De l’oral à l’apprentissage du langage écritles difficultés, les troubles

Michel ZORMAN,

Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF Centre de référence des troubles du langage CHU de Grenoble

Cogni-Sciences

Haute Savoie le 19 mars 2008

La situation actuelle sur la compréhension de l’écrit

• Les JAPD 2006

78,7%

9,6% 11,7%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Lecteursefficaces

médiocres très faibles etsévères

14,4% vocabulaire très lacunaire

22,7% Difficultés de l’automaticité de la lecture

LA PERFORMANCE DE LECTUREGough & Tunmer 1986

L = R x C

Extraire de l’information de ce qui est écrit

Identificationdes mots isolés

L=RC

Compréhension oralesémantique syntaxiqueConnaissance du monde

Pré-requis- Vocabulaire- Morpho-syntaxe

Pré-requis

-conscience phono

10

20

30

40

Pou

rcen

tage

de

varia

nce

expl

iqué

eP

ourc

enta

ge d

e va

rianc

e ex

pliq

uée

50

55

47

60

23

Identification des motsCompétences verbales

QI non verbalMémoire T

12

CE2

(Torgesen Rashote - 2004)(Torgesen Rashote - 2004)

10

20

30

40

Per

cent

of

varia

nce

acco

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d fo

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nt o

f va

rianc

e ac

coun

ted

for

50

60

32

52

28

5

2e lycée

Identification des motsCompétences verbales

QI non verbalMémoire T

(Torgesen Rashote - 2004)(Torgesen Rashote - 2004)

Les pré requis

pour l’apprentissage

de la lecture

Apprentissage L’apprentissage de la lecture est d’autant plus facile que l’enfant présente un bon niveau de langage oral .Et des compétences métaphonologique

Conséquence

Le langage oral et la conscience phonologique doivent être au centre des interventions des enseignants en maternelle et au CP.

bateau

LES DEUX PROCÉDURES DE LECTURE

Les deux procédures

bato..\exemples joints\lecture flash.ppt

Analyse visuelle

Mémoire à court terme

Lexiqueorthographique

Système sémantique

Lexiquephonologique

Procédure Lexicale

•segmentation•Système de

conversiongrapho-phonèmique•Synthèse

Procédure

analytique

Du lecteur expert à l’enfant qui apprend

Production orale

Système sémantique

Lexiquephonologique

Conscience phonologique

langage oral

Mémoire à court terme

Analyse visuelle précoce

Conscience phonologiqu

segmentation

Mot écrit

Analyse visuelle spécifique

Lexiqueorthographique

synthèse

Système de conversiongrapho-phonèmique

Le développement du langage oral

Organisation et réorganisation du lexique Dominique Bassano CNRS 2003

Étude de la production naturelle des interactions langagières avec leur entourage de 60 enfants

Les

Pourquoi

Parce que

derrière

Partir

Beau

Tomber

mouillé

‘a plus

Oui/non

Veux ça

Ça y’est

Bébé

Doudou

Ballon

chat

Mots grammaticaux

PrédicatsMots paralexicaux

Noms

Structuration du lexique

Structuration lexique

Évolution du lexique entre 14 et 39 mois

10

15

20

25

30

35

40

14-17 18-21 22-25 26-29

Grammaticaux

Paralexicaux

a’plus

pourquoi

souv

ent

oui15

20

25

30

35

40

14-17 18-21 22-25 26-29

Prédicats

Nomsvoiture

manger

vouloir

fleur

en mois

L’évolution du lexique

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

20 mois 30 mois 39 mois

Paralexicaux Noms Prédicats grammaticaux

Total 60 enfants

Développement du vocabulaire expressif nombre moyen (1211 enfants)

Adaptation française du MacArthur S. Kern 1999

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

A 27 mois 75% sujet verbe (pronom, articles,…)

Évolution en fonction de l’origine sociale

Nombre de mots

Nombre de mots différents

0100200300400500600700

24 mo 27 mo 30 mo 33 mo 36 mo 39 mo 42 mo

no

mb

re m

ots

Cadre

populaire

0

50

100

150

200

250

300

24 mo 27 mo 30 mo 33 mo 36 mo 39 mo 42 mo

mo

ts d

iffé

ren

ts

Cadre

populaire

Le Normand 2007

Nombre de grammaticaux

Longueur moyenne

des énoncés

0

50

100

150

200

250

24 mo 27 mo 30 mo 33 mo 36 mo 39 mo 42 mo

mo

ts g

ram

mat

icau

x

Cadre

populaire

00,5

11,5

22,5

33,5

44,5

5

24 mo 27 mo 30 mo 33 mo 36 mo 39 mo 42 mo

LM

E

Cadre

populaire

Milieu familial et développement du langage

Style et qualité des échanges

Cadres : 32 affirmatives, 5 interdictions, 6 encouragements / heure

Ouvriers employés: 12 affirmatives, 7 interdictions, 2 encouragements

Précaires: 5 affirmatives, 11 interdictions, 1 encouragement

Betty Hart Todd R. Risley 1995

Développement du langage conception inter-active

• Fréquence des interactions verbales

• Qualités: adaptations faite par l’adulte:– -langage simple, prosodie « mamanais »

– Nouveau mots en fin de phrases (89%) position finale saillante, (toutes langues)

– répétition 1/3 des phrases produites par la mère,

– Interrogatives

– Expansions (répétition avec ajout)

Différences des styles et pratiques culturelles (milieu social)

-Il comprend de nombreux mots et en dit également beaucoup.

-Il est intelligible (Même s’il déforme encore les mots en les simplifiant (« atu » pour « Arthur »).

A 3  ans à l’entrée en maternelle

Il peut raconter une petite histoire, avec des mots,

Il peut faire des phrases d’au moins quatre mots avec :

- sujet/verbe/complément, - utilise le « je »et le  « il » - les articles (le, la..), les prépositions (dans, sur…), - les relatives (qui, que)

A 5 ans en GSM

-Il comprend toutes les consignes.

« le garçon prend le livre que maman lui a lu »

- -Il utilise de façon toujours appropriée les articles (le, la..), les prépositions (dans, sur…), les pronoms (je, il…), les relatives.

« Je suis tombé parce que j’ai glissé sur la glace »

Il peut déjà raconter une histoire, avec des mots tous intelligibles même s’il peut encore déformer certains mots complexes. Les mots courants ne sont plus simplifiés.

1 Pronostic des retards de langage

1. Silva et coll (1987) n = 1027 enfants - évaluation langage oral à 3 ans , 5 ans ,7 ans. - 14,6% 1 test marque le retard , 7% à 2 tests et 2% aux 3 tests

Résultats à 9 ans: % d’enfants en difficulté de lecture et/ou QI faible <85

17%

42,50%

65,20%

82,60%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Normaux 3tests

faible 1 test faible 2 tests faible 3 tests

Retards et troubles du langage oral

1) Sa capacité auditive,

2) Sa façon de communiquer,

L’enfant a un retard de langage, les questions à se poser:

Comment repérer des retards ou les troubles?

3) Un retard global,

5) Un problème médical

6) Un trouble spécifique du langage

4) Son environnement socio-culturel,

En première intention activités pédagogiques spécifiques et

intensives

Quelles recommandations pédagogiques peut en être tirées?

Repérer les retards de langage

Chevrier Muller ANAE

Repérer les difficultés de discrimination phonologique

Repérer les difficultés de conscience phonologique

Prévention pédagogiques pour les difficultés retards et les troubles (15%)

Développer les différentes composantes du langage

-utiliser des évaluations pour différencier les actions pédagogiques en fonction des besoins individuels liés aux difficultés retard ou troubles des élèves

Entraînement centrer sur une compétence Entraînement centrer sur une compétence

Conscience phonologiqueVocabulaireCompréhension et production syntaxique

Entraînement Grandes règles (Ehri, Torgesen,

Vellutino)

• Spécifique : ciblé, pas de saupoudrage

• Explicite : avec béquilles

• Intensif, quotidien

• En petit groupes homogènes ou individuel

• Valorisant avec renforcement positif

• Précocement avant que le cercle vicieux ne s’installe

Les activités pédagogiques Pour développer le langage

Tout âge en fonction du niveau Petits Conversation avec des mots ciblesC:\Documents and

Lecture partagée Diapositive 31

Compréhension explicite Diapositive 32

Le vocabulaire

Lecture partagée.

Aider à découvrir les stratégies pour comprendre un mot de

vocabulaire que l’on ne connaît pas, énoncer et expliciter une

situation faire débattre les enfants, leur demander d’argumenter.

Faire utiliser ce mot (contraire, faire phrase, …)

« Hop! Petit ourson s’agrippe aux poils de sa mère ours  »

Faire se représenter une situation

« Et crac! La glace se casse. Petit ours flotte sur un morceau de glace. Il s’éloigne sur l’eau comme s’il était un bateau. »

Discussion débat (adulte reformule, aide, mais ne donne pas la réponse guide et explicite

Entraînement morpho-syntaxique

-

Rappel-petits groupes entraînement.

Allez, dit papa à Lucie et à Tony, installez-vous sur le banc, je vais vous prendre en photo

Exercices “outils”: Se représenter la situation par une analyse syntaxique/sémantique précise

Le vocabulaire

L’acquérir? L’apprendre?

Implicite? Explicite?C:\Documents and Settings\mzorman\Mes documents\Apersonnel\Textes\VIDEOPROJ\exemples joints\vocabulaire_Un conte.ppt

..\exemples joints\vocabulaire_cycle2.ppt

La conscience phonologique

• Attention des sons

• Comptage syllabique

• Phonème et lettres

• Evaluer et entraînement spécifique

Apprentissage de la lecture

Identification des mots et automatisation

La Spirale de l’échec effet Mathieu

Paradoxe: les enfants lecteurs précaires lisent bien moins que les enfants lecteurs ce qui fait augmenter les écarts

Temps de lecture

niveau de lecture

niveau de vocabulaire

connaissances sur le mondeCM1 fort lecteur: 20 000 mots/semaine et 350 pour un faible lecteur

Cunningham (1999) CM1Les 10% des meilleurs lecteurs (90e centile) lisent en 2 jours le même nombre de mots que les 10% des plus faibles (10e centile) en 1 an

Quelques études

Décodage• Les grandes études en langue anglaise• Les entraînements plus spécifiques

Les grandes études en anglais

Vellutino

• Noël CP : 116 enfants mauvais décodeurs (<15ème cent)• Randomisés en 2 groupes :

– 74 entraînés versus 42 non entraînés

• Entraînement décodage en individuel, 30’ par jour, 15-25 semaines

• -> non entraîné n’avance pas• -> entraîné amélioré : 2/3 niveau correct• différencie «faux» - «vrais» dyslexiques

entraînement

Contenu du programme d’entraînement a conscience

phonèmique et décodage phonémique (LIPS)

conscience phonèmique et décodage phonémique

Lecture par adressage

Lecture écriture de petits textes

10%

10%

80%

Apprentissage de la lecture au CP

La conscience phonologique

Le code alphabétique

La conversion graphème phonème

L’écrit

La fluence

Evaluation et entraînement

1 Apprendre demande temps et efforts

2. Comment maîtriser son processus d’apprentissage

Vérifier les liens entre les nouvelles notions et les acquis

Formuler des hypothèses à propos de ces liens

Vérifier qu’elles se confirment ou s’infirment

Évaluer et analyser l’erreur, reformuler des hypothèses.

3 L’école doit aider et inciter les élèves à adopter des approches efficaces pour apprendre:

fixer des objectifs,

choisir des stratégies,

les réguler

évaluer leur processus d’apprentissage.

Le processus d’apprentissage

Merci pour votre attention

http://www.cognisciences.com

PARLER Évaluation CE1

Un programme de prévention de l’illettrisme et de l’échec scolaire

Dr Michel Zorman Cogni-Sciences Laboratoire des Sciences de l’Education

Pr Pascal Bressoux Laboratoire des Sciences de l’Education

Le programme Parler Objectifs: réduire les inégalités dans des classes à forte

ségrégation

Intervention par un enrichissement langagier et cognitif (scolaire, périscolaire et familial)

Durabilité de l’intervention sur 3 ans: du cycle 2 de la grande section de maternelle à la fin du CE1

Pédagogies centrées sur le développement des compétences en compréhension, vocabulaire, phonologique, code, assemblage, fluence, production d’écrits.

Le programme Parler 2

Le travail périscolaire Les familles Les moyens: Inspection académique et municipalités

Travail en petits groupes interactifs de niveau: 6h/semaine

Outils d’évaluation trimestriel pour les enseignants

La méthode- Échantillons (par rapport à eval CE2)- Test avant après- Évaluations GSM décembre, octobre CP, octobre CE1, juin CE1- Contenu

QI, vocabulaire, compréhension, production, phono, CSP, diplôme, fratrie, poids de naissance, ….

Le programme Parler 3

Les deux groupes en GSM L’évaluation CE2:

GPar= -8 points, GTém=-6 points

N= 167 N=170

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

QI Prod Voc Comp Phono

GPar

GTémNS NS

NS

****

Les 2 groupes en GSM ceux encore présents en CE1

GPar N=132 GTém N=126

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

QI Prod Voc Comp Phono

GPar

GTémNS *

****

***

*La fuite après la GSM d’une partie des meilleurs dans le groupe PARLER

Evaluation début de CE1 Fluence de lecture

NMLCM

42,2 * 36,9 *

05

101520253035404550

Gparl Gtém

Compréhension en lecture

7,5 ** 6,77 **

0

2

4

6

8

10

Gparl GtémMoins de 18 mots à la minute Gparl =8,9%

Gtém= 12,5%

GParl GTém GParl GTém

75%

50%

25%

10%

GSM CE1

2525

7575

Évolution de la compréhension

22,5%

22,5% 17%

17,7%

18,6%

7,5%

25%

15%

Per

cen

tile

s n

atio

nau

x

22,9%

26,1% 37,7%

20,6% 41,8%

21,1% 18,1%

38%

6% 7% 10,4% 3,9%

Modèle de progression de la compréhensionde décembre de la GSM à octobre de CE1

Effet de l’action: d = 0,36

-1

-0,8

-0,6

-0,4

-0,2

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

0 5 10 15 20 25

Temps en mois

Sco

re d

e co

mp

réh

en

sio

n

GparlGtémoin

REMERCIEMENTS

A l’Inspection académique de l’Isère A la communauté d’agglomération de

Grenoble METRO Au Conseil Régional Rhône-Alpes Aux mairies d’Echirolles, de Fontaine et de

Grenoble

Remerciements Équipe de recherche

M. Bianco, C. Lequette, G. Pouget IEN Inspection département Isère, H. Kighelman, R. David, circ Grenoble 1 : J. Milési circ Saint Martin d' Hères : V. Fréal, circ Echirolles : F. Tognarelli , V. Willig circ Fontaine : E. Finet, D. Reilhan

Conseiller Pédagogiques Y.Bérard, J.Bottin, M.Coda, S. Ducousset , M. Maugiron, M. Pajon, M. Pourchet

Enseignants Grande Section : R. Bois, F.Boscq , G. Cubas, B. Deplanques, M. Enselaz, A. Gauthier, M.

Jacquin, S. Lambert, V. Nemoz, M. Pontonnier, S. Treppo, E. Suivre, M.Thonon, Cours Préparatoire: F. Auriel, L. Boch, A. Carreno-Pitiot, D. Carretti, M. Crimier, I . Contiero, S.

Caillault , D. Errico, H. Grichine , S. Lambert, P. Reynier, C . Rigaud, M. Schmit, V. Martin-Vignerte,

Cours élémentaire 1ère année : F. Auriel, M. Broutin, C. Callendret , L. Campos, A. Carreno-Pitiot, I. Contiero,

M. Danan, F . Dreussi , V. Fouchier , C. Gaigé, M. Galéron, S. Gritti, H. Grichine, I.

Macaigne, V. Mathieu- Bec, B . Paillard, S. Prestaux, E. Quennemet Cosson,