DES PROJETS INTERDISCIPLINAIRES

Formation initialecomplémentaire

Beyrouth

le 16 février 2013

Laurence Comte – Karine DarneauxEEMCP2

Pourquoi travailler avec d’autresdisciplines?

2

Pour rompre un cloisonnement disciplinaire quin’existe qu’à l’école.

Pour faire passer les élèves de l’acquisition desavoirs et savoir-faire à la compétence.

Parce que certains objectifs éducatifs concernenttoutes les disciplines : les éducations à …

Parce que c’est demandé dans les instructionsofficielles : programmes (BO), socle commun deconnaissances et de compétences.

Rendre compétent

3

« Puisque la nature humaine ne peut acquérir une science quinous ferait savoir tout ce que l'on devrait faire ou dire, jeregarde comme sages les gens qui par leurs ressourcespeuvent atteindre le plus souvent la solution la meilleure...Ils n'ont jamais rien appris qui vienne de moi, mais ils onttrouvé eux-mêmes...»

Socrate

Eduquer ≠ informer = rendre apte à agir

Eduquer = faire acquérir les ressources (connaissances,capacités et attitudes) nécessaires pour être en mesured’agir et de décider par soi-même

La transdisciplinarité4

Les TPE s'appuient sur des acquis méthodologiques du travailtransdisciplinaire. Ce dernier, initié au collège dans le cadre du soclecommun de connaissances et de compétences, est développé en classede seconde au travers de l'accompagnement personnalisé et de certainsenseignements d'exploration.

Les dispositions de la circulaire n° 2010-013 du 29 janvier 2010(B.O.EN spécial n° 1 du 4 février 2010) relative à l'accompagnementpersonnalisé prévoient que, dans le cadre de travaux interdisciplinaires,des thèmes de travail choisis par les élèves et les professeurs peuventdonner lieu à des projets individuels ou collectifs.

BO n°26 du 30 juin 2011

(TPE mis en oeuvre pédagogique à compter de la rentrée 2011)

Travailler en projet interdisciplinaire:à quelles occasions?

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- Des contenus disciplinaires qui se rejoignent.- Les compétences transversales- Les thèmes de convergence (disciplines scientifiques /

collège)

- Des temps d’enseignement particiluers : AP,enseignements d’exploration : MPS, littérature et société,santé et social / lycée)

- Les éducations à…- L’histoire des arts- A l’occasion de concours, de contacts avec des

partenaires extérieurs…

Les thèmes de convergence

6Importance du mode depensée statistique dans leregard scientifique sur lemonde.

Energie

Développementdurable

Météorologieet

climatologie

Santé

Sécurité

- Pas d’enseignement spécifique,- Pas de nouvelles compétences exigibles,- Contribution à l’édification d’objets de savoirscommuns,- Nécessite de croiser les disciplines.

L’histoire des arts7

L’enseignement de l’histoire des arts est un enseignement de culture artistiquepartagée. Il concerne tous les élèves. Il est porté par tous les enseignants. Ilconvoque tous les arts.

Sans renoncer à leur spécificité, le français, l’histoire – géographie – éducationcivique, les langues vivantes et anciennes, la philosophie mais aussi les disciplinesscientifiques, économiques, sociales et techniques et l’éducation physique etsportive, s’enrichissent de la découverte et de l’analyse des oeuvres d’art, desmouvements, des styles et des créateurs.

Aux trois niveaux du cursus scolaire, Ecole primaire, Collège, Lycée, l’histoire desarts instaure des situations pédagogiques transdisciplinaires. Elle favorise chez lesprofesseurs d’autres façons d’enseigner, notamment le travail en équipe, elle leurpermet de croiser savoirs et savoir-faire, d’acquérir des compétences nouvelles etd’aborder des territoires jusque-là peu explorés.

BO n°32 du 28 août 2008

Les éducations à …8

De nombreux domaines guidés par des instructionsofficielles : Education à la santé (nutrition, hygiène, activité physique…) Education à la sexualité Education à la lutte contre les discriminations (égalité entre les

sexes, racisme, homophobie, handicap…) Education au Développement Durable Education à la citoyenneté Education aux médias Education aux risques Education à la sécurité

Une caractéristique intrinsèque : l’éducation à l’autonomieet l’initiative

Les éducations à…9

Education à la santé« L'éducation à la santé doit s'inscrire dans un projet

éducatif global. (…)À l'école comme au collège, quelle que soit la matière,

chaque enseignant contribue à l'éducation de sesélèves.(…)

De nombreux enseignements, enfin, dont lesprogrammes n'ont pas directement trait à la santé,peuvent cependant mettre en œuvre des activités,exploiter des situations, des textes ou des supportsutiles pour l'éducation à la santé.»Circulaire du 24 novembre 98: «Orientations pour l’éducation à la santé à l’école et au collège » parueau BO n°45 du 3 décembre 1998

Les éducations à…10

Education au développement durable :

« L’éducation au développement durable neconstitue pas une nouvelle discipline mais unchamp dans lequel toutes les disciplines sontconcernées. »

Textes de référence : circulaire n° 2004-110 du 8 juillet2004 (BO n° 28 du 15 juillet 2004) et circulaire n° 2007-077 du 29 mars 2007 (BO n°14 du 5 avril 2007)

Les éducations à…11

« La mise en œuvre de l’EDD doit d’abord reposersur les enseignements obligatoires. Grâce au soclecommun de connaissances et de compétences, ledéveloppement durable est désormais solidementancré dans la base des savoirs fondamentaux. (…)Cette logique de socle (…) implique également dedévelopper le travail entre les disciplines et lesapproches croisées pour comprendre un phénomènepar nature complexe, et de recourir aux dispositifssusceptibles de favoriser les travauxtransversaux. »

Les éducations à …

12

Des domaines non disciplinaires, des compétences transversales

→ concernent toutes les disciplines

Pas de programme

→ s’appuient sur les contenus des programmes des différentes disciplines

Ne sont pas évaluées en tant que telles

Enseigner des choix

Objectif : EDUQUER AU CHOIX

= amener l’élève à être capable de

faire des choix responsables et positifs

Les éducation à …13

Plusieurs approches complémentaires :

Approche disciplinaire : dans le cadre de chaque discipline,la construction de certaines notions se prêtent aux Educationsà…

Croisement des disciplines : aborder, dans une classedonnée à un niveau donnée un même sujet dans lesdifférentes disciplines, chacune gardant son identité decontenus et de méthodes ; les apports peuvent ensuite êtrerapprochés et mener à une réflexion critique débouchant surla nécessité de choix.

Projets : dans le cadre des horaires obligatoires ou autres.

Et les langues?14

Programme de collège : enseignement de sciencesde la vie et de la Terre (BO n°6 du 28 août 2008)

Et les langues?15

Les documents produits ainsi que la soutenance (desTPE) peuvent, en tout ou partie, être l'occasion del'utilisation d'une langue étrangère.

BO n°26 du 30 juin 2011

La démarche de projet

« Un projet, c’est ce qu’on a l’intention de faire, c’est une productionen devenir ou une action en puissance. Il nécessite un choix d’objectifsà atteindre et, par conséquent, de la stratégie à élaborer, stratégiequi inclut des ressources, des savoirs (savoir, savoir-faire, savoir-être)et des actions adaptées aux objectifs. Travailler en projet, c’est seprojeter dans le temps, avancer vers un but que l’on s’est fixé,prévoir un certain nombre de moyens et d’opérations pourl’atteindre, anticiper la démarche à utiliser et, finalement, aboutir àune production à présenter ou à une action à mener. »

Source : Construire et gérer son projet,

In Service pour la transformation,

l’Innovation et le Changement social (Belgique)

Enseigner par démarche de projet17

C’est quoi? proposer aux élèves un objectif à atteindre

dans un temps déterminé

en travaillant en groupes

sur un sujet précis

qui permet éventuellement de traiter une partie duprogramme

en tenant compte des intérêts et des besoins des élèves

L’évaluation : évaluer le processusautant que le produit

Enseigner par démarche de projet18

Pourquoi? Pour diversifier sa pédagogie

Pour motiver

Pour développer l’autonomie et l’initiative des élèves

Pour permettre à chaque élève d’apprendre

Acquérir savoir et savoir-faire

→ penser les apprentissages individuels dans lecadre du travail de groupe

Développer des attitudes transversales

Enseigner par démarche de projet19

Pour développer des attitudes :• Partager, confronter ses idées

• Prendre en compte la parole d’autrui

• Coopérer pour produire

• S ’exprimer davantage

• Développer son esprit critique

• Développer son autonomie

Enseigner par démarche de projet20

A quelles occasions? Des parties du programme qui s’y prêtent particulièrement

Des temps d’enseignements : accompagnement personnalisé

Obligatoirement pour la partie « Responsabilité humaine enmatière de santé et d’environnement » du programme de3ème

Contacts extérieurs (chercheurs, associations, structures…)

Concours

Besoin repéré dans l’établissement (EDD…)

Des parties du programme qui s’yprêtent particulièrement :

Exemples en SVT

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6ème : Le peuplement d’un milieu « L’influence de l’Homme peut être :

- Directe sur le peuplement (déboisement, ensemencement, chasse, utilisation depesticides…);

- Indirecte sur le peuplement (accumulation de déchets, aménagement du territoire,modifications topographiques). »

5ème : Les aspects « santé » de la partie Fonctionnement de l’organisme etbesoin en énergie : « Des substances nocives, plus ou moins abondantes dans l’environnement, peuvent

perturber le fonctionnement de l’appareil respiratoire. Elles favorisent l’apparitionde certaines maladies »

« Des apports énergétiques supérieurs ou inférieurs aux besoins de l’organismefavorisent certaines maladies. »

« Le bon fonctionnement du système cardio-vasculaire est favorisé par l’activitéphysique; une alimentation trop riche, la consommation de tabac, l’excès de stresssont à l’origine de maladies cardio-vasculaires ».

Enseigner par démarche de projet

22

La préparation :

Point(s) du programme travaillé

Articulation avec les autres parties du programme

Sujet(s) ou tâche (s) confié(s) à l’élève ou au groupe d’élèves ouà la classe

Production(s) attendue(s)

Organisation de la classe, du groupe, des groupes… etdéroulement possible.

Ressources et aide fournie par le professeur à disposition del’élève

Ouverture sur l’extérieur

Restitution et structuration des connaissances

Enseigner par démarche de projet23

Etablir un calendrier précis et lecommuniquer aux élèves

Le travail des élèves24

Un point fondamental : l’importance donnée à l’autonomie etl’initiative de l’élève.

Extrait du programme de SVT de 3ème : « Les élèves organisent leur temps, planifient leur travail, prennent des

notes, consultent spontanément un dictionnaire, une encyclopédie, ou toutautre outil nécessaire, élaborent un dossier, exposent leur recherche. Ilsmettent au point une démarche de résolution de problème. Ilsrecherchent l’information utile, la trient, la hiérarchisent, l’organisent, lasynthétisent. »

« L’élève peut faire preuve d’esprit d’initiative pour trouver et contacterdes partenaires, consulter des personnes ressources, prendre des avisd’autres interlocuteurs, organiser des activités d’échange etd’information. »

UN ECUEIL…à éviter pourapprendre

25

Comme le dit Philippe MEIRIEU, lorsqu'on monte un spectacle,ce n'est pas au bègue qu'on confie le premier rôle, alorsmême que c'est lui qui en profiterait sans doute le plus. Lalogique d'une représentation réussie contredit la logiquede formation. (…)

La démarche de projet oblige à un exercice d'équilibreentre deux logiques: le projet n'est pas une fin en soi, c'estun détour pour confronter les élèves à des obstacles etprovoquer des situations d'apprentissage. En même temps,s'il devient un vrai projet, sa réussite devient un enjeu fort,et tous les acteurs, maîtres et élèves, sont tentés de viserl'efficacité au détriment des occasions d'apprendre.Philippe PERRENOUD, Réussir ou comprendre ? Les dilemmes classiques d'une démarche de

projet, Genève, 1998

Carnet de voyage : Anglais – SVT – Artsplastiques

Un exemple de projet26

Carnet de voyage : Expédition de Lewis et Clark27

Anglais – SVT – Arts plastiques

Anglais – SVT – Arts plastiquesCarnet de voyage : Expédition de Lewis et Clark

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Tâche finale29

Vous faites partie de l’expédition de Lewis and Clark,rédigez un carnet de bord.

Vous vous concentrerez sur des aspects différents carvous avez rejoint l’expédition pour un rôle précis.

Vous commencerez votre récit par ce que vous imagineztrouver sur le sol américain et l’itinéraire que vousimaginez suivre.

Vous décrirez les difficultés rencontrées et vousconcentrerez sur une découverte en particulier.

TASK30

Your task is to form a group of two pairs (4people). Your team will take on one of the followingfive roles:

Map Maker

Native Tribes Specialist

Plant Specialist

Animal Specialist

Supply Person

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Once you have determined what role you would liketo take on, individually you will need to gatherinformation and report back to your group on whatyou have found.

Together as a group you will need to develop areport that will be printed in a local newspaperconcerning the Journey West.

Différents objectifs visés32

Communicationnels33

LIRE POUR S'ORIENTERLIRE POUR S'ORIENTER

B1. Peut parcourir un texte assez long pour y localiser uneinformation cherchée et peut réunir des informationsprovenant de différentes parties du texte ou de textesdifférents afin d'accomplir une tâche spécifique.

CORRESPONDANCE

B1. Peut écrire des lettres personnelles décrivant en détailexpériences, sentiments et événements.

Lexicaux34

Dangers (Suffer from/ endure…)

Nature (et sa grande diversité : Espèces animales,variétés de plantes)

Formes

Relations

sentiments

Habitat

Grammaticaux35

Recit au passé/pluperfect

Le discours indirect

Could/would

Had to/ Must

Phonologiques36

Prononciation du « ed »

Réduction vocalique

Civilisationnel37

La découverte du territoire américain

La naissance de l’état américain

Les Indiens

Méthodologique38

Décrire une carte

Rédiger un carnet de bord (observationstopologiques, géologiques, zoologiques)

Espagnol39

Travail autour des conquistadors espagnols

Découverte de l’Amérique

Exemple : travail autour de « Cabeza de vaca » (Nunez)

Officier dans l'expédition de Pánfilo de Narváez, il exploral'actuel Texas, l'ouest et le centre du Mexique en marchantdurant près de six ans entre la région où se trouveactuellement la ville américaine de Galveston et celle deMexico.

http://alkek.library.txstate.edu/swwc/cdv/book/

La relacion (journal)

Français/ Maths/ Technologie/ Arts Plastiques

Un EXEMPLE DE projet :La maison idéaleCollège lucie Aubrac – Dunkerque

http://www4b.ac-lille.fr/~scc/fichiers/p3/interdisc/Lamaisonideale.pdf

40

EDD : SVT – Français – Hist. Géo – EPS - Anglais

Un exemple de projet41

SVT – Français – Hist. Géo – EPS - AnglaisEDD : Réserve naturelle de la Roche Ecrite

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Madame, Monsieur,

L’équipe pédagogique de la classe de 208 souhaite faire participer les élèves de la classe à un projetpluridisciplinaire d’éducation à l’environnement et au développement durable.

Ce projet comprend une sortie sur le terrain de 2 jours (avec une nuit au Gîte des Chicots) dans la RéserveNaturelle de la Roche Ecrite programmée pour les 5 et 6 décembre. Les élèves seront encadrés par 4enseignants de l’équipe éducative (français, SVT, histoire-géographie et EPS) et, en journée, par deuxanimateurs-nature de la SREPEN-Roche Ecrite, gestionnaire du site.

La randonnée de 2 jours s’inscrit dans les Activités de Pleine Nature prévue au programme d’EPS.

Les informations et photographies collectées lors de ces deux jours seront réinvesties en classe en histoire-géographie, SVT, anglais et français. Une production finale prendra la forme d’une exposition publique aumois d’avril.

Outre les aspects disciplinaires et de sensibilisation à l’environnement et au développement durable, nousespérons que ce projet suscitera une véritable dynamique dans la classe et augmentera la motivation desélèves.

Une réunion sera organisée ultérieurement pour préciser les modalités de cette sortie.

Nous vous demandons de nous indiquer à l’aide du coupon ci-dessous si vous êtes d’accord pour que votre enfantparticipe à ce projet.

SVT – Français – Hist. Géo – EPS - AnglaisEDD : Réserve naturelle de la Roche Ecrite

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Français :

Étude d’un texte historique racontant ladécouverte de la Roche Ecrite lors despremières explorations de l’Ile de La Réunion.

Participation à la sortie sur le terrain : travailoral en fin de première journée.

Elaboration des textes pour l’exposition.

SVT – Français – Hist. Géo – EPS - AnglaisEDD : Réserve naturelle de la Roche Ecrite

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Histoire-géographie : Étude préliminaire du contexte géographique en classe :

économie et peuplement d’une zone de montagne

Etude de paysage au lieu-dit la Roche Ecrite :peuplement et activités économiques littorales, depiedmont, de montagne et conséquences.

Notions d’aménagement de l’espace et de gestion desespaces naturels.

SVT – Français – Hist. Géo – EPS - AnglaisEDD : Réserve naturelle de la Roche Ecrite

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Anglais :

Etude de textes sur la biodiversité et sa gestion àl’Ile Maurice, île sœur de l’Ile de La Réunion.

La langue officielle est l'anglais mais c'est le Créole et leFrançais qui sont les langues les plus employées

L’Ile Maurice est bien connue pour le Dodo, l'oiseaulégendaire exterminé.

Elaboration de textes pour l’exposition.

Reconstitution moderne d'un dodoau Muséum d’Histoire Naturelle d’Oxford

SVT – Français – Hist. Géo – EPS - AnglaisEDD : Réserve naturelle de la Roche Ecrite

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SVT :

Découverte de différents niveaux de biodiversité

Espèces endémiques et indigènes; notion de patrimoinenaturel

Gestion de la biodiversité.

Réalisation des panneaux d’exposition (exactitudescientifique, maitrise du mode de communication)

SVT – Français – Hist. Géo – EPS - AnglaisEDD : Réserve naturelle de la Roche Ecrite

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EPS : Randonnée sportive dans le cadre des ActivitésPhysiques de Pleine Nature (APPN) Capacité d’orientation et de lecture de carte.

respect de l’environnement.

capacité d’adaptation des déplacements aux différentstypes d’environnements

Autonomie, initiative, entraide

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49

Projet interdisciplinaire Arabe - SVT

Un exemple de projet50

La découverte de la faune et la floreLa découverte de la faune et la flore

Que disent les programmes d’arabe ?

Dans les contenus culturels du programme du palier 2

- rubrique sciences : sensibilisation à l’environnement.

Le projet

Sortie pédagogique organisée conjointement

par l’enseignant d’arabe et celui de SVT,

possibilité une autre langue et travail commun surla faune et la flore

Avant le projet : Préparation de la sortie

- Documentation sur de la région visitée (carte,caractéristique géographique: plaine, montagne,vallée, et…)

- Préparation d’une fiche d’observation du milieu

54

Livret Biodiversity Al-Shouf Cedar nature Reserve, 2005

CompétencesCompétences viséesvisées

Forme du discours : La description

Compétences lexicales : le relief, la faune , laflore, les couleurs, les formes

Compétences grammaticales : les comparatifs,les adjectifs de couleurs, le duel

.أذنیھ أسودین فوق عینیھ وصوال إلى بخطینیتمیز :الغریر تلد األنثى خالل شھري شباط .مخبئھ یمضي فصل الشتاء في

یقتات من .أشھرلفترة أربعة أمھأمھیبقى الجرو مع .وآذار والنباتاتوالحشراتوالحشراتالقوارض والزواحف

لدیھ أذنان .الخلفیةاألمامیة أطول من قوائمھ قوائمھقوائمھ:الضبع .اللونجسمھ مغطى بشعر مخطط وأسود .الرأسطویلتان وحادتا

.یقتات من الجیف والفواكھ والخضار والزواحف

ActivitésActivités langagières B1langagières B1

Réception écrite :

Notice d’un livre scientifique, ou d’un siteinternet spécialisé

Réception audio-visuelle :

visionnage d’un document vidéo

Production écrite : description d’une plante ou d’unanimal

Production orale en continu : description d’unanimal/plante

Production orale en interaction :

Organisation d’un jeu de rôle par exemplel’interview d’un scientifique au sujet de la flore oula faune de la région en question

Jeu de devinette : un élève pense à une plante ouun animal, un autre lui pose des questions, etessaie de trouver la bonne réponse.