las oraciones aseverativas, a su vez, pueden ser:

afirmativas — cuando la aseveración es una afirmación:

Ese automóvil está pintado de azul.

negativas — cuando la aseveración es una negación:

Ese automóvil no está disponible.

Oraciones interrogativas — que son aquellas en que se formula una pregunta:

¿Vendrás a cenar con nosotros esta noche?

Oraciones imperativas — que son aquellas en que se contiene una orden o mandato:

Alcánzame la sal

Oraciones desiderativas — que son aquellas en que se expresa un deseo o aspiración, por lo cual el verbo se conjuga en modo subjuntivo:

Quisiera que vengas a cenar con nosotros esta noche

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Oraciones dubitativas — que son aquellas en que se enuncia una posibilidad o un hecho de realización incierta:

Quizá llegue a tiempo

Tipos de oraciones en el castellano

Tipos de oraciones ( enlace power point a google docs )

B. Materials de referencia:

Al voltant de l`expressió escrita

DIFERENTS TIPUS D`ESCRITS

LA NARRACIÓ

La narració és un tipus de text en que l`escriptor explica uns fets esdevinguts en un temps determinat, de forma que el text pugui transmetre l`intenció del escriptor a l`escriure. El temps és primordial en els textos narratius, aquest vindrà determinat en els verbs, adverbis, oracions temporals, substantius, etc.

L`estructura de la narració, té varies etapes:

·Introducció on és plateja una situació estable i que consta de:

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Eixemple:

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Ara sóc mort, sóc un cadàver al fons d`un pou. Fa molt que vaig deixar anar el meu últim sospir i que el meu cor es va aturar però, llevat d`aquell miserable assassí, no hi ha ningú que sàpiga el que m`ha passat.

·Complicació on es planteja un conflicte, que consta de:

Eixemple:

·Avaluació i reacció avaluació del conflicte i reacció del personatges, que consta de:

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Fa quatre dies que no sóc a casa: la meva dona i els meus fills em deuen buscar. La meva filla, sense forces de tant plorar, deu estar mirant la porta del jardí; tots deuen ser al llindar amb la mirada al camí.

La veritat és que no sé si són a la porta. Potser s`han acostumat a la meva absència, que espantós!

Eixemple:

Resolució resolució del conflicte i començament de una nova situació que consta de:

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Era feliç, em penso que ho era; ara ho entenc: jo era qui feia les millors miniatures del taller del Nostre Sultà i no hi havia ningú amb una mestria que pogués competir amb la meva. Amb els treballs que feia fora guanyava nou-cents aspres al mes. Naturalment, això fa que la meva mort sigui més insuportable.

Eixemple:

·Moralitat és la conclusió que correspon a la intenció del narrador:

Eixemple:

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Darrere la meva mort hi ha una conspiració repugnant contra la nostra religió, les nostres tradicions i la manera com veiem el món. Obriu els ulls i descobriu per què em van matar i per què us poden matar també a vosaltres qualsevol dia els enemics de l`Islam i de la vida en què creieu.

Jo quan era un aprenent també tenia por de la veritat de les profunditats i les veus que vénen del més enllà, però no en feia cas i me`n reia. I he acabat al fons d`aquest pou horrible! També us pot passar a vosaltres, obriu bé els ulls.

LA DESCRIPCIÓ

La descripció és la representació d`alguna cosa amb paraules. L`estructura segueix un ordre triat per l`emissor en funció de l`element que es vulgui destacar més.

La descripció acostuma a ser enumerativa, en els que elements enumeratius és separen amb comes o la conjunció i. També fa us de caracteritzadors per descriure com són les coses. També hi han situacionals, per reflectir llocs on passen les coses. El verb més usat és el verb ser, que fa funcions de: atribuir una característica,establir una relació i situar.

·La descripció por ser objectiva, si té una intenció explicativa o informativa.

Eixemple:

·La descripció por ser subjectiva, si qui escriu deixa entreveure l`opinió o sentiments.

Eixemple:

·La descripció científica és caracteritza per l`us d`un vocabulari especialitzat, són textos objectius i amb alt grau de formalitat. Lingüísticament destaca per l`absència de la primera i segona persona i `us del verb impersonal.

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Em dedicava a il·lustrar. Adornava els marges de les pàgines, acoloria l`interior dels enquadraments i hi dibuixava fulles, branques, roses, flors i ocells, núvols arrissats a l`estil xinès, fulles entrellaçades, boscos de colors i gaseles, galeres, sultans. Arbres, palaus, cavalls i caçadors.

Aquesta sensació d`estretor només la puc comparar amb la sensació sorprenent d`amplitud que vaig notar al moment inigualable de la meva mort. Quan la templa se`m va trencar per aquell cop de roc inesperat vaig entendre de seguida que aquell miserable em volia matar però no em podia creure que ho faria.

Aquest textos poden ser divulgatius o especialitzats.

·Divulgatius, adreçats a un públic ampli i amb caràcter didàctic.

Eixemple:

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Aquests dies, pàgines i blogs s’encarreguen de resumir les 10 millors fets, notícies o resultats d’aquest 2010. Amb un Internet que pren una importància realment vertiginosa no ens hem d’oblidar que estem treballant sobre maquinari, mai perfecte. I més en aquests moments que el cloud computing agafa una volada molt alta

·Especialitzats són per un públic molt restringit, amb una funció d`intercanvi d`informació.

Eixemple:

EL TEXT INSTRUCTIU

El text instructiu ens obliga, aconsella o ens recomana fer una sèrie de coses i ens informa, en ocasions, de per què hem de fer-les i com fer-les. Els textos solen ser esquemàtics i concisos. Fan servir solament les paraules imprescindibles i expressen només allò necessari per la seva comprensió.

La seva estructura sol contenir primerament la presentació de la finalitat que busca, després exposa les instruccions a seguir. Aquestes presenten l`estructura de:

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Un dels problemes que tenim tots els qui utilitzem Linux i ens agraden els videojocs és que el Direct3D no funciona al sistema del pingüí. Es tracta d’una API que permet als desenvolupadors crear aplicacions multimèdia fàcilment i, bàsicament, és l’API en què estan programats quasi tots els videojocs.

Fins ara, per a jugar a aquests jocs a Linux teníem dues maneres: jugar a un joc natiu, que utilitzés l’OpenGL (un equivalent al Direct3D lliure) o jugar a través del Wine, que feia de capa intermitja entre el Direct3D i l’OpenGL.

Marca d`ordre per fer les accions corresponents en un ordre determinat.

Acció que s`ha de fer.

Com s`ha de fer.

Per expressar les instruccions és fa servir l`imperatiu com a forma verbal. Per expressar la forma és fan servir adverbis i locucions adverbials. Per expressar la finalitat de les accions és fan servir la preposició per a + nom, per + infinitiu. Per indicar instruments és fan servir: per mitjà de, mitjançant, amb, etc.

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Eixemple:

EL TEXT PREDICTIU

El text predictiu ens parla sobre el futur en base a unes situacions i condicions actuals, per tal de fer una predicció precisa. La forma verbal més usada és el futur, però també podem fer servir més termes gramaticals.

Expressar prediccions Futur o:

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Posar les nyores, netes de llavors, en remull amb aigua calenta.

Remullar les llesques de pa amb el vinagre.

Picar les ametlles, les avellanes els alls i la sal. Afegir el pa remullat en el vinagre i la polpa de les nyores. Si heu deixat les nyores en remull molt de temps i la pell està tova, també les podeu posar senceres.

·Temps condicional

· Mode subjuntiu

· Present indicatiu

· Futur compost

· Verbs que suggereixen per ells mateixos una predicció

.Posar condicional al principi de les oracions.

· Locucions amb de+ infinitiu, en cas de+ nom.

· Verbs o substantius que indiquin condició.

Per expressar

condiciocondicions condicions

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Per expressar possibilitat podem

Fer servir expressions com:

Prediccions de futur Condicions Possibilitat

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· És possible que + present subjuntiu.

· Possiblement + futur.

· Pot ser que + present subjuntiu.

· Tal vegada

· Sí Déu vol

·Demà plourà a la costa del Garraf.

· La setmana que ve aniré a Itàlia.

· Estaria bé que fos pilot.

· Es possible que plogui.

· Possiblement no vagui.

· Pot ser que sortim d`aquí.

· Si Déu vol plourà.

· Si plogués.

· Mentre que no plogui.

· En cas d`anar.

· A condició d`anar-hi.

EL TEXT EXPLICATIU

Els textos explicatius exposen o informen d`una cosa per tal de que algú pugui comprendre o conèixer-la bé. Les explicacions les trobem sobre tot en material didàctic. Els textos explicatius han de presentar una bona organització de les informacions que vol transmetre. Podem trobar elements lingüístics com; oracions atributives, aposicions, abundància de subordinació, connectors de causa i conseqüència. Forma verbal predominant es el present de l`indicatiu. Són típics en les lliçons, conferencies, fulls explicatius, etc.

Estructura:

· Introducció: presenta el tema a veure.

· Desenvolupament del tema.

· Conclusió: compendiar el que s`ha dit.

Eixemple:

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L'accentuació en català segueix les següents normes:

* Les paraules monosíl·làbiques no s'accentuen (hi ha excepcions que constitueixen l'accent diacrític).

* S'accentuen les paraules agudes (la síl·laba tònica és l'última de la paraula) que acaben en vocal, vocal seguida de s o -en o -in (on la i és vocal). S'escriu, per tant: català, però, també, camí, pastís, cabàs, progrés, Berlín, sorprèn. En canvi: Ramon i ferum (acaben en consonant) o esglai i festiu (acaben en semivocal).

* S'accentuen les paraules planes (la penúltima síl·laba és la tònica) que no acaben en cap de les terminacions anteriors. Per exemple s'accentuen: exàmens, cànon, tòrcer, correguérem, portàveu, entristíssiu. Però no s'accentuen: Maria (mot pla acabat en vocal), examen, Caucas.

* S'accentuen totes les paraules esdrúixoles (l'avantpenúltima síl·laba és la tònica) i totes les paraules sobreesdrúixoles (la síl·laba tònica està abans de la penúltima). Per exemple: història, tònica, àrea, Núria, període, químicament.

EL TEXT ARGUMENTATIU

El text argumentatiu té la funció de convèncer i l`emissor sol està implicat en el missatge del text.

Estructura:

· Introducció, és la part on s`exposa el tema per part de l`emissor i dóna opinió a favor o en contra del tema a tractar.

· Arguments, on s`exposen els fets i per cada un d`aquests es desenvolupen un raonament principal i altres secundaris.

Conclusió, reunió del concepte fonamental de la persona que parla a favor o en contra de tema.

Recursos: us de retòrica, per introduir arguments fem servir ordinal o marques d`ordre. Per expressar oposició fem servir nexes com; però, sinó, tanmateix, tot i, a pesar de. Per expressar causa fem servir; amb motiu de, a causa de. Per expressar conseqüència fem servir; en conclusió, a conseqüència de. Us de cometes, guionets, citacions.

Alguns textos argumentatius:

· Expressió i defensa de punts de vista en:

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· Converses

· Cartes privades i públiques

· novel·les

·Obres de teatre

· Conferencies, debats, col·loquis

· Articles d`opinió en revistes i diaris.

· Editorials.

· Anuncis publicitaris

· Discursos polítics.

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Eixemple:

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La gran mesura del govern espanyol per compensar l'esperable augment de la factura del petroli consisteix a reduir en 10 quilòmetres la velocitat màxima a les autopistes. Ara ja no s'hi podrà circular a 120 quilòmetres / hora com a màxim, sinó a 110. Tenint en compte que són pocs els conductors que respecten aquests límits (tret que s'hagin d'enfrontar a un radar), ja es pot veure que aquesta és una mesura de cara a la galeria que no tindrà cap altra repercussió pràctica que augmenta la irritació social. La mesura del govern espanyol, a més, és el resultat de la improvisació, i això fa pensar, a la vista del que ha passat en altres ocasions i amb mesures de més pes, que serà objecte de ràpida rectificació.

Una mesura ben diferent, en canvi, és la d'abaixar el preu del bitllet de Rodalies, perquè és una manera directa d'incentivar el transport públic. Desplaçar-se en ferrocarril té un efecte directe en l'estalvi energètic i, per tant, l'aposta del govern espanyol és correcta i digna d'elogi. És clar que aquesta mesura hauria d'anar acompanyada d'una millora clara del servei i, potser, d'una nova rebaixa del preu del viatge per acabar de convèncer els usuaris si l'augment de demanda és comprovable.

L'Estat espanyol importa el 80 per cent de l'energia que consumeix des de fa molts anys. Però l'alça dels preus del petroli no és cap fenomen imprevist. Ja fa una dècada que es va preveure que la cotització del barril s'enfilaria perquè cada cop era més difícil i més car extreure petroli. Abans de la crisi econòmica, la forta demanda de països com la Xina i l'Índia ja va desfermar una escalada de preus preocupant. Però l'esclat de la crisi va deprimir els preus i semblava que tot s'havia resolt. L'autèntic problema de l'Estat espanyol, doncs, és que no ha sabut preparar-se per a aquesta situació crítica prou anunciada. La reestructuració de la producció i del consum energètics és imperativa.

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Qüestions a partir del dossier "L'espressió escrita":

1.- Pots descriure quina és la millor estratègia, per a tu, a l'hora d'escriure?

- Jo l`ho que faig és primerament penso l`ho que vull escriure, la idea que vull transmetre i després faig una llista d`idees que vull posar a l`escrit. Seguidament escric aquestes idees acompanyades de mes material per tal de donar validesa a les idees e intenció de l`escrit.

2, - Problemes?

El problema principal és començar a escriure, em resulta difícil i després donar coherència i cohesió al text a l`hora de posar les idees amb la resta de text.

L`us del ; o : i quan tinc que canviar de paràgraf, a vegades faig un molt llarg o curt. Fer resums em va bé per aprendre.

2- Com escric jo?

¿QUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOR O ESCRIPTORA?

1• a-M'agrada escriure? b-Què m'agrada més i menys d'escriure?

2• a-Escric gaire sovint? b-Em fa mandra posar-me a escriure?

3• a-Per què escric? b-Per passar-m'ho bé, per comunicar-me, per distreuure'm, per estudiar, per aprendre ...

4• a-Què escric? b-Com són els textos que escric? c-Quins adjectius hi poosaria?

5• a-Quan escric? b-En quins moments? c-En quin estat d'ànim?

6• a-Com treballo? b-Començo de seguida a escriure, o dedico temps a pensar abans?

c-Faig gaires esborranys?

7• a-Quin equipament utilitzo? b-Quina eina m'és més útil? c-Com m'hi sento?

8• a-Repasso el text sovint? b-Consulto diccionaris, gramatiques o altres llibres?

9• Em sento satisfet/a del que escric?

10• Quins són els punts forts i els febles?

11• Com crec que podrien millorar els meus escrits?

12• a-Com m'agradaria escriure? b-Com m'agradaria que fossin els meus escrits?

13• Què sento quan escric? Alegria, tranquil·litat, angoixa,

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nerviosisme, pressa, placidesa, cansament, avorriment, passió ...

14• Aquestes sensacions, afecten d'alguna manera el producte final?

15• a-Què diuen els lectors dels meus textos? b-Quins comentaris em fan més sovint?

16• a-Els llegeixen fàcilment? b-Els entenen? c-Els agraden?

17• a-Quina importancia té la correcció gramatical del text? b-Em preocupa gaire que hi pugui haver faltes al text? c-Dedico temps a corregir-lo?

18• a-M'agrada llegir? b-Què llegeixo? c-Quan llegeixo?

19• Com llegeixo: ràpidament, amb tranquil·litat, sovint, abans d'anar a dormir ...

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Daniel Cassany. La cuina de l’escriptura

Activitat: L’objectiu d’aquesta activitat és la millora de l’expressió escrita. T’interessa, ho necessites?

1. Per parelles, realitza aquest qüestionari simulant una enquesta. -Primer tu fas la pregunta a la teva companya o company, anotes les respostes. -Tot seguit, el o ella et fa la pregunta a tu i pren nota de les teves. -Finalment, podeu reflexionar sobre què cal i què podeu fer per millorar la vostra expressió escrita. 2. Si et cal informació i estratègies per millorar la teva escriptura, fes una ullada a tm virtual, unitat 5: “L’expressió escrita a CT” http://phobos.xtec.net/aramire3/moodle/course/view.php?id=9#section-5

Respostes:

A. Persona entrevistada:Jonatan Cobo Pimentel / B. Persona entrevistadora:Jonatan Cobo Pimentel

QUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOR O ESCRIPTORA?

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1.

a- Sí m`agrada.

b- El que més és, que és una satisfacció crear un text. El que menys, la dificultat que té crear, sobre tot al començar.

2.

a- No, fa temps que no escric res.

b- Molta mandra és dir poc.

3.

a- Per distracció.

b- Per distreure'm i perqué alguna vegada m'ha arribat al cap alguna idea interesant per escriure.

4. a- Vaig escriure un conte, un bon nombre de vers ( poemes curts ) i vaig començar a escriure fa un temps un esborrany sobre vida cuotidiana, però el vaig deixar, és molt dificil escriure.

b- Un va ser ( conte ) inspirat en pelis Disney, els poemas amb missatge i l'altre, vida

cuotidiana.

c- El conte era graciós. Els vers amb intencionalitat i l'altre no em va agradar.

5.

a- Quan m'arriba alguna idea interesant, cosa que fa molt que no em pasa.

b- Sempre em va passar perl les nits.

c- Variats desde desanimat a content.

6.

a- Les vegades que escrit alguna cosa, es arribar al cap i escriure perqué no perdre l'idea.

b- Començo de seguida.

c- Un parell com a molt.

7. a- Llapís i paper. Ordinador.

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b- Paper i llapís.

c-

8.

a- No

b- Mai, són textos que no els prenc amb serietat.

9.

Alguna vegada sí, però no m'ho prenc seriosament.

10.

Punts forts: Els vers em sortinen amb el missatge que volia.

Punts febles: No tin la més minima idea d'escriure. Escric l'ho que en un moment m'arribar al cap. Fa anys que no escric res per falta d'inspiració.

11.

Apuntant idees que vui introduir al text abans de començar a escriure.

12.

a- Com els del meu escriptor preferit Cristopher Moore.

b- Que el text sigui lleuger per la seva lectura e interesant.

13.

Alegria i pressa, però segons el tema, en un esborrany em sentia tranquil i sense ideies fustrat.

14.

Molt, es nota l'estat d'anim a l'escriure.

15.

a- Els han agradat, però crec que per compromís.

b- Que són bons i tenen missatge.

16. a- Sí

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b- Sí

b- Sí

c- Sí

17.

a- Una mica, segon la persona que hagui de lleguir el text.

b- No.

c- No.

18.

a- Sí.

b- Variat, noveles, teatre, clasics, noveles de temàtica ciencia ficció, risa.

c- Quan tinc temps.

19.

Ràpidament si m`agrada el llibre.

20.

Altres observacions:

Tinc que lleguir més en català, però, m`agrada més en castellà. Les cosses que escrit les e fet en moments d'inspiració ja perduda i per distracció.

Valoració de l’entrevista:

Entrevistadora: ...

Entrevistada: ....

Comentaris de text

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C18- Resum “ adaptando el léxico español a los extranjerismos ”

ADAPTANDO EL LÉXICO ESPAÑOL A LOS EXTRANJERISMOS

CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat

La nueva Ortografía de la Real Academia Española ofrece la primera fórmula para adaptar a la escritura española toda una colección de términos de importación. Pero la RAE propone y los

hablantes disponen

El uso es el que libera a las palabras de la cursiva y las integra en el caudal léxico de una lengua sin pedirles el pasaporte.

La base del español procede mayoritariamente del latín,a la aportación latina se le suman algunas palabras de origen prerromanoy otras de origen germánico

Cada época tiene sus extranjerismos. El Renacimiento, los italianismos, la Ilustración los galicismos y la actualidad los anglicismos. Sus entradas en nuestro vocabulario no se llevaron a

cabo sin traumas.

CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat

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La norma para llevar un extranjerismo al diccionario es, que si se puede adaptar sin modificación alguna se integre directamente si tiene uso. Si su incorporación necesita un

cambio, lo habitual es que pase al diccionario cuando haya una adaptación o bien a la pronunciación o bien a la ortografía españolas

Todas las palabras tienen doble vida: una oral y otra escrita.Los extranjerismos, durante mucho más tiempo.

El pilar de la unidad de la lengua es la ortografía, que se sobrepone a la variedad léxica y a fenómenos fonéticos. Consciente de que un sistema no puede mantenerse plagado de

excepciones, la Academia propone que se respeten las normas de adaptación de los extranjerismos aunque a veces lleve al límite el principio básico de cualquier idioma: la

comunicación.

Hay dos fenómenos que juegan en contra de la popularización de las recomendaciones académicas, la alfabetización universal y la globalización. Las lenguas están ahora menos solas

que nunca.

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La Academia Española es, como su nombre indica, Real. Es decir, reina pero no gobierna, propone pero no impone.Atrás quedaron los tiempos en que su poder era ejecutivo.

-Bibliografia:

· courses

· mailxmail

· TM Virtual Teresesa Mañé

· xtec.cat

· catalàonline

· escualadigital