DéfinitionsDéfinitions

Ensemble de Ensemble de savoir-fairesavoir-faire, de comportements et de connaissances , de comportements et de connaissances mobilisés dans une action et adaptés aux exigences d’une situationmobilisés dans une action et adaptés aux exigences d’une situation

une capacité d’action efficace face à une famille de situations, qu’on une capacité d’action efficace face à une famille de situations, qu’on arrive à maîtriser parce qu’on dispose à la fois des connaissances arrive à maîtriser parce qu’on dispose à la fois des connaissances nécessaires et de la capacité de les mobiliser à bon escient, en temps nécessaires et de la capacité de les mobiliser à bon escient, en temps opportun, pour identifier et résoudre de vrais problèmesopportun, pour identifier et résoudre de vrais problèmes

Un Un savoir-agirsavoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes et combinaison efficaces d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situationsexternes à l’intérieur d’une famille de situations

Qu'est-ce qu'une compétence?Qu'est-ce qu'une compétence?

Les compétences précisent les apprentissages complexes ayant du sens que Les compétences précisent les apprentissages complexes ayant du sens que les élèves devraient maîtriser en fin de formation.les élèves devraient maîtriser en fin de formation.

Plusieurs caractéristiques définissent les compétences:Plusieurs caractéristiques définissent les compétences:

- Elles correspondent à un champ de situations données (On est compétent - Elles correspondent à un champ de situations données (On est compétent pour rédiger un texte narratif, pour résoudre un problème de géométrie…)pour rédiger un texte narratif, pour résoudre un problème de géométrie…)

- Elles sont définies par un système de connaissances diverses (les - Elles sont définies par un système de connaissances diverses (les connaissances en grammaire, orthographe, techniques opératoire…) et des connaissances en grammaire, orthographe, techniques opératoire…) et des activités mentales (planifier, faire des hypothèses …)activités mentales (planifier, faire des hypothèses …)

- Elles sont mises en œuvre dans des situations problèmes (Décrire un - Elles sont mises en œuvre dans des situations problèmes (Décrire un paysage, établir un budget…)paysage, établir un budget…)

Savoir-faire / Savoir-agir…?Savoir-faire / Savoir-agir…?

Le savoir-faire et le savoir-agir se distinguent sur quatre plans:Le savoir-faire et le savoir-agir se distinguent sur quatre plans:

- Le caractère algorithmique de l’un et le caractère heuristique de Le caractère algorithmique de l’un et le caractère heuristique de l’autre;l’autre;

- L’éventualité d’automatiser le premier et l’invraisemblance de le faire L’éventualité d’automatiser le premier et l’invraisemblance de le faire dans le second cas;dans le second cas;

- La possibilité d’exercer le savoir-faire en dehors de tout contexte et La possibilité d’exercer le savoir-faire en dehors de tout contexte et l’impossibilité de déployer un savoir-agir hors contexte;l’impossibilité de déployer un savoir-agir hors contexte;

- Le degré de complexité inhérent à l’un et à l’autre.Le degré de complexité inhérent à l’un et à l’autre.

Les caractéristiques d’une compétenceLes caractéristiques d’une compétence

Un caractère intégrateur: Un caractère intégrateur: chaque compétence fait appel à une multitude de chaque compétence fait appel à une multitude de ressources de nature variée.ressources de nature variée.

Un caractère combinatoire: Un caractère combinatoire: chaque compétence prend appui sur des chaque compétence prend appui sur des orchestrations différenciées de ressources.orchestrations différenciées de ressources.

Un caractère développemental: Un caractère développemental: chaque compétence se développe tout au chaque compétence se développe tout au

long de la vie.long de la vie.

Un caractère contextuel: Un caractère contextuel: chaque compétence est mise en œuvre dans des chaque compétence est mise en œuvre dans des contextes qui orientent l’action.contextes qui orientent l’action.

Un caractère évolutif:Un caractère évolutif: chaque compétence est conçue afin d’intégrer de chaque compétence est conçue afin d’intégrer de nouvelles ressources et de nouvelles situations sans que sa nature soit nouvelles ressources et de nouvelles situations sans que sa nature soit compromise.compromise.

Référentiel de compétencesRéférentiel de compétences

L’inventaire d’éléments constitutifs d’une démarche de production de L’inventaire d’éléments constitutifs d’une démarche de production de compétences peut constituer une réponse adéquate dans le sens où il compétences peut constituer une réponse adéquate dans le sens où il procure un cadre commun de travail et de réflexion à toute l’équipe procure un cadre commun de travail et de réflexion à toute l’équipe pédagogique sous la forme d’un dispositif général laissant le moins de pédagogique sous la forme d’un dispositif général laissant le moins de place possible à l’aléatoire.place possible à l’aléatoire.

Les compétences doivent relever du «cœur de métier».Les compétences doivent relever du «cœur de métier».

Le référentiel est distinct d’une description de l’ensemble compétences Le référentiel est distinct d’une description de l’ensemble compétences du métier.du métier.

Elaboration à partir de l’analyse des compétences mobilisées dans Elaboration à partir de l’analyse des compétences mobilisées dans l’activité et choix des compétences validées par le diplôme l’activité et choix des compétences validées par le diplôme

Pourquoi un référentiel de compétences?Pourquoi un référentiel de compétences?

L’élaboration d’un référentiel de compétences s’inscrit dans la nécessité L’élaboration d’un référentiel de compétences s’inscrit dans la nécessité de créer un cadre normatif commun aux équipes pédagogiques et de créer un cadre normatif commun aux équipes pédagogiques et éducatives qui pourront de la sorte disposer d’une interface éducatives qui pourront de la sorte disposer d’une interface fonctionnelle.fonctionnelle.

Le but du référentiel est double :Le but du référentiel est double :

Il a pour but de permettre de/d’:Il a pour but de permettre de/d’:

• • Donner une meilleure lisibilité du dispositif Donner une meilleure lisibilité du dispositif

• • Clarifier le rôle de l’enseignant.Clarifier le rôle de l’enseignant.

• • Répondre aux attentes des équipes pédagogiques en l’absence de Répondre aux attentes des équipes pédagogiques en l’absence de référent commun.référent commun.

• • Harmoniser les actions pédagogiques des enseignants.Harmoniser les actions pédagogiques des enseignants.  

Il a pour but de permettre aux enseignants de/d’ :Il a pour but de permettre aux enseignants de/d’ :

• • Avoir une vue d’ensemble des actions à mener et des objectifs à Avoir une vue d’ensemble des actions à mener et des objectifs à atteindre.atteindre.

• • Structurer leur enseignement.Structurer leur enseignement.

• • Elaborer des séquences didactiques.Elaborer des séquences didactiques.

• • Construire des outils d’évaluation.Construire des outils d’évaluation.

• • Gérer l’hétérogénéité du groupe-classe.Gérer l’hétérogénéité du groupe-classe.

• • Mieux appréhender la spécificité de l’apprenant.Mieux appréhender la spécificité de l’apprenant.

• • Avoir une reconnaissance auprès des équipes pédagogiques et Avoir une reconnaissance auprès des équipes pédagogiques et éducatives.éducatives.

A qui est destiné le référentiel ?A qui est destiné le référentiel ?

Les personnes concernées par le référentiel de compétences sont en priorité les Les personnes concernées par le référentiel de compétences sont en priorité les enseignants dispositif.enseignants dispositif.

Les personnes potentiellement concernées par le référentiel de compétences sont :Les personnes potentiellement concernées par le référentiel de compétences sont : Les chefs d’établissements :Les chefs d’établissements :

Utiliser le document pour communiquer avec les équipes pédagogiques et éducatives.Utiliser le document pour communiquer avec les équipes pédagogiques et éducatives.

   Les apprenants :Les apprenants :

Constituer une forme de contrat entre l’enseignant et les apprenants afin de les impliquer Constituer une forme de contrat entre l’enseignant et les apprenants afin de les impliquer dans leur apprentissage et les aider à percevoir clairement leur parcours d’apprentissagedans leur apprentissage et les aider à percevoir clairement leur parcours d’apprentissage

Aider les apprenants à réfléchir aux objectifs à atteindre à l’issue de chaque séquence, à Aider les apprenants à réfléchir aux objectifs à atteindre à l’issue de chaque séquence, à leurs manières d’apprendre, à déterminer ce qu’il est nécessaire de maîtriser pour leurs manières d’apprendre, à déterminer ce qu’il est nécessaire de maîtriser pour atteindre les objectifs ou encore, à penser aux modalités d’évaluation. Ils peuvent alors atteindre les objectifs ou encore, à penser aux modalités d’évaluation. Ils peuvent alors apprendre à leur propre rythme pour atteindre les objectifs visés et deviennent apprendre à leur propre rythme pour atteindre les objectifs visés et deviennent progressivement plus autonomes dans leur apprentissage.progressivement plus autonomes dans leur apprentissage.

Etapes d’élaboration du référentiel Etapes d’élaboration du référentiel

identifier les identifier les situations professionnelles clés qui mobilisent la situations professionnelles clés qui mobilisent la compétence;compétence;

identifier identifier les domaines de savoirs nécessaires à la mise en œuvre les domaines de savoirs nécessaires à la mise en œuvre de cette compétence dans les situations clés;de cette compétence dans les situations clés;

identifier et organiser les identifier et organiser les unités d’enseignement;unités d’enseignement;

détailler chaque unité d’enseignement;détailler chaque unité d’enseignement;

organiser et mettre en cohérence organiser et mettre en cohérence l’ensemble des unités l’ensemble des unités d’enseignement. d’enseignement.

L’évaluation des compétencesL’évaluation des compétences

L’évaluation des compétences nécessite le recours à des sources multiples et L’évaluation des compétences nécessite le recours à des sources multiples et variées en vue de déterminer un niveau de développement de la compétence, variées en vue de déterminer un niveau de développement de la compétence, un degré de maitrise de ressources et les situations dans lesquelles se un degré de maitrise de ressources et les situations dans lesquelles se manifestent ce niveau de développement et ce degré de maitrise.manifestent ce niveau de développement et ce degré de maitrise.

Dans l’évaluation des compétences, il faut:Dans l’évaluation des compétences, il faut:

- Porter un jugement sur la progression sans négliger les ressources mobilisées Porter un jugement sur la progression sans négliger les ressources mobilisées et combinées ainsi que les ressources mobilisables et combinables;et combinées ainsi que les ressources mobilisables et combinables;

- Recourir à des critères multiples d’interprétation en assurant la prise en compte Recourir à des critères multiples d’interprétation en assurant la prise en compte des différences individuelles et de l’autonomisation progressive;des différences individuelles et de l’autonomisation progressive;

- Sélectionner minutieusement les taches d’évaluation en considérant leur Sélectionner minutieusement les taches d’évaluation en considérant leur capacité de dévoiler une trajectoire de développement;capacité de dévoiler une trajectoire de développement;

- Retenir des critères d’interprétation et de jugement portant sur un Retenir des critères d’interprétation et de jugement portant sur un développement continu. développement continu.

Les principes à la base de l’évaluation Les principes à la base de l’évaluation des compétencesdes compétences

Les neuf principes encadrant l’évaluation des compétences:Les neuf principes encadrant l’évaluation des compétences:

- Rendre compte d’une progression dans une trajectoire de développement.Rendre compte d’une progression dans une trajectoire de développement.

- Accorder la priorité aux compétences et non aux ressources.Accorder la priorité aux compétences et non aux ressources.

- Déterminer les ressources mobilisées et combinées.Déterminer les ressources mobilisées et combinées.

- Déterminer les ressources mobilisables et combinables.Déterminer les ressources mobilisables et combinables.

- Circonscrire les situations de déploiement des compétences.Circonscrire les situations de déploiement des compétences.

- Documenter la trajectoire de développement à partir de preuves partagées.Documenter la trajectoire de développement à partir de preuves partagées.

- Rendre compte de l’autonomisation dans le déploiement des compétences.Rendre compte de l’autonomisation dans le déploiement des compétences.

- Recourir à des critères multiples dans chaque évaluation.Recourir à des critères multiples dans chaque évaluation.

- Intégrer les différences individuelles dans l’appréciation.Intégrer les différences individuelles dans l’appréciation.

Principes pédagogiquesPrincipes pédagogiques

••Acquisition de compétencesAcquisition de compétences

••Alternance avec pratique régulière de l’analyse de situations professionnellesAlternance avec pratique régulière de l’analyse de situations professionnelles

••Structuration autour de l’étude de situationsStructuration autour de l’étude de situations

••Comprendre : acquisition savoir / savoir faireComprendre : acquisition savoir / savoir faire

••Agir : mobilisation des savoirs et évaluationAgir : mobilisation des savoirs et évaluation

••Transférer : transposition des acquis dans des situations nouvellesTransférer : transposition des acquis dans des situations nouvelles

••Prise en compte de la progression de chaque étudiantPrise en compte de la progression de chaque étudiant

– Prise en compte de la progression de chaque étudiantPrise en compte de la progression de chaque étudiant

Posture réflexive :Posture réflexive :

••Liaison savoirs / actionsLiaison savoirs / actions

••Repérage des principes transposables (références scientifiques, Repérage des principes transposables (références scientifiques, schémas d’organisation…)schémas d’organisation…)

Posture pédagogique :Posture pédagogique :

••construction de savoirs par l’étudiantconstruction de savoirs par l’étudiant

Évaluation validation :Évaluation validation :

••Unités d’enseignement (liaison entre les différents acquis)Unités d’enseignement (liaison entre les différents acquis)

••Unité d’intégration (mobilisation des acquis/situations)Unité d’intégration (mobilisation des acquis/situations)

••Stages (mise en œuvre des compétences en situation)Stages (mise en œuvre des compétences en situation)