Des données qui bougent…et qui font du chemin:

Le Sondage sur le mieux-être des élèves du Nouveau-Brunswick

8 novembre 2012

Objectifs

• Décrire le contenu, les buts et les bénéfices du SMEENB

• Survoler les produits des connaissances

• Démontrer comment les données ont été utilisées pour améliorer les meilleures pratiques et pour la planification et l’action

• Examiner quelques constatations clés• Le rôle du CSNB en tant que partenaire

du ministère des Communautés saines et inclusives

Qu’est-ce qui a un effet sur la santé de la population?

*La biologie humaine

• Le Sondage sur le mieux-être des élèves du N.-B. donne des mesures du point de vue local, régional et provincial

• Être capable de surveiller à grande échelle, de façon cyclique, sur une période de temps… cela permet de faire des améliorations au niveau local et de mobiliser la communauté, ce que des données nationales ne permettent pas de faire.

Sondage sur le mieux-être des élèves : Plan de

6 ans Activités 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12

Planification de la recherche - Collecte de données Sondages Mesures directes

6e - 12eannée

Préscolaire– 5e année

6e - 12eannée

Préscolaire– 5e année

Analyse et synthèse des données Rapports de rétroaction de

l’école Rapports de rétroaction du

district Feuillets d’information

provinciaux Revue en un coup d’oeil

6e - 12eannée

Préscolaire– 5e année

6e - 12eannée

Préscolaire– 5e année

Transfert des connaissances -Mobilisation

Consultation Leçons apprises Meilleures pratiques Ateliers de

travail/Présentations Liens curriculaires Plans du Programme de

subvention

6e - 12eannée

Préscolaire– 5e année

Préscolaire– 5e année

6e - 12eannée

Préscolaire– 5e année

6e - 12eannée

Préscolaire– 5e année

6e - 12eannée

Évaluation Utilisation Processus Résultats

6e - 12eannée

(utilisation)

6e - 12eannée

(processus)Préscolaire

– 12e année(utilisation)

Préscolaire– 5e année(processus)

6e - 12eannée

(résultats)

Préscolaire– 5e année(résultats)

Sondage sur le mieux-être des élèves• Financé par le ministère du Mieux-être, de la Culture

et du Sport et approuvé par le ministère de l’Éducation (les deux secteurs).

2006-07 : 184 écoles → Sondage auprès d’élèves de 5e à 12e année (n = 33 021)

2007-08 : 23 écoles élémentaires → Élèves de 4e et 5e années (n = 1 012); parents d’élèves de préscolaire à 5e année (n = 2 992); mesures directes 1ère, 3e et 5e années (n = 1 388)

2008-09 : 13/14 districts → Personnel des écoles (n = 198)

2009-10 : 127 écoles → Élèves 6e à 12e année (n = 21 078)

2010-11 : Toutes les écoles élémentaires → Élèves 4e et 5e années (n =11 784); parents d’élèves de préscolaire à 5e année (n = 19 739)

Contenu du sondage

• Questions démographiques, incluant l’année, l’âge, le sexe, l’héritage cuturel et racial, la langue parlée à la maison, le poids et la taille pour le calcul de l’IMC.

ContenuQuestions concernant les activités• Devoirs, lecture et temps d’écran• Activité physique et dépense d’énergie

(minutes par semaine, intense et modérée)

• Moyen de transport scolaire• Participation aux sports compétitifs et

non-compétitifs• Activités • Activité physique (Éducation physique

structurée, ou autre activité en classe)

Nutrition

• Habitudes alimentaires• Types de nourritures mangéesFrites, (légumes verts foncé, orangés, ou

autres),Fruits, collations, croustilles, bonbons,

beignes et sucreriesProduits céréaliers, boissons nutritives et

non nutritives (p.ex. Boissons énergétiques, liqueur, lait, etc.

Déjeuner tous les jours

Tabagisme

• Poser des questions pour évaluer la susceptibilité des étudiants au tabagisme

• Taux de tabagisme et types de fumeurs

Perceptions de la promotion de la santé activité physique, de l’alimentation et Réduction du tabagisme à l’école et communauté (environment social et physique)• Nourriture servie• Ce que les élèves remarquent des

habitudes de leurs professeurs• Ce qu’offre l’école• Perceptions et promotion de la santé

par les amis et la famille (niveau activité physique)

• Tabagisme dans l’environnement, dans la famille, à la maison et dans les véhicules, politique a l’école

Besoins en santé psychologique

Autonomie: “Je suis capable de faire des choix au sujet des choses qui sont importantes pour moi.”

Connectivité: “Je me sens connecté aux autres, soutenu et encouragé.”

Compétence: “J’ai des forces et des dons que je connais et qui sont reconnupar les autres.”

Santé psychologique

• 18 questions• Je sens que je peux choisir les activités

que je fait avec mes amis• Mes professeurs m’aime bien et

m’apprécie • Je sens que je fais bien les choses à la

maison

Comportements prosociaux/oppositionnels/intimidation• Je fais des faveurs pour les gens• J’aide les gens sans me le faire

demander

• Je saute des cours• Je réplique aux professeurs• Je désobéi à mes parents

• Section complète sur l'intimidation

Connectivité à l’école

• Proche de personnes à l’école• Ressens que je fait partie de mon

école• Me sens en sécurité• Les professeurs sont justes avec moi• Besoins d’apprentissages rencontrés

Résilience

• Je sais où aller dans ma communauté pour obtenir de l’aide

• Je suis capable de résoudre des problèmes sans me blesser ou blesser une autre personne (p.ex. Consommation de drogues/devenir violent)

• Il y a des personnes que j’admire• J’apprécie les traditions de ma famille

et de am culture

• Surveiller les habitudes de vie des élèves du N.-B., par rapport à la Stratégie de mieux-être du Nouveau-Brunswick : Alimentation saine, activité physique, tabagisme et santé psychologique.

• Inciter les enseignants, les élèves, les familles et la communauté à utiliser les données locales, du district et provinciales dans la planification et la mise en oeuvre d’actions stratégiques visant à promouvoir des habitudes de vie saines.

• Informer et raffiner la Stratégie de mieux-être du Nouveau-Brunswick et les initiatives de mieux-être locales, régionales et provinciales qui y sont associées, grâce à une surveillance et à une évaluation continues des changements dans les comportements de mieux-être des élèves.

Sondage sur le mieux-être des élèves: Les buts

Sondage sur le mieux-être des élèves : Les occasions Résultats fournissent de l’information aux indicateurs clés de la Stratégie sur le mieux-

être du Nouveau-Brunswick.

Cas ont été utilisés dans les précédents points de référence du ministère de l’Éducation.

Fournit des données pour un recensement provincial sur le mieux-être des élèves, dans le but d’obtenir des Subventions pour le mieux-être dans les écoles, aux Déjeuners pour apprendre, et autres.

Amorce un dialogue sur les facteurs qui ont des répercussions sur la réussite académique.

Données fiables qui peuvent être utilisées dans la préparation des Plans d’amélioration de l’école/du district et dans l’élaboration des programmes d’enseignement du ministère.

Résultats pertinents sur les tendances actuelles et émergentes.

Offre un soutien à la compréhension et à l’interprétation des résultats.

• Les rapports de rétroaction fournissent les résultats des écoles et du district pour chacun des 4 piliers du mieux-être : la santé psychologique, une alimentation saine, l’activité physique et vivre sans tabac.

• Les feuillets d’information provinciaux sur le mieux-être combinent les données liées au mieux-être de l’élève en fonction de thèmes : santé psychologique, relations et influences sociales, environnements, poids santé et habitudes de vie, et usage de tabac et autres substances.

• Les liens curriculaires établissent un rapport entre les données de mieux-être de l’élève et les programmes d’enseignement tels que les Arts et langues, le développement personnel, les mathématiques, les sciences humaines et l’éducation à la santé et ce, à l’école intermédiaire, afin de créer 30 idées spécifiques d’apprentissage pouvant être utilisées à différents niveaux scolaires.

Les produits des connaissances

CSNB des rapports & des données : Santé de la Population

Portraits de la santé de la population

Sondage sur le mieux-être des élèves

Cadre des droits et du bien-êtredes enfants et des jeune

7 rapports du sondage par nouveaux district

2 rapports analytiques : comparaison des secteurs de l'éducation + domaines

politiques

260 indicateurs

Rapport de synthèse des étudiants autochtones

Niveau 6 a12

Résultats provinciaux

• (37 % N.-B.) des élèves (4e et 5e années) ont affirmé avoir bu 1- 2 boissons sucrées non nutritives. 20 % (19 % N.-B.) ont affirmé boire ces boissons 3 fois ou plus.

• (36 % N.-B.) des parents d’élèves (préscolaire à 5e année) ont affirmé avoir bu 1- 2 boissons sucrées non nutritives.

• (47 % N.-B.) des élèves (4e et 5e années) ont affirmé avoir mangé 1- 2 aliments non nutritifs. 31 % (28 % N.-B.) ont affirmé avoir avoir mangé ces aliments 3 fois ou plus.

• (63 % N.-B.) des parents d’élèves (préscolaire à 5e année) ont affirmé avoir mangé 1- 2 aliments non nutritifs.

Consommations non nutritives

• (13 % N.-B.) des élèves (4e et 5e années) ont affirmé avoir déjeuné seulement 2 fois ou moins au cours de la semaine précédente.

• (70 % N.-B.) des élèves (4e et 5e années) ont affirmé avoir déjeuné chaque jour au cours de la semaine précédente.

• 23,5 % des élèves du N.-B. (6e à 12e année) ont affirmé que la raison principale pour laquelle ils ne déjeunent pas est qu’ils n’ont pas suffisamment de temps.

Prendre le petit déjeuner

Des parents d’élèves (préscolaire à 5e année) ont permis de préciser les données :

• (52 % N.-B.) des élèves ont un poids santé.

• (36 % N.-B.) des élèves sont en surpoids ou obèses.

• (12 % N.-B.) des élèves ont un poids insuffisant.

Le poids corporel

Le peu de confiance des non fumeurs de ne pas fumer

En 2006-07 :• 23 % des élèves du N.-B. (6e à 12e année) qui n’ont jamais

fumé une cigarette sont peu confiants dans leur capacité à vivre sans fumée à l’avenir.

• La plus grande vulnérabilité à la cigarette apparaît en 8e année (28 %) et en 9e année (27 %).

In 2009-10:• 27 % des élèves du N.-B. (6e à 12e année) qui n’ont jamais

fumé une cigarette sont peu confiants dans leur capacité à vivre sans fumée à l’avenir.

• La plus grande vulnérabilité à la cigarette apparaît en 8e année (31 %) et en 9e année (30 %).

La santé psychologique et l’Indice de masse corporelle (IMC)

• À des niveaux faibles de santé psychologique, l’IMC a tendance à être relativement élevé,autant chez les hommes que chez les femmes.

• À mesure que la santé psychologique s’améliore, on observe une baisse des résultats d’IMC. Cette baisse ralentit à mesure que la santé psychologique atteint des niveaux élevés.

Indice de masse corporelle (IMC)

19.00

20.00

21.00

22.00

23.00

24.00

25.00

Faible Moyenne Élevée

Santé psychologique

IMC Femme

Homme

La santé psychologique et l’activité physique• À mesure que la santé

psychologique s’améliore, la probabilité de pratiquer une activité de compétition, comme des sports, double presque.

• Bien qu’elle ne soit pas aussi importante, on associe une amélioration de la santé psychologique à une participation accrue à une activité non compétitive (i.e. intramurale).

Probabilité de participer à des sports de compétition

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Faible Moyenne Élevée

Santé psychologique

Po

urc

en

tag

e

Femme

Homme

Probabilité de participer à une activité non compétitive

0

10

20

30

40

50

60

70

Faible Moyenne Élevée

Santé psychologique

Po

urc

en

tag

e

FemmeHomme

La santé psychologique et l’usage du tabac

• On associe à une amélioration de la santé psychologique une probabilité réduite de fumer au cours des 30 derniers jours, tant chez la femme que chez l’homme.

• À des niveaux faibles de santé psychologique, les femmes et les hommes semblent être hautement vulnérables à l’usage du tabac. À mesure que la santé psychologique s’améliore, le niveau de vulnérabilité diminue.

Probabilité de fumer au cours des 30 derniers jours

0

5

10

15

20

25

30

35

Faible Moyenne Élevée

Santé psychologique

Po

urc

enta

ge

Hommeet femme

Probabilité de vulnérabilité à la cigarette des non fumeurs

0

10

20

30

40

50

60

Faible Moyenne Élevée

Santé psychologique

Po

urc

enta

ge

Hommeet femme

La santé psychologique et la connectivité

à l’école• Connectivité à l’école : Les élèves qui ont des niveaux plus élevés de santé psychologique ont eu tendance à faire preuve de niveaux plus élevés de connectivité à l’école (i.e. sentir qu’ils font partie et sont proches de groupes d’amis à l’école).

La santé psychologique et les attitudes prosociales

• Aspects prosociaux : Les élèves qui ont des niveaux plus élevés de santé psychologique ont eu tendance à s’identifier davantage à des attitudes et des comportements prosociaux (i.e. partager et aider les autres).

La santé psychologique et les attitudes oppositionnelles

• Aspects oppositionnels : Les élèves qui ont une santé psychologique plus faible ont fait preuve d’une plus grande identification aux attitudes et aux comportements oppositionnels (i.e. intimidation et comportement perturbateur).

La santé psychologique et les comportements qui y sont associés

Les élèves qui affirment posséder un fort degré de connectivité à l’école :

(83 % N.-B.) des élèves (4e et 5e années)

Les élèves qui affirment posséder un fort degré de comportement prosocial :

(71 % N.-B.) des élèves (4e et 5e années)

Les élèves qui affirment posséder un fort degré de comportement oppositionnel :

(46 % N.-B.) des élèves (4e et 5e années)

Les élèves qui affirment avoir été intimidés cette année : (30 % N.-B.) des élèves (4e et 5e années)

Sondage sur le mieux-être des élèves :

les applications possibles? Examinez les applications suivantes dans la

planification des priorités, l’évaluation des activités et/ou la prestation d’un programme ou d’un service :

• Comment les résultats du Sondage sur le mieux-être des élèves du N.-B. peuvent-ils être mis en oeuvre dans votre vie personnelle ou professionnelle?

• Comment les résultats du Sondage sur le mieux-être des élèves du N.-B. peuvent-ils être mis en oeuvre dans le district?

• Comment les résultats du Sondage sur le mieux-être des élèves du N.-B. peuvent-ils être mis en oeuvre dans d’autres domaines, comme la collectivité?

Questions?

Michelina MancusoExecutive Director of Performance

MeasurementDirectrice exécutive de l’évaluation du

rendementMichelina.Mancuso@nbhc.ca

1.877.225.2521www.nbhc.ca www.csnb.ca