Des activités à ritualiser

D’après

Stage Maitrise de la langue cycle 2, 31 janvier 2012 Bourgoin

Françoise Pollard, CPC Bièvre-Valloire

Activités ritualisées qui permettent aux élèves de progresser

Obstacles à l’oral  Difficulté à

segmenter le mot en syllabes

Difficulté à fusionner des syllabes

Difficulté à supprimer la première syllabe

Difficulté à supprimer la dernière syllabe

Difficulté à repérer le phonème initial, puis le phonème final

Difficulté à fusionner deux phonèmes

Situations de classe Segmenter les mots en syllabes orales Supprimer ou ajouter une syllabe Faire le jeu du relais sur la dernière syllabe Puzzle des syllabes : reconstituer un mot dans sa

tête avec les syllabes dites par la maîtresse, Classer les mots – Maisons des phonèmes,

maisons des syllabes Repérer l’emplacement de la syllabe dans le mot,

en traçant le nombre de syllabes, Situer l’emplacement d’une syllabe dans un mot

– Le train des syllabes Idem avec les phonèmes : Discriminer les sons,

effectuer des opérations : localiser, substituer, inverser, ajouter, combiner,

Chercher des mots qui contiennent le son donné, Relais sur le dernier son, Changer, ajouter ou supprimer un son,

Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire

Activités ritualisées qui permettent aux élèves de progresser

Obstacles sur le principe alphabétique

Difficulté à comprendre le principe alphabétique (ne relient pas les activités de phonologie avec le code)

Difficulté à mettre en relation des graphèmes avec les phonèmes correspondants, puis à les fusionner pour écrire une syllabe

Difficulté à segmenter la syllabe écrite en phonèmes

Identifier chaque lettre par ses trois composantes: son nom, sa valeur sonore et son tracé,

Piocher une lettre et l’écrire si elle fait partie du mot choisi,

Epeler des mots, Copier des mots, Construire un abécédaire avec lettres et graphies, Assembler des lettres pour former des syllabes,

des mots (avoir des lettres plastifiées), Avec un livre en deux parties, associer des lettres

ou digrammes consonnes ou voyelles pour former des syllabes,

Repérer l’écriture des syllabes dans les mots écrits sous les cartes-dessins,

Former un mot avec des syllabes (deux ou plus), Former un mot avec des syllabes prises dans

plusieurs mots, Ecrire phonétiquement dans un premier temps

des syllabes et des mots dictés ou présentés sous forme dessin, puis corriger avec l’écriture orthographique. Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire

Activités ritualisées qui permettent aux élèves de progresser

Obstacles sur le principe alphabétique

Difficulté à comprendre le principe alphabétique (ne relient pas les activités de phonologie avec le code)

Difficulté à mettre en relation des graphèmes avec les phonèmes correspondants, puis à les fusionner pour écrire une syllabe

Difficulté à segmenter la syllabe écrite en phonèmes

NB : Graphèmes les plus fréquents: A – I- O- U- L- R- T- P- M- B Graphèmes simples moins fréquents: D- N- F- V Lettres muettes fréquentes: E – T- X- S- D Graphèmes complexes: digraphes les

plus fréquents: ON- AN- EN- OU- CH- ER- IN- (AU-OI)

Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire

Activités ritualisées qui permettent aux élèves de progresserObstacle: Lecture par

la voie analytique Difficulté à

mémoriser l’ensemble des correspondances grapho-phonémiques,

Difficulté à repérer les bi ou trigrammes (lecture lettre à lettre)

Difficulté à segmenter le mot en syllabes

Difficulté à fusionner des syllabes pour lire le mot

Lire très vite des syllabes (différentes, en variant une lettre, en proposant des combinaisons différentes: CV, CVC, VCV),

S’entrainer à lire et écrire des syllabes, (possibilité d’utiliser deux ou trois colonnes: les sons consonnes et les sons voyelle),

Lire des syllabes sur des cartons éclairs, (avec plus ou moins de syllabes),

Identifier un mot écrit : décoder et s’auto-évaluer (dessin par exemple),

Ecrire des mots avec les graphèmes identifiés, Lire des mots (formes variées : listes, en ligne)

contenant des syllabes proches, Lire des mots contenant la syllabe cible, Lire des textes écrits avec des couleurs : les

mots outils, les mots connus, les syllabes sont écrits avec des couleurs différentes,

Ecrire les syllabes manquantes dans un mot,

Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire

Activités ritualisées qui permettent aux élèves de progresser

Obstacle: Lecture par la voie lexicale :

Difficulté à reconnaître instantanément les mots outils

Difficulté à identifier les lettres muettes

Difficulté à identifier les mots

Difficulté à repérer des erreurs produites

Difficulté à lire de manière suffisamment fluide pour entrer dans la compréhension

Lire très vite des petits mots (jeu de la loterie), Lire des mots pour remplir le loto des mots

outils, des mots irréguliers fréquents, Epeler, écrire les mots outils, les mots

fréquents irréguliers, Lire par groupe de souffle et/ou de sens, Exercices pour développer la vitesse de lecture,

l’anticipation, Développer la fluence de lecture: relire

plusieurs fois le même passage d’un texte: la relecture des mêmes mots va favoriser le passage d’une lecture analytique par assemblage (lente) à une lecture par reconnaissance directe.

L’élève va apprendre à grouper les mots en unités syntaxiques de sens, à faire usage de la ponctuation, à choisir les moments de pause et l’intonation pour donner tout son sens à un texte.

Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire