De la formation des étudiants à leur professionnalisation: perspectives pédagogiques

et approches innovantes

Christelle Lison, Ph.D.Professeure

Faculté d’éducationUniversité de Sherbrooke

Conférence UCLB – 4 février 2013

PréambulePourquoi parler de formation et de professionnalisation?

Formations diplômantes Formations professionnalisantes

BAC+3 (spécialisation) Classe préparatoire

Infographe plurimédia Infographe webdesigner

Concepteur 3D/VFX Infographe multimédia 3D

Game designer:- Game & gestion de production- Game & gestion de projet

Concepteur 3D

Webmaster

VFX Visuel/Effects

Vu dans le métro – Ligne A – vers Vaulx-en-Velin-la Soie

Plan de la présentation

«L’université, à l’aube du XXIe siècle, se trouve en profonde mutation. Cette mutation, qui se produit lentement mais sûrement, résulte de plusieurs composantes intrinsèques à l’université ainsi que des facteurs venant du système dans lequel elle est insérée. […] À l’extérieur, on remet en question la pertinence de ses programmes, on met en doute son efficacité à produire des têtes «bien faites» sinon «bien pleines» ou des professionnels compétents […]. On s’interroge sur la capacité d’adaptation des programmes de formation universitaires aux changements sociétaux»

Université

Langevin et Villeneuve, 1997, p. 17

Quelques questions à vous poser…

Qu’est-ce que former les étudiants en 2013? Pour quoi former les étudiants? Qui seront-ils demain?

Formation

Évolution du contexte universitaire

Dichotomie entretravail intellectuel

vs travail manuel et

utilitaire

Universitélibérale(Europe)

Transmettre des connaissances(au service de la

vérité)

Université libérale

Université de recherche(Allemagne)

Université libérale

Université de recherche

Universitéde service(Amérique)

Construire des connaissances(au service de la

science)

Appliquer des connaissances(au service de la

société)

Symbiose entre enseignement et

rechercheCulture générale et

scientifique mises en action

XIIIe s. XIXe s.

XXe s.

XXIe s.

Programme

Knowing

BeingActing

Barnett et Coate, 2005

Évolution du contexte universitaire

Structure fondamentale des programmes

Savoir-être

Savoirs

Savoir-faire

Savoirs

Savoir-êtreSavoir-faire

Savoirs

Savoir-faire

Savoir-être

Évolution du contexte universitaire

Formation

Monde du travail

Compétences disciplinaires

spécifiques

Compétences disciplinaires transversales

Compétences professionnelles spécifiques

Compétences professionnelles transversales

Spécifique Général

Évolution du contexte universitaire

Université en 2013

Evolutio

n

des savoirs

Evolution des attentes

des étudiants

Evolution des a

ttente

s

vis-à-vis

des

université

s

Evolution des besoins

de la société

Tendances pédagogiques

Profession universitaire

Préparer les étudiants à travailler

Agir avec compétence

Stratégies de haut-niveau

(métacognition)

Habiletés sociales (travail en équipe)

Habiletés de communicatio

n

Favoriser l’autonomie, l’adaptation et la mobilité

des étudiants

Importance accordée à l’enseignement

(Nilson, 2010; Sviniki et McKeachie, 2011)

(Hager et Gonczi, 1996)

Quelques questions à vous poser…

Que veulent vos étudiants? Qu’attendent-ils de leur(s) formation(s)? Pourquoi viennent-ils à l’université?

Tendances pédagogiques

La recherche démontre que les étudiants…

visent l’acquisition de connaissances théoriques et pratiques liées à la profession qu’ils souhaitent exercer.

cherchent un haut niveau d’adéquation ente les tâches académiques et ce qu’ils seront susceptibles de faire dans leur profession.

ont des attentes très élevées vis-à-vis du professeur: rendre matière intéressante, faire des liens théorie-pratique, motiver.

Tendances pédagogiques

Bédard et Viau, 2001

La recherche démontre que…

Les méthodes d’enseignement qui motivent le plus… sont centrées sur l’étudiant illustrent davantage le contexte professionnel engagent les étudiants à «apprendre par la

pratique» (learning by doing)

Tendances pédagogiques

Le professeur doit se préoccuper autant de la démarche d’apprentissage (interne) que du produit de l’apprentissage (externe).

Bédard et Viau, 2001

Authenticité des contextes

Compagnonnage cognitif

Comment faire?

Constat: Les étudiants ne sont pas aussi habiles qu'ils le devraient pour transférer des connaissances acquises en classe en dehors du contexte académique.

Tendances pédagogiques

Cadre de référence pour l’enseignement et l’apprentissage

Authenticité du contexte d’enseignement

Adéquation entre la situation d'apprentissage et les contextes professionnels (Frenay et Bédard, 2004)

+-

Compagnonnage cognitif

Contexte permettant à l’étudiant de mettre en pratique des connaissances acquises et attention particulière à la façon dont ces connaissances seront utilisées (Collins, Brown et Newman 1989)

+-

Cadre de référence

Cadre de référenceAuthenticité du

contexte

Compagnonnage cognitif

Élevéac Faibleac

Élevécc Éac Écc Fac Écc

Faiblecc Éac Fcc Fac Fcc

«Le cadre scolaire comme lieu d’activités et d’apprentissage est enclin à sous représenter les

expériences cognitives lorsque comparé à la diversité des situations qu’il est possible

de rencontrer à l’extérieur de l’école» (Harley, 1996, p. 115)

InnovationPenser un changement de paradigme (Barr et Tagg, 1995) pour la formation des étudiants

Un changement parmi d’autres: l’innovation

Innover, c’est «introduire du nouveau dans» (Cros, 2001, p.13)

L’innovation est «pédagogique parce qu’elle cherche à améliorer substantiellement les apprentissages des étudiants en situation d'interaction et d'interactivité» (Béchard, 2001, p. 258)

Cinq caractéristiques (Cros,2004): la perspective de la nouveauté le produit le changement conscient, volontaire, et délibéré l’action finalisée le processus limité dans le temps

Innovation

Innovation

Perceptions du besoin de

changement

Acteurs

Pédagogique / Curriculaire

Innovation

Dimension organisationnelle

Dimension technique

Dimension sociale

Culture et contexte

Innovation

Logique Top-Down

Individuel«Unique»

Pédagogique

Logique Bottom-UpCollectif«Partagé»Curriculaire

NouveautéProcessus

ProduitAmélioratio

n

Individu (Cros)

Programme (Bédard et

al.)

Temporalité

Innovation

Programme innovant en enseignem

ent supérieur

Caractéristiques

1. Enseignement centré sur l’étudiant

2. Contextualisation des apprentissages

3. Réduction du cloisonnement disciplinaire

4. Évaluation cohérente avec l’innovation

5. Accent curriculaire sur le transfert des apprentissages

6. Collégialité entre les professeurs

7. Approche-programme

Professionnalisation

Savoir agir

Vouloir agir

Rendre les

étudiants compéte

nts

Pouvoir agir

ProfessionnalisationSept critères de convergence pour des parcours universitaires de professionnalisation: Mettre en perspective les approches par

compétences Disposer de référentiels de compétences cohérents

avec la finalité de professionnalisation Proposer une offre de situations variées

d’apprentissage Réaliser un accompagnement pour développer la

réflexivité nécessaire à tout professionnel Faciliter les parcours individualisés de

professionnalisation Evaluer, valider et encourager les progrès Assurer la coopération des divers acteurs

LeBoterf, 2007

Il faut se faire à l’idée que la formation mène presque (nécessairement) à la professionnalisation

Conclusion

Nous souhaitons que les étudiants transfèrent leurs apprentissages dans leur vie professionnelle

Conclusion

Nous ne sommes (espérons-le) qu’une étape dans le développement professionnel des étudiants

Conclusion

Quoi qu’il arrive, il faut se faire à l’idée que demain, les étudiants d’aujourd’hui seront sur le marché du travail! Alors autant qu’ils soient des professionnels compétents qui ont appris à apprendre!!

Merci!

christelle.lison@usherbrooke.ca

Conclusion

Barnett, R. et Coate, K. (2005). Engaging the Curriculum in Higher Education. Maidenhead: SRHE/Open University Press.

Barr, R.B. et Tagg, J. (1995). From teaching to learning: A new paradigme for undergraduate education. Change, 27(6), 13-25.

Béchard, J.-P. (2001). L’enseignement supérieur et les innovations pédagogiques: une recension des écrits. Revue des sciences de l’éducation, 27(2), 257-281.

Bédard, D. et Viau, R. (2001). Résultats de l’enquête menée au trimestre d’automne 2000 - « J’ai mon mot à dire sur ma façon d’apprendre ». Sherbrooke: Université de Sherbrooke.

Collins, A., Brown, J.S. et Newman, S.E. (1989). Cognitive Apprenticeship: Teaching the Craft of Reading, Writing, and Mathematics. In L.B. Resnick (dir.), Knowing, Learning and Instruction: Essays in Honor of Robert Glaser (p. 453-494). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Cros, F. (2001). L’innovation scolaire. Paris: Institut National de Recherche Pédagogique.

Cros, F. (2004). L’innovation scolaire aux risques de son évaluation. Paris: L’Harmattan.

Frenay, M. et Bédard, D. (2004) Des dispositifs de formation universitaire s’inscrivant dans la perspective d’un apprentissage et d’un enseignement contextualisés pour favoriser la construction de connaissances et leur transfert. In A. Presseau et M. Frenay (dir.), Le transfert des apprentissages (p. 239-267). Québec: Presses de l’Université Laval.

Références bibliographiques

Harley, S. (1996). Situated learning and classroom instruction. In H. McLellan (dir.), Situated Learning Perspectives (p. 113-122). Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications.

Langevin, L. et Villeneuve, L. (1997). Introduction. In L. Langevin et L. Villeneuve (dir.), L’encadrement des étudiants. Un défi du XXIe siècle (p. 17-26). Montréal: Les Éditions Logiques.

Le Boterf, G. (2007). Préparer à l’exercice d’une profession, de quoi s’agit-il? Quelques hypothèses de travail. Conférence à l’Université de Sherbrooke.

Nilson, L.B. (2010). Teaching at its Best. A research-Based Ressource for College Instructors. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Svinicki, M. et McKeachie, W. J. (2011). McKeachie’s Teaching Tips : Strategies, Research, and Theory for College and University Teachers (13th Edition). Boston : Houghton Mifflin.

Références bibliographiques