L’éducation à la responsabilité au collège

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Présentation

Le décret n° 96-465 du 29 mai 1996 (RLR 520-3) concernant l’organisation de la formation au collège fixe comme objectif « l’éducation à la responsabilité ».L’article 1 indique que « le collège accueille tous les élèves ayant suivi leur scolarité élémentaire. Il leur assure, dans le cadre de la scolarité obligatoire, la formation qui sert de base à l’enseignement secondaire et les prépare ainsi aux voies de formation ultérieures ».L’article 2 précise que « le collège dispense à tous les élèves, sans distinction, une formation générale qui doit leur permettre d’acquérir les savoirs et savoir-faire fondamentaux constitutifs d’une culture commune. Il contribue également, par l’implication de toute la communauté éducative, à développer la personnalité de chaque élève, à favoriser sa socialisation et sa compréhension du monde contemporain ».Ainsi, la mission du collège est d’éduquer à la responsabilité afin de permettre à tous les élèves « d’acquérir les repères nécessaires à l’exercice de leur citoyenneté et aux choix d’orientation préalables à leur insertion culturelle, sociale et professionnelle future ». Cette priorité est rappelée dans la circulaire de rentrée 2005.La présente sélection documentaire est destinée à tous les membres de la communauté éducative et se propose de leur donner les éléments nécessaires à la mise en œuvre de ces instructions tant dans les classes et les enseignements disciplinaires que dans les activités éducatives transversales. Cette sélection est un peu longue mais les titres et sous-titres aideront le lecteur à repérer rapidement les documents susceptibles de correspondre à ses interrogations propres.

Ressources

La notion de responsabilité

L’éducation à la citoyenneté.Jean-Louis Nembrini, doyen de l’IGEN d’histoire et géographie, est intervenu lors du séminaire national Partenariat « académies - établissements français à l'étranger » en 2001, pour présenter l’originalité du système français d’éducation à la citoyenneté, qui a mis en place un « parcours civique » de l’école jusqu’au lycée.Il distingue l’éducation à la citoyenneté et l’éducation civique. « Par l’éducation civique, on vise en effet l’adaptation à la Cité. L’éducation à la citoyenneté fait plutôt référence à une éducation à l’universalité des valeurs ».L’intérêt de ce document est de définir les principales caractéristiques d’une éducation à la citoyenneté, qui s’effectue autour de trois axes importants, au collège ou au lycée :

- le consentement au droit (valeurs universelles, débat argumenté) ;- le jugement (esprit critique, recherche de la vérité, logique mathématique) ;- la responsabilité dans l’établissement (conseils de délégués d’élèves, conseils de la vie lycéenne…).

La dernière partie de l’intervention de Jean-Louis Nembrini est consacrée à la problématique pour les établissements français à l’étranger, puis aux échanges avec la salle (les problèmes religieux et la laïcité, l’enseignement civique, juridique et social, l’approche de la citoyenneté par la vie scolaire).http://eduscol.education.fr/index.php?./D0033/aefe_acte7.htm

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Penser la responsabilité.Ce document de Pierre Gire, chargé de mission pour la recherche à l’Université catholique de Lyon, analyse la notion de responsabilité du point de vue philosophique. Du partage classique entre responsabilité juridique (civile et pénale) et responsabilité civile, les philosophes (de Platon à Lévinas) privilégient le plan transcendantal de la réflexion.La responsabilité peut se définir comme « avoir à répondre de soi, de quelqu’un ou de quelque chose devant une instance reconnue dans sa légitimité ». Trois axes sont développés :

- les conditions de possibilités fondamentales de la responsabilité humaine (capacité de distanciation, capacités cognitives et volitives, apprentissages) ;

- la mise en scène de la responsabilité humaine (cadre institutionnel, système de normativité, valeurs irréductibles, logiques de causalité et contraintes) ;

- la vérité et la responsabilité (critères de vérité, discrimination entre responsabilité et irresponsabilité, savoir, pouvoir, vouloir).

La responsabilité, dans ses enjeux, est « singulière (l’individu dans l’institution), particulière (l’institution dans la société) et universelle (à partir de la société, visée de la vie humaine) ».http://www.esdes-recherche.net/ESDES%20-%20GEMO%20(F)/docs/PDF/0_1.pdf

Voir aussi :Sur le site du Laboratoire de Didactique et d’Epistémologie des Sciences (LDES) de l’Université de Genève un schéma explicatif concernant la notion de déresponsabilisation.http://www.ldes.unige.ch/cours/EE/coursEE/doc.cours/deresp.pdf

Les grands philosophes de la responsabilité

Hans Jonas.Sur le site québécois de l’Encyclopédie de l’Agora, ce dossier est consacré au philosophe juif allemand Hans Jonas et en restitue les idées essentielles (biographie en résumé, la vie et l’œuvre, bibliographie, documents associés).Hans Jonas est considéré «comme la référence majeure des courants écologistes et plus généralement de « tous ceux qui appellent à la méfiance systématique et au combat contre les tendances de la société moderne qu'ils voient soumise à  la toute puissance de la technique ».Dans son ouvrage Le principe responsabilité, Hans Jonas aborde « les aspects éthiques de la technologie avancée en rapport avec l’environnement naturel, et notamment avec la vie humaine et l’ensemble de la biosphère  ». Ce livre important reprend les concepts clés de l’éthique, de l’éducation, de la politique et de l’histoire.http://agora.qc.ca/mot.nsf/Dossiers/Hans_Jonas

Paul Ricoeur.Ce document est extrait d’un mémoire allemand en théologie intitulé « L’influence du communautarisme en éthique contemporaine : pour une dialectique de la particularité et de l’universalité ».Le chapitre 4 est consacré à l’étude de la « petite éthique » du philosophe Paul Ricoeur, en opposition à la critique du philosophe Mac Intyre.Il précise les notions d’éthique, de morale et de sagesse pratique (le rôle des convictions), en distinguant la visée de la « vie bonne » (l’estime de soi), « avec et pour autrui » (la sollicitude), « dans des institutions justes » (le chacun).La démarche éthique de Ricœur peut se résumer par « la primauté de l’éthique sur la morale, la nécessité pour l’éthique de passer par le crible de la norme, la légitimité d’un recours de la norme à la visée éthique ».http://membres.lycos.fr/weickmans/Partie02_4.htm

Emmanuel Levinas.Ce dossier est consacré au philosophe juif lituanien Emmanuel Levinas, dont l'œuvre vise à « montrer pourquoi l'éthique, qui trouve sa source dans l'expérience primordiale de la responsabilité pour autrui, doit être reconnue comme la vraie philosophie première ».Il présente les sources de sa pensée, sa vie, son apport conceptuel (l’éthique et autrui, le droit et l’Etat, la théologie), ses principales œuvres.Pour le philosophe Emmanuel Levinas, « l'éthique n'est pas recherche de perfectionnement ou d'accomplissement personnel mais la responsabilité à l'égard d'autrui à laquelle le moi ne peut échapper et qui est le secret de son unicité : personne ne peut me remplacer dans l'exercice de cette responsabilité ».Il restaure l'humanisme sur l'obligation dans laquelle chaque homme se trouve de veiller sur son prochain sans pouvoir prétendre à une quelconque réciprocité.http://perso.wanadoo.fr/sos.philosophie/levinas.htm#section5

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A signaler :La responsabilité. - CNDP, 2001.- 1 vidéocassette VHS, 53 min + 1 livret (8 p.).Cette émission, reprise dans la collection « Côté télé », se propose de réfléchir sur les différentes significations du terme de responsabilité, selon les divers domaines au sein desquels cette notion prend sens. Il apparaît que le sens le plus courant, le sens juridique, n'est peut-être pas celui qui mérite d'être qualifié d'originaire. Les intervenants, des philosophes et des psychanalystes, démontrent que la responsabilité morale « naturelle » précède toute forme de responsabilité juridique.Cette vidéo est à demander à votre CDDP ; il est possible de l'emprunter (cette vidéo est référencée sous le code V4359).

Aperçus historiques sur l’éducation morale et civique et recommandations ministérielles 2004

« L’éducation civique dans l’école française » / François Audigier. - Journal of Social Science Education n° 2-2002, février 2003.François Audigier est Professeur en didactiques des sciences sociales à l’Université de Genève.Résumé donné sur le site du journal :« L'éducation civique est revenue au premier plan de l'actualité depuis dix à quinze ans. Elle est actuellement une discipline scolaire obligatoire à l'école primaire et dans le premier cycle de l'école secondaire, le collège, soit neuf années d'une scolarité qui est en principe la même pour tous. Dans un premier temps, l'auteur présente les programmes de l'école primaire puis ceux du collège. Toutefois, entre les programmes officiels et ce qui est effectivement enseigné et construit dans les classes, les différences sont souvent très grandes. Ce que disent des enseignants de l'école primaire sur ce qu'ils enseignent et des élèves de collège apporte un autre regard sur l'éducation civique. Une rapide évocation de l'histoire de l'éducation civique dans l'école en France met en perspective les choix actuels et les problèmes propres à cette discipline, notamment sa difficile stabilisation. L'article s'achève sur la présentation de quelques unes des tensions et contradictions dont la prise en compte est nécessaire pour penser et mettre en œuvre l'éducation civique ».http://www.jsse.org/2002-2/france_audigier.htm

Circulaire adressée par Monsieur le Ministre de l’Instruction publique aux instituteurs, concernant l’éducation morale et civique. / Jules Ferry. - Paris, le 17 novembre 1883.Dans cette circulaire, Jules Ferry adresse des recommandations aux instituteurs, concernant la mission pédagogique de donner aux élèves l’éducation morale et l’instruction civique. Il précise que « l'instruction religieuse appartient aux familles et à l'église, l'instruction morale à l'école » et rappelle que la loi du 28 mars 1882 est fondée sur des notions de devoir et de droit. L’éducation morale est présentée comme « la sagesse du genre humain, c'est une de ces idées d'ordre universel que plusieurs siècles de civilisation ont fait entrer dans le patrimoine de l'humanité  » et s’appuie sur différentes notions : le respect de la loi, la justice, la vérité, le dévouement, l’estime de soi. Pour Jules Ferry, l’éducation morale et civique doit faire changer le comportement des élèves, dans et hors de l’école.http://www.julesferry.com/julesferry2.html

Le plan Langevin Wallon.Ce projet de réforme de l’enseignement a été soumis au Ministre de l’Education civique par une commission ministérielle d’étude, en 1946.Présentation donnée sur le site de l’association REVEIL, qui a mis en ligne le document en texte intégral :« Ce plan de réforme a été élaboré au lendemain de la seconde guerre mondiale par une commission ministérielle mise en place par Gustave MONOD. Il porte le nom des deux présidents de la commission, Paul LANGEVIN, Physicien, et Henri WALLON, Médecin et Psychologue, tous deux Professeurs au Collège de France à l'époque. Il représente un modèle de réflexion approfondie sur l'éducation et propose des orientations nouvelles pour l'époque et même pour aujourd'hui. Malheureusement, les gouvernements de l'après-guerre ne comprirent pas l'importance essentielle d'une réforme complète de notre École et le plan ne fut pas appliqué, même s'il inspira la création de l'enseignement technique, des classes nouvelles de l'enseignement secondaire (supprimées quelques années plus tard) et de la psychologie scolaire. Ce plan reste un texte de référence de nos jours, surtout par la profondeur de ses vues ».La partie 6 aborde l’éducation de l’homme et du citoyen.http://assoreveil.org/plan_l-w.html

L'évolution des finalités de l'enseignement : de la morale… à l'éducation civique… à l'ECJS.Ce document réalisé par Gérald Attali, enseignant en histoire-géographie et formateur à l’IUFM d’Aix-Marseille, rassemble des textes significatifs sur l'histoire de l'enseignement de la morale, puis de l'instruction civique, enfin de l'éducation civique et de l'ECJS (éducation civique, juridique et sociale). Il précise, dans les textes officiels, les notions de : morale (sentiment du devoir, soumission à la discipline, maîtrise de soi, goût de l'effort et de l'initiative), instruction civique (former à la démocratie des esprits libres et des caractères droits), éducation civique (sens des responsabilités individuelles et collectives, esprit critique et pratique de l’argumentation), éducation civique, juridique et sociale (capacité construite à intervenir, ou même simplement à oser intervenir, dans la cité).

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http://www.aix-mrs.iufm.fr/formations/filieres/ecjs/reflexions/moraleecjs.htm

Affirmation des valeurs de l'école et développement de la responsabilité des élèves  : extrait de la circulaire n°2004-015 du 27 janvier 2004 concernant la préparation de la rentrée 2004 dans les écoles, les collèges et les lycées.Ce texte officiel précise les trois grandes priorités de la rentrée 2004. La troisième consiste à «  faire vivre les valeurs de l’école et responsabiliser les élèves ». Dans ce cadre, l’autorité des personnels doit être clairement réaffirmée et rappelée dans les règlements intérieurs.Plusieurs actions sont mises en place pour développer la responsabilité des élèves : prévention de la violence et réduction de l’absentéisme, introduction de l'éducation à l'environnement et au développement durable, éducation à la sécurité routière, développement de la pratique du sport scolaire, promotion de la santé et de la prévention des pratiques à risque, poursuite du programme « Envie d'agir ».http://www.education.gouv.fr/bo/2004/6/MENE0400173C.htm

Réflexions anciennes et actuelles sur l’éducation morale et l’éducation à la citoyenneté

Jean Piaget.Ce document est un livre électronique qui s’intitule L’éducation morale à l’école : de l’éducation du citoyen à l’éducation internationale. Il regroupe en un seul volume les principaux textes sur l'éducation morale de Jean Piaget, épistémologue et psychologue suisse. Ce sont neuf conférences datant des années 1928-1944. Chacune approfondit un aspect différent de la même problématique.Il est notamment question de la méthode Piaget et de ses principaux concepts ainsi que des méthodes d’éducation morale à l’école et de leur efficacité pédagogique. Sont plus précisément analysés : le rôle de l’école dans la formation et la compréhension entre les hommes, le libre arbitre, l’altruisme, le désintéressement, le risque de manipulation des élèves, les fondements psychologiques de l’autonomie des écoliers, l’objectif de l’éducation internationale, la liberté de pensée, la liberté morale et la liberté politique.http://pst.chez.tiscali.fr/svtiufm/educmora.htmNous vous signalons également un dossier consacré à Jean Piaget, sur le site québécois de l’Encyclopédie de l’Agora, qui en restitue les idées essentielles. Jean Piaget s’opposa à Emile Durkheim sur le rapport de l’individu et de la société, à la fois sur le plan théorique et sur les conséquences éducatives.http://agora.qc.ca/mot.nsf/Dossiers/Jean_Piaget

Emile Durkheim.Sur le site de l’Université du Québec à Chicoutimi, ce dossier est consacré à Emile Durkheim, sociologue français qui « ramène les faits moraux aux faits sociaux, qu’il considère comme indépendants des consciences individuelles ».La page donne accès à une édition électronique du livre d’Émile Durkheim, L’éducation morale.Il revient sur la notion de morale laïque, puis précise dans une première partie les éléments de la moralité (l’esprit de discipline, l’attachement aux groupes sociaux, l’autonomie de la volonté). La seconde partie est consacrée à la constitution chez l’enfant des éléments de la moralité (discipline et psychologie de l’enfant, discipline scolaire, pénalité scolaire et récompenses, altruisme de l’enfant, influence du milieu scolaire…).http://www.uqac.uquebec.ca/zone30/Classiques_des_sciences_sociales/classiques/Durkheim_emile/education_morale/education_morale.html

Célestin Freinet.Sur le site de la Fédération Internationale des Mouvements de l’Ecole Moderne, ce site propose l’édition électronique du livre de Célestin Freinet, qui s’intitule L’éducation morale et civique.Il se compose de différents chapitres consacrés notamment à : la formation morale et civique dans l’école du début du siècle, l’affectivité et le bonheur, l’éducation du travail, les outils pédagogiques, l’éducation civique (droit d’expression, droit d’association et vie coopérative, éducation à la responsabilité, la solidarité, la tolérance et le respect de l’autre…).Pour Célestin Freinet, la morale ne s’enseigne pas mais se pratique. L’enfant « ne se forme pas de l’extérieur ». Il faut donc faire évoluer le milieu scolaire. La pédagogie Freinet consiste à « éduquer et instruire les enfants en les responsabilisant : expliquer et adopter en commun des règles de vie et de fonctionnement dans la classe, déterminer des objectifs de savoir et laisser l'enfant déterminer le moment de formaliser ses acquisitions ».http://www.freinet.org/icem/archives/bem/bem5/bem5.htm#PREAMBULESur le même site, nous vous signalons une série de documents montrant la place de l’éducation à la responsabilité dans les pratiques actuelles de la méthode Freinet :- une intervention sur l’apprentissage de la citoyenneté et les domaines où le travail d’éducation est à conduire ;http://freinet.org/icem/dept/idem83/AJUDA/COOPCIT.HTM- un schéma sur l’éducation à la citoyenneté montrant les objectifs ou compétences qui lui sont liés ;http://freinet.org/icem/dept/idem83/AJUDA/CITE03.HTM

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L’éducation morale comme expérience.Gilberto Castorini, professeur de morale à Bruxelles et agrégé de philosophie, propose « un regard critique sur la pédagogie du cours de morale en Communauté française de Belgique, une réflexion personnelle menée avec des élèves du secondaire inférieur (niveau collège en France) sur l'éducation morale comme expérience de pensée et d'être ».Il définit le cours de morale comme « un laboratoire des attitudes » (écoute, prise de parole, confrontation, dialogue, réflexion) dans lequel l’enseignant se situe à la croisée entre l’action, la pensée et l’affectif. Comme la théorie n’est rien sans la pratique, il propose une éducation à l’engagement, qui se traduira par des actes.La dernière partie de l’article aborde une réflexion sur la pratique (l’autonomie, la prise de conscience de soi et sa propre identité, le vécu). Le thème de la violence a été étudié avec une classe de 3e secondaire (4e en France).L’on notera que cet article est paru dans la revue Diotime-L’Agora, éditée par le CRDP de l’académie de Montpellier.http://www.crdp-montpellier.fr/ressources/agora/D016040A.HTM

Narration et dialogue pour éduquer en morale.Sur le site de l’INRP, cette contribution de Lucille Roy Bureau et Claude Gendron présente une réflexion sur la question de soi et des dispositifs pour l’éducation citoyenne, civile et civique.Après quelques remarques sur la narration en tant que telle et les évolutions dans le domaine de l’éthique, les auteurs font part de leurs analyses : le récit et le dialogue se sont progressivement introduits dans l’enseignement moral.Résumé présenté par les auteurs :« Éduquer en morale dans un monde désenchanté, dont les cadres communs sont devenus problématiques, incite à renouer avec le questionnement philosophique sur la morale et sur l'éducation et à repenser nos pratiques. C'est dans cette optique que nous nous sommes intéressées au virage narratif proposé en éducation morale et à son expression dans les travaux des chercheurs américains en psychologie morale et dans ceux de la philosophe de l'éducation. ».http://www.inrp.fr/Acces/Biennale/5biennale/Contrib/Long/L350.htm

L’éducation civique, colonne vertébrale de l’éducation à la citoyenneté.Ce document de François Audigier, chercheur à l’Université de Genève, présente l’éducation à la citoyenneté comme « un axe majeur de la contribution de l’École à la formation des jeunes générations et une aide à la pacification des relations sociales que ce soit dans ou hors de l’École ».Il aborde les trois domaines où se déploie l’éducation civique : la vie scolaire (règles de vie et règlement des conflits), la pluri ou l’interdisciplinarité, l’enseignement disciplinaire.L’initiation au Droit et aux droits est « le fil directeur des quatre années de collège à travers les concepts de droits de la personne et de droits du citoyen ».http://www.inrp.fr/zep/partheme/textes/vie/audigier.htmlF. Audigier est l’auteur de nombreuses autres contributions. Voir aussi, en particulier :- les publications du Conseil de l’Europe (http://book.coe.int/FR/) ;- « Enseigner la société, transmettre des valeurs », article paru dans le numéro 94 de la Revue française de pédagogie.Ce dernier article peut être consulté sur place au CRDP, allée de la Citadelle, à Montpellier.

« La construction à l'école d'une identité de citoyen : obstacles et conditions » / Constantin Xypas (Université catholique de l'Ouest). - Le Télémaque n° 23, 2003.Résumé donné en début d’article :« Il existe deux obstacles et une condition à la construction d'une identité de citoyen à l'école.Le premier obstacle provient du décalage entre les représentations des adultes et des élèves concernant la citoyenneté. Le second, du décalage entre le dire et le faire, le modèle invoqué par les adultes et la réalité du terrain.Dans les deux cas, le litige porte sur l'exercice quotidien du pouvoir et sur l'attribution de la justice en cas de conflit.Comment remédier à ces décalages ?Une première solution consiste à partager le pouvoir avec les élèves. C'est la solution adoptée par certains établissements expérimentaux qui s'inspirent de la pédagogie institutionnelle. A défaut de pouvoir généraliser une réforme aussi radicale, nous préconisons de centrer l'éducation à la citoyenneté sur la lutte contre l'injustice au sein de l'établissement : qu'est-ce qui est juste, comment régler les conflits, comment instaurer des règles permettant le « vivre ensemble », comment faire fonctionner des instances de médiation et d'arbitrage ? ».Cette réflexion s’ouvre sur une analyse des significations modernes de la citoyenneté selon laquelle toutes nous ont été léguées par l’Antiquité greco-romaine.Le document est à demander en bibliothèque par le biais du prêt-inter ou à consulter sur place au CRDP, allée de la Citadelle à Montpellier.

L'école est-elle encore le creuset de la démocratie : éducation à la citoyenneté : quand la main droite ignore ce que fait la main gauche. / Philippe Perrenoud. - Chronique sociale, 2003.L'école ne peut être plus vertueuse, sur le plan du respect des valeurs, que la société. Toutefois, elle peut participer à la construction de la démocratie à la condition qu'elle en ait les moyens. Un fonctionnement institutionnel scolaire plus démocratique s'impose. Un travail sur les valeurs fondamentales (effort de lucidité et pensée critique), une formation en sciences sociales et une initiation à la culture du débat en sont aussi les conditions nécessaires comme l'affaire de tous.

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Cet ouvrage a été acquis par le CDDP de l'Hérault (possibilité de prêt-inter centre pour les personnes abonnées à la médiathèque d'un autre CDDP).Le métier d'élève / René La Borderie. - Hachette, 1991.Résumé proposé par Laurent Rebuffe, sur un site personnel de CPE : « Le métier d'élève procède de la revendication identitaire des adolescents. L'institution scolaire y a répondu favorablement en reconnaissant des droits associés : droits à l'éducation, droits des élèves (surtout dans le secondaire), droits de l'homme et de l'enfant, droit au respect, à l'égalité.... Toutefois les élèves oublient souvent les contraintes qui en découlent : devoir de responsabilité, exigences de travail, rigueur, respects des autres et des règles... A ce titre l'éducation à la citoyenneté a un rôle important à jouer, car comme être élève, être citoyen ne peut que s'apprendre. Ici la vie scolaire rejoint le coeur du métier d'élève ».Cet ouvrage a été acquis par les CDDP de l'Aude, du Gard et de l'Hérault (possibilité de prêt-inter centre pour les personnes abonnées à la médiathèque d'un autre CDDP).

L’éducation morale au-delà de l’éducation à la citoyenneté / Fouad Nohra. - Paris : L’Harmattan, 2004.Présentation de l’éditeur :« L'enseignement de la morale est, souvent, perçu comme une forme d'endoctrinement, un "système de commandement". C'est pourquoi de nombreuses voix se sont élevées, afin de revendiquer un enseignement moralement neutre. Dans le système éducatif français, on a souvent pensé l'éducation à la citoyenneté comme une issue à ce dilemme. Le problème réside, toutefois, dans l'oubli de la dimension philosophique. En faisant du développement moral l'objet d'une étude exclusivement "scientifique", on sacrifie l'exigence d'émancipation de l'individu au profit d'une seule fin : l'adaptation à la société ».Ce livre a été acquis par le Bibliothèque universitaire de Lettres de Montpellier.Il peut être acheté en librairie générale (13 €).

A signaler :Une note de synthèse disponible sur le site du Rectorat de l’académie de Montpellier présente l’essentiel de la pensée de plusieurs auteurs (B. Charlot, J.-P. Obin, D. Schnapper, E. Debarbieux, R. Ballion, Ch. Vittali, P. Canivez, F. Dubet).http://pedagogie.ac-montpellier.fr/vie_etab/citoyen/auteurs/index.html

L’éducation à la responsabilité dans les instructions ministérielles de 2006

Cieculaire n° 2006-051 du 27 mars 2006 : préparation de la rentrée 2006Les indications suivantes sont données, dans un paragraphe spécifiquement consacré au sujet : « L’éducation à la responsabilité […] implique une nécessaire synergie de ses diverses composantes.Une éducation qui s’inscrit dans la vie même des établissements- L’éducation à la responsabilité doit permettre aux jeunes de s’intégrer dans la société et d’être, à l’âge adulte de vrais citoyens. Cela passe par le respect des autres, des règles et des valeurs de la République. C’est pourquoi la note de vie scolaire, mise en place à la rentrée 2006 dans les collèges, valorisera les comportements responsables et citoyens de l’élève au sein de l’établissement. Elle contribuera ainsi à lui donner des repères et à faire le lien entre la vie scolaire et la vie sociale.- Aujourd’hui, l’usage des technologies de l’information et de la communication implique une éducation à la responsabilité des utilisateurs. La montée en puissance de l’utilisation d’internet et l’extension rapide de l’usage des blogs nécessitent d’appeler l’attention des élèves, notamment ceux du 2nd degré, sur le respect des règles de bon usage (chartes d’utilisation de l’internet) et sur le respect de la réglementation en vigueur que l’on peut consulter sur http://www.educnet.education.fr- Les élections des représentants des élèves aux conseils de la vie lycéenne constituent un moment fort de débat et de réflexion sur la citoyenneté. Elles doivent intervenir avant la fin de la septième semaine de l’année scolaire 2006-2007. Les délégués académiques à la vie lycéenne (DAVL) nommés auprès des recteurs, en application de la circulaire n° 2005-124 du 26 juillet 2005, sont invités à veiller au bon fonctionnement des opérations de renouvellement des instances lycéennes.Une éducation qui participe à la formation des élèves dans quatre domaines principauxLa mission de l’école est aussi de développer en faveur des élèves l’éducation à la responsabilité à travers le développement durable, l’égalité entre les hommes et les femmes, la santé et la prévention des comportements à risques.Dans chaque établissement scolaire, le comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC), propose un programme d’actions éducatives pour développer le plus tôt possible chez les élèves une prise de conscience et une réflexion destinées à favoriser l’adoption de comportements responsables au plan individuel et collectif.• Les questions de développement durable font désormais partie intégrante de la formation des élèvesL’éducation à l’environnement pour un développement durable (EEDD) est généralisée dans le 1er et le 2nd degré. Sa mise en œuvre est accompagnée par un enrichissement régulier de la rubrique dédiée sur le site http://www.eduscol.education.fr. À cet égard est particulièrement signalée la mise en ligne de documents d’accompagnement co-disciplinaires ainsi que l’appui d’actions éducatives, telles que par exemple l’exposition “le développement durable, pourquoi ?” destinée à sensibiliser 10 millions d’élèves aux enjeux du développement durable.• Les principes de mixité et d’égalité entre les sexes ont été réaffirmés dans la loi pour l’avenir de l’école.CRDP de l’académie de Montpellier - CDDP - Mise à jour le 13/07/06. 6

Une nouvelle convention interministérielle 2006-2011 est en préparation pour réaffirmer la nécessité de développer une approche de l’égalité dans l’ensemble de la démarche éducative, notamment dans le cadre de l’orientation et de l’éducation à la citoyenneté.• La mise en œuvre du programme quinquennal de prévention et d’éducation relatif à la santé des élèves doit être poursuivie :- Ainsi, le développement de l’éducation à la santé à l’école, au collège et au lycée s’appuiera sur un nouveau guide “En savoir plus sur l’éducation à la santé” élaboré avec l’Institut national de prévention et d’éducation pour la santé et diffusé à la rentrée 2006.- L’éducation à la sexualité est confortée au collège et au lycée. Dans ce cadre, la prévention du sida doit être systématiquement abordée. Après la diffusion d’un guide méthodologique pour les intervenants à la rentrée 2005, des recommandations pour l’école primaire seront diffusées à la rentrée 2006.- La lutte contre le tabagisme et la prévention des conduites addictives est renforcée par le suivi du programme de prévention des conduites addictives, par la généralisation de l’expérimentation pour les tranches d’âge 4ème - 3ème et par l’expérimentation du programme pour les tranches d’âge 1ère-Terminale.- L’éducation nutritionnelle s’inscrit dans le cadre des nouvelles orientations du Plan national nutrition santé 2 ; une circulaire interministérielle précisera les recommandations sur l’offre alimentaire à l’École et la lutte contre l’obésité.• L’éducation à la prévention des comportements à risques- La formation aux premiers secours, déjà initiée à l’école, s’étend au collège et au lycée : les dispositions du décret n° 2006-41 du 11 janvier 2006 publié au JO du 13 janvier 2006 seront précisées par une circulaire interministérielle en cours de publication.- L’éducation à la sécurité routièreDans le cadre de la mobilisation générale en faveur de cette grande cause, le ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche s’est engagé à renforcer son action dans la lutte contre l’insécurité routière.En 2006, l’acquisition d’une véritable culture de la sécurité routière prend une nouvelle dimension grâce à la mise en place de nouvelles modalités d’épreuves. La session 2006 de l’ASSR sera une étape intermédiaire avant le déploiement de la nouvelle application sous forme multimédia en janvier 2007 (TEST@SSR). Pour la session de mai et juin 2006, les épreuves pour tous les niveaux concernés sont adressées aux établissements sous forme de DVD vidéo.Il convient, à cet égard, de rappeler que tout élève quel que soit son lieu de scolarisation, doit pouvoir passer les attestations scolaires de sécurité routière, obligatoires pour pouvoir conduire un cyclomoteur ou se présenter au permis de conduire. Certaines ressources pédagogiques sont d’ores et déjà en ligne sur le site Éduscol.Compte tenu de ces évolutions, l’ensemble des textes réglementant l’éducation à la sécurité routière fait actuellement l’objet d’une rénovation.- L’éducation à la sécurité au travailL’éducation à la responsabilité doit permettre aux élèves, futurs citoyens, futurs employeurs ou salariés, d’y développer des analyses lucides et des démarches solidaires. Ainsi, ils pourront adopter, face aux divers risques, des conduites autonomes et adaptées, qu’elles soient prévoyantes ou réactives.Cette éducation concerne le domaine de la santé et de la sécurité, mais aussi celui du travail.Au lycée, les élèves des formations professionnelles et technologiques bénéficient d’un enseignement de santé et de sécurité au travail intégré aux référentiels de certification des diplômes professionnels et technologiques.Chaque lycée a la possibilité d’organiser de façon pluridisciplinaire cet enseignement, associé à chaque étape d’apprentissage d’un métier. Les connaissances en prévention acquises par les enseignants et les élèves permettent aussi d’améliorer la vie scolaire en développant des comportements responsables et citoyens.En tout état de cause, la formation de l’élève au sens des responsabilités implique un travail coordonné de tous les membres de la communauté éducative autour de l’apprentissage de la vie collective, du respect des valeurs civiques et du développement des comportements de solidarité. »http://www.education.gouv.fr/bo/2006/13/MENE0600903C.htm

La note de vie scolaireUne circulaire relative à cette note est parue. Le site Eduscol la donne en lien avec une présentation de son contenu et de ses modalités d’attribution. La note de vie scolaire concerne les élèves de collège, de la sixième à la troisième.http://eduscol.education.fr/D0111/noteviescolaire.htm

L'éducation aux comportements responsables au collège et au lycéeCe livret apporte une aide à la mise en œuvre d'actions dans quatre domaines prioritaires : éducation nutritionnelle, prévention des conduites addictives, éducation à la sexualité, formation aux premiers secours.http://eduscol.education.fr/D0060/education_comportements_responsables_pres.htm

L'éducation à la responsabilité dans les programmes des disciplines

L’éducation civique au collège : programme officiel de la classe de 6e.Ce texte officiel précise les trois finalités principales de l’éducation civique en classe de 6e :

- l’éducation aux droits de l’homme et à la citoyenneté (institutions, lois, règles de vie sociale et politique) ;- l’éducation au sens des responsabilités individuelles et collectives ;

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- l’éducation au jugement (esprit critique, argumentation).Dans ce document, le terme « responsabilité » est lié à différentes notions : la vie au collège, la conduite des études, l’étude des modifications de l’environnement par l’homme, les recherches autonomes au CDI et la coopération avec autrui, le cadre de vie et l’environnement (locaux, espaces verts), le patrimoine culturel et historique de la ville.http://www.ac-rouen.fr/hist-geo/pgm/6/prg6ec.htm

L’éducation civique au collège : programme officiel des classes de 5e et de 4e.En classe de 5e, trois concepts sont abordés : l’égalité (lutte contre les discriminations, dignité de la personne), la solidarité, la sécurité (au collège et dans la vie quotidienne, face aux risques majeurs).En classe de 4e, trois concepts sont étudiés : les libertés et les droits (libertés individuelles et collectives, protection sociale, enjeux de l’information), la justice en France (principes, organisation judiciaire, voies de recours), les droits de l’Homme et l’Europe (valeurs communes, identités nationales, citoyenneté européenne).Dans ces deux programmes, le terme « responsabilité » concerne : la santé et les problèmes de santé publique (alcoolisme, tabagisme, drogue), l’hygiène (dans et hors du collège), la solidarité (fraternité, justice, dignité), la sécurité routière (comportements à adopter), les atteintes à l’environnement (risques naturels, technologiques).http://www.ac-orleans-tours.fr/hist-geo2/programmes/Educivi5e-4e.htm

L’éducation civique au collège : programme officiel de la classe de 3e.En classe de 3e, le programme se compose de cinq parties :

- le citoyen, la République et la démocratie (fondements de la vie politique) ;- l’organisation des pouvoirs de la République (institutions, administration du pays, élections) ;- la citoyenneté politique et sociale (vie collective, acteurs) ;- les débats de la démocratie (opinion publique et médias, place des femmes dans la vie sociale et politique) ;- la défense et la paix (sécurité collective, solidarité et coopération internationale).

Dans ce document, le terme « responsabilité » est associé à : l’apprentissage documentaire au CDI (maîtrise des techniques d’information et de communication), la santé (gestion des déchets radioactifs) et la recherche (biologique et médicale), la défense nationale, l’Etat, l’aide humanitaire.http://www.ac-rouen.fr/hist-geo/pgm/3/prg3ec.htm

Voir aussi :Sur le site du Conseil de l’Europe, vous trouverez un résumé sur le contenu des programmes d’éducation civique dans le système éducatif français, à l’école primaire, au collège et au lycée, mais aussi sur le sens des évolutions récentes.http://www.coe.int/T/F/Coop%E9ration_culturelle/education/E.C.D/Profiles_pays/Profile_pays_FRANCE.asp

Les Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) : programme de la classe de 6e.Ce document officiel précise les cinq parties du nouveau programme de 6 e, applicable à la rentrée 2005. Il privilégie les activités pratiques et la synergie entre les enseignements disciplinaires :

- les caractéristiques de l’environnement proche et la répartition des êtres vivants ;- le peuplement d’un milieu ;- l’origine de la matière des êtres vivants ;- des pratiques au service de l’alimentation humaine ;- la diversité, les parentés et l’unité des êtres vivants (partie transversale).

Chaque partie comporte un tableau qui indique les notions, les compétences et les exemples d’activités.Le terme « responsabilité » concerne essentiellement la santé et l’environnement.ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2004/hs4/svt_sixieme.pdf

Les Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) : programme des classes de 5e et de 4e.Ce texte précise le contenu du programme des classes de 5 e et de 4e, qui privilégie aussi les activités pratiques et la synergie entre les enseignements disciplinaires :

- le fonctionnement du corps humain et la santé ;- la transmission de la vie chez l’Homme (sexualité et reproduction) ;- les êtres vivants dans leur milieu ;- la Terre change en surface (géologie, paysages) ;- la « machine Terre » (volcans et séismes) ;- l’histoire de la vie, l’histoire de la Terre.

Chaque partie comporte un tableau qui indique les notions, les compétences et les exemples d’activités.Le terme « responsabilité » concerne le respect de la vie, la santé, l’environnement et le respect par l’homme des ressources de la planète.http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/svt/dyn/IMG/pdf/svt54.pdfLes nouveaux programmes (applicables à la rentrée 2006 en classe de 5e et à la rentrée 2007 en classe de 4e) ne mentionnent pas l’éducation à la responsabilité mais les objectifs de l’enseignement se situent dans cette perspective  : prévention des risques majeurs, éducation au développement, à la santé, à la sexualité.

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http://www.education.gouv.fr/bo/2005/hs5/default.htm

Les Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) : programme de la classe de 3e.Ce document précise les différentes parties du programme de 1998 :

- unité et diversité des êtres humains (programme génétique) ;- protection de l’organisme (système immunitaire) ;- fonctionnement de l’organisme et échanges avec le milieu (métabolisme cellulaire) ;- relations à l’environnement et activité nerveuse ;- responsabilité humaine concernant la santé et l’environnement.

Chaque partie comporte un tableau qui indique les notions, les compétences et les exemples d’activités.La responsabilité dont il est question est celle de l’individu et de la société. Le terme « responsabilité » est lié à la santé, les pratiques à risques (drogue, alcool, nuisances sonores), l’environnement.http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/svt/dyn/IMG/pdf/svt3.pdfLe programme de SVT de la classe de 3ème a été modifié pour l’année 2000-2001. Les modifications concernent : la protection de l’organisme (partie B), le fonctionnement de l’organisme et les échanges avec le milieu (partie C), les relations à l’environnement et l’activité nerveuse (partie D), la responsabilité humaine concernant la santé et l’environnement (partie E).http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/svt/dyn/IMG/pdf/modsvt3.pdf

Les Sciences de la Vie de la Terre (SVT) et la vie sociale et professionnelle (VSP).Ce document d’accompagnement concerne les SEGPA et s’appuie sur les programmes du collège. Il précise : les objectifs, les démarches et les méthodes, la vie sociale et professionnelle, l’intégration des SEGPA au collège. Des fiches pédagogiques (de la 6e à la 3e) sont proposées avec des tableaux précisant les activités des élèves, les compétences prioritaires, les disciplines concernées, les contenus, les démarches sollicitées. L’objectif est de « discerner les liens entre les enseignements de sciences de la vie et de la terre [SVT] et de vie sociale et professionnelle [VSP] ».Le terme « responsabilité » concerne : le respect du matériel et des locaux par les élèves, mais surtout l’environnement et le cadre de vie, la santé, la sexualité, la participation aux activités en classe, le refus des discriminations, l’autonomie dans la réflexion et le raisonnement.http://www.ac-guadeloupe.fr/Cati971/Prem_Degre/ais/etab/segpa/accompagement/svt-vsp.pdf

Les programmes d’éducation physique et sportive (EPS) au collège.Les activités physiques et sportives au collège permettent aux élèves de « s'éprouver physiquement et de mieux se connaître en vivant des expériences variées et originales, sources d'émotion et de plaisir  ». Ainsi, elles contribuent au développement de la personne.Plus largement et par rapport aux autres disciplines, « c'est la diversité des environnements, dans lesquels sont vécues les expériences individuelles et collectives, qui permet à l'EPS de participer de façon spécifique à l'éducation à la santé, à la sécurité, à la solidarité, à la responsabilité et à l'autonomie. En offrant des occasions concrètes d'accéder aux valeurs sociales et morales, notamment dans le rapport à la règle, l'EPS contribue à l'éducation à la citoyenneté ».http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/doc/textes_college.htmEn classe de 6e, les activités en EPS privilégient le désir d'agir en vue d'un plaisir et d'un résultat immédiats, l'envie de jouer avec les autres qui conduit l'élève à ressentir la nécessité de la règle, les émotions comme stimulants favorables à la motivation et au progrès.http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/doc/textes_college.htm#2En classe de 5e et de 4e, les élèves sont confrontés aux « turbulences » de l’adolescence et aux transformations morphologiques (taille, poids, apparence). L’enseignant en EPS doit encourager chez les élèves le désir de réussite et de connaissance de soi, ainsi que la mixité.Le terme « responsabilité » concerne l’individu au sein d’un groupe (arbitre, entraîneur…).http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/doc/textes_college.htm#top2En classe de 3e, le programme favorise chez l’élève un engagement de plus en plus réfléchi dans ses apprentissages ».Il vise à : développer la rapidité et l’efficacité des élèves, favoriser l’interdisciplinarité (SVT, Physique, cartographie), encourager la communication avec les autres élèves (maîtrise de la langue, vocabulaire spécifique), lutter contre les violences verbales ou physiques (maîtrise de soi, civilité).Le terme « responsabilité » concerne le dialogue et la relation avec autrui, ainsi que la prise de décision.http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/doc/textes_college.htm#top3

Fiches disciplinaires : cycle central au collège.Sur le site de l’académie de Créteil, ces fiches ont été rédigées en 1998 et réactualisées en 2003 par le groupe de travail « Rénovation du Collège » des IA-IPR. L’objectif est de « présenter les contenus et les compétences disciplinaires et transversales mises en œuvre dans chaque discipline » pour mettre en place des projets interdisciplinaires. Chaque enseignant peut rapidement prendre connaissance des objectifs des disciplines qu’il n’enseigne pas.Une fiche est consacrée aux compétences en information-documentation.http://www.ac-creteil.fr/mission-college/Cycle_central/fiche-ipr.PDFCRDP de l’académie de Montpellier - CDDP - Mise à jour le 13/07/06. 9

A compléter par la lecture du document de l’académie de la Réunion, rédigé par Norbert Hoarau, correspondant académique « collèges » des IA-IPR, qui précise « les liens entre les disciplines et leurs convergences ».http://www.ac-reunion.fr/pedagogie/norc/tele/docrtf/codisc.rtfUne perspective du même type est adoptée par Eric Jourdan qui propose, sur son site personnel SVT-Edu et pour chaque partie du programme abordé en classe de 3e, les points forts de l’EEDD et/ou les liaisons transdisciplinaires http://perso.wanadoo.fr/jourdan.eric/eedd/eedd.htm

A savoir :Les programmes du collège sont disponibles, pour chaque discipline, sous forme de brochure à la vente auprès de votre CRDP ou CDDP. Ces brochures contiennent aussi les documents d’accompagnement destinés aux enseignants et qui précisent les objectifs, la problématique et la démarche qui peut être adoptée. La plupart de ces fiches donnent aussi de courtes bibliographies.Programmes et accompagnements sont a priori disponibles en texte intégral sur le site du CNDP mais à l’heure où nous rédigeons ce texte le site est indisponible (voir : http://www.cndp.fr/secondaire).Sur celui de la circonscription de l’Education nationale de Landivisiau (académie de Rennes), un document reprend les objectifs du cycle 3 de l’école primaire et permet de repérer ce qui est dit de l’éducation à la responsabilité dans les différentes disciplines de ce niveau d’enseignement.http://www.ien-landivisiau.ac-rennes.fr/programmes/cycle3.html

A signaler : Un ouvrage produit par le CRDP de l’académie de Montpellier pour l’Education physique et sportive (EPS), Les élèves et le badminton : former à la stratégie, éduquer à la responsabilité et à l’autonomie (référence 340PC930 ; prix : 10,67 €). Un ouvrage produit par le CRDP de l’académie d’Aix-Marseille, SVT et éducation à la santé : comment intégrer la dimension éducation à la responsabilité en matière de santé dans l’enseignement des SVT au Collège (référence : 130E5156 ; Prix : 21 €).

Propositions pédagogiques pour une éducation à la responsabilité

Civilité, civisme, citoyenneté. / Rolland Gisbert ; Roger Bergeras ; Gérard Cellier. - CRDP de l’académie de Grenoble, 2001.Ce guide pratique rend compte de l’expérience d’enseignants, qui pensent qu’il est possible de réaliser dans les établissements un projet d’intérêt général pour « mieux vivre à l’école ». Il propose d’œuvrer sur le thème de la civilité, du civisme et de la citoyenneté (l’appellation « 3C »), en définissant ces notions dans le premier chapitre.La civilité est définie comme « une vie sociale policée », basée sur le respect de soi et des autres. La citoyenneté est appréhendée comme « champ d’appartenance à une collectivité politique et d’action sur cette collectivité ». Le civisme se situe à la charnière de la civilité et de la citoyenneté : il est « le régulateur de la civilité ».Le deuxième chapitre aborde la mise en pratique de la citoyenneté : le droit à l’école (sanction, loi, justice, délit) ; l’élection et la formation des délégués des élèves (délégation, conseil de classe) ; la pédagogie en classe (circulation de la parole, heures de vie, projet) ; la santé (sexualité, tabagisme) ; l’environnement (entretien des locaux).Un troisième chapitre propose des outils (étude de cas, thèmes pour l’heure de vie en classe, jeu de rôle…).Ce document est en vente à la librairie du CRDP de l’académie de Montpellier (référence 380VL002 ; prix : 22 €).

Le parcours citoyen : pistes pédagogiques pour une éducation globale / AFS Programmes interculturels. - De Boeck, 2002.Une approche pédagogique de formation à la citoyenneté à travers trois thèmes abordés de manière interactive: les Droits de l'Homme, l'éducation interculturelle et l'éducation à la participation.Cet ouvrage peut être commandé en ligne sur le site de l’éditeur http://education.deboeck.com/ (20,50 €).

Education à la citoyenneté : apprendre les valeurs et les normes de 5 à 14 ans / Claudine Leleux. - De Boeck, 2000.Éduquer moralement en évitant le moralisme, éduquer à la citoyenneté sans l'écueil du civisme. L'auteur formule ces deux axes en termes de compétences transdisciplinaires et interdépendantes : apprendre à évaluer, choisir, juger, décider et répondre ; apprendre à dialoguer, s'écouter, s'entendre, argumenter ; apprendre à se respecter, à se comprendre et à se connaître... L'auteur nous présente ici une méthodologie spécifique illustrée d'une trentaine de leçons conçues pour l'école primaire (et transposables dans le secondaire).Cet ouvrage peut être commandé en ligne sur le site de l’éditeur http://education.deboeck.com/ ou auprès d’une librairie générale (20,95 €).

Eduquer à la responsabilité : documents et fiches d'activités / Association pour un éveil de la responsabilité à l'école. - Editions Chronique Sociale, 2001.

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Réflexions et pistes de recherche pour éduquer à la responsabilité (présentation et définition de la responsabilité, méthodologie de la responsabilisation, thèmes de travail). 32 fiches d'activités pour les élèves (textes, questions, situations, activités ludiques) et 12 documents pour les professeurs. L'ouvrage s'appuie sur des pratiques de classe de tout niveau et porte plus particulièrement sur : la communication, les valeurs vécues, le rapport aux règles, les règles de vie, le conseil des élèves, le rôle de l'erreur, la médiation, le travail en équipe. Cet ouvrage est à demander en librairie générale (14,40 €).

Les cadres dans lesquels peut s’inscrire l’éducation à la responsabilité

En dehors de la formation des délégués-élèves, les instructions officielles proposent des cadres d’intervention pédagogique dans lesquels l’on peut conduire des actions d’éducation à la responsabilité.

Manifestions nationales et prix scolaires.Ces manifestations sont annoncées dans le Bulletin officiel. Le site de l’ARDEP de Lyon en donne une liste avec, pour la plupart, des liens vers les pages d’information correspondantes.http://ardeplyon.free.fr/manifnat.htm

Campagne « Le respect, ça change l’école ».Cette action a été menée par le Ministère de l’Education pendant l’année 2001-2002. Idées et initiatives peuvent donner lieu à d’autres projets.http://www.education.gouv.fr/dossier/respect/

Programme « Envie d’agir ! ».Afin de donner plus de lisibilité à la politique en faveur de l’engagement et de l’initiative des jeunes, le Ministère de la Jeunesse, des Sports et de la Vie associative, a regroupé ses dispositifs d’aide au sein d’un programme unique.http://www.enviedagir.fr/engagement/foffice/portail/accueil.html

Parcours civiques.Ces parcours proposent de prendre appui sur les journées nationales de sensibilisation pour responsabiliser les élèves du primaire et du secondaire dans le domaine des droits, de la solidarité, des conduites à risque….http://www.cidem.org/cidem/parcours/parcours_civiques/images/flash1.pdf

Itinéraires de découverte.Sur le site Eduscol, un dossier propose des exemples d’actions mises en œuvre dans le cadre des itinéraires de découverte (IDD) -voir en particulier la rubrique « Des idées pour vos IDD ».http://eduscol.education.fr/index.php?./D0093/acc_id.htm

Heure de vie de classe.Sur le site du CNDP, ce document précise les enjeux et les modalités de ce dispositif, qui permet aux élèves de s'exprimer sur la vie de la classe, la vie de l'établissement, leur vie tout court. http://www.cndp.fr/actualites/question/citoyennete/presentation.htm

Associations périéducatives.La circulaire n° 96-249 du 25 octobre 1996 précise le rôle du Foyer socio-éducatif (FSE) et les missions de l’Association sportive (AS), qui constituent deux pôles importants de la vie scolaire dans un établissement.http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/eps/textes/c96249.htm

Comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté.Le dispositif de CESC est présenté sur le site Eduscol : il « constitue au niveau de l’établissement scolaire un cadre privilégié de définition et de mise en œuvre de l’éducation préventive ».http://eduscol.education.fr/D0004/r_cesc.htmSur le site de l’académie de Versailles, un document présente ces mêmes comités au travers de sept fiches pratiques (création, fonctionnement, partenariat, financement, exemples d’actions…).http://www.ac-versailles.fr/rectorat/pdf/cesc2004.pdf

Conseil National de la Jeunesse.Les Conseils de la Jeunesse ont « vocation à instaurer l’habitude de rencontres franches et sincères entre les jeunes et les responsables politiques, les institutions, les composantes de la société civile ».http://www.conseilsdelajeunesse.org/Certaines collectivités territoriales ont mis en place des assemblées juniors, l’objectif étant que « les collégiens puissent s'exprimer et faire valoir leurs idées sur les sujets qui les concernent de plus près ».CRDP de l’académie de Montpellier - CDDP - Mise à jour le 13/07/06. 11

http://www.cg72.fr/cgjeunes2/default.htm

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Sensibilisation des élèves de classes de troisième à la vie lycéenne.Les CVL (Conseil Académique de la Vie Lycéenne et Conseil National de la Vie Lycéenne) concernent les lycées mais une sensibilisation des collégiens est vivement conseillée dans les textes officiels.http://www.education.gouv.fr/botexte/bo020606/MENE0201292N.htmhttp://www.vie-lyceenne.education.fr/cvl/cvl.php

Idées et outils pour des actions éducatives visant une éducation à la responsabilité

La santé

Education à la citoyenneté.Sur le site de la DESCO, Eduscol, les ressources concernant l’éducation à la santé (santé et lutte contre les dépendances et la toxicomanie) sont présentées avec l’ensemble de celles destinées à accompagner les actions d’éducation à la citoyenneté. L’on consultera donc plus particulièrement : la rubrique « Ressources nationales » pour les liens vers les sites spécialisés, la rubrique « Ressources académiques » pour des exemples d’actions.http://eduscol.education.fr/D0004/default.htmUne bibliographie portant sur l’adolescence, la prise de risques, les drogues et les actions de prévention est donnée dans la rubrique « Points de vue ». Cette bibliographie mentionne quelques outils pédagogiques. http://eduscol.education.fr/D0004/vtcpoi02.pdfLa rubrique « Points de vue » propose aussi différents textes de spécialistes dont une intervention de Philippe Lecorps (ENSP de Rennes) aux journées interacadémiques à Lille en mai 2000 et un entretien avec le même auteur. Il analyse l’arrière-plan psychologique, politique et culturel de toute action d’éducation à la santé et de prévention. Il met en garde contre «une maîtrise illusoire des comportements et une utopie totalitaire de la bonne santé ».http://eduscol.education.fr/D0004/lecorps.pdfhttp://eduscol.education.fr/D0004/Entretienlecorps.pdfInstitut national de prévention et d’éducation pour la santé (INPES).Nous vous signalons particulièrement la partie consacrée aux « Professionnels de l’éducation » (cliquer sur lien correspondant sur la page d’accueil). Elle met à disposition différents services : conseil méthodologique, outils pédagogiques, formation. L’INPES édite la revue La Santé de l’homme et propose des articles en ligne.http://www.cfes.sante.fr/

Le Centre de Liaison et d’Evaluation en Education pour la Santé (CLEES).Ce centre virtuel créé par Epidaure en partenariat avec le Rectorat et l'Inspection Académique de Montpellier, repose sur une base de données (en accès libre et gratuit) mise à jour régulièrement, et recense des ressources pédagogiques (livres, brochures, CD-ROM,…). On y retrouvera les documents de la MGEN et de l’ADOSEN.http://www2.ligue-cancer.net/epidaure/Agropolis-Museum s'est associé avec Epidaure (Centre Régional de Lutte contre le Cancer) et l'Inspection Académique de Montpellier pour concevoir un projet ludique et pédagogique d'éducation nutritionnelle et interculturelle sur le thème de l'alimentation méditerranéenne et la santé.http://museum.agropolis.fr/pedago/base/pdf/urcam/index.htmPour une sélection de sites Internet, voir le site du département SVT de l’IUFM de Grenoble : http://www.grenoble.iufm.fr/departe/svt/ressources/sante/Adweb.htm#site

Les actions « Lire la santé ».Ces actions impulsées par Odette Michel, chargée de mission Lecture, utilisent la littérature de jeunesse comme un outil de prévention à la santé. Vous y trouverez le compte rendu de l’action menée en 2004 au lycée professionnel de Saint-Pons dans l’Hérault, ainsi que des sélections d'ouvrages proposées par des élèves (primaire et secondaire).http://www.crdp-montpellier.fr/Services/ActLect/selections/actlect_selec.htm

La sexualité

L’éducation à la sexualité.Ce dossier (sur Eduscol) précise que l’éducation à la sexualité vise à «  permettre aux jeunes d'adopter des attitudes de responsabilité individuelle, familiale et sociale » et s’inscrit dans un projet global d'éducation à la santé. Il propose :

- les textes officiels de référence (contraception d’urgence, violences sexuelles, partenariats, programmes et vie scolaire, prévention du sida) ;

- des ressources nationales et des supports pédagogiques ;- des points de vue d’experts (aspects historiques, dimensions psychoaffective, sociale et pédagogique) ;- des informations complémentaires sur des thèmes spécifiques (mixité, contraception d’urgence, VIH-SIDA,

prévention des violences sexuelles).CRDP de l’académie de Montpellier - CDDP - Mise à jour le 13/07/06. 13

Une page précise les enjeux de l'éducation à la sexualité (cliquer sur la rubrique « Définition et objectifs »).http://eduscol.education.fr/index.php?./D0060/accueil.htm

L’éducation à la sexualité au collège et au lycée : guide du formateur. / DESCO. - CNDP, 2004.Cet ouvrage est conçu comme « un document d’appui à la mise en œuvre des formations en éducation à la sexualité en direction des équipes éducatives des collèges et des lycées ». Il présente des points de vue d’experts et propose « des éléments de réflexion d’analyse et de discussion sur les dimensions relationnelles, sociales, culturelles et psychoaffectives de la sexualité. Des repères d’ordre pédagogiques et éthiques sont apportés.Un chapitre est consacré à la mise en œuvre des séances d’éducation à la sexualité  : un espace de parole, des sujets de réflexion (puberté, contraception, sida, parentalité…), les questions difficiles (homosexualité, exploitation sexuelle…).Ce document est en vente dans le réseau SCEREN (référence : 755A0594 ; prix : 8 €).Le site Eduscol, précédemment mentionné, propose en ligne un document de 2000, intitulé Repères pour l’éducation à la sexualité et à la vie, qui aborde l’aspect éthique de l’intervention auprès des jeunes et propose des thèmes pour les classes de 6e/5e et de 4e/3e. Ce document comporte aussi une bibliographie.http://eduscol.education.fr/D0060/reperes.pdf

Les ateliers XY : un exemple d’action de prévention.Ce document présente l’action de prévention « Education à la sexualité et à la responsabilité » mise en place en 1998 au collège Henri Dunant, situé en ZEP dans un quartier défavorisé avec un fort pourcentage d’élèves d’origine étrangère et/ou en difficultés sociales et familiales. Un groupe d’enseignants et de non-enseignants ont proposé aux élèves de 3e

des ateliers pour lutter contre les nombreux comportements à risque (grossesses précoces, alcoolisation, pré-délinquance, absentéisme, passage à l’acte violent, incivilités).La première partie décrit les ateliers et les objectifs visés : une diminution des comportements à risque, une augmentation de l’estime de soi, un développement de la notion de respect de soi et de l’autre. Des extraits du bilan réalisé en 2000 sont proposés sous forme de tableaux qui recensent, pour chaque action, les aspects positifs et négatifs.La seconde partie analyse les actions et présentent des témoignages d’adultes mais aussi d’élèves.http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/valoinno/fiches%20%E9tablissements/monoDunant.htmL’environnement et le développement durable

EEDD : pistes pour la mise en œuvre.Ce document fait suite à la circulaire n° 2004-110 du 8 juillet 2004, qui préconisait une généralisation d’une éducation à l’environnement pour un développement durable (EEDD) pour la rentrée 2004. Il tente de répondre à cinq questions avec, pour chacune, une synthèse des pistes de réflexion et d’actions, ainsi que des exemples concrets :

- comment mettre en place l’EEDD ?- quels acteurs mobiliser ?- quel cadre pédagogique choisir ?- comment partir de l’école ou de l’établissement pour mettre en pratique l’EEDD ?- où et comment trouver des financements ?

http://eduscol.education.fr/D0173/default.htmLe texte intégral de la circulaire est disponible sur le site du Ministère de l’Education nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche.http://www.education.gouv.fr/bo/2004/28/MENE0400752C.htm

Éducation à l’environnement pour un développement durable (EEDD) : ressources documentaires pour l’école, le collège et le lycée.L’éducation à l’environnement pour un développement durable constitue un champ transversal qui met en jeu plusieurs disciplines (sciences, éducation à la citoyenneté, histoire et géographie, arts plastiques…) et concerne de nombreux domaines (nature, culture, société, économie, santé…). Sur le site du CRDP de l’académie de Montpellier, cette page présente une sélection de ressources documentaires produites dans le réseau SCEREN (sites, cédéroms, vidéos, dévédés, revues, ouvrages édités par le SCEREN) et l’offre éditoriale en littérature jeunesse (albums, poésie, romans, revues, documentaires…).http://www.crdp-montpellier.fr/event/ev_eedd.htm

Voir aussi :- les ressources documentaires du pôle national de compétences du CRDP d’Amiens concernant le paysage, l’eau, l’air, les déchets, le bruit, les risques majeurs ;http://crdp.ac-amiens.fr/enviro/index.htm- les éléments de webographie du CRDP de Besançon (textes officiels, sites académiques, sélection de productions du réseau SCEREN, pratiques pédagogiques et éducatives dans l’académie de Besançon) ;http://crdp.ac-besancon.fr/EEDD.htm- les produits pédagogiques d’Agropolis-Museum, par type de produits (animations, dossiers, expositions, jeux éducatifs, vidéos) et par programmes scolaires, concernant l’alimentation dans le monde.

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http://museum.agropolis.fr/pedago/pedago.htm

La pratique de l’Internet

Education à la responsabilité.Tout en intégrant des dispositifs de filtrage pour la consultation d'Internet dans ses systèmes d'information, l'Éducation nationale veut privilégier la voie de la responsabilisation et inscrire son action dans le cadre plus général de l'éducation au civisme et à la citoyenneté. Cette éducation à la responsabilité concerne notamment :

- le B2i (apprentissage des règles de bonne conduite, recherche autonome et critique des informations) ;- les chartes de bonne conduite concernant l’usage d’Internet (respect des droits et obligations de chacun, mise

en garde des dérives et dangers potentiels) ;- le projet Educaunet, animé par le CLEMI (éducation critique aux risques liés à l’usage d’Internet et centrée sur

les parents et les enseignants comme relais d’une éducation des jeunes).http://www.educnet.education.fr/equip/education.htm

Les chartes d’utilisation de l’Internet.Sur le site de l’académie de Toulouse, ce document précise les raisons pour rédiger une charte d’utilisation de l’Internet et du réseau d’établissement : « éduquer à la responsabilité et à la sécurité sur le net, éveiller l'esprit critique des élèves, savoir comment se servir d'Internet en toute sécurité et avec efficacité ». Cette dernière compétence constitue l'objet principal du B2i niveau 1et 2 et constitue l'axe majeur du B2i niveau 3 actuellement en cours d'expérimentation. http://www.ac-toulouse.fr/html/_279_296_320_.phpSur le même site, nous vous signalons :- des exemples et modèles de chartes ;http://www.ac-toulouse.fr/html/_279_296_320_490_.php- les trois domaines de responsabilité d’une charte.http://www.ac-toulouse.fr/html/_279_296_320_492_.phpLe site de Toulouse renvoie aussi à des guides de rédaction élaborés par les académies de Besançon et d’Aix-Marseille.Le forum des droits sur l’Internet : construisons ensemble la civilité de l’Internet.Ce site est « un espace d'information et de débat sur les questions de droit et de société liées à l'Internet ». Il propose :

- des recommandations issues de groupes de travail et des questions et réponses sur le droit de l’Internet ;- des textes officiels des décisions de justice qui font jurisprudence ;- des usages et pratiques de l’Internet (chartes, codes et labels, clauses et contrats) ;- des dossiers thématiques et des fiches pratiques ;- des publications (rapports, guides pratiques, vidéos…).

Ce site peut servir de référence pour informer les jeunes de la réglementation et des bonnes pratiques.http://www.foruminternet.org/Pour un site destiné plus spécifiquement aux jeunes et les mettant en garde contre les risques courus et les fausses idées, l’on se reportera à l’espace juniors de celui de la CNIL.http://www.cnil.fr

A signaler :Ouvert en décembre 2003, le site Mineurs.fr, animé par la Délégation aux usages de l'Internet, joue le rôle de portail et donne accès à différents sites. Il recense les différentes possibilités qui existent pour protéger les mineurs contre les contenus illicites d'Internet, que ce soit dans le cadre familial ou à l'école. Il insiste surtout sur la relation parents-enfants et sur la responsabilisation et l'éducation des enfants aux règles et usages du Net.http://www.mineurs.fr/

« Recherches sur la Toile : apprécier la qualité des sources ». / Marie-Noëlle Cormenier. - Médialog n° 43, 2002.Cet article d’une documentaliste de collège préconise de s’interroger sur la validité des documents trouvés sur Internet. Il propose une démarche qui « vise à faire naître chez les élèves un comportement de vigilance qu’ils devront progressivement adopter dans toute recherche », conformément à l’un des objectifs du B2i.Lors d’une séquence avec des élèves de 4e, un questionnaire leur a été remis concernant l’information sur Internet, ainsi qu’un document pour analyser la validité d’un site (éléments bibliographiques, présentation et contenu des informations).http://www.ac-creteil.fr/medialog/ARCHIVE43/sources43.pdfLa dernière page indique où trouver des grilles d’analyse de sites Internet. D’autres supports existent pour travailler avec les élèves sur l’évaluation de la fiabilité des sites et la validité des informations.http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/cdi/tpe/liens2.htm#validationhttp://www.educnet.education.fr/cdi/prat/ (descendre avec le curseur jusqu’à la rubrique « Evaluer sur site »).

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Le citoyen acteur de la vie démocratique

Education à la citoyenneté démocratique 2001-2004 : étude paneuropéenne des politiques d’éducation à la citoyenneté démocratique. / Conseil de l’Europe, 2004.Préface du rapport :« L’éducation à la citoyenneté démocratique (ECD) est devenue un but commun des politiques de l’éducation en Europe à la fin des années 1990. L’ECD a été fermement soutenue au niveau politique mais beaucoup moins au niveau des engagements concrets pris par les gouvernements. Il a donc fallu entreprendre une étude des politiques en vigueur et analyser le fossé entre les politiques et la pratique. Il s’agissait de dégager les tendances générales et de formuler des recommandations et idées d’action spécifiques ».La première partie du rapport présente une synthèse des politiques de l’ECD en Europe. La seconde partie propose une synthèse pour chaque étude régionale (Europe de l’Ouest, du Nord centrale, de l’Est, du Sud, du Sud-Est).http://www.coe.int/T/F/Coop%E9ration_culturelle/education/E.C.D/Documents_et_publications/Par_type/Rapports/2004_12_Etude_pan-europ.PDF

« Demain, je serai citoyen ». / Ministère de la jeunesse, de l’éducation et de la recherche, 2002.Ce document présente les actions innovantes réalisées par des équipes pédagogiques dans et hors de la classe, pour « amener les élèves à apprendre l’exercice de la démocratie et à en appréhender les valeurs en favorisant la prise de conscience ou l’engagement ». Il comporte quatre principaux chapitres :

- exercices de démocratie à l’Ecole (le conseil de vie en CM2, deux expériences de tutorat entre pairs au collège, l’heure de philosophie à l’école primaire, le café-débat au lycée) ;

- de l’Ecole à la Cité (la mission académique « L’homme dans son environnement », la seconde « Justice et citoyenneté », l’initiative « Lignes de conduite ») ;

- citoyenneté européenne en construction (projet Connect, le droit européen et le droit des jeunes en Europe, la citoyenneté européenne, l’exclusion et la cohésion sociale…) ;

- vers une citoyenneté universelle (le carrefour des cultures, le respect des droits de l’Homme, un cédérom pour la déclaration des droits de l’Homme).

http://eduscol.education.fr/D0094/r_demos.htmApprendre et vivre la démocratie à l’école. / Michèle Amiel ; Richard Etienne ; Marie-Christine Presse. - CRDP d’Amiens, 2005.Présentation de l’éditeur :« Où donc acquérir une conscience démocratique si ce n'est à l'école ? Par la pratique au quotidien, on s'y exerce et elle s'exerce. Éclairés par des contributions théoriques, les récits d'expériences de ce livre, pilotés par une équipe du CRAP-Cahiers pédagogiques, prouvent qu'on peut concilier la construction de la règle, les nécessaires exigences des savoirs et l'implication de tous, la responsabilisation et donc des pratiques démocratiques ».Avec, entre autres, des pages sur les notions de pratique pédagogique démocratique et de démocratie scolaire (l’élève citoyen scolaire).Ce document est en vente auprès de votre CDDP et de votre CRDP (référence : 800B5256 ; prix : 14 €).Le sommaire et des extraits sont disponibles en ligne sur le site du centre éditeur.http://crdp.ac-amiens.fr/librairie/vient_de_paraitre/sommaire/som_app_et_vivr_democra.htm

Voir aussi :Une sélection de sites institutionnels de vie citoyenne (site du Sénat etc.) est proposée sur Educnet.http://www.educnet.education.fr/documentation/citoyen.htm

L’apprentissage de la représentation

L’établissement scolaire : un jeu collectif. / Jean-Yves Langanay ; Claude Rebaud. – Hachette, 2004.L’ouvrage est préfacé par Bernard Toutlemonde et porte sur les conseils (de classe, des professeurs, des professeurs principaux, d'enseignement, de coordonnateurs de disciplines ou de spécialités), les nouveaux dispositifs pédagogiques., l'éducation à la démocratie (conseil des délégués et autres instances consultatives), le projet d'établissement, la politique financière, la vie solaire et le règlement intérieur. Des propositions sont faites pour des structures d'aide à l'autonomie.Le document est en consultation et en prêt auprès du site-relais du CDDP de l’Hérault, à Béziers (possibilité de prêt inter-centre pour les personnes abonnées aux médiathèques des autres CDDP).Le sommaire est donné sur le site de l’association et de la revue Education et devenir.http://education.devenir.free.fr/jeucoll.htm#h_etsco

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Former les élus collégiens. / Rolland Gisbert ; Roger Bergeras ; Gérard Cellier. - CRDP de Grenoble, 2004.Présentation de l’éditeur :« Destiné aux équipes d’encadrement et d’enseignement des collèges, cet ouvrage associe une réflexion sur les enjeux et un travail sur la pratique de la délégation. Il propose également douze séquences de formation et des actions concrètes pour aider les délégués à remplir leur rôle de représentants, avec pour principaux objectifs  : intégrer la formation des délégués au projet d’établissement, transformer les relations entre les différents acteurs, développer une culture du mandat ». La troisième partie est constituée d’outils, jeux et techniques d’animation pour la formationCet ouvrage est disponible à la vente au CRDP de l’académie de Montpellier (référence : 380VL007 ; prix : 16 €).

Délégué Flash. / Damien Durand. - CRDP de Grenoble, 2004.Ce guide très connu et actualisé chaque année (25e édition) permet de découvrir la vie d’un établissement scolaire. Il « facilite la participation des élèves et des parents à son fonctionnement, aide enfin les délégués à assurer leur rôle dans toutes les instances et à faire vivre le système représentatif dans les lycées et les collèges  ». L’édition 2005 aborde : le grand débat sur l’école, la loi sur le port des signes religieux, l’assemblée générale des délégués, le conseil de discipline, la modification des textes sur l’absentéisme…Cet ouvrage est disponible à la vente au CRDP de Montpellier (référence : 380B3007 ; prix : 9 €).Nous vous signalons qu’il existe maintenant un complément en ligne sur le site de l’académie de Grenoble, avec en particulier une « foire aux questions ». Il est possible de soumettre une question par messagerie électronique.http://www.crdp.ac-grenoble.fr/dfplus/actualites.htm

Le livret du délégué au collège : pour l'apprentissage et l'exercice de la citoyenneté au collège. / CRDP de Caen, 2004.Cette nouvelle édition prend en compte le décret 2004-563 paru dans l'encart du BO n° 29 du 22 juillet 2004.Présentation de l’éditeur :« La conception du livret du délégué au collège amène les délégués à se représenter précisément et rapidement l'organisation et le fonctionnement du collège. Elle les prépare à y jouer pleinement leur rôle. Le livret constitue une aide méthodologique et pratique pour préparer une réunion, rendre compte à la classe du dernier conseil d'administration, avoir quotidiennement un outil pratique pour être un délégué responsable et efficace à tout moment. Outil de référence, le livret du délégué au collège rassemble, en un seul cahier, toutes les fiches pratiques pour l'année ».Cet ouvrage est disponible à la vente auprès de votre CDDP et de votre CRDP (référence : 140B3741 ; prix : 6 €), avec la possibilité d’acheter par lot de 2, de 10 ou de 30.

Equipes citoyennes… Formez vos délégués. / GER « Education à la citoyenneté de l’école à l’université » de l’IUFM de Montpellier. - CRDP Languedoc-Roussillon, 2002, cassette vidéo VHS de 27 minutes.Cette vidéo présente la formation des délégués en collège comme « un temps fort d’affirmation d’une démarche citoyenne dans un établissement ». Elle comporte des extraits d’une réunion des délégués de classe en école primaire et de deux formations de délégués en collège réalisées par une équipe intercatégorielle (personnels de la vie scolaire et de l’administration, professeurs principaux, délégués parents). L’ensemble permet de mettre en œuvre un programme de formation intra-muros renouvelable annuellement en cas de besoin.Cette vidéo est disponible à la vente au CRDP de Montpellier (référence : 340DC946 ; prix : 15 €).

Voir aussi :Nous vous signalons que les AROEVEN diffusent des outils pour la formation des délégués (une exposition, une vidéo témoignage d'élus d'un CAVL, un agenda du délégué, une vidéo sur la fonction, une vidéo sur le CAVL, un recueil de fiches techniques avec description de séances de formation).http://perso.wanadoo.fr/foevenparis/html/ecole/deloutil.htmlhttp://perso.wanadoo.fr/foevenparis/html/contacts/contindex.html#mon (adresse de l’AROEVEN de Montpellier)

L’apprentissage des règles

Le respect au collège. / Christiane Billet. - CRDP de l’académie de Grenoble, 2002.Ce document pédagogique, réalisée par une documentaliste et conseillère pédagogique, tente de répondre à différentes questions liées au respect, au civisme et à la civilité des élèves au collège. Il présente une large étude historique de ces notions et s’appuie sur des extraits de grands textes littéraires, des articles de journaux, des bandes dessinées, ainsi que sur les recommandations officielles et les programmes des disciplines d’enseignement. Le premier chapitre propose des solutions pour le civisme et le respect au collège (partenariat avec les familles, éducation à la santé, règlement intérieur, charte de vie à l’école, éducation à l’environnement et au patrimoine, apprentissage de la solidarité…). Le deuxième chapitre est consacré au « Jeu de la politesse », qui est une initiative citoyenne ludique conduite dans un établissement. Le troisième chapitre est un dossier pédagogique qui présente des travaux et exercices réalisés en cours.Ce document est en vente auprès de votre CDDP et de votre CRDP (référence 380VL003 ; prix : 16 €).

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Apprendre sans violence. / DESCO. - CNDP, 2002.Pour y accéder, vous devez cliquer sur « Pratiques innovantes » dans le corps du texte.Présentation de l’ouvrage sur le site Eduscol :« L'ampleur de l'engagement des enseignants contre les violences scolaires se révèle au travers de nombreuses actions de terrain significatives, relatées par leurs acteurs. L'objectif de tous ces pédagogues est similaire : apaiser le climat de leurs établissements pour que les élèves se saisissent du sens de l'école et y acquièrent les savoirs et savoir-faire garants d'un avenir harmonieux. Dans chaque classe cependant les stratégies adoptées sont différentes : travaux interdisciplinaires, éducation à l'image, journal d'établissement, tutorat entre élèves, lieux spécifiques... Ce faisant, les enseignants tracent de nouvelles voies à leur métier en expérimentant les cours à plusieurs professeurs, construisent des structures de dialogue, testent la cogestion pédagogique. Ils redonnent aux jeunes le goût d'apprendre, restaurent les liens sociaux et modifient l'environnement éducatif ».Il est possible de télécharger (format PDF) le texte intégral de l’ouvrage ou des extraits.http://eduscol.education.fr/D0093/r_violence.htmVous trouverez également sur Eduscol une liste d’actions « STOP Violence ! », qui sont présentées sous forme de tableaux et regroupées en trois grands thèmes : « Des règles à ré-instituer, à négocier, à faire vivre... », « La parole comme alternative au passage à l'acte », « Une pédagogie pour prévenir la violence ? ».http://eduscol.education.fr/index.php?./D0093/violence_actions.htm

Atelier civique : vivre la loi et la règle.Ce document rend compte d’une expérience menée auprès d’élèves de 3e qui n’ont pas d’option, tout au long de l’année scolaire 2003-2004. Un atelier civique a été mis en place pour ces élèves « fragiles » sur le plan scolaire, et six objectifs ont été définis :

- réfléchir sur la règle et les enjeux citoyens liés au respect ou au non respect des règles collectives ;- s’approprier les règles collectives régissant la vie de l’établissement ;- être sensibiliser au droit des mineurs et aux sanctions applicables ;- mettre en scène un procès à partir des pièces réelles d’un dossier (argumenter, débattre à l’oral) ;- communiquer ses connaissances à d’autres élèves (jeux de rôles judiciaires) ;- connaître la loi et la place de la justice française dans les institutions démocratiques.

http://www.ac-amiens.fr/formations/soutien/ecritsdefinitifspdf/02C-Wajsfelner.pdf

Les médiateurs scolaires.Sur le site de l’académie de Rouen, ce document précise le rôle des médiateurs scolaires dans le cadre de la lutte contre la violence ou les comportements dangereux. Il présente :

- leurs missions (à titre préventif mais aussi en cas de crise) ;- les types d’intervention (état des lieux du secteur et de ses difficultés, travail de prévention, intervention en cas

de problème) ;- le suivi des interventions (élaboration d’un projet d’action pour l’année scolaire) ;- la prise en charge des élèves (avant et après les conseils de discipline).

http://www.ac-rouen.fr/rectorat/enseignements_plan_prevention/mediateurs.php

Education à la citoyenneté : le parlement-élèves.Ce document présente l’action menée dans un collège de Strasbourg, qui « trouve son origine dans une question liée au règlement intérieur du collège, non explicitée ou mal comprise par les élèves ». Une assemblée-élèves a été élue, devenue ensuite parlement-élèves, pour retravailler le règlement intérieur. Celui-ci sera désormais fondé sur « la règle des trois respects » : respect de soi, respect de l’autre, respect de l’environnement.Dans cette démarche, l’élève est placé au centre du dispositif éducatif, il prend la parole et « développe des compétences transversales indispensables ».http://archives.ac-strasbourg.fr/database/articles/fichiers/ParcParlement.doc

Le Guide juridique du chef d’établissement précise sur quels points doit porter le règlement intérieur de l’établissement et donne la liste des textes réglementaires de référence. Ce guide est à utiliser pour toute question juridique particulière.http://www.education.gouv.fr/sec/chefdet/default.htmLe Livre bleu des personnels de direction (en vente auprès de votre CDDP ou de votre CRDP (référence : 45000B01 ; prix : 43,45 €) donne aussi une liste de points qui doivent faire l’objet du règlement intérieur.

Pistes pour d’autres thèmes

DROITS DE L'HOMMEhttp://www.aidh.org/enseign/index.htmhttp://www.eip-cifedhop.org/publications/pedago1/dossier1.pdf

CRDP de l’académie de Montpellier - CDDP - Mise à jour le 13/07/06. 18

PATRIMOINEhttp://www.artsculture.education.fr/patrimoine/default.asphttp://eduscol.education.fr/D0094/r_patrimoine.htm

SECURITE ROUTIEREhttp://eduscol.education.fr/D0161/default.htmhttp://www.maif.fr/site1/enseignant/enscollege.htm

RISQUES MAJEURShttp://www.prim.net/education/enseigner.htmlhttp://www.educnet.education.fr/securite/indrmaj.htm

DEFENSEhttp://www.cndp.fr/themadoc/ (serveur non disponible au 24/05/2005)http://www.ihedn.fr/pages/enseignements/index.html

CONSOMMATIONhttp://www.inc60.fr/page/bases.4_education.1_la_pedagotheque./Les textes de références sont donnés dans une autre rubrique du même site.

EXPRESSION DES JEUNEShttp://www.clemi.org/medias_scolaires/FAQ/FAQ.htm (journaux lycéens) http://www.liberation.fr/page.php?Article=284428 (blogs)

MIXITE ET EGALITE DES SEXEShttp://intranet.ac-montpellier.fr/Enseignements/Themes_Pluridisciplinaires/Egalite_filles_garcons/textes.htm

Rappel   : Une sélection documentaire sur le thème de l’éducation aux médias et une autre sur celui de l’éducation à l’orientation ont été établies par le CRDP de l’académie de Montpellier à l’attention des documentalistes d’établissement scolaire. http://www.crdp-montpellier.fr/services/lesdocs/L'education_aux_medias_aujourd'hui.dochttp://www.crdp-montpellier.fr/services/lesdocs/CDI_et_orientation.doc

Pour aller (encore) plus loin

La présente sélection ne saurait signaler toutes les ressources et supports. En particulier pour les thématiques transversales (actions éducatives visant l’éducation à la responsabilité), il a été choisi de limiter fortement le nombre de références données. Celles indiquées sont autant de « portes d’entrée » destinées à orienter rapidement vers les références essentielles et récentes.

La recherche se poursuivra au travers les liens, renvois, bibliographies et sélections donnés par les sites, livres ou brochures indiqués.

L’on pensera à consulter, pour une recherche plus extensive sur tel ou tel thème, ou pour trouver un document sur un sujet plus précis, les bases documentaires suivantes :

- INRP : http://io.inrp.fr:8181/ (documents de recherche) ;- base régionale BCDI : http://betabcdi.crdp-poitiers.cndp.fr/mbmontpellier/multi.cgi (fonds documentaires des

CDDP et sites IUFM de l’académie de Montpellier) ;- Educlic : http://www.educasource.education.fr/ (sites exploitables sur le plan pédagogique) ;- INNOSCOPE : http://eduscol.education.fr/D0093/r_bdd.htm (descriptifs d'actions innovantes)1 ;- Cyberlibrairie du CNDP : http://www.cndp.fr/produits/ (produits du réseau SCEREN) ;- base vidéo du CNDP : http://www.cndp.fr/outils-doc/ (vidéos diffusées par le réseau SCEREN) ;- base en ligne de nos médiathèques : http://betabcdi.crdp-poitiers.cndp.fr/mbmontpellier/multi.exe (pour voir si

un document est disponible au prêt dans un des CDDP de l'académie).

1 Le site du Rectorat de l’académie de Montpellier restitue aussi quatre initiatives d’établissements : http://pedagogie.ac-montpellier.fr/vie_etab/citoyen/actions/index.htmlCRDP de l’académie de Montpellier - CDDP - Mise à jour le 13/07/06. 19