Document IEN Etang Salé Les Avirons CPC ASH Laurent Clodic 2010-2011 LENTRETIEN Le 24 / 09 /10.
48
Document IEN Etang Salé Les Avirons CPC ASH Laurent Clodic 2010-2011 L’ENTRETIEN Le 24 / 09 /10
-
Upload
eudes-normand -
Category
Documents
-
view
109 -
download
1
Transcript of Document IEN Etang Salé Les Avirons CPC ASH Laurent Clodic 2010-2011 LENTRETIEN Le 24 / 09 /10.
Document IEN Etang Salé Les Avirons
CPC ASH Laurent Clodic
2010-2011
L’ENTRETIEN
Le 24 / 09 /10
PREAMBULE N°1 PREAMBULE N°2
PREAMBULE N°3
L’ENTRETIEN
Les conceptions initiales des MAT et EMF
Sous forme schématique
(inspiration « cartes mentales »)
Cette production a été réalisée avec le TNI. Nous étions tous novices dans l’utilisation de cet outil, de fait , peu de temps pour « le fond » …
L’ENTRETIEN
Diaporama
SOMMAIRE
1°) LANGAGE … quelques rappels LANGAGE … quelques rappels
2°)2°) L’ORAL …quelques rappels L’ORAL …quelques rappels
3°)3°) LE CONCEPT D’ENTRETIEN …d’explicitation ( LE CONCEPT D’ENTRETIEN …d’explicitation ( VERMERSH )VERMERSH )
4°)4°) L’ENTRETIEN … quelques clés ! L’ENTRETIEN … quelques clés !
1°)1°) LANGAGE … quelques rappels LANGAGE … quelques rappels
Fonction psychologique
Fonctionsociale
Fonction cognitive
LANGAGE
…. ORAL !
Retour par soi
Passage par le monde interne
Structuration de la pensée
« ça pense en moi »
Jakobson
LANGAGE
…. ORAL !
« Parler à … »
« Parler de … »
Objet d’étude Communication
Représentation du monde
« Parler-penser » L’outil devient l’objet d’étude
LE LANGAGE
Parler, écrire
Réception / Compréhension
Production
Ecouter , lire
« LE LANGAGE
ENGAGE ! »
Responsabilités
Prise de risques
Outil de liberté
2°)2°) L’ORAL … quelques rappels L’ORAL … quelques rappels
LES ORAUX !
OUI, OUI,
l’ORAL est une aide à l’entrée dans l’écrit
MAIS, MAIS,
l’ORAL ou plutôt LES ORAUX sont aussi, et surtout, au service
de la structuration de la pensée !
LES ORAUX ! L’oral est multiforme !
- l’oral descriptifl’oral descriptif ( exposé, météo …)
- l’oral injonctifl’oral injonctif ( consigne , ordonnance , petite annonce …)
- l’oral narratifl’oral narratif ( témoignage, rapports d’accidents , …)
- l’oral explicatifl’oral explicatif ( explication de texte , résumé explicatif …)
- l’oral argumentatifl’oral argumentatif ( négociations, discours politique , plaidoiries , dispute …)
- l’oral conversationnell’oral conversationnel ( entretien, interview , téléphone …)
- l’oral poétiquel’oral poétique ( chanson , …)
ANNEXE 1
3°) 3°) LE CONCEPT D’ENTRETIEN… LE CONCEPT D’ENTRETIEN…
d’explicitation ( VERMERSH )d’explicitation ( VERMERSH )
Celui qui vise la verbalisation de l’action
Une première définition
« l'entretien d'explicitation constitue un ensemble de techniques qui ont pour but de favoriser, d'aider, de solliciter la mise en mots… »
« L'entretien d'explicitation vise donc en priorité la verbalisation de l'action, > actions matérielles > actions mentales »
L’ACTION EST UNE CONNAISSANCE AUTONOMEL’ACTION EST UNE CONNAISSANCE AUTONOME
Problème :
REUSSIR ≠ COMPRENDREREUSSIR ≠ COMPRENDRE
« ELLE CONTIENT UNE PART DE SAVOIR-FAIRE NON CONSCIENT »
Mettre à jour la partie cachée de
l’Icberg …
ce qui reste IMPLICITE DANS
l’ACTION !
ICEBERG
L’ACTION ou les observables (différentes traces , brouillon …) qui
ne portent pas de vérité en eux mêmes
VERBALISATION
« La partie la plus visible … mais la moins « informante » sur le fonctionnement de l’apprenant ! »
REUSSIR
COMPRENDRE
« LA BOITE NOIRE »« LA BOITE NOIRE »
L’entretien L’entretien d’explicitation d’explicitation
quelques repèresquelques repères
Les effets Les effets perlocutoiresperlocutoires
« Qu’est-ce que je fais à l’autre avec mes mots ? »
« Je sais ce que je veux produire ! »
« Je sais ce que je veux éviter ! »
Les causalitésLes causalités
perlocutoiresperlocutoires
L’injonction , l’ordre, la sollicitation
La persuasion, le convaincre qui manipule la croyance
L’induction qui L’induction qui modifie les états modifie les états internes sans internes sans sollicitation directe sollicitation directe
Des effets sur les valences
Des effets sur l’attention
Des effets sur les actes cognitifs présents ou passés
« J’ai proposé un exercice , ça n’a pas marché du tout avec les élèves »
Un exemple :
« ça n’a pas marché du tout ? »
« qu’avez-vous fait quand vous avez demandé de faire l’exercice ? »
« qu’est-ce que cela te fait que ça n’ait pas marché ? »
CHOIX N°1
CHOIX N°2
CHOIX N°3
Les critères d’appréciation de la réussite !
Décrire son action… Comment avez-vous fait ?
On sort de l’action > prise de conscience / motivation / identité
Action Action « tout « tout
court »court »
LE FAIRE
CONTEXTECONTEXTE
L’EXTERNE
JUGEMENTSJUGEMENTS
METAPOSITION
INTENTIONINTENTION
LE BUT
DECLARATIFDECLARATIF
LE SAVOIR
CHOIX N°2
SAVOIR IDENTIFIER SAVOIR IDENTIFIER LES INFORMATIONS SATELLITESLES INFORMATIONS SATELLITES AUTOUR DE AUTOUR DE L’ACTION VECUEL’ACTION VECUE
Action Action « tout court »« tout court »
LE FAIRE
« Ramener le formé vers l’action elle-même « Ramener le formé vers l’action elle-même c’est aussi le ramener vers la réalité de son c’est aussi le ramener vers la réalité de son vécu »vécu »
« et quand ça c’est mal passé, que s’est-il passé précisément ? Que faisiez-vous ? »
Aller vers une « tâche réelle spécifiée » pour ensuite
généraliser …CONCEPTUALISER
1) S’informer
2) Aider l’autre à s’informer
3) Lui apprendre à s’auto-informer
« Passons de la culture de la réponse à la culture du questionnement ! »
« Il est plus important que le stagiaire se pose des questions
plutôt qu’il n’y réponde ! »
=
4°)4°) L’ENTRETIEN … quelques clés L’ENTRETIEN … quelques clés
Techniques et conditions de communication
Attitude d’écoute :Attitude d’écoute : « laisser fonctionner l’autre »
Gestion des silences :Gestion des silences : - temps de suspension … temps du doute !
Techniques de relance :Techniques de relance :
Pour encourager / focaliser / élucider / réguler
- vers quel choix …( cf diapo N°23)
CHOIX N°1 CHOIX N°2 CHOIX N°3
Techniques de reformulation :Techniques de reformulation :
- en écho - clarifiante … (« si j’ai bien compris … »)
CHOIX ??
PRIVILEGIER :
la parole incarnée =la parole incarnée = « l’évocation sensible » > vocabulaire concret, > moment précis,
// rythme de parole + lent
// décrochage du regard = le sujet se tourne vers son son expérience expérience
la parole formelle
« j’ai l’habitude de »
« je fais toujours »
≠
Exemples de questions qui vont nous permettre Exemples de questions qui vont nous permettre d’accéder à une parole incarnée ! ( annexes 3 page 44)d’accéder à une parole incarnée ! ( annexes 3 page 44)
Contrat de communication :Contrat de communication :
- « si vous êtes d’accord … »
- « seriez-vous d’accord pour préciser davantage ou plus en détail ce dernier point … »
Les éléments satellites de l’actionLes éléments satellites de l’action
Les identifier … savoir où l’on est , où l’on va !
Les tracesLes traces
Demander d’analyser des traces: brouillons,cahiers, tableau, matériel, productions élèves choisies, paroles entendues en séance ou durant l’entretien, des éléments de la préparation, PHOTOS …
Prise de notes :Prise de notes :
Prendre par exemple des notes en 2 colonnes
Ce que je vois
Ce que j’entends
( noter les temps )
Les concepts pédagogiques ou didactiques sous-jacents à traiter
EN VRAC
On peut dès l’introduction donner le plan de l’entretien.
On peut inviter le stagiaire à prendre des notes s’il ne le fait pas.
On peut commencer l’entretien par lui demander de nous donner les points positifs de la séance.
PLACE DU DECLARATIF !
LE GUIDE DONNE :
3 points positifs
3 axes à travailler
3 « Savoirs »
PLACE DU DECLARATIF !
LE GUIDE DEMANDE :
de reformuler ce que le stagiaire a retenu de l’entretien
(à faire à l’oral ou à l’ écrit)
PLACE DU DECLARATIF !
LE GUIDE DONNE :
Un exemple de plan pour analyser sa pratique pour
le prochain entretien
1°) OBJECTIFS OBJECTIFS
2°) PREPARATIONPREPARATION
3°) EXECUTIONEXECUTION
4°) EVALUATIONEVALUATION
Exemples :
1°) POINTS POSITIFSPOINTS POSITIFS
1°) OBJECTIFS OBJECTIFS
2°) PREPARATIONPREPARATION
3°) EXECUTIONEXECUTION
4°) EVALUATIONEVALUATION
RESPIRATION
On peut finir avec …« As-tu des choses à dire que tu n’as
pas pu formuler … »« As-tu quelque chose à ajouter … »
… ou laisser une respiration dans le bulletin de visite = commentaires du stagiaire !
Dans le compte rendu de visite ne pas oublier de donner des éléments sur l’entretien !
ANNEXES
> Exemple d’une grande différence ORAL / ECRIT dans le cas d’un oral conversationnel :
« Un écrit en tant que produit fini ( sauf brouillon) n’offre d’ordinaire pas de scories, alors que l’oral laisse entendre les traces de son élaboration dans l’énonciation : pauses , hésitations, reprises, incomplétudes, redites, anticipation, auto-interruption, bafouillage »
> Exemple : place des pronoms à l’oral
ANNEXES N°1
Durant l’entretien vous ne pouvez pas « échapper » aux 2 questions suivantes :
« Que pensez-vous que les élèves ont appris ? » ( ou « construit »// processus )
« Que vouliez-vous qu’ils apprennent ? » ( ou « construisent ? » // processus )
ANNEXES N°2
Exemples de questions qui vont nous permettre d’accéder à Exemples de questions qui vont nous permettre d’accéder à une parole incarnée :une parole incarnée :
Est-ce que vous pouvez choisir une situation précise ?
Décrivez une situation précise où cela vous est arrivé ?
Dans ces différentes fois, laissez-en revenir une en particulier ?
Par quoi avez-vous commencé ?
Que s’est-il passé ensuite ?
Que s’est-il passé à la fin ?
A quoi avez-vous reconnu que c’était difficile ?
Comment vous y êtes-vous pris pour… ?
ANNEXES N°3
