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C A R T O G R A P H I E

COMPETENCE GEOGRAPHIQUE

"Mettre en relation des cartes

à différentes échelles pour localiser un phénomène"

CYCLE 3

- Module d'Apprentissage n°1 -

OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE

� Mettre en relation des cartes à différentes échelles � Savoir lire une carte pour se situer et s'orienter

LANGAGE OUTIL - Avoir compris le vocabulaire de base - Expliquer et ou commenter le codage utilisé

INSPECTION ACADEMIQUE DE LA LOIRE

Cycle 3 – CARTOGRAPHIE - Unité d'Apprentissage n°1

I.A. LOIRE – "Chemin des Ecoliers" 2/21 décembre 2005

La carteLa carteLa carteLa carte

Définitions

1) Représentation conventionnelle généralement plane de phénomènes concrets ou même abstraits mais toujours localisables dans l’espace.

2) Une carte est une image réduite conventionnelle géométriquement exacte et plane d’une partie de la surface de la terre

- image réduite : toutes les cartes sont des réductions plus ou moins grandes de la surface

terrestre comme les modèles réduits sont des réductions d’automobiles, de trains, d’avions ou de navires. Le rapport de réduction est l’échelle de la carte.

Lorsque la réduction est importante, les détails disparaissent ; une surface donnée de terrain est représentée par une petite surface de la carte (c’est une petite échelle) Lorsque la réduction est faible, les détails sont nombreux ; une surface donnée est représentée par une grande surface de la carte (c’est une grande échelle). Plus l’échelle est grande , plus la carte est détaillée ; la carte au 1/25 000° indique les sources, les sentiers, les calvaires, les cabanes… mais il faut 2200 feuilles pour couvrir le territoire français. En France, les cartes de l’IGN sont disponibles au 1/25 000°, au 1/50 000°, au 1/100 000°, au 1/250 000°, au 1/500 000° au 1/100 000°.

- une image conventionnelle : le cartographe remplace les points et les lignes par des signes

conventionnels évocateurs. C’est l’image de la réalité avec quelques traits caricaturaux assortis de conventions évidentes.

- Une image géométriquement exacte : Les postions relatives des objets et de leur image sur la carte

sont liés par une propriété essentielle qui est la suivante : elle conserve les angles et altère les longueurs et les surfaces ? Cependant ces altérations sont insignifiantes ; on peut donc considérer la carte comme géométriquement exacte. Il est important de savoir orienter sa carte. On le fait sans aucun instrument en comparant les environs du point que l’on veut situer sur la carte et la nature. Il suffit de tourner sa carte pour qu’une ligne joigne le point stationné et un autre point identifié soit dirigé vers le point repéré.

- Une image plane : Par rapport aux dimensions de la terre, les altérations sont peu importantes : sur

une sphère de 2 m de diamètre, la chaîne de l’Hymalaya ne formerait qu’une ride de 1,25 mm. Les aspects, pente et forme du terrain sont traduits cartographiquement par des lignes fictives : les courbes de niveau ou les lignes d’égale altitude. Les courbes sont d’autant plus serrées que la pente est forte. On apprendra véritablement à bien déceler les énigmes que constituent ces lignes que par des comparaisons nombreuses sur le terrain. Les courbes sont espacées de 5 m en région peu accidentée et de 10 m en montagne sur une carte au 1/25 000°. Pour faciliter la lecture des courbes maîtresses sont renforcées.



Dans les programmes de géographie

OBJECTIFS …Le programme actuel est centré sur la mise en relation de la lecture des paysages et de l'étude des cartes. Il propose, dans l'approche des sujets étudiés, d'établir des liens plus étroits avec l'histoire, l'éducation civique et les autres enseignements… L'objectif est de transmettre aux élèves les connaissances nécessaires pour nommer et commencer à comprendre les espaces dans lesquels ils vivent, et qu'ils contribuent, à leur échelle, à transformer. Ce sont là les repères et les outils indispensables pour suivre avec profit l'enseignement de la géographie au collège, principalement centré sur l'analyse des "milieux"…La carte, qui peut être topographique, thématique ou de synthèse, est un outil de communication complexe qui représente les interrogations fondamentales des acteurs sur l'espace et les territoires qu'ils occupent : pourquoi est-ce là et pas ailleurs ? Compétences devant être acquises en fin de cycle Être capable de :

- mettre en relation des cartes à différentes échelles pour localiser un phénomène.

Avoir compris et retenu : - le vocabulaire géographique de base (être capable de l'utiliser dans un contexte approprié).



PHASES – OBJECTIFS

SITUATIONS TRAITEMENTS

Phase d’entrée Repérer les caractéristiques :

• de cartes différentes • des représentations codées

1 – «Tri de cartes p» - page 5 2 – «La carte puzzle » - page 6

Situation de référence initiale

• Faire émerger les problèmes liés à la construction d'un itinéraire

«Un premier itinéraire » page 7

Phase d’apprentissage

Traitement des problèmes : � Décryptage du codage utilisé � Evaluer les distances à parcourir � Comprendre les noms des lieux

indiqués � Lire les reliefs et les reproduire � Représenter un profil en long � Mettre en relation le paysage et

la carte

"Les 3 cartes" – pages 8 et 9

"A toute échelle" – pages 10, 12, 13

"La légende" – page 13

"La microtoponymie" pages 14 et 15

"Paysage et carte" – pages 16 et 17

"Le relief" – pages 18, 19 et 20

Situation de référence finale Evaluer la validité de la randonnée produite

Faire vivre les deux itinéraires de

randonnée à partir de son école aux élèves de cycle 2 et de cycle 3 d'une

autre école



DISPOSITIF : Travail par groupes de 3 à 5 élèves MATERIEL : Chaque groupe a à sa disposition environ 10 exemplaires de cartes de catégories différentes (Michelin 1/1 000 000 ; Michelin 1/200 000 ; cartes IGN (1/100 000 , 1/50 000, 1/25 000) ; cartes de course d’orientation diverses ; cartes routières ; plans de villes, de réseaux de transports en commun, de maison , cadastraux, de stations de ski… ; topo de randonnées divers (VTT, randonnées pédestres, …). Chaque carte est accompagnée d’une étiquette avec une lettre repère. CONSIGNES 1 -: "Ces différentes cartes ont été mélangées, mettez ensemble celles qui vous semblent

appartenir à la même catégorie. Ensuite, complétez le tableau ci-dessous."

Codes des cartes

Marques Couleurs Numéros Echelles Autres remarques

Utilisateurs possibles

CONSIGNES 2 -: "Prenez une carte de chaque catégorie et observez la couverture. Qu'est ce qu’on retrouve

sur chacune des cartes ?"

- Une marque (IGN, Michelin…) ? - Un numéro (2831 E, 83…) ? - Un encadré de la zone couverte et un lieu identifié ? - Une échelle ? - Des indications écrites (itinéraires de randonnée, ) ?

CONSIGNES 3 -: " Prenez une carte IGN au 1/25 000 et une carte Michelin au 1/200 000. Ouvrez les et comparez les. Cherchez trois éléments communs et trois éléments différents "

Situation d'ENTREE "Comparer et classer les différents types de

cartes et de plans"



DISPOSITIF : 1) Par groupes de 2 ou 3

MATERIEL : 1 puzzle de carte en couleur plastifié par groupe à créer

1) scanner ou photocopier un extrait de carte 2) le plastifier 3) le découper en utilisant les lignes bleues GPS

Pour le cycle 2 : (avec ou sans le support dessous) Pour le cycle 3 :

VARIANTES : Avec un cadre qui Avec un découpage facilite la prise d’indices « à trous » sur le pourtour CONSIGNES : « Vous devez réaliser le puzzle proposé »

Situation d'ENTREE "Prendre des indices multiples sur la carte

(couleurs, lignes, points…)"



Situation de REFERENCE INITIALE

"Un premier itinéraire"

But : à partir d’un texte descriptif, tracer l'itinéraire du parcours sur la carte et confronter les tracés DISPOSITIF : 1) groupes de 2 : un qui lit, l'autre qui trace; on inverse les rôles à mi-parcours (croix de Signy) 2) groupes de 4 : on se met d’accord pour présenter un seul itinéraire 3) collectif : discussion autour des choix qui ont été faits et des problèmes posés. MATERIEL : 1 carte en couleur pour 2 et 2 photocopies en noir et blanc pour le tracé. Un surligneur ou un feutre de couleur par groupe CONSIGNES : 1) A partir des indications qui sont proposées, tracez un itinéraire en fluo sur la carte

photocopiée. Cet itinéraire est un itinéraire pédestre. Il doit donc éviter le plus possible les routes goudronnées. 2) Par groupes de 4, vous comparez vos itinéraires pour n’en proposer plus qu’un seul.

Exemple d'indications pour le traçage

Départ et arrivée : Panissières : parking de l’usine au croisement de la D 103 et de la route du grand champ. Passages : la croix Imbert, Chez Melay, la croix de Signy, Bois des dames, ruines du Magat, Chez Polon, Chapelle St Loup.

Questions à poser lors de la synthèse pour faire émerger les problèmes (lister l’inventaire des réponses des élèves ; le conserver pour le comparer à l’inventaire de la situation finale):

1) Qu’indiquent les couleurs de la carte ? Les traits de différentes couleurs et épaisseurs ? Les mots et abréviations ? Les données chiffrées ? Les petits carrés et rectangles noirs ? L es +, les ,… 2) Est-on certain de la praticabilité et de l’existence des chemins empruntés ? Comment en être sûr ? Quels types de véhicules est-on susceptible de rencontrer sur les différentes parties de l’itinéraire ? 3) Quelle est la distance approximative de l’itinéraire que vous avez choisi ? 4) Combien de temps va-t-on mettre pour le réaliser ? 5) Quel est le profil général de cet itinéraire ? Est-il plutôt montant ? plat ? descendant ?



BUT : Prélever des informations sur des cartes d'échelle différente

DISPOSITIF : groupes de 2 élèves, disposant chacun du jeu de 3 cartes et d'une fiche à remplir

CONSIGNES : "Dans le tableau ci-dessous mettez une croix dans la ou les cases correspondant à la ou aux

cartes qui correspondent à cette affirmation"

CRITERES DE REUSSITE :

Vous pouvez déduire ce que l'on peut trouver ou non sur des cartes à plus ou moins grande échelle VARIABLES :

- Où sommes-nous : en venant d'Archettes par la D42, nous voulons aller à Charmois devant Bruyères ? - Quelle carte utilisée pour répondre à : prendre un chemin carrossable à La Goutte pour se promener en

forêt, par exemple

Situation d'APPRENTISSAGE

" Comparer les informations sur des cartes d'échelle différente"



FICHE de PRELEVEMENT d'INFORMATIONS

Michelin 1:200 000

I.G.N. 1:100 000

I.G.N. 1:25 000

Je peux trouver le hameau de Mossoux

Je peux lire la distance en Km entre Archettes et Jarménil

Je peux trouver le stade d'Arches

Je peux localiser la centrale électrique

Je peux lire le nombre d'habitants de Jarménil

Je peux trouver l'altitude d'Archettes et La Garde de Dieu

Je peux savoir dans quel sens coule la Moselle

Je peux repérer l'emplacement d'une scierie

Je peux trouver la hauteur du pont de la voie ferrée au dessus de la D42



BUT: jouer avec les différentes écritures d'une échelle

DISPOSITIF :

� Un jeu de cartes où l’échelle est présentée de plusieurs manières. � Un double décimètre � Une calculatrice � Un outil d’aide donnant les unités de mesures métriques.

CONSIGNES :

1er TEMPS : retrouver les échelles identiques

� "Une même échelle peut être donnée par : - une fraction ex : 1/200 000ème - une égalité ex : 1cm = 2.5 km - un graphique ex : I--------------I = 500m - une phrase ex : 1cm représente 1km

Complétez le puzzle ci-dessous par le vignettes à découper:

Fraction Egalité Graphique Phrase

1 / 25 000 ? 500m ?

? ? ? 1mm sur la carte représente 1m en

réalité

? 1cm = 25 km ? ?

1 . 100 000

?

200 m ?

Vignettes à découper

1 cm = 250 m 1cm = 10m 10 cm = 1km

100 km

__1___ 10 000

4cm sur la carte pour 100km

25m

1km sur la carte est représenté par 4cm

1 . 2 500 000

1cm sur la carte représente 100 m.

Situation d’APPRENTISSAGE

"Identifier l'échelle d'une carte"



Carte A

68 cm

2ème TEMPS : utiliser les échelles pour calculer des distances

� "Pour chacune des cartes ci-dessous, on vous donne la mesure réelle entre deux points de la carte.

A l'aide de l'échelle, retrouvez les distances entre chaque ville :

Cartes Villes Mesures sur la carte

Echelles Distance réelle de ville à ville

A Bordeaux Grenoble 68 cm 1 / 1 000 000° ?

B Brives la Gaillarde Clermont - Ferrand 85 cm 1 / 2 000 000° ?

C New-York San Fransisco 116 cm 1/ 4 000 000° ?

D Andrézieux Bouthéon St Just-St Rambert 34 cm 1 / 15 000° ?

E St Anthème Viverols 68 cm 1/ 25 000° ?

Carte B

85 cm



� Quelle échelle faudrait-il pour que 9km de distance soient représentés par 30 cm ?

Mesure sur la carte Echelle Distance réelle de

ville à ville

30 cm ? 9 km

Carte D

34cm

Carte C

1m et 16cm

Carte E

68 cm



BUT : Lire une légende.

MATERIEL : Une carte IGN (photocopies couleur) avec la légende.

DISPOSITIF : (ex : carte 2833 O)


"Reconnaître les éléments d'une carte"

2) Note toutes les couleurs et trouve leur signification

1 6 2 7 3 8 4 9 5 10

CONSIGNES : 1) 10 symboles ont été repérés. Indique, en t'aidant de la

légende, ce qu'ils représentent en réalité.

A F

B G

C H

D I

E J



BUT : Effectuer un classement des vocables utilisés sur la carte de sa randonnée DISPOSITIF : 1) Groupes de 4 (2 fois)

2) Synthèse en collectif (2 fois)

MATERIEL : Une photocopie en noir et blanc de la carte par élève Les tableaux de classement Un dictionnaire ordinaire et un « dictionnaire toponymique » CONSIGNE 1 : " Vous devez relever tous les noms utilisés sur la carte et en effectuer un classement dans le

tableau proposé"

Communes Hameaux Rivières ou

ruisseaux Bois ou forêts Etangs Autres

Situation d'APPRENTISSAGE " Connaître le patrimoine toponymique

de son pays, de sa région"



CONSIGNE 2 : " Vous devez classer tous les mots relevés dans le tableau en rapprochant ceux qui vous semblent pouvoir aller ensemble ; vous pouvez utiliser le dictionnaire » Synthèse et débat sur les mots relevés. Quels sont ceux qui semblent se rapprocher de noms d’arbres, de patronymes, d’animaux, de la nature du sol, d’éléments du relief, des cultures ou de la végétation, de la religion etc.…

Tableau de correction possible pour la carte jointe

Les eaux Le relief Les arbres Les habitations La nature du sol

ou du sous sol La Loise La Doise « de l’ancien français doiz (canal, conduite d’eau) La Charpassonne suffixe gaulois onna = rivière Les Mollières (terrain mou, boueux du latin mollis Les Seignes terrain marécageux du gaulois sagna La varenne du gaulois wabero ruisseau Les chanées du latin canalis

Montmain : moyenne montagne du latin mons medianus Montceau petite montagne du latin monticellum Montagny du latin Montanea Les côtes du Dachon La valette petite vallée (suffixe diminutif latin itta) Les cuminences ?

L’Orme La Bessia lieu planté de biesses (nom franco provençal du bouleau) Les fayettes lieu planté de hêtres ou fayards du latin fagus Salt en Donzy bois encaissé du latin saltus Chassignol forêt de chênes du gallo roman cassano Vernaille clairière des aulnes du gaulois verne Les sapins La Forêt La charpassonne charme)

Jas bergerie du bas latin jacium La Borgia hameau du lyonnais borjia

Pierre sur Haute

La végétation – les cultures

Les activités des hommes

Les patronymes + « ière »

L’exposition La faune

Le Pizay lieu où on cultivait les pois. La Civetière lieu où l’on trouvait de la cive (ciboulette) La Bruyère

Vigneronnage où il y avait des vignes Charbonnière chantier où l’on fabriquait le charbon de bois Les Paturgées lieu de pâturages ? Le Rampeau jeux de quilles ?

La Pelletière (Pelletier) Cuissard

Les oeillons ? Beauregard Beauchamps

Chantegrillet



DISPOSITIF : Travail par groupes – phase d’observation « sauvage » de la photographie et mise en commun des observations. Questionnaire par groupe pour l’étude de la carte et synthèse des différentes réponses trouvées. MATERIEL : Par groupe 1 carte couleur d’un paysage en vue panoramique. 1 carte en couleur reproduction IGN du paysage photographié CONSIGNES : "Observer les documents, puis décrire oralement la photographie et répondre aux questions

écrites pour la carte.

1°temps : Observation du paysage à partir de la photographie

Exemple d'observation : Chalmazel 1) situer l’endroit d’où a été pris la photo 2) décrire les différents éléments dans l’ordre à partir du point de vue du photographe (Le village et son

château dans un écrin vert de prairies et forêts, la route d’accès, les champs cultivés parsemés de petites forêts et de quelques habitations, la forêt échancrée par les remontées mécaniques, les hautes chaumes et le sommet de Pierre sur haute), la ligne de crête et son relief…

3) parler sur le relief (où il semble que çà monte un peu, beaucoup…)

2° temps : Observation de la carte correspondante

1) retrouver les principaux éléments observés sur la carte (changement de point de vue) le sommet et son altitude, les remontées mécaniques, leurs noms, les altitudes dé départ et d’arrivée, les deux forêts de chaque côté de la télécabine, les différentes altitudes (points côtés) et les courbes de niveaux… (cf. questionnaire)

Situation d'APPRENTISSAGE " Mettre en relation le paysage et la carte "



Questionnaire :

- remplir le tableau des couleurs et indiquer ce qu’elles symbolisent ?

Noir … … … … Maisons, bâtiments

- remplir le tableau des altitudes

Sommet de Pierre sur haute

Départ de la télé cabine de Pierre sur Haute

Col du Béal

Chalmazel Sauvain Jasseries de Colleigne

Arrivée du téléski des granges

Morière Loge de la morte

1125 m

- remplir le tableau de correspondance Carte Photographie Nom du lieu A

B

C

D

E

F

G

H

I

J



BUT : Comprendre les courbes de niveau pour tracer un graphique.

①①①① POUR COMPRENDRE LES COURBES DE NIVEAU

a) Comprendre

MATERIEL : Des pommes de terre de formes très différentes Des épingles grande taille ou des aiguilles Une plaque de liège Une feuille de dessin Un crayon papier


"Lire le relief sur une carte"

1ère Étape : - Installe une feuille de dessin sur la plaque de

liège. - Coupe une pomme de terre en son milieu,

conserve une moitié. - Tranche la ensuite en lames régulières. - Fixe la à l'aide de 2 épingles ou aiguilles.

2ème Étape : - Dessine le contour de la 1ère tranche. - Enlève délicatement la 1ère tranche et repositionne chaque

aiguille dans son trou. - Dessine le contour de la 2ème tranche. - Enlève de même la 2ème tranche et repositionne chaque

aiguille dans son trou. - Continue jusqu'à la dernière tranche.

3ème Étape : - Repasse les différentes traces obtenues

avec un feutre fin. - Repositionne toutes les tranches de

pommes de terre - Confronte les 2 représentations d'un relief

Ex : Que représentent les points A et B ? Qu'elle est la pente la plus raide 1 ou 2 ?



b) Vérifier

1) Faire correspondre le Plan et la Coupe

②②②② POUR LIRE LE RELIEF SUR UNE CARTE AU 1/25.000

En t'aidant des points cotés et des courbes de niveau, repère entre chaque point si ça monte ΡΡΡΡ, si ça descend ΤΤΤΤ ou si c'est plat ςςςς (voir carte ci dessous).

Dans ce tableau, mets une croix lorsque c'est vrai.

ΡΡΡΡ ςςςς ΤΤΤΤ De A vers B De B vers C De C vers D De D vers E De E vers F De F vers G De G vers H De H vers I De I vers J De J vers K

③③③③ POUR TRACER UN GRAPHIQUE

A

B

C

D

1

2

3

4

A avec

B avec

C avec

D avec

2) De quelle colline parle-t-on ?

1) Son versant ouest est abrupt. 2) Quel que soit le côté par lequel on escalade cette

colline, on rencontre la même pente. 3) Cette colline a deux sommets, celui de l'est est plus

haut que celui de l'ouest.

3) Montée ou descente ?

Ça monte C'est plat Ça descend

De A à B De B à C De C à A

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