Dossier Activites Ludiques

8/2/2019 Dossier Activites Ludiques

1/23

AMBASSADE DE FRANCE EN THAILANDE

BUREAU DE COOPERATION POUR LE FRANAIS29 SOUTH SATHORN ROAD

BANGKOK 10120

TEL : 02 627 2109FAX : 02 627 2111

[email protected]


2/23

Tatiana Bsory

Bureau de coopration pour le franais

Ambassade de France en Thailande

2

TABLE DES MATIERES

Prsentation mthodologique page 3 - 4

Le dessin comme mthode dapprentissage page 5

Le chant comme mthode dapprentissage page 6Les jeux comme mthode dapprentissage page 7

Jeux comptences orales page 8

- le march de Padi Pado page 9

- les dominos page 10- les virelangues page 11

- les visages de la francophonie page 12

- dcrire un paysage page 13- lalphabet page 14

Jeux comptences crites page 15

- le baccalaurat page 16- montres et horloges page 17

- exercices de mathmatiques en lettres page 18

- jeux dcriture crative page 19 20

- carte de Paris et ses monuments page 21- une page culture : quest-ce que cest ? page 22

- les clbrits franaises page 23


3/23

Tatiana Bsory



3

Dscolarisons les pratiques de classe !

Apprendre une langue trangre, ce nest pas seulement des temps, de la grammaire et

des faits phontiques. Apprendre une langue trangre, cest aussi apprendre les savoir-faire quelle contient. Cest ainsi que la mthode communicative se dveloppe autour des

actes de parole, speech acts.

En tant que professeurs de franais langue trangre, nous nous devons de concentrer nos

efforts sur les besoins des apprenants. Savoir identifier le public auquel le cours est donnest un rquisit indispensable. Quelles sont les attentes de ce public, leurs besoins, leurs

motivations ? Cest ce que lon appelle la centration sur lapprenant.

Utiliser une mthode denseignement / apprentissage de langue trangre nous permetdavoir une assisse concernant les comptences langagires acqurir pour les

apprenants mais quen est-il des savoir-faire ?

A travers une langue, lenfant apprenant dcouvre des stratgies dapprentissage, des

nouvelles connaissances, et des nouvelles acquisitions. Montrer aux enfants que la langue

trangre tudie est une vraie ralit, quelle est outil de communication, que la langue

trangre reprsente une autre vision / dcoupage de sa ralit.

Pour cela, lenseignant doit crer une situation stimulante pour engendrer une bonne

motivation et surtout, il doit savoir dscolariser les pratiques : lenfant a besoin de jeux,dexpression corporelle, de dcouvrir et de se dcouvrir travers la rencontre avec

lAutre.

Quelques constats sur les capacits de lenfant :

- On sait quil y a une plasticit des organes phonatoires de lenfant et ce, jusqu lge de

12 ans. Aprs a, le voile de la langue maternelle rend plus difficile lapprentissage dunelangue trangre.

- Absence dinhibition et de phnomnes de blocage dus la timidit. Ceci est un atout

indniable pour lapprentissage dune langue trangre.- Lenfant se socialise par le langage et sapproprie son environnement (dailleurs, le

contexte socioculturel participe largement son dveloppement cognitif)

- Les enfants sont curieux. Ils aiment jouer- Miser sur leur envie de faire.

Mettre profit leurs connaissances en langue cible de faon communicative et ludique autravers dactivits ludiques permettra une vraie assimilation des actes de parole tudis et

ncessaires aux activits.


4/23

Tatiana Bsory



4

OBJECTIFS EN DIRECTION DES ENSEIGNANTS

Besoin de connatre la manire dont lenfant a appris sa langue maternelleBesoin de connaissances minimum sur le dveloppement de la personnalit des enfants,

cest--dire quelles activits sont les plus adaptes en fonction du public dapprenants.

En clair, rflchir sur les programmes et se mettre la place des enfants et proposer un

modle de langue assimilable et lassocier dautres enseignements autres que la langues(sport, dessin, musique, lhistoire, la gographie etc.) ce qui permet un apprentissage en

contexte, ce que lon appelle le transdisciplinaire.

Que les interventions soient rgulires et quelles suivent ces objectifs globaux :

Lier limprgnation auditive lveil de la sensibilit esthtique au moyen dechants et de comptines

Toujours partir de ce que lenfant connat et ainsi, activer les connaissances

antrieures des apprenants Accepter que les opinions et les attitudes ludiques des enfants jouent un rle

positif dans le processus dapprentissage

Dvelopper lexpression orale laide dactivits qui montrent que la langue peuttre un instrument efficace daction (ex : cuisine, construction dobjet )

Crer des situations o la communication est dabord prise en charge parlenseignant et ensuite relaye par une communication faite par les

enfants/apprenants

Inclure frquemment lmulation du jeu, permettre le choix et respecter ce choix

Solliciter limaginaire des enfants pour provoquer leur participation

Sappuyer sur la curiosit naturelle des enfants

Miser sur les apprentissages autonomes Permettre aux enfants de se dplacer et de bouger dans la classe

Faire le lien entre leurs expriences et le monde des enfants dautres pays (cible)

Cest au travers dactivits o les enfants prennent plaisir en apprenant, o ils

peuvent mettre lhonneur leur crativit, faire tale de leur imaginaire et activer leurs

connaissances antrieures que le franais langue trangre trouvera sa force. Savoircentrer les objectifs sur les apprenants pour queux-mmes puissent se dcentrer et ainsi

tre plus tolrants et plus ouverts, tout en construisant leur propre identit, tel devrait tre

lun des principes de lenseignement des langues trangres.

Tout en dveloppant les objectifs linguistiques fixs dans lenseignement apprentissagedu FLE, le rle de lenseignant est alors de favoriser chez lenfant/apprenant la

construction dune mentalit interculturelle : savoir-faire et savoir-tre. Amener au plustt les enfants voir quil y a plusieurs faons dapprhender le monde et que chacun a sa

propre vision, leur faire prendre conscience de leurs hritages communs dans leur

diversit, et enfin, leur apprendre se respecter et respecter chaque point de vue.


5/23

Tatiana Bsory



5

LE DESSIN COMME METHODE DAPPRENTISSAGE

Quand le dessin devient outil dimitation et de socialisation dans la classe de FLE.

Le dessin est un des moyens pour apprhender le rel et se lapproprier. Lenfant imite lerel au gr de son imaginaire pour le plaisir, pour se distraire. Il communique au monde

travers sa sensibilit artistique. Lutilisation de diffrents matriaux et supports lors de sacration lui fait dcouvrir plus prcisment son sens artistique, plastique, pratique. Ses

dessins sont des reprsentations visuelles du monde qui lentourent au moment donn

dans la classe de FLE et dans sa vie personnelle.

Dessiner est source de dveloppement physique et intellectuel. Dessiner entrane de la

concentration, des gestes poss plus ou moins minutieux. Le dessin dveloppe les actions

individuelles en vue dune comparaison avec lautre. Son dessin sera invitablement lesujet dune interaction avec lautre. Lapprenant reproduira le rel, le modle prsent par

le professeur, et/ou des lments des dessins des autres apprenants. Il valuera donc saproduction par rapport aux autres et cela amnera toujours une situation de

communication o lapprenant apprend se mesurer verbalement et artistiquementaux autres.

En classe, dessiner fait aussi natre les actions collectives et les relations daide au seindune classe. La cration dun dessin de groupe permet la runion de toutes les

potentialits intellectuelles, cratrices et artistiques des apprenants de la classe, mais aussi

une affirmation et valorisation de lensemble du travail accompli.

Ici, le dessin reprsente un travail commun qui gratifie lapprenant lui-mme et surtout,

lapprenant dans sa relation daide envers lautre. Cette ralisation mettra davantage enavant les notions de respect de son travail, du travail de lautre et des rgles de cohsionet de travail dquipe. Il donnera aux apprenants un sentiment commun de scurit dans

la classe et favorisera leur connaissance et leur progression dans ce milieu quest la classe

de FLE.

Lenfant tout en reproduisant son rel se socialise de deux faons :

- dune part, il interagit verbalement avec ses camarades de classe et le professeur en

commentant son dessin ou en demandant quelque chose en langue cible

- dautre part, son interprtation du monde rel offre son image mentale et expose sonimaginaire aux yeux dautrui, son dessin traduira son appropriation du mot ou de la

fonction langagire tudie, mais aussi du moment quil prend pour accomplir son dessin.


6/23

Tatiana Bsory



6

LE CHANT COMME METHODE DAPPRENTISSAGE

Quand le chant devient un outil culturel et pdagogique

Le chant apparat comme une autre bonne dmarche pour favoriser tous les aspects de

lenseignement dune langue trangre, et notamment la priorit loral. Les dcouvertesmusicales stimulent les sens, lesprit cratif et provoque la prise de conscience de son

corps dans le mouvement musical, par extension la danse et le chant peuvent tre

associs. Le chant sensibilise les apprenants lcoute.

La chanson est aussi un document authentique qui met lhonneur la langue-culture

trangre et favorise linterculturel. Elle permet aussi une appropriation sonore et

affective travers la comprhension et la production orale, et finalement, rend la languetrangre moins trangre, celle-ci tant alors utilise pour le plaisir.

Vous trouverez dans de nombreuses mthodes des chansons et comptines utiliser enclasse. Ces chants sont alors accompagns de cassettes audio. Ce type denseignement

apprentissage est dvelopper dans le sens o les enfants mmorisent et prononcent pour

le plaisir.

Pour eux, le chant devient alors un modle dimitation de la langue cible. Les

enregistrements prsentent un attrait motivant et non ngligeable dans le sens o ils

proposent diffrents rythmes, instruments et des voix varies, aussi denfants quedadultes.

De plus, il est tout fait possible de se servir de loutil magntophone pour faire travaillerla prononciation et dvelopper le sens cratif et artistique des apprenants. Ces derniers

peuvent tout dabord senregistrer, cela favorise donc le travail phonologique, et surtout

mieux apprcier le travail dactivit dcoute.

Mais un travail de classe peut aussi donner naissance la cration dune cassette de

chansons/comptines francophones, et par extension un spectacle de chorale francophonepeut tre tout aussi envisageable.

Chanter avec les apprenants ouvre une tout autre dimension dans la classe de FLE. Les

chansons et les rimes permettent une vraie tude de la prononciation, souvent un rythmerapide. La discrimination auditive, larticulation, lintonation, laccentuation et les jeux

de prononciation (ex : les vire langues) sont alors lhonneur.

Ensuite, une fois la chanson acquise, il est tout fait possible de lillustrer grce au dessin

ou mme de passer un travail crit ce qui favoriserait la relation son-graphie.


7/23

Tatiana Bsory



7

LE JEU COMME METHODE DAPPRENTISSAGE

Est-il ncessaire de le rappeler ?... Les enfants aiment jouer !& Limportant est de participer

Les jeux collectifs, les jeux de plateaux, les jeux de cartes amnent les apprenants interagir verbalement au travers des rgles dans un but de russite et de dcouverte. Ici, la

langue trangre est dautant plus favorise.

Les jeux choisis par les apprenants ou par lenseignant ouvriront les portes de

linterculturel. Mais attention, jouer dans une classe de langue trangre nest pas si

vident. Lenseignant ne peut lancer un jeu sans en expliquer les rgles, le nombre departicipants et si ncessaire, le matriel requis. Lenseignant devient alors un guide, un

mdiateur : il peut choisir de se tenir lcart pendant le jeu ou de jouer aux cts des

apprenants

Mais quelles sont les comptences favorises lors dune approche ludique ?

Et bien, TOUTES Lon pourrait premirement orienter notre rponse vers les

comptences orales : lexpression et la comprhension ; mais lon sait quil existe des jeux favorisant le dveloppement des comptences dexpression et de comprhension

crites ces jeux tant plus destins un public alphabte.

Lutilisation des jeux ou activits ludiques en classe de FLE vise essentiellement la

centration sur lapprenant. Ce dernier nest plus seulement un apprenant de langue

trangre, il devient joueur part entire. Sa motivation tant dautant plus renforce,lapprenant utilisera naturellement la langue cible afin de jouer et surtout, gagner !

Lapprenant se trouve dans une situation de communication authentique o personne ne

peut parler sa place, nul nest en mesure de le remplacer comme interlocuteur. Il doitdonc lui-mme se prendre en charge quant lutilisation de la langue trangre. Participer

un jeu ncessite une vraie implication et une attitude particulire.

Aujourdhui, il semble que ce qui est le plus valoris dans le jeu, cest la capacit qui lui

est attribue promouvoir une attitude particulire face la tche propose, une attitude

ambivalente faite la fois de distance et dimplication. Cela rend les apprenants capablesde sadonner entirement lactivit dapprentissage, avec intrt et enthousiasme, tout

en gardant lesprit lger face aux checs de parcours.

Leur offrir la possibilit de jouer en langue cible leur prouvera que la langue tudie est

dune part, outil de communication et dautre part, que cette langue est aussi une langue

daction (et non pas seulement en classe, le nez dans le livre ou le cahier).


8/23

Tatiana Bsory



8

Jeux Comptences oralesEXPRESSION & COMPRENHENSION

Le march de Padi Pado : jeu sur la nourriture

Jeu des chiffres

VirelanguesExercice de discrimination auditive

Dcrire une photo : portraits et paysages

Activits chantes : chansons dcouverte

interculturelle

Jeu de mimes / Jeu des mtiers

Jeu de memory


9/23

Tatiana Bsory



9

Le march de Padi Pado


10/23

Tatiana Bsory



10

Les dominos Nombres et chiffres


11/23

Tatiana Bsory



11

Virelangues

LES VOYELLES LES CONSONNES

Pour travailler les sons [y] et [u]

Une tortue sourde court sur un mur.

Nous lavons vu le jour o elle a

chut dans la rue. Nous avons hurl

mais elle ne nous a pas entendus !

Pour travailler les sons et

Si neuf folles fleurs volent au cur

dun dcor de bonheur, neuf surs

folles pleurent sans effort leurs

malheurs.

Pour travailler les sons et [ o ]

Le bateau jaune qui porte le numro

zro, sort du port et sa coque follevogue sur les flots

Pour travailler les sons [] [e] et[]

Le bb de Ren regarde le nez de

son pre et tte le lait de sa mre.

Pour travailler les semi-voyelles

[j][w][]

Huit rois ont braill trois nuits de

suite dune voix criarde : quelle

pagaille !

Pour travailler les sons [ ] et

Chiens et chats chantent et jouent

chaque jour chez Jojo le cheval.

Pour travailler les sons [b] et [v]

Une vache brune bondit et badine

avec son petit veau brun.

Pour travailler les sons [z] et

Jose jalouser Gisle ingnue gisant

genoux

Pour travailler les sons [f] et [v]

Vingt fourmis aventurires chantantleur victoire sur leffroyable lphant

vert invitrent affectueusement vingt

frelons ravis du festin

Pour travailler les sons [p] et [b]

Un beau pinson bleu balance ses

pattes sur la branche dun pin

Pour travailler les sons [s] et [ ]Si cent chaussures sans traces

tachent, six sachets tachs laissent

six traces


12/23

Tatiana Bsory



12

Les visages de la Francophonie


13/23

Tatiana Bsory



13

Dcrire un paysage


14/23

Tatiana Bsory



14

Lalphabet

A B C D E F G H I J K L M

N O P Q R S T U V W X Y Z

Labcdaire

Alors, Batrice crutdevoiremporterfivreusementGuy. Heureusement, il jouait: Kpi,

lgos, machines n'occupaientplus que raisonnablementsa tanire (un vieux wallon

xnophobe yzzayait).

Chacun des mots de cette phrase commence par une lettre dans l'ordre de l'alphabet. C'est

relativement facile pour toutes les lettres sauf pour "k" (il n'existe que 190 mots courantscommenant par k), pour "w" (50 mots), "x" (40 mots), "y" (40 mots), "z" (130 mots).

Ces trois dernires lettres sont particulirement difficiles vu qu'elles se suivent !

Vous pouvez aussi :

tirer au sort quelques lettres de l'alphabet puis crire une phrase dont les motscommenceront par ces lettres dans l'ordre o elles ont t tires ;

vous obliger crire une phrase suivant l'alphabet doubl ou tripl :

Arthur Amadou, btement bohme, compulsait couramment des dictionnaires en

empruntantfortfivreusement...


15/23

Tatiana Bsory



15

Jeux Comptences critesEXPRESSION & COMPRENHENSION

Le baccalaurat

Feuille sur lheure montres

Feuille dexercice de mathmatique

Acrostiches et cadavres exquis

Jeu des dfinitions

Carte de France & villes

Francophonie & Pays

Carte de Paris & monuments

Alphabet : la phrase la plus longue


16/23

Tatiana Bsory



16

Le Baccalaurat

Prnom Pays Profession Objet Animal

Transport Ville Nature FruitsLgumes

Nourriture

Partie ducorps

Vtement Magasin Meuble Sport

Exemple T comme

Prnom Pays Profession Objet Animal

Tatiana Thalande Technicien Table Tortue


17/23

Tatiana Bsory



17

Montres et Horloges


18/23

Tatiana Bsory



18

Exercices de mathmatiques en lettres

Un + Un = ..

Neuf + cinq =

Quatorze + six = .

Vingt-trois + treize = .

Dix-huit + quarante deux = ..

Soixante et onze + vint-cinq = ....

Cent trois + quatre cents cinquante huit =.....

Mille quatre cent douze + huit mille deux = ...

..

NB : vous pouvez soustraire, multiplier et diviser !


19/23

Tatiana Bsory



19

Jeux dcriture crative

Les acrostiches

JeuneEtourdissantAmbitieuxNerveux est un acrostiche de Jean.

Son caractre est traduit en utilisant des mots dont les premires lettres reproduisent son

prnom dans l'ordre vertical. Les acrostiches sont trs anciens. On en trouve dj dans laBible. Ils permettent de "faire voir" un mot, une phrase, sans la dire vraiment. Les

rsistants les employaient durant la guerre pour faire passer des messages.

Cadavres exquis

En laissant le hasard s'occuper des mots, on peut crer des textes potiques ou drles.C'est un jeu qui se joue quelques-uns. Sur une feuille de papier plie en accordon,

chacun(e) crit en secret une partie de phrase. Il faut dcider au dpart de la structure de

cette phrase :

N + V (nom et verbe)

N + V + N (nom, verbe et nom) - Le verbe doit pouvoir accepter un complment direct.

N + V + Prp. + N (nom, verbe, prposition et nom) - Le verbe naccepte pas decomplment direct mais seulement un complment indirect.

N + A + V + N (nom, adjectif, verbe et nom)

Quand la feuille a fait le tour des joueurs, on la dplie et l'on peut obtenir des chosestonnantes :Le ciel entier cache mon amour.

On peut procder autrement: il faut rpondre cette fois la question "C'est quoi ?"

Le premier qui crit doit crire un nom. Le deuxime doit complter la phrase "C'est..."Le bonheur, c'est un grand lac plein de crabes.

Une valise, c'est le moment de partir.

Une autre variante encore : ce sont les "conditions". Le premier joueur nonce une

condition et le second crit une phrase au conditionnel, sans connatre bien entendu la

condition de dpart.Cela peut donner : Si les poules avaient des dents,

les trains iraient plus vite.Si j'tais riche,

les sens interdits n'existeraient pas.

Encore une prcision : pourquoi "cadavre exquis" ? Ce jeu existait probablement dj

longtemps avant que des potes clbres ne le remettent l'ordre du jour et la premire

phrase qu'ils obtinrent de cette faon fut

Le cadavre exquis boira le vin nouveau.


20/23

Tatiana Bsory



20

Les dfinitions

En ouvrant le dictionnaire au hasard, on tombe invitablement sur des mots relativementpeu employs dans notre langue de tous les jours et par consquent presque inconnus...

Ainsi en est-il de "goule", "papule", "scion" collects dans un simple dictionnaire.Alors, avant de regarder la dfinition du dictionnaire, il est parfois intressant d'en

inventer une !

Goule : visage plutt dsagrable ?(en ralit, il s'agit d'une espce de vampire)

Papule : il doit s'agir d'un petit pape !

(en fait, c'est une lsion de la peau...)

Scion : c'est srement quelqu'un d'embtant !

(pas de chance, il s'agit d'un simple bourgeon...)

La littrature dfinitionnelle

Comment expliquer un mot sinon en regardant sa dfinition au dictionnaire ?

Mais qu'est-ce que a donne quand on applique cette ide tous les mots ?

Ainsi pour expliquer la phrase : L'enfant lit un livre.

On cherche la dfinition du mot "enfant", du mot "lire" et du mot "livre" au dictionnaire

et on obtient : Le garon ou la fille de moins de treize ou quatorze ans prend

connaissance du contenu d'un assemblage de feuilles imprimes runies en un volume

reli.

Les mots-valises

S'agit-il de mettre des mots dans une valise ? Non, pas vraiment !Il s'agit de crer un nouveau mot compos de deux mots connus ou, plus exactement, de

choisir deux mots existants et de les "marier" de telle faon qu'ils en forment un nouveau,

insolite, amusant :

Un lphrantsera ainsi un animal qui se trompe parfois mais qui est toujours trs sincre.

(lphant - franc)

Unjourmal n'apporte que de mauvaises nouvelles !

Dans votre cole, il y a peut-tre une institutriste ? C'est une enseignante qui n'a vraimentpas le moral.

Vous voyez, c'est simple, un peu d'imagination, deux mots combiner et voil des mots-valises.

Il suffit de laisser aller sonimagination et de capter les images

que le mot-mystre voque en

nous...Un autre exercice curieux consiste

donner de nouvelles dfinitions

des mots trs connus.


21/23

Tatiana Bsory



21

Carte de Paris & ses monuments

Activits possibles

Carte au trsorFaire retrouver les noms des monuments

Se dplacer dans Paris


22/23

Tatiana Bsory



22

Une page culture .. Quest-ce que cest ?


23/23

Tatiana Bsory

Bureau de coopration pour le franais23

Voici la France !

Dossier Activites Ludiques

Documents

Transcript of Dossier Activites Ludiques