DEC - TECHNIQUES D’ÉDUCATION À L’ENFANCE...
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Guide du candidat Démarche de reconnaissance des acquis et des compétences DEC - TECHNIQUES D’ÉDUCATION À L’ENFANCE (322.A0) AEC – TECHNIQUES D’ÉDUCATION À L’ENFANCE (JEE.OK) Version Septembre 2013 Inspiré du document du Cégep Marie-Victorin
Transcript of DEC - TECHNIQUES D’ÉDUCATION À L’ENFANCE...
Guide du candidat
Démarche de reconnaissance des acquis et des compétences
DEC - TECHNIQUES D’ÉDUCATION
À L’ENFANCE (322.A0)
AEC – TECHNIQUES D’ÉDUCATION
À L’ENFANCE (JEE.OK)
Version Septembre 2013
Inspiré du document du Cégep Marie-Victorin
Mot de bienvenue
Nous sommes heureux de vous proposer une démarche de reconnaissance des
acquis et des compétences (RAC) où vos expériences de travail et vos expériences
de vie seront prises en compte et mises au service de votre projet d’obtenir une
attestation d’études collégiales (AEC) ou un diplôme d’études collégiales (DEC)
dans le domaine où vous œuvrez.
Le personnel du service de la RAC du Cégep régional de Lanaudière, vous
accompagne dans cette démarche en mettant à votre service une équipe
expérimentée ayant à cœur la réalisation de votre projet.
Ce guide est un premier contact avec la démarche. Il présente les programmes et
situe les étapes de reconnaissance en les décrivant brièvement.
À la suite de la lecture de ce guide, si vous considérez que la démarche en RAC
vous intéresse et vous convient, il nous fera plaisir de vous rencontrer en personne
pour vous donner plus d’information et répondre à vos questions.
Bonne lecture,
L’équipe de la RAC
Cégep régional de Lanaudière
3
Table des matières
Table des matières ..................................................................................................................................... 3
Démarche proposée ................................................................................................................................... 4
Qu’est-ce qu’un programme de diplôme d’études collégiales? ................................................................ 5
Compétences de la formation générale : .............................................................................................................5
Compétences de la formation spécifique : ...........................................................................................................5
Qu’est-ce qu’une attestation d’études collégiales? ................................................................................... 5
Conditions d’admission............................................................................................................................. 6
Quelles sont les étapes de la démarche? ................................................................................................... 8
La démarche RAC ..................................................................................................................................... 9
Compétences et cours de la formation spécifique du DEC par regroupements ...................................... 10
Compétences et cours de la formation spécifique de l’AEC par regroupements.................................... 13
Coûts de service ...................................................................................................................................... 15
Modalités de remboursement .................................................................................................................. 16
Qui vous accompagne dans cette démarche? .......................................................................................... 17
Exemple de curriculum vitae .................................................................................................................. 18
4
Démarche proposée
Qu’est-ce qu’une démarche de recon-
naissance des acquis et des compétences ?
Une démarche qui permet à une personne de :
faire valider ses acquis scolaires au regard
d’un programme d’études collégiales;
faire reconnaître ses acquis extrascolaires
au regard des compétences attendues pour
l’exercice de la fonction de travail;
recevoir la formation manquante, le cas
échéant, selon une formule adaptée.
La démarche de reconnaissance des acquis et
des compétences (RAC) proposée a pour but de
permettre aux personnes intéressées d’obtenir
un diplôme d’études collégiales (DEC) ou une
attestation d’études collégiales (AEC) en
s’appuyant principalement sur la recon-
naissance des compétences acquises en dehors
du milieu scolaire.
Une vision de formation qui s’appuie sur des
principes reconnus :
Cette démarche constitue une autre façon de
répondre aux standards et exigences attendus
pour l’obtention d’un DEC ou d’une AEC.
Cette façon de concevoir la formation repose
sur des principes reliés à la reconnaissance des
acquis et des compétences, à savoir que toute
personne :
Note : la démarche proposée et les étapes décrites à
la page suivante s’adressent aux personnes qui
visent à faire reconnaître l’ensemble des
compétences d’un programme d’études. D’autres
démarches, mieux adaptées à certains dossiers,
peuvent être proposées, le cas échéant.
est appelée à se former tout au long de sa
vie, dans des milieux diversifiés;
doit avoir accès à des démarches permettant
une qualification, sans détour coûteux et
inutile, et ne devrait surtout pas avoir à
refaire des apprentissages déjà réalisés.
Ainsi, elle devrait pouvoir :
bénéficier d’un service de reconnaissance
des acquis et des compétences pour peu
qu’elle puisse faire la démonstration de ses
compétences;
accéder à une démarche de reconnaissance
qui repose sur une collaboration constante
entre les différents milieux de travail et le
milieu de la formation;
bénéficier d’une démarche de formation
manquante, le cas échéant, et cela dans un
contexte accessible et réaliste.
En ce qui concerne plus spécifiquement
l’évaluation à des fins de reconnaissance des
acquis et des compétences, il devient alors
important :
que cette évaluation porte sur les
apprentissages réalisés, par ses expériences
de travail et de vie, et non sur des années
d’expérience (l’expérience, à elle seule, n’est
pas garante de l’intégration des apprentis-
sages et des compétences);
que le candidat ait un contexte favorable et
adapté pour démontrer ses compétences;
que l’évaluation soit juste et équitable par
rapport aux personnes qui ont déjà fait des
études pour l’obtention de ce titre d’emploi.
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Qu’est-ce qu’un programme de diplôme d’études collégiales?
Chaque programme de diplôme d’études collégiales (DEC) comprend une composante de formation
générale et une composante de formation spécifique.
Compétences de la formation générale :
la maîtrise de la langue d’enseignement en tant qu’outil de communication et de pensée de même
que la maîtrise des règles de base de la pensée rationnelle, du discours et de l’argumentation;
le développement d’une pensée réflexive permettant de mettre les choses en perspective, d’accéder à
une certaine autonomie de la pensée et d’exercer son jugement critique;
la capacité de communiquer dans une autre langue (anglais), de manière à s’ouvrir davantage sur le
monde et à la diversité des cultures;
la maîtrise des connaissances relatives au développement de son bien-être physique et intellectuel,
de même que la prise de conscience de l’importance d’adopter des habitudes de vie qui favorisent
une bonne santé;
la capacité de saisir les richesses de l’héritage culturel littéraire, philosophique, scientifique ou
artistique.
Dans un processus de formation traditionnelle, ces compétences sont atteintes en réussissant les cours
de Langue d’enseignement et littérature (4 cours), Philosophie (3 cours), Langue seconde (2 cours),
Éducation physique (3 cours) et complémentaires (2 cours).
Cependant, lorsque c’est pertinent, des démarches sont disponibles pour la reconnaissance des
compétences de la formation générale. Ces démarches peuvent, dans certains cas, être réalisées
parallèlement à la démarche pour la reconnaissance de la formation spécifique ou se poursuivre
ultérieurement. Dans tous les cas, l’épreuve uniforme de français doit être réussie pour accéder au
diplôme.
L’épreuve uniforme de français et une épreuve ministérielle obligatoire pour l’obtention de tout
DEC. Il y a trois séances par année : mai, août et décembre. L’inscription est obligatoire.
Compétences de la formation spécifique :
Les compétences de la formation spécifique sont énumérées, dans les pages qui suivent pour chacun
des programmes disponibles au service de la reconnaissance des acquis et des compétences.
Qu’est-ce qu’une attestation d’études collégiales?
Chaque programme d’attestation d’études collégiales (AEC) comprend un certain nombre de
compétences qui sont énumérées dans les pages qui suivent. Il n’y a pas de composante de formation
générale pour les attestations d’études collégiales.
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Conditions d’admission
Les conditions d’admission sont de deux ordres :
Au plan extrascolaire, toute demande doit être appuyée par une ou des lettres de confirmation
d’emploi, d’une durée significative, dans un milieu de travail pertinent au programme d’études.
Au plan scolaire, toute demande est analysée en respectant le Règlement sur le régime des études
collégiales (RREC) et le règlement d’admission du Cégep régional de Lanaudière.
Pour être admis à un programme de diplôme
d’études collégiales (DEC) :
Pour être admis à un programme d’attestation
d’études collégiales (AEC) :
Diplôme d’études secondaires (DES) qui inclut les
cours suivants :
langue d’enseignement de la 5e secondaire;
langue seconde de la 5e secondaire;
mathématique de la 4e secondaire;
sciences physiques de la 4e secondaire;
histoire du Québec et du Canada de la
4e secondaire.
Ou Diplôme d’études professionnelles (DEP) et les cours
suivants :
langue d’enseignement de la 5e secondaire;
langue seconde de la 5e secondaire;
mathématique de la 4e secondaire.
Ou formation jugée équivalente au Diplôme d’études
secondaires
Ou
formation jugée suffisante au Diplôme d’études
secondaires
Voir règlement 6 du RREC et ses règles
d’application.
http://www2.publicationsduquebec.gouv.qc.ca/dynamicSearch
/telecharge.php?type=2&file=//C_29/C29R4.htm
Note : le ministère de l’Éducation, du Loisir et du
Sport ne reconnaît pas les tests « TENS » ou
« AENS » comme équivalents du diplôme d’études
secondaires.
Diplôme d’études secondaires (DES) qui inclut les
cours suivants :
langue d’enseignement de la 5e secondaire;
langue seconde de la 5e secondaire;
mathématique de la 4e secondaire;
sciences physiques de la 4e secondaire;
histoire du Québec et du Canada de la
4e secondaire.
Ou Diplôme d’études professionnelles (DEP) et les cours
suivants :
langue d’enseignement de la 5e secondaire;
langue seconde de la 5e secondaire;
mathématique de la 4e secondaire.
Ou formation jugée équivalente au Diplôme d’études
secondaires
Ou
formation jugée suffisante au Diplôme d’études
secondaires
Et
satisfaire l’une des conditions suivantes :
avoir interrompu ses études pendant au moins
deux sessions consécutives ou une année scolaire;
Ou
être visé par une entente conclue entre le collège et
un employeur ou par un programme
gouvernemental;
Ou
avoir poursuivi, pendant une période d’au moins
un an, des études postsecondaires.
7
Conditions particulières :
Deux ans d’expérience à temps plein ou l’équivalent d’environ 3000 heures de travail
dans le secteur d’activité.
Posséder 60 % des compétences du programme DEC ou AEC et être en mesure d’en faire
la preuve.
Faire la preuve d’un niveau de français collégial
8
Quelles sont les étapes de la démarche?
ÉTAPE 1 – ACCUEIL ET RENCONTRE
D’INFORMATION
Présentation de la démarche de reconnaissance des
acquis et des compétences, ses particularités et ses
exigences.
ÉTAPE 2 – PRÉPARATION ET DÉPÔT DU
DOSSIER DE CANDIDATURE
2.1 – PRÉPARATION DU DOSSIER
Documents à remettre lors de l’inscription :
certificat de naissance;
dossier scolaire : relevé de notes du secondaire
et bulletins d’études collégiales ou
universitaires, s’il y a lieu, avec plan de cours
et descriptif de cours;
les documents requis pour prouver votre statut
de résident du Québec, s’il y a lieu.
Documents reliés à votre expérience d’emploi :
un curriculum vitae long ± 5 à 10 pages, incluant
les tâches détaillées depuis les deux dernières
années ainsi que le bénévolat;
lettres d’employeur depuis au moins les deux
dernières années;
toute autre information que vous jugez utile pour
votre admission à la RAC.
Documents préparatoires à la RAC :
Autoévaluation de la personne candidate au regard
des compétences du programme d’études choisi à
l’aide des fiches descriptives complétées.
2.2 – INSCRIPTION AU PROGRAMME
D’ÉTUDES ET DÉPÔT DU DOSSIER DE
CANDIDATURE
planifier votre rendez-vous selon les
disponibilités du personnel de secrétariat (voir
document Calendrier des activités);
compléter les demandes d’admission et
d’inscription sur place;
procéder au paiement des frais reliés à la
démarche (voir coûts de service). Le paiement
est accepté par débit, argent comptant,
MasterCard ou Visa;
prévoir 2 heures pour le test de français;
remettre les fiches descriptives complétées ainsi
que tous les documents exigés.
ÉTAPE 3 – ANALYSE DU DOSSIER
vérification de l’admissibilité scolaire;
analyse des fiches descriptives et de l’expérience
acquise selon le programme d’études;
recommandation pour la poursuite ou non de la
démarche par les spécialistes et le conseiller
pédagogique responsable.
ÉTAPE 4 – ENTREVUE DE VALIDATION
entrevue de validation menée par des spécialistes
du programme d’études afin de déterminer le
degré de maîtrise pour chaque compétence et
ainsi établir si le candidat est prêt pour
l’évaluation ou s’il doit acquérir de la formation
avant de procéder à l’évaluation;
poursuite de la démarche si la candidature est
recommandée par les spécialistes et le conseiller
responsable.
ÉTAPE 5 – ÉVALUATION DES ACQUIS
Pour évaluer les compétences, le service de la
reconnaissance des acquis et des compétences
propose différentes activités d’évaluation. Ces
activités peuvent comprendre des productions
personnelles, des tâches à réaliser au cégep ou dans
son milieu de travail en présence de spécialistes, des
entretiens, etc.
ÉTAPE 6 – FORMATION MANQUANTE
Compte tenu des résultats de l’évaluation des
compétences, pour compléter leur parcours,
certaines personnes peuvent être invitées à suivre
une formation destinée à leur permettre de mieux
intégrer les compétences qui n’auraient été
démontrées que partiellement. Ces formations
peuvent prendre différentes formes : modules de
formation en groupe restreint, lectures ciblées,
tutorat et formation en ligne.
9
La démarche RAC
Accueil
À distance (site Internet, téléphone ou en personne)
Analyse des acquis scolaires et expérientiels
Entrevue de validation Formation d’appoint ou manquante à
acquérir
Formation complète
(cours collégiaux)
Évaluation
Compétence reconnue totalement
Formation partielle (manquante) à acquérir
Bilan de la démarche
Bulletin d’études collégiales et diplomation
Rencontre d’information et préparation du dossier de candidature
Compétence partiellement reconnue
10
Compétences et cours de la formation spécifique du DEC par
regroupements
Numéro
compétence Titre
Numéro de
cours Titres du cours
REGROUPEMENT A : RÉPONDRE AUX BESOIN DE BASE DE L’ENFANT
0193 Agir de façon sécuritaire en milieu
de travail 322-KUB-CA Éduquer en santé et en sécurité
0195 Intervenir au regard de la santé de
l’enfant 322-KUM-CA L’enfant et sa santé
0196 Assurer une saine alimentation à
l’enfant 322-KUM-CA L’enfant et sa santé
REGROUPEMENT B : ÉTABLIR UNE RELATION SIGNIFICATIVE ET COMMUNIQUER
DANS UN CONTEXTE DE SERVICE DE GARDE
REGROUPEMENT B1 : ANALYSER LES BESOINS DE L’ENFANT
0191 Observer le comportement de
l’enfant 322-KVG-CA Observer pour éduquer
0192
Situer les besoins d’un ou d’une
enfant au regard de son
développement global
322-KUN-CA Stimulation du langage
350-EE3-CA Le développement global de
l’enfant I
350-EE4-CA Le développement global de
l’enfant 2
REGROUPEMENT B2 : RÉPONDRE AUX BESOINS ANALYSÉS
0194
Établir avec les enfants une
relation significative sur le plan
affectif
322-KUJ-CA La relation avec l’enfant
019A Fournir de l’aide à l’enfant 322-KW1-CA Premier stage
019J
Intervenir au regard du
comportement de l’enfant et du
groupe d’enfants
322-KUG-CA L’intervention et ses principes
322-KUN-CA Stimulation du langage
322-KUR-CA Planification de l’intervention
322-KUV-CA L’univers des 5-12 ans
0197 Communiquer en milieu de travail
322-KUF-CA La communication
interpersonnelle
322-KUK-CA Séminaire : le développement
personnel
REGROUPEMENT C : PLANIFIER ET RÉALISER DES ACTIVITÉS ÉDUCATIVES
019D Concevoir des activités de
développement global de l’enfant 322-KUE-CA Planification pédagogique
019E Organiser des activités éducatives
322-KUH-CA Les activités éducatives du
jeune-enfant
322-KUL-CA L’environnement éducatif du
tout-petit
11
Numéro
compétence Titre
Numéro de
cours Titres du cours
019F Animer des activités éducatives
322-KUH-CA Les activités éducatives du jeune
enfant
322-KUL-CA L’environnement éducatif du
tout-petit
322-KUV-CA L’univers des 5-12 ans
REGROUPEMENT D : ASSURER UN SUIVI DANS UN CONTEXTE
D’INTERVENTION PROFESSIONNELLE
0199 Analyser les besoins particuliers
d’une ou d’un enfant
322-KUR-CA Planification de l’intervention
322-KUS-CA L’approche inclusive
019H
Établir une relation de partenariat
avec les parents et les personnes-
ressources
322-KUT-CA Partenariat en éducation
REGROUPEMENT E : DÉFINIR UNE APPROCHE PÉDAGOGIQUE INTÉGRÉE À UN
PROGRAMME ÉDUCATIF
019C Définir l’approche pédagogique à
adopter avec l’enfant 322-KUD-CA Fondements de l’éducation
019K Concevoir et réviser le programme
éducatif 322-KUQ-CA Gestion d’un service de garde
COMPÉTENCES UNIQUES
0190 Analyser la fonction de travail 322-KXA-CA L’éducation à l’enfance : une
profession
0198
Analyser le contexte de vie
familiale et sociale d’une ou d’un
enfant et en déterminer les effets
sur son comportement
387-EE1-CA Famille, enfant et société
019B
Exploiter sa créativité dans un
contexte d’intervention
professionnelle
322-KUC-CA Expression de soi et créativité
019G Travailler en équipe 322-KUF-CA
La communication
interpersonnelle
322-KUU-CA Travail en équipe
019L Organiser un service de garde à
l’enfance 322-KUQ-CA Gestion d’un service de garde
12
Numéro
compétence Titre
Numéro de
cours Titres du cours
019M Assurer des services éducatifs à un
groupe d’enfants
322-KUK-CA Séminaire : le développement
personnel
322-KUP-CA Séminaire : intégration des
acquis
322-KVY-CA Séminaire de synthèse
322-KW1-CA Premier stage
322-KW2-CA Deuxième stage
322-KW3-CA Troisième stage
Suite à L’AEC(JEE.0K) 9 compétences à faire pour avoir la formation spécifique du DEC.
13
Compétences et cours de la formation spécifique de l’AEC par
regroupements
Numéro
compétence Titre
Numéro de
cours Titres du cours
REGROUPEMENT A1: RÉPONDRE AUX BESOIN DE BASE DE L’ENFANT
0193 Agir de façon sécuritaire en milieu
de travail
322-KXN-CA Stage-1 – initiation
322-KXB-CA Sécurité en milieu de garde
0195 Intervenir au regard de la santé de
l’enfant
322-KXN-CA Stage 1 – initiation
322-KXE-CA Santé de l’enfant en milieu de
garde
REGROUPEMENT B : ÉTABLIR UNE RELATION SIGNIFICATIVE ET COMMUNIQUER
DANS UN CONTEXTE DE SERVICE DE GARDE
REGROUPEMENT B1 : ANALYSER LES BESOINS DE L’ENFANT
0191 Observer le comportement de
l’enfant
322-KXC-CA Observation de l’enfant
322-KXN-CA Stage 1 - initiation
0192
Situer les besoins d’un ou d’une
enfant au regard de son
développement global
350-EEA-CA Introduction au développement
global de l’enfant (0-3 ans)
350-EEB-CA Développement global de
l’enfant de 3-12 ans
322-KXN-CA Stage 1- initiation
REGROUPEMENT B2 : RÉPONDRE AUX BESOINS ANALYSÉS
0194
Établir avec les enfants une
relation significative sur le plan
affectif
322-KXN-CA Stage 1- initiation
322-KXF-CA Développement de relations
significatives avec l’enfant
322-KXP-CA Stage 2 - intégration
019A Fournir de l’aide à l’enfant
322-KXN-CA Stage 1 – initiation
322-KXG-CA Développement de l’autonomie
de l’enfant
019J
Intervenir au regard du
comportement de l’enfant et du
groupe d’enfants
322-KXP-CA Stage 2 - intégration
322-KXM-CA Intervention relatives au
comportement de l’enfant
0197 Communiquer en milieu de travail
322-KXN-CA Stage 1 : initiation
322-KXD-CA Habiletés de communication
professionnelle
14
Numéro
compétence Titre
Numéro de
cours Titres du cours
REGROUPEMENT C : PLANIFIER ET RÉALISER DES ACTIVITÉS ÉDUCATIVES
019D Concevoir des activités de
développement global de l’enfant
322-KXP-CA Stage 2 - intégration
322-KXJ-CA Activités éducatives pour les
enfants de 0-2 ans
322-KXK-CA Activités éducatives pour les
enfants de 3-5 ans
322-KXL-CA Activités éducatives pour les 6-
12 ans
019E Organiser des activités éducatives
322-KXP-CA Stage 2 - intégration
322-KXJ-CA Activités éducatives pour les
enfants de 0-2 ans
322-KXK-CA Activités éducatives pour les
enfants de 3-5 ans
322-KXL-CA Activités éducatives pour les 6-
12 ans
019F Animer des activités éducatives
322-KXP-CA Stage 2 - intégration
322-KXJ-CA Activités éducatives pour les
enfants de 0-2 ans
322-KXK-CA Activités éducatives pour les
enfants de 3-5 ans
322-KXL-CA Activités éducatives pour les 6-
12 ans
COMPÉTENCES UNIQUES
0190 Analyser la fonction de travail 322-KXA-CA Profession d’éducatrice et
d’éducateur à l’enfance
019B
Exploiter sa créativité dans un
contexte d’intervention
professionnelle
322-KXP-CA Stage 2 - intégration
322-KXH-CA Habiletés créatives en milieu de
garde
FJ18 Rédiger et résumer des textes
relatifs à la profession 601-EEA-CA
Rédaction et résumé des textes
relatifs à la profession
15
Coûts de service
Droits d’admission : 30 $
Droits d’inscription : 20 $
Frais administratifs (suivi pédagogique) : 50 $
____________________
TOTAL : 100 $
Frais reliés à la formation spécifique
Entrevue de validation : 200 $
Évaluations : 2 $/ par période de cours débuté
maximum : 500 $1
____________________
TOTAL : 800 $
Frais reliés à la formation générale pour le DEC seulement
Entrevue de validation : 50 $ par compétence, maximum : 200 $
Évaluations : 2 $/ par période de cours débuté,
maximum : 250 $2
1 250 $
Octroi d’une ÉQUIVALENCE de cours : 15 $ par cours reconnu
______________________________
1. Les frais incluent la formation d’appoint et la formation manquante. 2. Les frais de la formation générale seront payables selon les besoins (DEC seulement).
Les frais de 500 $ peuvent être payables en un ou deux versements :
1er
versement de 250 $ : un mois après la validation
2e versement de 250 $ : deux mois après la validation
Prendre note que ces coûts de service excluent tous les frais reliés à une formation complète en classe
ou à la formation à distance.
16
Modalités de remboursement
Les modalités de remboursement sont tirées des Règlements numéros 4 et 5 du Cégep régional de
Lanaudière révisés le 19 février 2013.
Les droits d’admission et d’inscription ainsi que les frais administratifs au montant total
de 100 $ ne sont pas remboursables.
Les droits d’inscription ainsi que les frais administratifs au montant total de 70 $ sont
remboursables uniquement s’il y a refus d’admission au programme par le Cégep régional de
Lanaudière.
Les frais de 200 $ pour l’entrevue de validation de la formation spécifique ainsi que les frais
pour la validation de la formation générale ne sont pas remboursables.
Les frais de scolarité ne sont pas remboursables pour les évaluations de compétences
débutées.
17
Qui vous accompagne dans cette démarche?
La démarche est supervisée par un conseiller pédagogique du service de la reconnaissance des
acquis et des compétences.
Tout au long de la démarche d’évaluation, le spécialiste conseille la personne dans le déroulement
de ses activités d’évaluation. Des spécialistes de chacun des domaines d’études et de chacune des
disciplines de la formation générale évaluent l’ensemble des productions requises pour les fins de
reconnaissance des compétences et offrent, au besoin, la formation.
Pour toute information supplémentaire, une équipe à votre service :
Conseillère pédagogique RAC : Thérèse Sirois
450 470-0977, poste 7125
Secrétaires : Michèle Caumartin
450 470-0977, poste 7243
Chantal Vendittoli
450 470-0977, poste 7103
18
Exemple de curriculum vitae
Eva Tegarder 777, rue Notre-Dame Tél. : 450 470-0911
Repentigny (Québec) J5Y 1B4 Courriel : [email protected]
OBJECTIFS PROFESSIONNELS
Obtenir un poste régulier de technicienne en milieu scolaire.
Travailler dans un milieu de travail dynamique, stimulant et à l’écoute des besoins des enfants.
SOMMAIRE DES COMPÉTENCES
Concevoir des activités éducatives pour des groupes multi âges
Bonne capacité d’observation, organisation physique d’un service de garde, grande capacité
d’écoute et de résolution de problème, responsable, bonne maîtrise de soi
Gestion d’un budget, grande capacité d’adaptation.
FORMATION
DEC en Sciences humaines
Cégep du Vieux-Montréal, 1997
Formation de base RSG (45 h)
Cégep régional de Lanaudière, 2004/2005
Le langage des signes Amer-ind (24 h)
Pavillon des érables, 2006
Hygiène dans sa cuisine (3 h)
MAPAQ, 2007
Raconter des histoires, un monde imaginaire
Regroupement des CPELA. 2007
La science dès 4 ans
Regroupement des CPELA 2008
19
L’attachement
Université de Montréal (1 crédit), 2008
Communication avec les collègues
CSSMI, 2011
Partager le pouvoir avec les 10-12 ans
CSSMI, 2012
Premiers soins
Cami, 2012
EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE
Service de garde de l’école des Sapins pointus de la CSSMI 2010 à
213, rue Chaumont
Repentigny (Québec) J5Y 3M9
Tél. : 450 878-3921
Éducatrice responsable de l’accueil des parents
Éducatrice groupe des 4es années
Tâches
0191 Observer le comportement de l’enfant
Prendre des notes sur les enfants.
Transmettre les observations à l’éducatrice spécialisée.
Faire un rapport pour le DPJ.
0193 Agir de manière sécuritaire en milieu de travail
Participer au comité santé-sécurité de mon service de garde et faire des recommandations à mon
équipe de travail.
Assurer la surveillance des enfants au service de garde et au parc.
Mettre du matériel sécuritaire à la portée des enfants.
Faire un signalement au DPJ.
Donner les premiers soins aux enfants qui se blessent dans la cour d’école.
Remplir des rapports d’accident.
20
194 Établir avec les enfants une relation au plan affectif
Apprendre à connaître tous les enfants de mon groupe.
Favoriser l’estime de soi des enfants par la création de « la boîte à lettres des compliments ».
195 Intervenir au regard de la santé de l’enfant
Remplir le registre de médicaments.
Administrer des médicaments.
Conception d’une activité sur les microbes.
Laver et désinfecter les tables avant et après les repas des enfants.
Surveiller l’alimentation d’une enfant qui a le diabète.
196 Assurer une saine alimentation à l’enfant
Superviser les repas.
Vérifier les boîtes à lunch.
Surveiller l’alimentation d’une enfant qui a le diabète.
0197 Communiquer en milieu de travail
Participer à des réunions d’équipe.
Discuter avec les parents du développement de leur enfant.
Écrire des lettres d’autorisation pour les sorties.
Utiliser un langage courtois et professionnel avec les parents, les collègues et la direction de
l’école.
199 Analyser les besoins particuliers d’un enfant
Aider un enfant à apprendre le français, car il est nouvel arrivant au Québec et parle l’espagnol.
J’ai eu un enfant autiste dans mon groupe et j’ai adapté mes consignes à sa compréhension et je
pensais toujours à avoir un jouet particulier pour lui.
Collaborer avec le centre de réadaptation le Florès.
19A Fournir de l’aide
J’ai remarqué que les enfants demandaient toujours de l’aide pour prendre les jeux de table, car
ils étaient hors de portée. J’ai demandé à la Direction de nous procurer une étagère basse, ainsi
les enfants sont maintenant autonomes pour prendre les jeux de table.
19B Exploiter sa créativité dans un contexte d’intervention professionnel
Lorsque vient le temps d’organiser les journées pédagogiques, nous faisons un remue-méninge
en équipe et je participe toujours.
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19D Concevoir des activités de développement global
Je fais toujours la planification hebdomadaire pour mon groupe d’enfants.
Je participe à la planification des journées pédagogiques.
19E Organiser des activités éducatives
Comme nous n’avons pas de local attitré pour le service de garde, nous utilisons les salles de
classe. Je dois chaque jour organiser les lieux en fonction de la classe mise à ma disposition et
de l’activité à faire.
Tous les ans, je suis responsable d’organiser la sortie aux pommes au mois de septembre.
J’organise l’activité inter-école; Hockey intérieur, toutes les semaines. Je m’occupe de l’horaire,
des réservations de locaux et de matériel et du transport.
19 F Animer des activités éducatives
J’anime des activités de routine et de transition ainsi que des grands jeux et des activités de
bricolage toutes les semaines.
J’anime l’activité inter-école; Hockey intérieur, toutes les semaines.
19G Travailler en équipe
Je travaille en équipe avec 14 autres éducatrices, nous avons une réunion d’équipe de
3 heures toutes les 2 semaines.
Je suis responsable d’animer les réunions d’équipe.
Je travaille en collaboration avec le professeur d’éducation physique pour le hockey intérieur.
19H Établir une relation de partenariat avec les parents et les personnes-ressources
J’ai collaboré avec la travailleuse sociale du DPJ, je lui transmettais mes observations et je
répondais à ses questions.
Je collabore avec l’éducatrice spécialisée pour deux enfants en appliquant les techniques
d’intervention qu’elle me propose et je lui fais un compte rendu par la suite des réactions de
l’enfant.
Lorsque le professeur me le demande, je complète la feuille de route d’un enfant.
Je discute avec le professeur de l’enfant et les parents pour ajuster mes interventions auprès
d’un enfant qui a un trouble d’apprentissage lors de la période de devoirs.
Je prends le temps de discuter avec les nouveaux parents et de leur expliquer comment
fonctionne le service de garde de l’école.
Quand un enfant passe une mauvaise journée, j’en parle toujours avec les parents de l’enfant
lorsqu’ils viennent le chercher.
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19J Intervenir au regard du comportement de l’enfant
J’applique le plan d’intervention de l’éducatrice spécialisée pour deux enfants de mon groupe.
Je prends le temps de lire les plans d’intervention qui concernent les enfants du service de garde
et je m’assure que mes interventions sont cohérentes avec celui-ci.
J’ai fait des lectures sur l’intervention démocratique et j’ai fait une formation là-dessus et je
l’applique avec les enfants de mon groupe.
19M Assurer des services éducatifs à un groupe d’enfants
Je fais preuve d’éthique dans le choix des informations que je divulgue.
Je fais preuve de jugement professionnel quand je prends le temps de me questionner sur mes
interventions et sur les besoins des enfants.
CPE poules et poussins 2004 à 2009 444, rue de la petite ferme
Ste-Omelette (Québec) G19-G19
Tél. : 444 444-4419
Responsable d’un service de garde en milieu familial, j’accueillais et m’occupais de 6 enfants
âgés de 0-5 ans.
Tâches
0191 Observer le comportement de l’enfant
Prendre des notes sur les enfants.
Remplir la grille ballon.
192 Situer les besoins de l’enfant au regard de son développement global
Faire une recherche internet pour vérifier si un enfant était en retard sur son développement.
Consulter l’agente de soutien technique et professionnel.
0193 Agir de manière sécuritaire en milieu de travail
Assurer la surveillance des enfants au service de garde et au parc.
Mettre du matériel sécuritaire à la portée des enfants.
Donner les premiers soins aux enfants qui se blessent.
Appeler le 911 lorsqu’un enfant a fait des convulsions.
Remplir des rapports d’accident.
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194 Établir avec les enfants une relation au plan affectif
Apprendre à connaître tous les enfants de mon groupe.
Développer un lien de confiance avec les nouveaux enfants chaque année.
195 Intervenir au regard de la santé de l’enfant
Remplir le registre de médicaments.
Administrer des médicaments.
Laver et désinfecter les jeux, jouets et le matériel.
Préparer et servir les repas.
Prendre la température.
Voir aux soins d’hygiène.
196 Assurer une saine alimentation à l’enfant
Superviser les repas.
Préparer les repas.
Acheter la nourriture.
Préparer les menus.
Noter la quantité mangée pour les plus jeunes.
Donner le biberon.
M’assurer qu’il n’y a pas d’arachide dans les repas que je prépare et dans les aliments que
j’achète.
0197 Communiquer en milieu de travail
Discuter avec les parents du développement de leurs enfants.
Écrire des lettres d’autorisation pour les sorties.
Utiliser un langage courtois et professionnel avec les parents, et les membres du CPE.
Remplir les agendas des enfants.
199 Analyser les besoins particuliers d’un enfant
Installer des pictogrammes dans mon local pour aider un enfant dysphasique à communiquer.
19A Fournir de l’aide
Je m’assure que les activités que je propose aux enfants sont adaptées à leur capacité.
J’ai fait une séquence d’habillage que j’ai installé à la hauteur enfants pour qu’ils arrivent à
s’habiller seul le plus souvent possible.
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19B Exploiter sa créativité dans un contexte d’intervention professionnel
Lorsqu’un enfant n’a pas le matériel nécessaire à une activité ou des vêtements de rechange, je
dois trouver des solutions.
19D Concevoir des activités de développement global
Je fais toujours la planification hebdomadaire pour mon groupe d’enfants.
19E Organiser des activités éducatives
J’organise les lieux à l’avance pour que tout soit prêt à l’arrivée des enfants.
19 F Animer des activités éducatives
J’anime des activités de routines et de transition ainsi que des grands jeux et des activités de
bricolage toutes les semaines.
19H Établir une relation de partenariat avec les parents et les personnes-ressources
Je prends le temps de discuter avec les nouveaux parents et de leur expliquer comment
fonctionnent le service de garde et les services que j’offre.
19J Intervenir au regard du comportement de l’enfant
Après avoir observé qu’une situation se répète souvent, je trouve des solutions pour que mes
interventions soient efficaces.
19K Concevoir et réviser le programme éducatif
J’ai fait le programme éducatif de mon service de garde et il a été approuvé par le bureau
coordonnateur.
19L Organiser un service de garde
Lorsque j’ai ouvert mon service de garde en milieu familial, je me suis informée des règlements
et des lois.
J’ai adapté mon milieu aux règlements et loi.
J’ai rempli les formulaires nécessaires.
J’ai déterminé le type de service de garde, les services offerts.
J’ai acheté le matériel de base et j’en assure la rotation.
J’ai fait ma publicité.
J’ai fourni les documents et les informations demandées.
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19M Assurer des services éducatifs à un groupe d’enfants
Je fais preuve d’éthique dans le choix des informations que je divulgue.
Je fais preuve de jugement professionnel quand je prends le temps de me questionner sur mes
interventions et sur les besoins des enfants.
Club de patinage artistique, boucles et pointes
Membre du conseil d’administration 2011 à
Tâches
0197 Communiquer en milieu de travail
Je suis responsable des communiqués aux parents et de la publication des articles dans le
journal local.
19G Travailler en équipe
Je participe une fois par mois au conseil d’administration.
Je partage avec deux autres parents la tâche d’organiser les déplacements; réservation
d’autobus, hôtel, repas.
RÉALISATIONS
Création d’un guide d’accompagnement pour les compétitions de patinage artistique.
Conception de la régie interne de mon service de garde en milieu familial.
LOISIRS
Dessin, peinture, lecture, cuisine, cinéma, musique, jogging
