Contribution aux techniques dévaluation dappropriation des TIC chez les jeunes enfants en contexte...

Contribution aux techniques d’évaluation d’appropriation des TIC chez les jeunes

enfants en contexte d’apprentissage

Komi Kounakou, Ph. D.André C. Moreau, Ph. D.

Julie Ruel, Ph.D.

1© Kounakou, Moreau et Ruel, mai 2014

• TIC, jeunes enfants et médias en images• Contexte de la recherche• Problématique• Objectif de recherche• Cadre conceptuel• Méthode de recherche• Résultats• Implications• Bibliographie

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Plan

© Kounakou, Moreau et Ruel, mai 2014

Que retiennent ces enfants en situation de consommation?


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OLPC individuel Téléphone Téléphone CybercafésCybercafés en famille en familleIpadIpad

…et ces autres enfants d’Afrique

…et de quelles manières peut-on évaluer les compétences développées?


Cadre d’expérimentation : Lomé (Togo)

Lomé , la capitale Population : 1.570.283Enfants de 0 -12 : 42 %


Source: Études statistiques de la population du Togo 2012)

Contexte et problématique de la recherche

• Constat : les enfants constituent une cible de choix à l’appropriation des nouveaux médias en progression à l’échelle mondiale.

• L’explosion des supports numériques de médiation pour enfants des dix dernières années est un fait de contagion important.

• Hypothèses: les enfants africains y compris ceux du Togo aussi consomment et développent des compétences en littératie médiatique (Kounakou, 2011, 2012).

• Nécessité d’évaluer comment ces enfants s’approprient l’information multicanale dans un contexte d’apprentissage ouvert.


Contexte de la recherche : public cible

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Enfants préscolaires à bas âge de 3 à 7 ans d’un quartier de la commune de Lomé ( Togo)


Support d’évaluation : Film d’animation « Kirikou »

© Kounakou, Moreau et Ruel, mai 2014 8

Séquence : « Kirikou et Karaba la sorcière»

Durée : 10 mn

Auteur Michel Ocelot (1999)

TIC de médiation : PC écran plat de 22 pouces

Ocelot, M. ( 1999)

Support de médiation utilisé

Groupe d’enfants interrogés : deux catégories

Le Groupe Test (GT)– Des enfants de 3 à 7 ans ;

– Ne peuvent pas lire ou écrire en français;

– Sont monolingues;

– Ne comprennent pas la langue de diffusion du film;

– Aucune expérience avec les supports numériques (un ordinateur, une télévision, un console de jeux).

Le Groupe Contrôle (GC) – Des enfants de 3 à 7 ans

– Ils sont familiers aux supports numériques;

– Ils sont bilingues (éwé-français);

– La langue française (LF) est parlée à la maison;

– La LF constitue un code d’échange, de socialisation et d’apprentissage;

– Certains peuvent lire/écrire.


Cadre conceptuel : 3 travaux de départ

• Klendl (1989) (1) et Wendy (2004) (3) : l’observation de l’enfant en situation de visionnage et l’opinion d’adultes présents dans l’environnement d’apprentissage de l’enfant = >>> identification de la littératie médiatique

• Bermejo (2007)(3) : Théorie d’attention visuelle à l’écran : indicateur principal

d’appropriation de contenus numériques / audiovisuels chez les jeunes enfants = >>>>> identification de la littératie médiatique

• Question : Ces indicateurs suffisent-ils pour évaluer la littératie médiatique chez les jeunes enfants à l’ère numérique ?


…Littératie du multimédia chez l’enfant en 4 points


Processus de la littératie audiovisuelle chez l’enfant


Enjeu épistémologique

Comment mieux comprendre le processus de littératie médiatique chez les jeunes enfants en situation d’apprentissage sur un dispositif numérique (ordinateur)?


Problématique

Sous quelles conditions et de quelles manières peut-on identifier des indicateurs de l’émergence de littératie médiatique auprès de très jeunes enfants en situation de visionnage d’une séquence audiovisuelle?


Objectif de recherche

• Identifier les liens d’appropriation de contenus entre (1) les segments d’une séquence du film Kirikou et Karaba la sorcière et (2) les réponses observées auprès des groupes d’enfants testés après visionnage.


Hypothèses de départ ( A): choix de méthode…

• Hypothèse # 1 : L’analyse d’une captation vidéo d’un enfant en situation de visionnage du film pourrait-elle livrer des informations sur sa littératie médiatique?

• Hypothèse # 2 : L’appréciation de l’enfant après visionnage d’une séquence de film pourrait-elle livrer des informations quant à sa littératie médiatique?

• Hypothèse # 3 : L’analyse d’une activité graphique de l’enfant liée au contenu visionné pourrait-elle livrer des informations sur sa littératie?

• Hypothèse # 4 : L’analyse d’un court entretien avec l’enfant après visionnage pourrait-elle livrer des informations sur sa littératie?


Méthode de recherche : médiascopique

1. Protocole médiascopique appelé VIAGE : Visionnage, l’Appréciation, le Graphisme et l’Entretien.

2. Méthode ad hoc conçue pour trianguler les différents angles de vue. ( 45 minutes environ)

3. OUPAF (Outil de Partition Filmique) pour prendre en compte les sémèmes visuels et sonores.

4. Logiciel Kinovéa pour identifier les comportements visuels des enfants filmés.

5. GAG (Grille d’Analyse Graphique) pour analyser les dessins et pour faire ressortir les résurgences visuelles.

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Déploiement du protocole : deux grandes phases

A. Mise en situation groupale : les enfants visionnent une séquence du film sur un ordinateur-écran plat, 22 pouces, à partir duquel une captation audiovisuelle est réalisée pour une analyse avec l’outil OUPAF (Outil de Partition Filmique).

B. Mise en situation individuelle regroupant trois méthodes reliées : (1) test d’appréciation;

(2) expression graphique; et (3) entretien.


Architecture du protocole VI.A.G.E

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Exécution du protocole VI.A.G.E sur le terrain

.VIsionnage

Appréciation

Graphique

Entretien

Porter la vue sur le film / scène…

Et l’approuver ou non

Faire resurgir les saillances par le dessin

…ou par les mots


1

3

2

4

Mise en scène du dispositif de visionnage


Outils d’analyse des données


Outil OUPAF : permet d’identifier des micro-fonctions

OUPAF (Outil de Partition Filmique) permet d’identifier six (6) micro-éléments visuels et sonores (de micro-sens potentiels) à partir desquels sont déduites quatre micro-fonctions de base.


Ses micro-fonctions dans l’analyse

a) Identifier l’effet de synchronisation des mouvements des sujets avec ceux réalisés dans le récit pour déterminer la séquence exacte du contenu qui fait réagir les enfants

b) Calculer en secondes la Durée Minimale Actantielle d’un segment de signification dans un plan du film.

c) Identifier les indices gestuels, posturaux, faciaux manifestes volontaires ou induits des enfants durant le visionnage.

d) Relever les sons audibles énoncés ou dits en synchrone avec les actions du document audiovisuel suivi.


Architecture de l’OUPAF


Capture d’écran de la grille

Logiciel Kinovea

Kinovea analyse les

gestuelles en faisant des

arrêts sur des zooms sur

les endroits précis voulus

de l’image.


Capture d’écran lors de l’analyse

Film visionné à 7 mn Captation synchronisée de l’enfant

Tests individuels post-visionnage


Phase d’appréciation #1 (5 minutes)

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Affirmations Idéogrammes

1. Je ne suis pas satisfait du film.

2. Je suis satisfait du film.

3. Je suis plus ou moins satisfait.


Phase graphique #2 (10/15 minutes)

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Consigne: « dessine ce que tu as vu dans le film ».

Indices visuels émergentsa)contextuels ?b)hors-contextuels ?c)occurrence ?d)impacts cognitifs ?


L’outil GAG ( Grille d’Analyse Graphique)


Grille d’analyse des dessins

Phase d’entretien #3 (10 minutes)

Question 1Recherche

d’indicateurs de résurgence

Question 2 Recherche d’indicateurs

d’Interaction

Question3 Recherche d’indicateurs

d’appétence

Qu’as-tu

dessiné?

Que fait-il dans le film ? Qu’est-ce qui t’a intéressé dans

le film ?

L’as-tu trouvé

dans le film ?

Seul ? Avec quelqu’un ? Autre chose d’intéressant ?


Rushes de données brutes à analyser


Phases Données collectées Estimation quantité/ temps

Phase de visionnage

3 captations de 10 mn 30 minutes de vidéo

Phase d’appréciation

3 groupes de 4 enfants x 6 questions

72 questions

Phase d’expression graphique

3 groupes de 4 enfants 12 dessins à analyser

Phase d’entretien

3 groupes de 4 enfants x 4 mn 44 minutes de verbatim

Résultats ?


…de la captation Vidéo


Hypothèses d’analyse (B)

• Hypothèse # 1 : Y a-t-il des mouvements corporels qui seraient associés aux événements au visionnage du contenu? (engagements kinésiques globaux)

• Hypothèse # 2 : Y a-t-il des échanges de regards entre les apprenants qui seraient associés aux événements au visionnage du contenu ? (gestion de coprésences)

• Hypothèse # 3 : Y a-t-il des expressions (para)verbales, ex. le rire, qui seraient associés aux événements au visionnage du contenu ? (implication personnelle)

• Hypothèse # 4 : Y a-t-il des gestuelles faciales qui seraient associées aux événements au visionnage du contenu ? (engagements kinesthésiques locaux)

• Hypothèse # 5 : Les enfants bilingues s’approprient-ils différemment la séquence audiovisuelle numérique que les enfants monolingues ?


Tableau des interactions gestuelles durant le visionnage(Groupes Tests 1 & 2)

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Actes non verbaux

Fréquence Synchronisation

GT1 GT2

Regard réciproque

Plus fréquente 17 11 à la naissance de Kirikou dans la maison de Karaba

Gestuelle faciale Fréquente

13 8 naissance de KirikouKirikou chez Karabafuite de Kirikou

Gestuelle posturale

+/- fréquente

11 6 quand Kirikou entre dans l’eau, il monte sur la tête de son oncle course poursuite avec Karaba

Gestuelle émotionnelle (p. ex. rire, mécontentement)

Peu fréquente (4) 4 5sur la route des Flamboyants


Tableau des interactions gestuelles durant le visionnage(Groupes Tests)

Groupe Test G1 Groupe Test G2


Hypothèse # 1 (enfants monolingues)

• L’analyse médiascopique-VIAGE montre une occurrence de gestuelles posturales relatives lors du visionnage entre les groupes tests.

• Ce résultat confirme l’affirmation suivant laquelle l’enfant à une gestuelle posturale reflétant l’un des indicateurs d’appropriation du contenu chez les enfants.



• Le contact visuel réciproque émerge comme un indicateur de premier plan dans la compréhension exploratoire du contenu.

• Le regard est un indicateur de copilotage qui contribue à la construction du sens (Labour, 2011, Kounakou,2012) chez les enfants monolingues.



• Le rire apparaît aussi comme un indicateur de la construction de sens situationnel.

• Le rire s’opère chez les enfants à des moments ponctuels en synchronie avec des actions bien particulières des personnages à l’écran.

• Il n’y avait pas d’effet de contagion collective, telle que dans les représentations théâtrales.



• Les expressions faciales traduisent les émotions produites par le visionnage du film.

• En dehors des interactions verbales, les interactions gestuelles permettent de marquer l’accroche que le film exerce sur l’enfant.


Extraits de gestuelles faciales


Hypothèse # 5 (enfants bilingues)

• Les gestuelles faciales sont nombreuses (signe corporel d’un processus de construction du micro- et macro- sens).

• Leur zone de contact visuel est constante au détriment des échanges visuels intragroupaux.

• Un manque relatif de gestuelles posturales peut s’expliquer par une construction du micro- et macro- sens qui se focalise sur le rapport entre le son et le visuel.

• Les échanges verbaux « confirmatoires » sont assez fréquents entre les enfants bilingues, il y a peu d’entre-aide.

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Gestuelle faciale 00:00:36’

Interaction à 8:45’

Extraits de gestuelles faciales/posturales


Résultats du test graphique


Atomes résurgents inter-action

1 atome visuel résurgent extra-action

(un ballon selon l’enfant)

Graphes de résurgences visuelles


Sphère d'appropriation inter-action

Sphère d’appropriation antérieure

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Graphe d’indicateurs de résurgences dans le dessin


© Kounakou, Moreau et Ruel, mai 2014 48Micro-éléments visuels et sonores (cf. Outil OUPAF)

AppRécIation

Résultats des tests d’appréciation

Résultats des test d’entretien

Bilan

• 70 % des propos se réfèrent au personnage Kirikou

• 20 % à Karaba• 6 % Hors-contexte• 4 % l’outil de médiation

Graphe des occurrences thématiques


Le test d’entretien a permis de confirmer le contenu des graphiques

Apports et limites du protocole VIAGE

A. Apports

• Le protocole VIAGE est une technique clinique semi-qualitative qui permet :– d’observer les enfants en situation d’apprentissage

sous plusieurs angles de vue par triangulation.

– de déterminer avec précision les zones d’appétence et d’intéressement de ces enfants vis-à-vis des contenus


Apports (suite)

– de valoriser les gestuelles faciales, kinésiques, interactionnelles au-delà des conventions verbales formelles pour déterminer le processus de littératie;

– de réduire, en se servant de l’analyse médiascopique, les interprétations subjectives à l’excès faute d’outils rigoureux;

– de centrer l’observation sur les seuls enfants (pas de commentaires externes-adultes, parents, etc.);

– de générer une quantité suffisante de données brutes.


Limites…

• Le protocole VIAGE s’expérimente auprès de petits groupes d’enfants pour être efficace et précis.

• Le dépouillement des données est très long et éprouvant.


Bibliographie

• Krendl, K. A. et Lasky, K. (1989). Influences of television: Views from the next generation. Communication Research Reports, 6(2), 100-105

• JEANNERET, Y. (2008). Penser la trivialité. Paris : Editions Hermés-Lavoisier.• JEANNERET, Y. (2008). Penser la trivialité. Volume 1, la vie triviale des êtres culturels. Paris :

Lavoisier.• KONAKOU, K. (2012). Littératie médiatique et petite enfance : Appropriation de contenus

audiovisuels par de jeunes enfants non-lisants et sourds. Thèse doctorale non-publiée. UVHC, France.

• LABOUR, M. (2013). Understanding users’ informational constructs via a triadic method approach: A case study. Dans F. IBEKWE-SANJUAN and T. DOUSA Theories of information and communication. A multidisciplinary approach, New York : Springer. pp. ___

• LABOUR, M. (2011). MEDIA-REPERES. Une méthode pour l'explicitation des construits de sens au visionnage. Habilitation à Diriger des Recherches, UVHC, France.

• LELEU-MERVIEL, S. (2010). OUPAF. ________• MUZET, D. (2011). Institut Médiascopie. Notre expertise.

http://mediascopie.fr/nos_methodes.html (consulté le 29 janvier 2014).• OCELOT, M. (1998). Kirikou et la sorcière.

http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/fiche-747-Kirikou_et_la_sorciere.htm (dernière date de visite le 14 juin 2011).


http://mediascopie.fr/nos_methodes.html

http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/fiche-747-Kirikou_et_la_sorciere.htm

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