Développement de l’enfant___________________________________________________________________

Plan général du cours

Introduction

0-3 ans

3-6 ans

6-12 ans

MEEF-PE S1 UE psychologie

1

Plan général du cours

IntroductionDéfinition & précisionsFacteurs du développementUne théorie fondatrice: le constructivisme de Piaget

L’enfant de 0 à 3 ansLe stade sensori-moteur piagétienTechniques d’étude du bébéPériode fœtale et capacités à la naissancePerceptionCompréhension du mondeAppréhension de la numérosité

2

Plan général du cours (suite)

L’enfant de 3 à 6 ansLa période préopératoire de la théorie piagétienneLa fonction symbolique

le jeule dessin

L’égocentrismeLes théories naïves

théories naïves dans le domaine biologiquethéories de l’espritcompréhension de la causalité

3

Plan général du cours (suite)

L’enfant de 6 à 12 ansLa période des opérations concrètes

Les opérations logiquesconservationclassificationinclusion des classessériation

L’appréhension du temps et de l’espace

4

Plan général du cours (fin)

Les théories de l’apprentissageBehaviorismeL’apprentissage social: BanduraLe constructivisme: Piagetle socio-constructivisme: Vygotsky…

Apprentissage : la mémoire et l’attention (2TD)

Influence des facteurs psycho-sociaux sur l’apprentissage(8HCM, par Caroline Schreiber)

5

Introduction__________________________________________________________________

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Définitions & précisions

7

Pourquoi la psychologie pour les enseignants ?

"La psychologie est à l'enseignement ce que laphysiologie est à la médecine »

Jean Piaget

Tout choix pédagogiquesous-entend des hypothèsessur la psychologie du développement des élèves etsur la psychologie des apprentissages.

Discipline ressource - regard critique

Sociale (influence facteurs sociaux sur le comportement)

Cognitive (étude des processus cognitifs de la pensée - raisonnement, mémoire…)

Clinique (étude des processus psycho-affectifs et des troubles psychiques )

Du développement ( étude des changements psychiques au cours de la vie)

8

Définitions : les psychologies

Etude des changements et des continuités de la penséeet du psychisme de la conception à l’âge adulte.

Une grande question:Quels facteurs responsables du développement ?

Des conceptions théoriques fondatricesPiaget : perspective constructivisteVygotskyBanduraWallon…

9

La psychologie du développement de l’enfant

Dans cette UE:Le développement cognitif (pensée, logique, raisonnement).Les principes de l’apprentissageL’influence des facteurs psycho-sociaux

Dans l’UE maternellele développement du langage oralle développement psychomoteurle développement psycho-affectif et la socialisation

Dans l’UE nombre et calculL’acquisition des compétences en mathématiques

Dans l’UE lecture-écritureL’acquisition des capacités à lire et à écrire

10

Différents domaines du développement

Introduction__________________________________________________________________

11

Les facteurs du développement ?

Conjugaison de multiples facteurs

12

Plus de débat entre « l’inné et l’acquis » aujourd’hui

Toujours interaction entrefacteurs biologiques&facteurs environnementaux

Le poids de ces différents facteurs, leurs interactions,varient selon le domaine considéré.

La maturation (« horloge biologique ») :

= Processus séquentiels de changements, programmésgénétiquement, communs à tous

- développement du cerveau- croissance physique- changements hormonaux (adolescence)

MAIS même les changements fortement liés à la maturationsont influencés par les stimulations de l’environnement

ex : la croissance physique (nourriture, activitéphysique…)

Facteurs biologiques

13

Tout ce qui n’a pas de composante biologique : tout ce quiconcerne le « milieu » :

qualité des soins élémentaires (nourriture…)environnement familialdiversité des stimulationsinteractions socialesvariété des expériences…« L’horloge sociale »= suite d’événements communs à un groupe

humain (mêmes culture, environnement…) qui rythme etorganise leur vie

Ex : fréquentation de l’école à partir de 3 ans

Facteurs environnementaux

14

Exemple :facteurs génétiques, environnementaux

et QI

Des particularité génétiques (ex: syndrôme de Down ou trisomie

21)

Mais aussi

Un environnement défavorable(ex : alcoolisme de la mère - syndrôme d’alcoolisme fœtal)

engendrent des déficiences intellectuelles

Sans particularité génétique, quelle est la part de ces2 types de facteurs sur l’intelligence ? 15

Etude des jumeaux et étude des adoptions.

RappelMZ : jumeaux monozygotes, un ovule ! patrimoinegénétique commun à 100%

DZ : jumeaux dizygotes, deux ovules ! patrimoinegénétique commun à 50%, comme des frères et soeurs

Fréquence de jumeaux dans la population :1%, dont 30 à 40% de MZ

16

Quelle méthode pour évaluer la part desfacteurs génétiques et environnementaux ?

17

Etude des jumeaux(Henderson, 1982)

Aparté: qu’est-ce qu’une corrélation ?

proche de +1 proche de 0 proche de -1

Mz réussissent comme une même personne quirepasse le test

DZ et frères et sœurs, avec le même degré deparenté, diffèrent ; le milieu a un impact (être né à

la même date : pas traité comme frère et sœur« ordinaires »)

Frères et sœurs élevés séparément : corrélationfaible (forte influence de l’environnement)

Etude des adoptions

Niveau socio-économique

famille adoptiveQI moyen

Corrélationentre les QI,avant et après

Avantadoption

Aprèsadoption

Différence

Bas (24) 77,8 85,5 7,7 0,71

Moyen (22) 76,4 92,2 15,8 0,72

Elevé (19) 78,5 98 19,5 0,61

Total (65) 77,6 91,5 13,9 0,67

19

(Duyme, Dumaret, & Tomkiewicz, 1999.)

65 enfants retenus, adoptés entre 4 et 6 ans, 2 tests de QI avantadoption et vers 13;6 ans

Résultats

Rôle de l’environnement sur le développement de l’intelligence

Tout n’est pas joué dans les premières années

Remise en cause de l’idée simpliste « génétique donc non modifiable »

Progrès quel que soit le niveau de la famille adoptive

Pas de différences avant, différences après

Importance du milieu adoptif (QI progresse plus lorsque milieu « favorable »

Conclusions

20

CSPQI moyen

Corr.

Avant ad. Après ad. Diff

Bas (24) 77,8 85,5 7,7 0,71

Moyen(22)

76,4 92,2 15,8 0,72

Elevé (19) 78,5 98 19,5 0,61

Total (65) 77,6 91,5 13,9 0,67

21

Facteurs de développement :conclusion

Les facteurs biologiques et environnementaux influencent ledéveloppement et interagissent de façon souvent complexe.

Même pour des domaines souvent assimilés à des facteursbiologiques, l’environnement joue un rôle fondamental

Quelques fausses idées reçues

L’intelligence est surtout héréditaire : FAUX

Si c’est biologique (génétique), il n’y a rien à faire : FAUX

Si c’est modifiable, ce n’est pas génétique : FAUX

Introduction__________________________________________________________________

22

Une théorie fondatrice : le constructivisme de PIAGET

(controversée mais reste une référence fondamentale pour lespsychologues - offre une vue d’ensemble du développement de

l’intelligence)

L’approche constructivistedu développement cognitif

Piaget(1896-1980)

23

L'intelligence se construit (constructivisme ; pas simpleaccumulation de connaissances ou de savoir-faire)

à partir des savoirs antérieurs, par restructuration(chaque niveau d’intelligence à une structure propre, une logiqueinterne)

grâce à l’interaction entre le sujet et le milieu (l’intelligence prend sa source dans l’action)

Trois ancrages : biologique, épistémologique,logico-mathématique

24

Biologique : influence des conceptions biologiques del’adaptation de l’organisme à son milieuL’intelligence = processus d’adaptation à l’environnement deplus en plus complexe ; un cas particulier d’adaptation)

Epistémologique : intérêt pour l’apparition et l’accroissementdes connaissancesTrouver les mécanismes de la genèse des connaissances(épistémologie génétique)

Logico-mathématiques : description de l’intelligence à partird’opérateurs logiquesChaque stade, chaque niveau d’intelligence à sa « logique »

Le principe d’équilibration(trouver un équilibre entre l’organisme et le milieu en adaptant cet organisme à

ce milieu)

L’adaptation du sujet à son environnement :recherche de cohérence (d’équilibre) entre l’environnement

et la pensée (la façon de comprendre l’environnement)

Mais environnement déstabilisant ! => S’ADAPTER sans cesse

Équilibration=

reconstruction active de la structure de la penséeà partir de la confrontation à des situations nouvelles

qui provoquent un déséquilibre des structures mentales établieset obligent à rechercher un nouvel équilibre

Mise en jeu de 2 mécanismes : accommodation et assimilation25

Deux mécanismes internes :l’accommodation et l’assimilation

D’un stade à l’autre

26

structure Aéquilibre

Structure A+équilibredéséquilibre

27

AssimilationPremier mécanisme en jeu dans l’équilibration

Processus qui permet au S d’appréhender et d’incorporer des élémentsdu milieu à partir de la structure actuelle.Assimiler, c’est rendre familier ce qui ne l’est pas, interpréter dessituations nouvelles grâce à ce qu’on sait déjà.Se retrouve à tous les niveaux : nutrition, succion (passer du sein aupouce), jeu symbolique, test d’hypothèse…

AccommodationDeuxième mécanisme en jeu dans l’équilibration

Modification de la structure du sujet en fonction des stimuli extérieurs etde la résistance qu’oppose le milieu. C’est un raté de l’assimilation etelle aboutit normalement à un format supérieur d’assimilation.Se retrouve également à tous les niveaux : accommodation de la pupille,modification d’une hypothèse…

L’intelligence se développe quand le sujet est confronté àdes situations nouvelles qui provoquent un déséquilibredes structures établies et l’obligent à rechercher un nouveléquilibre.

Piaget parle alors de « conflit cognitif »

Le conflit cognitif

28

Nouveléquilibre dusystèmecognitif

Equilibre du systèmecognitif

déséquilibre

situation nouvelleperturbation

assimilation &accommodation

Intégration à des structuresdéjà construites (assimilation)

Et/ou

Réorganisation desstructures (accommodation)

Les stades piagétiens du développement

29

L’élève doit être actif pour apprendreactivité motrice (manipulations, environnement riche…)activité mentale (traiter l’information, se la représenter, latransformer mentalement)Les connaissances antérieures sont importantesPartir des conceptions initiales des élèvesSavoirs/savoir-faire antérieurs : parfois aide, parfois obstacleL’apprentissage se fait par résolution de problèmesfranchir des obstacles plutôt qu’accumuler des connaissancesGrâce à la mise en place de situations appropriéesLa logique de l’élève n’est pas celle du maîtrel’élève n’est pas un petit adulteLa place de l’erreurpas une faute mais un témoin du fonctionnement cognitifAnalyse de l’erreur pour accéder à la logique de l’élève.

Apport du constructivisme à l’enseignement

30

Subordonner les apprentissages au développement poseproblème : attentisme !

Vision du développement trop simpliste, cumulative (escaliers)pourtant régressions et retours en arrières existent ! (bcp d’adultes font des erreurs de logique…)

Négligence des influences sociales sur l’apprentissage(apprendre avec et/ou grâce aux autres)

Sous estimation du rôle du langage(simple outil de représentation du monde / outil pour penser)

31

Quelques reproches faites à Piaget

Période de 0 à 3 ans__________________________________________________________________

32

Période de 0 à 3 ans__________________________________________________________________

33

0-2 ans: le stade sensori-moteur selon Piaget

Peu de moyens d’accéder directement à la pensée sanslangage

Observation du comportement spontané du bébé

Observation des actions face à une situation construite

ex: disparition de l’objet derrière un cache

Méthodes d’étude du bébé par Piaget

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Intelligence pratique : se développe grâce aux sens(perception des objets) et à la motricité (action sur lesobjets)

Intelligence « en prise directe » avecle monde environnant : ne peut pasfonctionner de façon abstraitecar pas de représentation mentale

La notion de l’objet (unité de l’objet, permanence de l’objet)n’est pas là au départ.

Représentation mentale, permanence et unité de l’objet :acquisitions principales de ce stade (6 sous-stades)

Stade de l’intelligence sensori-motrice, en bref

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Sous-stades 1 et 2 du stade sensori-moteur

Sous-stade 1 (0-1 mois) : exercice des réflexes, premièresassimilations de l’environnement (pas encore d’accommodations,cad de modifications de la structure du comportement).

ex : le réflexe de succion (tétine/sein) appliqué au doigt

Sous-stade 2 (1- 4/5 mois) : premières accommodations,apparitions de conduites nouvelles, plus élaboréesque les réflexes

Les réactions circulaires primaires(répétition d’une action pour maintien

du résultat sur son propre corps) 36

Sous-stade 3

(4/5 mois à 8/9 mois) : conduites nouvelles pour agir sur lemonde extérieur

Réactions circulaires secondaires :résultat sur une autre personne

ou sur un objet

le bébé secoue le hochet ! " le hochet fait un bruit

vidéo n° 54 sur : http://developpement.ccdmd.qc.ca/

Début de l’intentionnalité (trouvée après une action au hasard): l’action déclenche un résultat intéressant donc répétition

37

Sous-stade 4

(8/9 -12 mois) : coordination des réactions circulairessecondaires, appliquées à des situations nouvelles

ex: secouer hochet (bruit) ! " secouer autres objets (bruit?)

Réelle différenciation entre moyen (action pour obtenir qq chose)

et but (ce qq chose)

Ex : donner un savon pour signifier une envie de bain ; saisirun manteau pour signifier une promenade

Début de compréhension des liens de causalité (parce que telle action alors se passe tel événement)

Ex : jeu d’activités : Tourner la manette rouge pour produireun bruit, pousser le bouton vert pour faire apparaître le lapin

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Sous-stade 5

(12-18 mois) : réaction circulaire tertiaire = actionsd’expérimentation

Expérimente d’autres actions pourobtenir un même résultat(recherche de moyens nouveaux)

Expérimente des actionssur des objets nouveaux, « pour voir »(comprendre la nouveauté par l’expérience)ex: bébé touche à tout, tape, renverse …

Utilise des intermédiaires pour obtenir des objets convoitésEx : tire la nappe pour attraper un objet

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Sous-stade 6 : fin du stade sensori-moteur(18 mois-2 ans) : Apparition de la représentation mentale(se représenter les objets et les actions) inventer de moyensnouveaux par combinaison mentaleimaginer des solutionsprévoir des évènements

Ex : Sarah joue avec sa boule de formes à encastrer. Avantmême de l’essayer, elle cherche soigneusement le trou quiconvient à la forme et l’insère au bon endroit

Accès aux images symboliques :apparition de l’imitation différée(jeu du faire semblant)

Acquisition de la permanence de l’objet 40

Notion de permanence de l’objet

Comprendre qu’un objet ou une personne continuent d’existermême s’ils ne sont pas perçus

Conclusions à partir du comportement face aux objets disparus :

ss-stades 1 & 2 : pas de conduite relative aux objets disparusss-stade 3 : soulève le cache si l’objet est partiellement visibless-stade 4 : recherche active mais ERREUR A non B

vidéo: http://www.youtube.com/watch?v=lhHkJ3InQOE&NR=1

ss-stade 5 : disparition de l’erreur A non Berreur encore si déplacements invisibles de l’objetex : recherche des clés dans la main et non pas sous le drapss stade 6 : recherche correcte dans tous les casReprésentation mentale : la permanence de l’objet est acquise

41

Conclusion

Vidéo « développement de l’intelligence sensori-motrice »selon Piagethttp://www.youtube.com/watch?v=cYzcGw6QoF4&feature=related)

Description précise et toujours juste des comportementsobservés entre 0 et 2 ans.

Interprétation de ces comportements différente aujourd’huicar de nouvelles techniques d’études du bébé ont mis enévidence des compétences que Piaget ne pouvait soupçonner

Exemple d’interprétations remises en cause :- permanence de l’objet acquise à 2 ans (non, bien avant)- pas de transfert intermodal (entre 2 modalités sensorielles) dansles 1ers mois (si!) 42

Période de 0 à 3 ans__________________________________________________________________

43

Les techniques actuelles d’étude du bébé

Comment étudier la cognitionsans langage ni geste volontaire ?

Recours à des indicateurs de fonctionnement élémentaires

Indicateurs physiologiques :variation rythme cardiaquevariation respiratoireEEG (électroencéphalogramme)

potentiels évoqués

Indicateurs comportementaux :activité oculomotrice : regardactivité orale : succion non nutritiveactivité préhension : tenue d’objet

44

Exemple d’étude avec la variation du rythmecardiaque

Expérience de la falaise visuelle : bébé perçoit-il la profondeur ?

Résultats:Modification du rythme cardiaque :

ralentissement entre 2 et 5 mois

accélération à 9 mois

Interprétations:à 2-5 mois: réaction d’orientation de l’attentionà 9 mois:réaction d’appréhension

45

EEG et potentiels évoqués

46

Enregistrement de l’activité électromagnétique produite à lasurface du crâne lors de l’activité cérébrale

Ici exemple : perceptionrépétée d’une syllabe

A: la réponse spécifique estnoyée dans l’activité globale

B: elle apparaît quand onmoyenne les réponses

Les pics (N1, P2)caractérisent letraitement du stimulus

L’activité oculomotrice

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Enregistrement de l’activité oculomotrice en ms (caméra)pendant la présentation d’un stimulus

Exemple : 2 visagesBébé regarde-t-il unvisage plus longtempsqu’un autre ?

Fantz (1961)présentation des 3 stimuli par paire

Résultat : dès 4 jours d’âge,bébé préfère regarder lesimages prototypes de visages

La succion non nutritive

48

La recherche, n°388, 2005

Tétine connectée à un capteur de pressionMesure de durée, intensité, pressionRq : casque de l’expérimentateur = isolement

L’activité de préhension

49

Principe : désintérêt progressif pour un objet familier et regaind'attention pour un objet nouveau.

Mesure des temps de tenues en main… (habituation et réaction à lanouveauté)

Principaux paradigmes utilisés

50

Le paradigme de préférence visuelle (ex avec tps de fixationrelatif)Le paradigme de l’évènement impossibleLe paradigme d’habituation et réaction à la nouveauté

1) Habituation : diminution de la fréquence d’uncomportement face à la présentation répétée d’un stimulus

2) Réaction à la nouveauté : augmentation de lafréquence d’un comportement face à la présentation d’unstimulus nouveau

Exemple habituation-réaction à la nouveautéLa perception catégorielle des couleurs

Bornstein (1980)

Stimulusd’habituation

Stimulusnouveau

peu de réaction

Stimulusnouveau

réaction à la nouveauté

Dès 4 mois, les bébés catégorisent les couleurs 51

Ex avec la recherche des catégories bleu / vert (!"nuances)

Période de 0 à 3 ans__________________________________________________________________

52

Période fœtale et capacités à la naissance

Le développement du foetus

Formation des neurones : de 12ème semaine à 7 mois

A 7 mois, systèmes nerveux, circulatoires, respiratoiressuffisamment développés pour assurer la survie

53

Le développement des sens

Cutanée (à partir de 7ème semaine) :la bouche, puis de haut en bas (loi céphalo-caudale)

Vestibulaire (à partir de 7ème semaine) : équilibre, oreille interne

Goût (3 mois) : la déglutition varie selon le goûtdu liquide amniotique

Odorat (5 1/2 mois) : sensibilité à l’odeur du liquide amniotique

Audition (6 mois) : voix de la mère surtout les sons graves <1000hz ne sont pas atténués

Vision : présente, peu stimulée avant la naissance

54

semaine 7

3 mois

5 mois !

6 mois

La mémoire du foetusVidéo « le monde selon BB », part 2 : 31’45 à 33’40

Mémoire des expériences sensorielles intra-utérines après lanaissancegoûts et odeurs, voix maternelle, musique

Propriétés acoustiques générales du signal de parole

Mémoire implicite ou perceptive, non intentionnelle

55

Ex. mère harpiste ou mère amatrice de rock, écoute répétée de morceaux

avant la naissance.

Après la naissance, comportements différents : endormissements aux sons de

la harpe ou du rock !

Expérience in utero avec produits anisés consommés par la mère (pendant

10jours) : à la naissance, appétence ou rejet !

Tous les sens sont actifs ; stimulations intenses, fréquentes

Vision : il voit jusqu’à 20-30cm et peut suivre une sourcelumineuse lente

Motricité : dos hypotonique, membres hypertoniques

Réflexes archaïques : témoignent d’un état dedéveloppement incomplet du cerveau. Ils vont disparaîtreau cours du développement (marche automatique)

Réflexes d’adaptation : permettent la survie (orienter sabouche vers la stimulation, téter, s’agripper).

A la naissance

56

Principaux réflexes du nouveau-né

57

Principaux réflexes du nouveau-né

58

Le nouveau-né et les autresAutrefois, vision à sens unique : adulte actif, BB passif

Importance des interactions précoces : spirale interactionnelle

Exemple : les mimiques vont être interprétés par l’entourage,qui va modifier son comportement en fonction de ça.

Importance de la mise en place de rythmes pour lesinteractions

- macro-rythmes journaliers (sommeil, repas…)

- micro-rythmes dans les interactions adulte-BB :alternance de comportements d’interaction (suivi du

regard, parole, gestes…)

59

Le cerveau du nouveau-néA la naissance, la plupart des neurones sont présents (maismyélinisation des axones non terminée, transmission peu rapide de l’info).

Allongement des axones, développement des dendrites,jusqu’à longtemps après la naissance

60

Période de 0 à 3 ans__________________________________________________________________

61

Perception

Percevoir = le fondement de tout le développement cognitif ;percevoir le monde pour le comprendre, le mémoriser etc.

Lien perception - action très précoce

Réflexe d’orientation vers une stimulationdès la naissance (toucher, vision)

LA VISION :Évolution de l’acuité jusqu’à 4-5 ansVision en stéréoscopie (profondeur grâce aux 2 yeux) : 4 moisDiscrimination des couleurs : 1 mois

L’AUDITION :Fonctionnelle à la naissance (même avant…)

Le développement perceptif

62

L’intensité : préfère un stimulus modéré

La complexité (idem) mais la complexité moyenne perçueévolue avec l’âge(intérêt pour un élément légèrement plus complexe que celui qu’onest capable d’appréhender : important pour l’apprentissage…)

La familiarité : préfère la nouveauté

Le mouvement : préfère les objets qui bougent (intérêt adaptatif à l’origine mais aussi appréhension des propriétésdes objets)

L’intérêt social de l’objet : préférence pour les visagesDès 3 jours, préférence pour le visage le plus familier(mère !"étrangère)

Ce qui détermine l’attrait du stimulus visuel

63

L’intensité : préfère un stimulus modéré

La complexité (idem) mais la complexité moyenne perçueévolue avec l’âge

La familiarité : préfère la nouveauté

La fréquence : préfère les fréquences moyennes 1000-

3000HZ & les sons qui incluent une étendue de fréquence(comme les sons de parole) ; semblent prédisposés àporter attention à ces sons

Ce qui détermine l’attrait du stimulus auditif

64

Amélioration mais aussi perte, en auditif (sons de parole) eten visuel (visages)

1ers mois : discrimination de tout type de stimulus (phonèmesprésents dans à peu près toutes les langues)

Entre 6 et 12 mois, spécialisation aux stimuli fréquents etperte de la capacité à discriminer les autres

à 6 mois à 9 mois

discriminent discriminent

discriminent ne discriminentplus

Evolution de la discrimination perceptive

Pascalis et al., 2002

65