Enseigner d’autres disciplines que le FLS en UPE2A: l’exemple de l’histoire

S’appuyer sur les référents culturels des élèves: quelques exemples quelques exemples

Maruja Otero, professeure histoireUPE2A, collège Vieux Port

Enseigner d’autres disciplines que le FLS en UPE2A: l’exemple de l’histoire-géographie

S’appuyer sur les référents culturels des élèves: quelques exemples quelques exemples

, professeure histoire-géographie intervenant en UPE2A, collège Vieux Port

Quel(s) intérêt(s)?-Rassurer/sécuriser des élèves en situation de fragilité cognitive et psychologique (choc culturel en psychologie); leur faire prendre conscience qu’ils ne partent pas de zéro, qu’ils peuvent s’appuyer sur des ressources « déjà là »; les placer en position d’ «expliquent)

-Faciliter les apprentissages et la conceptualisation grâce à un transfert et/ou une comparaison des connaissances et compétences de la culture d’origine vers/et de la culture d’acquisition (développée en didactique des langues: M. Abdallah

-Enrichir le cours! L’histoire et géographie s’intéressent (entre autres) à l’observation et à l’étude de la diversité culturelle.

Quel(s) intérêt(s)?des élèves en situation de fragilité cognitive et

en psychologie); leur faire prendre conscience qu’ils ne partent pas de zéro, qu’ils peuvent s’appuyer sur des

»; les placer en position d’ « expert » (ce sont eux qui

les apprentissages et la conceptualisation grâce à un transfert et/ou une comparaison des connaissances et compétences de la culture d’origine vers/et de la culture d’acquisition (pédagogie interculturelle , développée en didactique des langues: M. Abdallah Pretceille)

le cours! L’histoire et géographie s’intéressent (entre autres) à l’observation et à l’étude de la diversité culturelle.

Un exemple en géographie: Le croquis de Marseille; le croquis de ma ville

Séquence 3: Décrire

Formes, couleurs

déterminants démonstratifs (ce, cet, cette, ces,

c’est/ce sont), pronoms personnels, adjectifs

Un exemple en géographie: Le croquis de Marseille; le croquis

Séquence 2 : Marseille : une grande ville, une

agglomération

Les différentes parties de l’agglomération :

centre-ville, banlieues

Les autres formes de peuplement : la petite

ville, le village, l’habitat isolé dans la campagneville, le village, l’habitat isolé dans la campagne

> Se repérer sur le plan de Marseille

> Compléter un croquis de Marseille Compléter un croquis de Marseille

> Utiliser le lexique de la ville et de la campagne

pour décrire des paysagesdécrire des paysages

Séquence 3 : Les agglomérations dans le

monde : une agglomération d’Afrique (Nairobi),

une agglomération d’Europe (Paris)

> Situer (en rédigeant une phrase) et décrire deux

paysages urbains (plans de la photographie)

> Vocabulaire de la ville de pays en voie de

développement; vocabulaire de la ville européenne;

identifier ces éléments à partir de photographies

>

Conclusion

France

> Compléter un planisphère des plus grandes

agglomérations dans le monde (mégapoles), de leurs

états et continents; pouvoir restituer ces repères

Evaluation écrite

Sc compétence 5 : Localiser et décrire les grandes

métropoles et les principaux Etats ; situer les grands

types de paysages étudiés ; Lire, compléter et

construire des cartes ; Lire et faire des croquis

états et continents; pouvoir restituer ces repères

> Compléter une carte des grandes villes de France et

y associer leurs régions

> S> S

symboles, échelle, titre, croquis…symboles, échelle, titre, croquis…

>

mégapole), à l’oral et à l’écrit

>

oralement à la classeoralement à la classe

> Situer (en rédigeant une phrase) et décrire deux

paysages urbains (plans de la photographie)

> Vocabulaire de la ville de pays en voie de

développement; vocabulaire de la ville européenne;

identifier ces éléments à partir de photographies

> Compléter deux croquis urbainsCompléter deux croquis urbains

Conclusion : Les agglomérations dans le monde et en

France

> Compléter un planisphère des plus grandes

agglomérations dans le monde (mégapoles), de leurs

états et continents; pouvoir restituer ces repèresétats et continents; pouvoir restituer ces repères

> Compléter une carte des grandes villes de France et

y associer leurs régions

> S> S ’approprier le langage cartographique:’approprier le langage cartographique: légende, légende,

symboles, échelle, titre, croquis…symboles, échelle, titre, croquis…

> Restituer deux définitions (agglomération,

mégapole), à l’oral et à l’écrit

> Faire le croquis de sa ville d’origine et le présenter Faire le croquis de sa ville d’origine et le présenter

oralement à la classeoralement à la classe

Le croquis de Pristina de Vesart

Un exemple en histoire: l’invention de l’écriture et le système alphabétiqueSéquence 7: Se situer dans le temps Séquence 5 (séquence 2 d’histoire): De la Préhistoire à

l’histoire

Périodisation et ruptures chronologiques

(Paléolithique/Néolithique= du chasseur

nomade à l’agriculteur

Préhistoire/Histoire= l’écriture)

L’évolution de l’homme

VocabulaireVocabulaire

Les premières écrituresLes premières écritures

>Réinvestir les notions de date, évènement, période

>se repérer sur une flèche du temps

>Décrire une reconstitution d’un village du néolithique

(activité du manuel)

>Comprendre le système alphabétique et sa postérité àComprendre le système alphabétique et sa postérité à

travers l’observation des langues de la classetravers l’observation des langues de la classe

Un exemple en histoire: l’invention de l’écriture et le système

Séquence 5 (séquence 2 d’histoire): De la Préhistoire à

l’histoire

Périodisation et ruptures chronologiques

(Paléolithique/Néolithique= du chasseur-cueilleur

nomade à l’agriculteur-éleveur sédentaire ;

Préhistoire/Histoire= l’écriture)

L’évolution de l’homme

Vocabulaire d’une activité humaine : l’agriculture, Vocabulaire d’une activité humaine : l’agriculture,

Les premières écrituresLes premières écritures

>Réinvestir les notions de date, évènement, période ;

>se repérer sur une flèche du temps

>Décrire une reconstitution d’un village du néolithique

(activité du manuel)

Comprendre le système alphabétique et sa postérité àComprendre le système alphabétique et sa postérité à--

travers l’observation des langues de la classetravers l’observation des langues de la classe