Dispositif CP dédoubléscache.media.education.gouv.fr/file/20172018/61/0/... · 2018-06-28 · Par...

DISPOSITIF CP DÉDOUBLÉS

Mont de Marsan Haute Lande

REP de Duruy

2017-2018

Equipe de circonscription MDM-HL 2017-2018

Objectif CP dédoublés

Garantir, pour chaque élève, l'acquisition des savoirs fondamentaux - lire, écrire, compter, respecter autrui

■ Les résultats montrent que deux facteurs se sont avérés déterminants pour la réussite à

long terme des enfants testés dans le cadre du projet : la taille de la classe ; l’expérience

professionnelle des professeurs.

■ Réduire les effectifs des classes n’est pas le seul critère de réussite du dispositif.

■ La mise en place d’une pédagogie adaptée est également nécessaire. L’enseignement doit

être particulièrement structuré, progressif et explicite. Non seulement il s’agit de donner du

sens aux apprentissages, mais il faut aussi les envisager dans leur progressivité. Ce

nouveau contexte d’enseignement doit, plus encore qu’ailleurs, permettre de personnaliser

les apprentissages.

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http://cache.media.education.gouv.fr/file/08_

Les classes du dispositif

■ Argenté : 2 CP à 15

■ Péglé : 2 CP à 11

■ Peyrouat : 2 CP à 15 et 1 CP-CE1 à 14


Formation

Sur le temps de classe

■ 3 Stages départementaux avec les maitres surnuméraires

■ Co-observation in situ, en maternelle et inter-écoles « CP dédoublés »

■ 3h de travail en équipe pour concevoir des fiches pédagogiques

Hors temps de classe

■ Débrief des temps d’observation : Conseils de maitres de CP dédoublés

■ Echanges de pratiques


Des besoins pédagogiques

Le climat scolaire favorise l’engagement des élèves

Les élèves en difficultés ont besoin de davantage de guidage.

Innover pour faire apprendre


Des besoins didactiques (à partir des conférences de

consensus maths et lecture)

– Lecture

■ Une progression rapide en lecture favorise l’acquisition des compétences.

■ Faire régulièrement lire à haute voix

■ Privilégier un enseignement explicite de la compréhension

■ Faire des exercices d’écriture (production) parallèlement à la lecture dès le CP.

– Maths

■ Développer la manipulation d’objets en mathématiques

■ S’appuyer sur l’oral

■ Verbaliser les procédures

■ Privilégier le calcul mental (ou réfléchi) au calcul posé (écrit)


Les réponses aux besoins identifiés (des constats tirés des observations, des échanges)

Grâce aux faibles effectifs

■ Le climat scolaire favorise l’engagement des élèves : Climat scolaire plus serein

« Les groupes ne se font pas seulement en fonction des affinités ».

■ Les élèves en difficultés ont besoin de davantage de guidage.

– Fréquence et immédiateté des feed-back

– Plus de temps pour échanger sur les procédures de réussite

« J’aime pas quand ils disent, il m’a copié, je réponds qu’il a plutôt besoin d’aide. »

– Apprentissages densifiés et gestion du temps.

« On avait peur qu’ils perdent en autonomie mais on les laisse plus actifs. »

– Observation plus fine et personnalisation de l’aide

« Faire le point pour savoir où en est chacun est plus facile à 15 qu’à 25 ».

■ Innover pour faire apprendre : expérimentation de pratiques facilitée par le nombre d’élèves et le travail en équipe


Par une innovation pédagogique

■ Aménagement de la classe

■ Une grande variabilité des modalités : travail en ateliers sous de multiples formes,

regroupement des classes, mixage des classes ».

« C’est ce qui est difficile, c’est accepter que tout le monde ne fasse pas la même chose ».

« Grâce à ces ateliers, ce n’est pas la course, les élèves sont en autonomie mais travaillent avec

plaisir, c’est confortable pour l’enseignant. C’est plus facile de prendre un groupe et c’est moins

culpabilisant. ».

Les réponses aux besoins identifiés (des constats tirés des observations et des échanges)


Afin d’assurer et

d’accompagner au mieux la

transition vécue par l’enfant

de la Grande Section au CP,

il semble important de

penser l’aménagement de

la classe de CP dans la

continuité des

préconisations pour l’école

maternelle. BO spécial n°2

du 26 mars 2015


« Chaque fois qu’on

change d’activité, on

change de lieu »


« Quand on a la

possibilité de

bouger utilement,

on bouge moins

inutilement ».


Ce qu’il faut retenir

L’agencement traditionnel de la salle de classe

correspond à un modèle d’enseignement qui

doit être interrogé. Un aménagement modulaire

et flexible dont chaque espace a une fonction

propre influence favorablement la réussite des

élèves.

Document d’accompagnement des

programmes – Aménager l’espace –

eduscol.education.fr/ressources-2016


Déplacements des élèves


Par une innovation pédagogique

■ Manipulation systématique, des jeux mathématiques en plus grands nombres, moins de

fiches

■ Oral : interactions multipliées, coopération plus fréquente, meilleure circulation de la parole

« Les apprentissages ne passent pas que par nous ».




Les besoins identifiés

Lecture/Ecriture

Réponses apportées

Une progression rapide en lecture

favorise l’acquisition des

compétences.

Plus de rencontres de CGP (même avant de formaliser)

Les règles sont énoncées par les élèves avant même d’être formalisées.

Ateliers autonomes de phono

Ateliers de compétences

Faire régulièrement lire à haute voix Plus de temps pour tous, tous les jours

Ateliers autonomes basés sur la lecture à haute voix

Privilégier un enseignement explicite

de la compréhension

Les outils du PDMQDC

Auditor Auditrix : Méthode riche en expression orale, facilitée par le petit

effectif

Travail sur texte lu par PE

Faire des exercices d’écriture

(production) parallèlement à la lecture

dès le CP.

En appui sur des jeux de phono en grande quantité

Production d’écrit en appui sur l’oral (cf. PDM)

Ecriture et verbalisation des ductus


■ Expérimentation facilitée par le travail en équipe ou a minima en

binôme.

« A plusieurs, on ose davantage essayer des pratiques innovantes »

– Partage des préparations de séances et du matériel



Des scenarii pédagogiques■ D’après Archiclasse

https://archiclasse.education.fr/Scenarii-d-usage

■ Nos scenarii (1 - 2 – 3 - 4 5)


Aménagement de la classe/Nouveau dossier/Scenario Argenté 1.pdf

Aménagement de la classe/Nouveau dossier/Scenario Argenté 2.pdf

Aménagement de la classe/Nouveau dossier/Scenario Peyrouat 2.pdf

Aménagement de la classe/Nouveau dossier/Scenario Peyrouat.pdf

Aménagement de la classe/Nouveau dossier/Scenario Valérie Sango.pdf

Projection PDMQDC CP dédoublésModalités d’organisation envisageables

■ Regrouper 2 classes sur certaines activités

– Co-enseignement dans ce groupe (tout autre modalité de Co, utilisée dans le dispositif

PDMQDC)

– Un enseignant libre pour intervenir dans une autre classe en co-enseignement (ou observer)

■ Travail en ateliers entre plusieurs classes

– Constituer autant d’ateliers que d’enseignants

– Prévoir un (ou 2 ?) atelier (s) en autonomie


Projection PDMQDC CP dédoublésPoints de vigilance

■ Ne pas multiplier les moments où les élèves seront 25 par classe avec un seul

enseignant.

■ Veiller à conserver l’unité classe

■ Prévoir un emploi du temps adapté (tous les emplois du temps doivent pouvoir

correspondre et évoluer à chaque période)

■ Faire les groupes d’élèves avec vigilance (charge de travail importante)

■ Ne pas être trop ambitieux : un projet par période (lien avec les évaluations CE1 du

PDMQDC)

■ Eviter que l’organisation ne soit trop compliquée


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