Didactique de francais

7/24/2019 Didactique de francais

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INTRODUCTION

Vous souvenez-vous des contes et des livres que vos parents vous lisaient avant de

dormir? Rappelez-vous des princesses, des monstres, des pirates, des fes, etc! "n effet,

tr#s t$t dans la vie, on entre en contact avec la lecture et l%criture! Celles-ci sont partoutautour de nous& ' l%picerie, au centre commercial et m(me c)ez soi* Ce sont des

incontourna+les! ien videmment, ceu-ci nous prparent ' la vie sociale! .es livres

nous eposent un +a/a/e de connaissances et cela commence d#s la maternelle! .es

enfants ont ' leur disposition plusieurs st0les de livres qui sont prsents par leur

ensei/nant1e2 ainsi que leurs parents! Dans ce travail qui suit, il 0 aura une anal0se de

trois livres de st0le diffrent!

Cette anal0se comporte un +ref rsum du livre À deux, c’est tellement mieux! de3)ilip 4aec)ter, du livre Zunik dans la pleine lune de ertrand 5aut)ier ainsi que du

livre Pa…Pa…getthis de 6usanne Vetti/er et de 7arie-8nne R9+er! "nsuite, il 0 aura une

comparaison littraire de ces trois livres sur ces crit#res suivants : la structure de

l%)istoire, les personna/es, les t)#mes a+ords ainsi que l%illustration! 3ar la suite, il va 0

avoir la prsentation du plan /lo+al de la squence didactique tire de ces trois livres!

3our finir, la derni#re partie comporte sur la squence didactique!

."6 R;6U7;6

1) À deux, c’est tellement mieux!

Dans ce livre, l%ours, qui est le personna/e principal, parle de ses am+itions, de

ses intr(ts, de ses qualits : < =%aime (tre l/ant et >e prends soin de moi! =e suis

smart*@! ref, il est tr#s /ocentrique! 3ar contre, vers la fin du livre, l%ours avoue que

parfois il se sent seul et reconnait qu%il a +esoin de l%entoura/e social pour (tre )eureu!

1 Philip Waechter, p.11



2

2) Pa…pa…ghettis

.o est un petit cra+e )eureu qui aime c)anter et qui a une +elle >oie de vivre!

Celui-ci aime +eaucoup les spa/)ettis, et m(me qu%il a invent une c)anson sur son plat

prfr! Cependant, en voulant l%apprendre ' ses camarades de classe, .o se mit ' +afouiller! 6es copains se mirent donc ' rire de lui ce qui le rendit triste! C%est alors qu%un

poisson c)at vint le consoler! "nsuite, pour l%aider, il l%amena dans le ca+inet d%Ort)opus,

Rep(c)eur de mots! Cette pieuvre l%aida ' apprendre ' dm(ler les mots en lui faisant

faire une tonne d%activits didactiques! Ainalement, .o a dvelopp sa capacit

d%articulation et peut dsormais prononcer des mots sans difficult!

3) Zunik dans la pleine lune

Buni ainsi que sa famille s%en vont faire du campin/! Ils vont tous les >ours ' la pla/e et

ils passent la nuit sous une tente! .ors de leurs vacances, Buni et sa sur 8riane font la

connaissance d%une petite fille qui se nomme Bo! "lle leur raconte l%)istoire qu%' c)aque

pleine lune un monstre marin sort des eau et fait peur ' tout le monde! .a nuit venue et

la pleine lune au ciel, Buni ne trouve pas le sommeil ' cause des +ruits inconnus qu%il

entend! Il affirme ne pas avoir peur de cette )istoire de monstre marin, par contre, il faitt

un cauc)emar lorsqu%il russit ' s%endormir! Dans son r(ve, le monstre marin avale son

p#re, sa m#re, sa sur, son amie Bo et lui! Ainalement, ' son rveil, il constate que le

monstre n%eiste pas!

8N8.E6" "T CO738R8I6ON .ITT;R8IR"6

@! 6tructure de l%)istoire

.a structure de l%)istoire est constitue de l%intri/ue et de la tension! .%intri/ue est

une succession de faits et d%actions qui forment le squelette du livre! Celle-ci n%est

connue qu%' la fin de l%)istoire! "n ce qui concerne la tension, elle reprsente le suspense

de l%)istoire! Ce sont les moments oF le lecteur est sur ses /ardes, sur une corde raide!

ref, il est en tat de raideur du corps et de l%esprit!



3

@!@ À deux, c’est tellement mieux! Dans ce petit livre, l%intri/ue est que l%ours se dcrit positivement pendant tout le

rcit! C)acun de ses propos sont narcissiques! "n effet, il n%emploie que le < >e : < "n

fait, >e me trouve tr#s, TRG6 +eauH ! .es enfants d%/e prscolaire sont incapa+les de

cerner la vision des autres! Ils rapportent tout ' eu-m(mes! Ils ont de la difficult 'comprendre que les autres enfants peuvent avoir d%autres opinions, une opinion diffrente

de la leur! 3ar contre, vers la fin du livre, l%tat de sta+ilit de l%ours n%est plus le m(me& il

0 a un dsquili+re qui se cre par la tristesse et la diffrence p)0sique : < 7ais ' d%autres

moments, ce sentiment de ne pas (tre comme tout le monde p#se sur mon curJ

1p!KL2! Ainalement, celui-ci se rend compte qu%il avait +esoin d%un (tre sem+la+e pour

(tre )eureu! Muant ' la tension, elle est renforce par la rptition, qui est une fi/ure de

st0le : < "t >e coursJ "t >e coursJ vers toi* 1p!L-L2! Ces trois petites p)rases sonttales sur cinq pa/es ce qui au/mente aussi la tension! De plus, les points de suspension

intensifient encore une fois cette derni#re! Ce procd r)torique laisse la fin de la p)rase

en sous-entendue ce qui permet au lecteur de laisser li+re cours ' son ima/ination! .a

suspension du discours conduit l%enfant ' poser des )0pot)#ses sur les v#nements

su+squents!

1.2 Pa… pa… paghettis

"n ce qui concerne ce second livre, la tension d+ute d#s les premi#res pa/es,

lorsqu%il prsente sa c)anson ' ses camarades! Cette tension apparait quand ses

camarades se mettent ' rire de lui ' cause de son pro+l#me de +afouille! 6a prsentation

est le point culminant du livre! On peut dire que les tapes de l%)istoire se produisent de

faPon c)ronolo/ique! 3our ce qui est de la structure, elle suit le sc)ma narratif! .e

sc)ma comporte la situation initiale, l%lment dclenc)eur, les pripties, le

dnouement ainsi que la situation finale! .es diffrentes tapes du sc)ma sont clairement

dfinies, notamment dans le tete mais aussi par les ima/es! .a situation initiale est tr#scourte! Dans celle-ci, on prsente d>' le pro+l#me du personna/e principal! 8u moment

oF la classe se met ' rire de lui une deui#me fois, .o ra/it vivement et s%enfuit en

pleurant, contrairement ' la fois prcdente! .es pripties se voient ' c)aque dou+le

2 Philip Waechter, p.13



4

pa/e! .o fit la rencontre d%Ort)opus qui l%aida ' r/ler son pro+l#me d%articulation, suite

au diffrents eercices didactiques! .e dnouement et la situation finale se voient

lorsque .o russit enfin ' prononcer les mots correctement et ' c)anter devant les autres

l#ves sans erreur! Muant au suspense, l%intensit des couleurs dans les illustrations traduit

+ien l%volution des motions du )ros 1les couleurs froides reprsentent sa tristesse alors

que les couleurs c)audes reprsentent sa >oie2!

1.3 Zunik dans la pleine lune

Dans ce troisi#me livre, les v#nements de l%)istoire se droulent de mani#re

c)ronolo/ique et la structure suit le sc)ma narratif! 3our ce qui est de la tension, elle

commence d#s la nuit de la pleine lune le >our m(me oF Bo raconte ' Buni son )istoirede monstre marin! "lle s%accroit de plus en plus pendant la nuit puisque Buni est

davanta/e rceptif au +ruits qui l%entourent! .a tension se tient >usqu%' la fin de

l%)istoire! Q son rveil, le matin, Buni est pris d%un sentiment de soula/ement, car il

avait tout simplement fait un cauc)emar : < Ouf* .a pleine lune est partie 1p!H@2!

@!K Comparaison

Ce qui distin/ue /randement les trois livres prsents est que la structure est

dmontre de faPon diffrente! Dans l%)istoire de l%ours, le sc)ma narratif est incomplet

en raison de la fai+lesse du droulement qui doit (tre constitu d%vnements provoqus

par l%lment dclenc)eur! Dans le livre À deux, c’est tellement mieux!, la situation

initiale est tr#s lon/ue tandis que dans l%)istoire .o et de Buni, le sc)ma narratif suit

un mod#le plus standard! Tous les lments du sc)ma narratif s%0 trouvent et sont

indiqus clairement! De plus, les pripties suivent un ordre lo/ique!

H! .es personna/es

.e personna/e se divise en trois cat/ories : le personna/e principal, le personna/e

secondaire et le personna/e accessoire! Dans les rcits, nous retrouvons le personna/e

principal, souvent appel )ros! C%est autour de ce dernier que l%)istoire se droule!



5

Celui-ci peut (tre prsent en tant qu%)umain, en tant qu%animal ou m(me en tant

qu%o+>et! D%ailleurs, le lecteur se reconnait dans le personna/e principal! On peut aussi

retrouver les personna/es secondaires qui accompa/nent les actions du personna/e

principal! Ceu-ci peuvent (tre des ad>uvants qui aident le )ros ' accomplir son +ut en le

mettant de l%avant ou +ien des opposants s%ils nuisent les actions du personna/e central!

3our finir, le personna/e accessoire )a+ille l%action, c%est-'-dire qu%il n%a pas de r$le

important dans l%)istoire!

H!@ À deux, c’est tellement mieux!

.e personna/e principal est un ours! 6on nom n%est >amais mentionn puisqu%il est

un personna/e narrateur! Il raconte son )istoire en utilisant le pronom < >e ! 6on

p)0sique ainsi que ses comportements )umains 1personnification2 sont percepti+les par le +iais des ima/es! 3ar eemple, l%ours se fait servir au restaurant, il va c)ez le coiffeur, il

va ' la piscine, etc! .%enfant peut facilement s%identifier ' l%ours, puisque ce dernier fait

des actions )umaines! Durant toute l%)istoire, il 0 a des personna/es accessoires qui sont

des (tres )umains! Ceu-ci permettent ' l%action d%avoir lieu! Q la fin, il 0 a un a>out d%un

personna/e secondaire& un autre ours qui vient donner tout son sens ' l%)istoire! Il permet

de nous faire comprendre la morale de se sentir mieu lorsqu%on est accompa/n de

quelqu%un qui est sem+la+le ' nous!

H!H Pa… pa… paghettis

8u cours du rcit, il 0 a plusieurs personna/es prsents! .e personna/e principal

est .o, un petit cra+e rou/e! Celui-ci adore c)anter mais lorsqu%il +afouille, il dsesp#re

et s%nerve! Muant au personna/es secondaires, il 0 a ses camarades de classe, la

maitresse, qui sont /alement des cra+es! Il 0 a aussi le poisson c)at, qui lui vient en aide

en lui prsentant Ort)opus, la pieuvre didacticienne!

H! Zunik dans la pleine lune

Dans le livre prsent, les personna/es ne sont pas dcrits, cependant, on voit leurs

traits p)0siques par les ima/es! .e personna/e principal se nomme Buni et c%est un petit

)ros d%une srie de plusieurs livres! Il est / d%environ cinq ans! Il vit dans une famille



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reconstitue avec son papa, AranPois, ainsi que sa +elle-m#re, l#ne, et sa demi-sur

8riane! Buni est pr(t ' tout faire pour /arder sa place aupr#s de son p#re! Il confond

aussi la ralit et l%ima/ination! 3ar eemple, apr#s son rveil, il admet l%eistence du

monstre marin! Il pense /alement que la crature n%est pas venue aupr#s de lui! "n effet,

il affirme que son p#re a sSrement c)ass le monstre! Il n%est pas ainsi capa+le de

rsonner lo/iquement! "n ce qui a trait des personna/es secondaires, il 0 en a trois :

8riane, sa demi-sur, Bo, sa nouvelle amie et AranPois, son p#re! 6a +elle-m#re, l#ne,

est un personna/e accessoire!

H!K Comparaison

.e nom+re de personna/es n%est pas le m(me dans les trois )istoires! Dans le

premier livre, il n%0 a que deu personna/es, soit le personna/e principal ainsi que lesecondaire! On 0 retrouve aussi plusieurs personna/es accessoires! Dans l%)istoire de

.o, il 0 a cinq personna/es qui sont tous des animau marins 1.o, la classe, la

maitresse, le poisson c)at et la pieuvre2! Ceu-ci ont des r$les spcifiques pour c)aque

tape du sc)ma narratif! "n ce qui concerne le dernier livre, on 0 en retrouve aussi cinq :

Buni, Bo, 8riane, AranPois et l#ne! De plus, dans À deux, c’est tellement mieux! et

Pa… pa… paghettis, les personna/es sont des animau, contrairement ' Buni qui est un

(tre )umain! Cependant, dans les trois livres, la description p)0sique se fait ' travers les

ima/es!

! T)#mes

.e t)#me est le messa/e v)icul ' travers l%)istoire! 3lusieurs t)#mes peuvent

(tre a+ords dans le m(me livre!

!@ À deux, c’est tellement mieux!

Dans ce livre, d#s le d+ut, on constate de l%/ocentrisme! .%ours, le personna/e

principal rapporte tout ' lui : < 7ais le plus fort, c%est que >e suis tr#s, TRG6 intelli/ent!

1p!K@2 .a diffrence est aussi prsente! 6on p)0sique n%est pas le m(me que les autres!

C%est le seul animal parmi tous les personna/es! Q la fin, il se sent seul mal/r qu%il soit

entour par d%autres, ' cause de ses diffrences! 7ais encore, les relations sociales sont



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aussi a+ordes dans ce livre! .%ours est en contact avec la socit, cependant, il n%a pas

russi ' s%adapter compl#tement! .a morale est que la vie est meilleure lorsqu%on est en

compa/nie de ceu qui nous ressem+lent!

!H Pa… pa… paghettis

.es difficults lan/a/i#res, l%intimidation et la persvrance sont les principau

t)#mes de ce livre! 6on pro+l#me de p)ontique est un fardeau, mais ce qui le mar/inalise

des autres est son +/aiement! 3our ce qui est de l%intimidation, la classe clate de rire

lorsqu%elle entend .o c)anter! .%intimidation se fait donc voir par une attaque ver+ale!

3our r/ler ses difficults lan/a/i#res, .o consulta Ort)opus durant plusieurs sances

dans lesquelles on vit sa persvrance! .a morale est que peu importe les o+stacles qui

surviennent dans ton c)emin, on peut tou>ours les surmonter! Il ne faut pas se laisser a+attre par les propos n/atifs des autres!

! Zunik dans la pleine lune

.a peur de l%inconnu est le t)#me principal de ce livre ce qui a donc permis le

droulement de l%)istoire! De plus, Buni accorde une tr#s /rande importance ' sa

relation avec son p#re! Il a une confiance aveu/le en ce dernier! Il le consid#re comme un

)ros : < De toute faPon, m(me s%il le monstre tait venu, mon p#re l%aurait c)ass!

1p!@2 De plus, AranPois est celui qu%il fait appel d#s qu%il entre dans une situation

dsa/ra+le : < 3838J 3838J 8U 6"COUR6J 8U 6"COUR6J! 1p!HW2 .a

morale de cette )istoire est de ne pas croire ' tout ce qui est dit!

!K Comparaison

.es t)#mes sont diffrents dans les trois livres! Dans le livre de l%ours et de .o,

les t)#mes sont vidents tandis que dans Buni, les t)#mes sont un peu plus su+tils! 3ar

contre, une ressem+lance est prsente dans le fait que dans le premier et dernier livres, les

rapports avec leur entoura/e est important pour (tre )eureu! On le remarque facilement

par l%ours qui se sent +ien en prsence d%un autre ours et Buni qui se sent en scurit

aupr#s de sa famille! .e livre du petit cra+e .o est +eaucoup plus moralisateur que les

deu autres livres!



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K! Illustration

4.1 À deux, c’est tellement mieux !

Voil' un livre tr#s amusant du point de vue des illustrations! Q c)aque pa/e, on

retrouve une illustration qui s%associe avec la ou les p)rases qu%il accompa/ne! .es

ima/es produit avec du cra0on en disent m(me plus que le tete qui l%accompa/ne! On

retrouve un mlan/e de plusieurs cadra/es tels que des plans rapproc), des plans

loi/nsK et m(me du dcadra/eL! On retrouve des illustrations dcentres oF l%ima/e est

compl#tement au +as de la pa/e! .es ima/es sont assez simples! "lles sont linaires! On

ne retrouve aucun modela/e ou om+re! .es couleurs sont en aplat! Il 0 a un c)oi

intressant des couleurs! On met l%accent sur les contrastes du vert et du +run oran/ !

5nralement, les illustrations ne suivent pas la r#/le des successions de plans! "n fait,on ne retrouve aucun arri#re plan! .es ima/es se dissous dans des fonds +lancs!

5nralement, le c)oi des couleurs sont +lanc)is! Ce qui fait en sorte que l%illustration

fonde mieu avec le fond +lanc! .es ima/es occupent /nralement plus qu%une pa/e par

pa/e! C)aque p)rase s%associe ' une illustration! Certaines illustrations vont sur deu

pa/es! .es illustrations sont tr#s eplicites et prennent plus d%importance que les crits!

6eulement avec les ima/es, on comprend l%)istoire assez facilement!

4.2 Pa…pa…paghettis

Voil' un livre avec une composition d%illustration tr#s intressante! .es

illustrations sont d%une lecture autonome! .es ima/es sont claires et eplicites! "n fait, ce

sont des peintures! .es coups de pinceau sont prsents ce qui vient donner de la vie au

ima/es et au actions qui sont produites! .es illustrations sont produites sur toutes les

3 Voir annexe

4 Voir annexe

5 Voir annexe

6 Voir annexe

7 Voir annexe



9

pa/es, il 0 a donc une utilisation compl#te de l%espace! 5nralement, les crits se

retrouvent sur les ima/es! .es an/les de vue des illustrations sont /nralement normau!

On retrouve des plans /nrau, rapproc)s et m(me des /ros plans! 8u pa/es @ et @K X,

on retrouve des illustrations sans plan arri#re, d%une neutralit totale! On retrouve .o, le

personna/e principal ' )uit reprises! .%)istoire se droule sous la mer, donc videment on

retrouve des couleurs som+res telles qu%est le fond de la mer! .es couleurs sont souvent

des d/rads de +leu et de vert! .e personna/e principal, .o, est un cra+e de couleur

vive rou/e! Il 0 a /alement des contrastes assez intressants de pa/e en pa/e au niveau

de l%)umeur du personna/e principal! "n fait, lors des deu premi#res pa/es, .o est

)eureu! .es illustrations sont d%une dominance de couleurs c)audes Y tandis que dans les

pa/es suivantes, les couleurs sont froides@W telle que la peur que ressent .o! .es

personna/es et les lments importants sont peinturs avec des contours noirs, ce quivient faire ressortir l%importance des lments!

4.3 Zunik dans la pleine lune

Voil' un livre pour enfant qui comprend quelques trait de la +ande-dessine! .es

illustrations sont indissocia+les des tetes! C)aque ima/e fait partie des ima/es! Ils

seraient impossi+les de tirer une si/nification si on enl#ve soit les illustrations ou soit les

crits! Des +ulles, qui sont une des caractristique de la +ande-dessine sont prsentes

dans ce livre! "lles font partie des ima/es! 3our ce qui est de la couleur des illustrations,

les ima/es sont produit avec de la peinture! Ce sont des couleurs ples en d/rad

su+tiles! Ce d/rad vient donner une fausse illusion de modela/e! On retrouve des

contrastes entre des couleurs c)audes et des couleurs froides@@! .es personna/es

comportent des traits fins de cra0on pour leur contour! C)aque lment ou personna/e

sont dfinis par des traits de contour noirs! .es illustrations occupent la totalit de

8 Voir annexe

9 Voir annexe

10 Voir annexe

11 Voir annexe



10

l%espace! Certaines illustrations occupent m(me deu pa/es! Dans ce livre, il 0 a une +elle

eploitation du cadra/e! "n fait, dans les illustrations, on retrouve des cadres

rectan/ulaires qui viennent donner plus d%lments ' l%)istoire! Q certains cadres, on

retrouve des lments qui en ressortent@H! Q la pa/e HW@, on retrouve le cadre d%une

illustration sans dfinition linaire! Cette forme a+straite vient mettre en vidence le r(ve,

qui se situe entre l%ima/inaire et le rel! ref, pour ce qui est des plans, ils sont

ma>oritairement /nrau! .es plans rapproc)s se trouvent dans les cadres

rectan/ulaires!

K!K Comparaison

Dans À deux, c’est tellement mieux! et Pa… pa… paghettis, les ima/es occupent une

dou+le pa/e alors que dans Zunik dans la pleine lune, celui-ci eploite que quelques

reprises ce procd d%ima/es! .a dou+le pa/e permet de se concentrer davanta/e sur

l%action prsente! Cela laisse li+re recours ' l%ima/ination et c%est ce qui permet de +ien

rentrer dans l%univers du livre! Dans le premier et deui#me livre, le tete correspond '

l%ima/e alors que dans le dernier livre, le tete et les illustrations sont indissocia+les!

12 Voire annexe

13 Voir annexe



11

6;MU"NC" DID8CTIMU"

8ctivit @ :

Bol de spaghettis

ut de l%activit :

Travailler la conscience s0lla+ique, par la se/mentation des mots en sparant des s0lla+es

tout en cat/orisant les diffrents lments!

"n quoi elle consiste :

.%ensei/nant am#ne un /rand +ol dans lequel elle a>oute des +andes de couleurs qu%on

nommera des spa/)ettis! C)aque +ande a un mot! .es spa/)ettis 1+andes2 sontcat/oriss selon des couleurs! .es +andes >aunes sont des fruits! .es +andes +leues sont

des animau! .es +andes rou/es sont des mtiers! .%enfant est amen ' se/menter les

mots en sparant les s0lla+es et en les cat/orisant selon le mot!

Droulement :

.es l#ves sont assis en cercle! 8u milieu, on met le /rand +ol avec les +andes de

couleurs! Q tour de r$le, c)aque l#ve est amen a pi/er une +ande! .%l#ve essa0e de lire

le mot sur la +ande! 6%il est incapa+le, il la donne ' l%ensei/nant! .%ensei/nant lira le mot

d%un seul trait! .es l#ves seront amens ' rpt le mot en sparant les s0lla+es!

.e matriel :

3our cette activit, il faudra un /rand +ol! Des cartons de couleurs coups en +andes!



12

.es semaines ' venir :

C)aque semaine, on au/mente le niveau de difficult des mots et des cat/ories! 3ar

eemple, on pourrait a>outer des cat/ories et les couleurs, telle que la cat/orie de

l/umes! .es couleurs de c)aque cat/orie seront c)an/es ' c)aque semaine! .es fruitsqui taient sur les +andes >aunes deviendraient des +andes rou/es!

8ctivit H :

À deux, c’est mieux !

ut de l%activit :

Travailler la conscience p)onmique, en identifiant le son initial de c)aque mot!


.%ensei/nante initie les l#ves au pair tout en leur permettant d%identifier le son initial de

c)aque mot!

Droulement :

Re/rouper les l#ves en petites quipes de K-L! C)aque quipe rePoit environ HW ima/es!

6ur les ima/es, il 0 a autant d%o+>et venant d%un pair que d%o+>et venant individuellement!

.es l#ves sont amens ' sparer les deu cat/ories! 8pr#s di minutes, l%ensei/nante

runit la classe et rvise les pairs avec les l#ves et identifie avec eu le son initial de

c)aque mot!

"emple : 1il, +ras, mitaine, sourcil, +as vs nez, +ouc)e, +ton de /olf, maison2

7atriel :

3our cette activit, il faudra des cartons avec des ima/es reprsentant le mot et on

retrouve le mot crit derri#re le carton!




13

3our les semaines suivantes, l%ensei/nante pourrait mettre des mots commenPant par le

son <6 et par le son <! .es l#ves devront alors sparer ces deu cat/ories!

8ctivit :

Rimes flottantes

ut de l%activit :

Travailler la conscience intras0lla+ique, en associant une rime parmi diffrents mots!


.%ensei/nante prpare une feuille sur lequel on retrouve @H mots associs ' leur ima/e!

3armi ces @H ima/es et mots, la plupart sont des rimes! 3armi ces ima/es-rimes, on

retrouve des intrus! .%l#ve doit encercler les ima/es-mots qui ont les m(mes rimes!

.%l#ve doit associer les rimes!

Droulement :

Cette activit est individuelle! .es l#ves doivent (tre assis ' leur place! .%ensei/nante

leur remet une feuille sur lequel il 0 a plusieurs ima/es et mots! C)aque ima/e est

associe ' son mot! 3armi ces ima/es-mots, il 0 a une rime en commun et des intrus! .es

l#ves doivent trouver les ima/es-mots qui riment ensem+les et les encercler d%un cra0on

vert et encercler les intrus d%un cra0on rou/e!

7atriel :

Une feuille sur lequel on retrouve @H ima/es-mots! Des cra0ons de couleurs!


3our les semaines ' venir, l%ensei/nante c)an/era les rimes qui sont en commun!



14

"emple :

8ctivit K :

1, 2, 3, 4, 5… Ceceaux !

ut de l%activit :

Travailler la conscience s0lla+ique en se/mentant les mots en sparant les s0lla+es

crites!


.%ensei/nante fa+rique une trentaine de carton sur lesquels on retrouve des mots avec

leurs ima/es associes! C)aque l#ve va recevoir cinq cartons avec des mots qui ont des

nom+res de s0lla+e diffrente! Il 0 aura ' terre, cinq cerceau plac sparment! 6ur

c)aque cerceau, il va (tre clairement identifi un numro de un ' cinq! .es l#ves auront

' sparer les s0lla+es crites de leurs mots et les placs dans le +on cerceau! 3ar eemple : .e mot cra+e contient deu s0lla+es crites, alors il sera dpos dans le cerceau

numro deu!

Droulement :

C)aque l#ve rePoit cinq cartons avec des mots diffrents! Il doit les lire et sparer les

s0lla+es crites! .orsqu%il a spar les s0lla+es crites! Il doit aller les dposs dans les

+ons cerceau selon le nom+re de s0lla+es crites prsente dans le mot! .orsque toutes

les l#ves n%auront plus de cartons dans leurs mains, l%ensei/nante revoit c)acun des mots

et leur nom+re de s0lla+es crites!

7atriel :



15

3our cette activit, il faut cinq cerceau numrot de un ' cinq! Il faut cinq mots

diffrents par l#ves!

.es semaines ' suivre :

3our les semaines ' suivre, on pourrait a>outer une limite de temps et c)an/er les mots!

8ctivit L :

onne"moi un aute mot !

ut de l%activit :

Travailler la conscience p)onmique en retranc)ant un son ou une lettre d%un mot

prsent!


.%ensei/nante prsente une liste de mots sur un /rand carton! .es mots sont c)oisis en

fonction qu%il donne un autre mot si un son ou une lettre est retranc)! .es l#ves sont

amens ' trouver le mot qui se forme suite au retranc)ement!

Droulement :

.es l#ves sont assis devant l%ensei/nante! .%ensei/nante se place devant eu avec un

/rand carton! 6ur ce carton, il 0 a plusieurs mots qui donnent d%autres mots lorsqu%on

retranc)e des sons ou une lettre! .%ensei/nante prsente un par un c)aque mot! "lle cac)e

un son ou une lettre du mot de mani#re que cela donne un autre mot! .es l#ves sont

amens ' retrouver ce mot! 3our aider les l#ves, il 0 aura une ima/e du nouveau mot!

7atriel :

3our cette activit, il faudra un /rand carton avec des mots et des ima/es du nouveau mot

form en retranc)ant un son ou une lettre du mot initial!

.es semaines ' suivre :



16

3our les semaines ' suivre, l%ensei/nante enl#vera les ima/es pour rendre la tc)e plus

difficile! 8ussi, ce sera au l#ves de retranc)er des sons ou une lettre pour trouver un

nouveau mot!

#nnexe

! K!

L! !



17

! X!

Y! @W!

@@! @H!



18

@!

i+lio/rap)ie :

5aut)ier, ertrand et Daniel 60lvestre! @YXY! Zunik dans la pleine lune ! .a courte c)elle

inc : 7ontral! HH p!

Vetti/er, 6usanne et 7arie-8nne R9+er! HWWL! Pa… pa… paghettis ou comment o

app"it # dm$le" les mots… Nord-6ud : el/ique! HK p!

4aec)ter, 3)ilip! HWWK! À deux, c’est tellement mieux !! 7ilan : Arance! W p!

Didactique de francais

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