1

Connaissez-vous Ramon Llull ?

Roger Fusté Suñé

Introduction

À partir du niveau A2.

Pourquoi proposer un travail autour de Ramon Llull, auteur religieux du XIIIème

siècle ? Avec quels objectifs? Quelles difficultés faut-il prévoir ? Quels choix

didactiques semblent plus pertinents? Le lecteur qui voudrait approfondir ces questions

pourra se rapporter à l’article « Ramon Llull : un auteur pour travailler la complexité »

(revue Dialogue, numéro 164, avril 2017, pp. 43-46) où j’essaye d’apporter quelques

réponses1.

Tableau synoptique de l’atelier

Que font les

apprenants ?

Quel est le but ?

Phase 1

« Découvrir des textes

mystérieux et se poser

des questions »

CO, CE, POC

Écouter et lire des textes

poétiques de l’auteur

Prendre un premier

contact, créer une

atmosphère et de

l’intrigue.

Phase 2

« Reconstruire la vie de

Ramon Llull à partir

d’illustrations »

POC

Manipuler 4 illustrations ;

proposer un ordre ;

prendre la parole pour le

justifier.

Connaitre les principaux

biographèmes de Llull

Phase 3

« Une vidéo pour en

découvrir un peu plus »

CO

Voir une vidéo, fiche de

CO

Introduire quelques

nouvelles informations,

fixer certains points.

Phase 4

« Des dossiers pour

répondre à leurs

questions »

CE, POI

Travail sur dossiers

thématiques, traitement de

l’information.

Approfondir, complexifier.

Phase 5

« Des affiches pour une

campagne » PE, POC

Réaliser une affiche de

vulgarisation.

Prendre position, choisir,

construire une image de

Llull.

1 Il peut être aussi consulté en ligne ici : http://gfen.langues.free.fr/articles/Ramon_Llull_Roger_Fuste.pdf

2

Phase 6

« Le micro-trottoir »

POI

Prendre part à un micro-

trottoir

Synthèse

Phase 7

Analyse réflexive

Étape 8

« Le catalan ancien et le

catalan moderne »

Comparer les versions

originale et moderne des

textes travaillés,

Travail métalinguistique

Étape 1 : Découvrir des textes mystérieux et se poser

des questions

L’enseignant annonce aux apprenants qu’il a envie de leur faire découvrir un auteur très

important dans la culture catalane, Ramon Llull, et qu’il va leur en lire un extrait.

1. Lecture offerte

Il fait une lecture expressive d’un fragment de El llibre d’Amic e Amat2, sans annoncer

le titre3.

Écoute 1

« FRAGMENT125 Van demanar a l’amic quines tenebressónmésgrans. Va respondre

que l’absènciadelseuamat. Van demanar-li quinaés la resplendormésgran, i va dir que la

presènciadelseuamat»4

Consigne: Je vous propose une nouvelle écoute. Qu’est-ce qui vous frappe ? Qu’est-ce

que ça évoque pour vous5 ?

Écoute 2

2El llibre d’Amic e Amat (Le livre de l’Ami et de l’Aimé) est un des ouvrages les plus populaires de Ramon Llull, composé de courtes pièces poétiques. 3On peut aussi faire enregistrer l’extrait par un autre catalaniste. Mais il semble cohérent que ce soit l’enseignant lui-même qui en fasse la lecture en direct du moment où il a présenté la séance comme découlant en partie d’un envie personnelle (« j’ai envie de vous faire découvrir… »), bien que raisonnée (« un auteur très importantdans laculture catalane »). 4 « 125. On demanda à l’Ami : Quelles sont les ténèbres les plus épaisses ? — Et il répondit : L’absence de mon Aimé. — On lui demanda encore : Quelle est la plus grande splendeur ? — Et il répondit : La

présence de mon Aimé. » (Traduction de Max Jacob. Livre de l’ami et de l’aimé. Institut Ramon Llull, 2003) 5 En cours, les consignes sont données en catalan.

3

Consigne. Je vais noter sur une affiche vos observations, vos remarques, vos questions,

que vous donnerez en catalan.

Mise en commun et préparation… 2 min

L’enseignant note ensuite sur une affiche.

►Ils proposent, par exemple :

- Comença per un número (Ça commence par un numéro) / Hi ha parelles de paraules,

d’oposicions : presència / absència, tenebres /resplendor (Il y a des couples de mots,

des oppositions : présence / absence, etc.) / el to solemne(le ton solennel) / el to

romàntic (le ton romantique) / Lesparaules « amic », « amat » (Les mots « amic »,

« amat ») / L’amat vol dir « l’aimé » ? (l’ amat veut dire « l’aimé » ?) / És religiós?

(C’est réligieux ?) / És un trobador? (Il s’agit d’un troubadour ?) / És un poema? (C’est

un poème ?) etc.

2. Lecture proposée

L’enseignant distribue à chaque élève un document contenant deux nouveaux

fragments.

FRAGMENT 27. Cantava l’ocell en l’hort de l’Amat. Va venir l’amic, i va dir a

l’ocell: - Si no ensentenem per llenguatge, entenguem-nos per amor, ja que en el teu

cant es representaals meus ulls el meu Amat.6

FRAGMENT 174. Deia l’amic: - Si vosaltres, amadors, voleu foc, veniu al meu cor i

encengueu les vostresllànties; i si voleu aigua, veniuals meus ulls, que es desfan en

llàgrimes; i si voleupensaments d’amor, veniu a prendre’ls en els meus pensaments .7

Consigne: Voici deux nouveaux extraits tirés du même ouvrage. Quelles nouvelles

observations pouvez-vous faire ?

Lecture individuelle… 5 min

Mise en commun en petit groupe… 2 min.

6 « 27. L’oiseau chantait dans le verger de l’Aimé ; l’Ami vint et dit à l’oiseau : Chante, nous nous comprendrons par l’amour, car dans ton chant mon Aimé est présent à mes yeux. » (Traduction de Max Jacob) 7« L’Ami disait : Si vous tous, ô amoureux, voulez du feu, venez à mon cœur allumer vos lanternes ; si vous voulez de l’eau, venez à mes yeux où coulent à flots les pleurs ; et si vous voulez des pensées d’amour venez les cueillir à mes méditations. » (Traduction de Max Jacob)

4

Retour sur l’affiche. L’enseignant note avec une couleur différente les observations

(rajouts, nouvelles idées) qu’ils ont à proposer. Il essaye de leur faire préciser leurs

hypothèses.

► Ils proposent, par exemple : Trobem el llenguatge de l’amor : « foc », « cor », etc.

(on retrouve le langage de l’amour : « feu », « cœur », etc.) / Fa pensar en la bíblia (ça

fait penser à la bible) / És antic ? (C’est ancien ?) / Torna a aparèixer l’Amic i l’Amat

(On retrouve « l’amic » et « l’amat ») / Qui és l’Amat ? (Qui est « l’Amat » ?) / etc.

Les observations se formulent dans la mesure du possible en langue cible ; l’enseignant

fournit les mots quand le groupe ne les possède pas.

PHASE 2 Reconstruire la vie de Ramon Llull à partir

d’illustrations

L’enseignant expliquequ’on possède sur Ramon Llull un ensemble de 12 illustrations,

réalisées par un de ces disciples et destinées à illustrer une autobiographie.

Consigne: Parmi ces 12 illustrations8, en voici 4. Qu’est-ce que vous pouvez imaginer

sur la vie de Ramon Llull à partir de ces images ?

L’enseignant distribue à chaque groupe les mêmes 4 images en format A4, en

couleuretplastifiées.

Individuel + petit groupe… 3 min + 7 min

Les illustrations, riches et colorées, présentent un personnage à la barbe bleuâtre qui

semble avoir eu une vie très agitée : il voyage, il navigue, il côtoie des rois, il se

retrouve aussi au milieu de quelques conflits… Les apprenants on plaisir à fouiller des

yeux ces documents, ils sont étonnés de constater que ces illustrations du XIVème

siècle se lisent presque comme une BD.

Au bout de 10 minutes, l’enseignant interrompt le travail des groupes. Il a entre les

mains les mêmes quatre images mais en format A3.

8 Pour les 4 images utilisées, voir l’annexe. L’ensemble des illustrations (12) peut être consulté ici: http://lullianarts.narpan.net/miniatures/index.HTM

5

Consigne 1ère partie: J’interromps un moment votre travail pour vous faire part d’une

petite difficulté. Je voulais accrocher au mur ces quatre images mais…dans quel ordre

le faire ? Pensez-vous qu’il y a un ordre ? Par exemple, quelle serait pour vous la

première image ?

Les groupes en rediscutent rapidement,font une première approche…. 1 minute

Consigne : Alors ?

On se rend compte rapidement qu’il est difficile d’arriver à un consensus sur la première

et sur l’ordre des suivantes car plusieurs options semblent tout à fait envisageables.

L’enseignant propose :

Consigne 2ème partie : Dans chaque groupe, vous terminez de vous mettre d’accord

sur l’ordre que vous donnez aux illustrations. Vous prendrez ensuite la parole pour

montrer aux autres groupes votre proposition. Pour faciliter la compréhension, il est

important de justifier vos choix.

Discussion et entrainement en groupe… 8 min

Pause méthodologique : de quels moyens linguistiques a-t-on besoin ?

De quels moyens linguistiques ont-ils besoin pour réaliser cette activité ? Ils peuvent

être récapitulés lors d’une pause méthodologique pour qu’ils soient accessibles à tous et

pour faciliter ensuite une prise de parole sans notes. Ils auront à exprimer l’avis

(pensem, creiem, ens sembla que, en la nostraopinió, etc.), utiliser des ordinaux

(segon/a, tercer/a, etc.), justifier (perquè, ja que).

Malgré les siècles qui les séparent de ces images, les apprenants peuvent s’y référer en

puisant en grande partie dans ses réservoirs de vocabulaire courant (viatjar –voyager-,

parlar –parler-, etc.) ; l’enseignant apportera son aide pour les besoins de lexique plus

spécifique.

Mise en commun, affichage et présentation des images… 10 minutes

Un rapporteur de chaque groupe — tiré au sort après entrainement de tous dans le

groupe — se lève et colle les images au même temps qu’il prend brièvement la parole

pour présenter et justifier le choix de son groupe. Il faut à la fois éviter les prises de

6

paroles trop hâtives — on ne comprend pas — et les prises de paroles trop longues —

l’activité doit rester fluide —.

Les éléments biographiques et historiques repérés dans les images vont être retrouvés

dans les phases suivantes, sur de supports différents –dans une vidéo, dans des

documents écrits-. Ils serviront donc d’appui, de base, facilitant des mises en connexion.

PHASE 3 Une vidéo pour en découvrir un peu plus

Consignes: Voici l’extrait d’un documentaire9 qui va vous permettre d’obtenir plus de

renseignements sur notre auteur.

L’enseignant distribue une fiche de CO10 et invite les apprenants à en prendre

connaissance.

VISIONAGE 1

1 minute pour répondre et relire les questions.

VISIONAGE 2

Validation en petit groupe. S’il y a des doutes, on renvoie à la classe.

Premier bilan

Consigne 1ère partie: Avant de poursuivre cette découverte, il est important qu’on

réalise une petite halte pour faire un bilan. Dans un premier temps, à l’intérieur du

groupe, vous récapitulez oralement, en catalan, ce que vous savez jusqu’à présent de

Ramon Llull.

Travail en petit group… 2 minutes

Consigne 2ème partie :Individuellement, notez les questions que ce récapitulatif fait

surgir.

Individuel... 3 minutes

9 Extrait du documentaire « Phantasticus. El cant de Ramon (2008) ». De la minute 28’11 à 29’31. En ligne : https://www.youtube.com/watch?v=Lmp9ZFL5EnM 10Veureannex.

7

À la suite de ce bilan, l’enseignant note les questions sur une affiche.

► Ils proposent, par exemple : Qui és exactament? (Qui est-il exactement ?) / Va viure

molts anys? (A-t-il vécu beaucoup d’années ?) / Va anar a París, a l’Orient? (Est-il allé

à Paris ? En Orient ?) / Qui és l’Amat? (Qui est « l’Amat » ?) / Com va morir?

(Comment est-il mort ?) / Era un trobador? (Était-il un troubadour ?) / etc.

Ce bilan doit permettre de commencer à dégager une image de l’auteur. Elle doit aussi,

par les questions qui sont posées et affichées, préparer l’étape de travail suivante

PHASE 4 Des dossiers pour répondre à leurs questions

L’enseignant a préparé quatre dossiers contenant à peu près une douzaine de documents

chacun, fabriqués à partir de sources très diverses (journaux, revues, sites académiques

et spécialisés, sites de vulgarisation, wikipédia, etc.). L’ensemble de ces documents

permet d’avoir une vue sur certains des aspects les plus importants de la vie et l’œuvre

de Ramon Llull11.

Consigne: vous avez à votre disposition des dossiers avec des documents qui vous

permettront d’avoir de plus amples connaissances sur Ramon Llull et de répondre à

certaines de vos questions. Chaque groupe a un dossier différent. Dans le groupe,

répartissez-vous les documents, lisez-les et prenez de notes pour vous rappeler de ce que

vous aurez à partager ensuite avec les autres lecteurs du groupe.

Avant de distribuer les dossiers, l’enseignant brasse les groupes. Il faut que chaque

membre du groupe d’origine travaille maintenant dans un groupedifférent. Quand les

membres du groupe d’origine se regrouperontsuite au travail proposé à cette phase, ils

seront chacun porteurs d’une perspective et d’unsavoir différent.

Lecture individuelle… 15 min

11 Pour la confection des dossiers, j’ai orienté mes recherches autour de quatre axes thématiques : pensée, religion, voyages et action, langues et littérature. Je me suis permis d’adapter les documents quand ils me paraissaient trop longs ou trop complexes (trop techniques ou spécialisés). J’ai aussi accordé une grande place à l’image (j’en ai rajouté à chaque fois que

le document d’origine en était dépourvu) : les images « animent » les documents et en multiplient les entrées possibles. Un document sans images c’est un document qui fournit moins d’appuis à sa compréhension-interprétation et qui est plus difficile à saisir.

8

Mise en commun en petit groupe…5 min

L’enseignant distribue à chaque groupe 5feuilles de papier.

Consigne:en groupe, choisissez 5 informations que vous parait important de partager

avec le reste de la classe et écrivez chacune sur un papier12.

En groupe… 5 min

Les papiers sont numérotés et collés dans un même pan de mur pour en faciliter la

lecture. S’il y a 4 groupes, par exemple, il y aura un total de 20 informations.

Consigne: je vous invite à vous lever pour prendre connaissance de ces informations.

N’oubliez pas de prévoir de quoi écrire. Notez ce qui vous questionne. Vous noterez

aussi le numéro de toute information sur laquelle vous souhaitez réagir (pour apporter

un complément, demander un éclaircissement, etc.). Vous pourrez poser vos questions

lors de la mise en commun.

Prise de connaissance…. 4 min

Mise en commun, réactions…3 min

Prendre connaissance des informations muni avec de quoi écrireengage plus que la

simple considération détachée. Je peux parcourir des yeux les informations, être

questionné par telle ou telle chose mais rester tout à fait silencieux lors de la mise en

commun parce que mon questionnement n’a été qu’un petit événement intérieur qui n’a

pas laissé de traces. Noter mon questionnement – tracer quelques mots pour le retenir,

sans avoir à le rédiger complètement — c’est déjà une première extériorisation qui doit

faciliter aussi par la suite la mise en commun.

PHASE 5 Des affichespour une campagne

L’enseignant dit :

« Cette année (2015-2016) les Pays Catalans commémorent le septième centenaire de la

mort de Ramon Llull. On organise toute sorte d’actes. Je vous propose de profiter de la

12Cette étape de travail s’inspire de l’atelier Museo Guggenheim de Bilbao, in Maria-Alice MEDIONI, L’art et la littérature, Chronique Sociale, 2005, p. 176.

9

dynamique du travail que vous avez accomplipour apporter votre grain de sable à la

commémoration. »13

La même consigne écrite est distribuée à chaque groupe.

CONSIGNA. Entre els diversos actes de commemoracióprevistos durant l’Any Llull (exposicions, conferències,

concerts, edició de llibres, etc.), els organitzadors volen endegar (lancer, mettre en route) una campanya als instituts

per apropar la figura de Ramon Llull als joves. Per aquest motiu, fan una crida públiac que ha de concloure amb

una sèrie de cartells divulgatius que seran exposats alsvestíbuls dels instituts. L’objectiu és presentar i fer descobrir

Ramon Llull. Decidiu participar-hi.

→ En el cartell heu de fer referència com a mínim a 4 informacions de la fase precedent.

→ Teniu a la vostra disposició al fons de l’aula un banc d’imatges per il·lustrar el cartell. Podeu utilitzar 3 imatges

com a màxim.14

Au fond de la salle, étalées sur des tables, l’enseignant met à disposition des apprenants

un très grand nombre d’images de l’auteur médieval, en plusieurs exemplaires chacune

(pour que toutes les images soient disponibles pour tous les groupes). Elles offrent une

très grande diversité quant à la façon de le représenter : il y a des anciennes images de

dévotion, un peu dérangeantes ; des images extraites d’une BD moderne, très « cool »,

très aimables ; des photos de sculptures présentant un Llull grandiose ; des

représentations artistiques ; etc. Le décor varie aussi, mettant à l’avant des idées

différentes : un livre (qui évoque la culture), un bateau (qui évoque les voyages), des

interlocuteurs chrétiens ou sarrasins (qui évoque son projet de conversion des infidèles)

; etc.

Les informations auxquelles ils doivent se référer pour nourrir les affiches sont aussi

très variées, voire dissonantes : certaines le présentent comme un polyglotte et un esprit

brillant, mais d’autres rappellent qu’il n’était pas défavorable aux croisades ou que son

13 Bien entendu, l’animation de cet atelier en 2016 a permis de rendre réaliste la consigne sur la commémoration du septième centenaire de Ramon Llull. Mais ce serait dommage de ne pas proposer cette démarche à l’avenir. La consigne sera alors : « En 2015-2016 les Pays Catalans ont commémoré le septième centenaire de la mort de Ramon Llull, et organisé toute sorte d’actes (…) qu’il est tout à fait possible de prolonger chaque année, tant cette figure intellectuelle est importante dans la culture catalane. Je vous propose de profiter de la dynamique du travail que vous avez accompli pour apporter

votre grain de sable à la commémoration. » 14Consigne. Parmi les différents actes de commémoration prévus pour l’AnyLlull (expositions, conférences, concerts, édition de livres, etc.) les organisateurs souhaitent mettre en place une campagne pour rapprocher la figure de Ramon Llull des jeunes. A cet effet, ils lancent un appel public qui doit aboutir à la création d’une série d’affiches qui seront exposées dans les lycées. L’objectif c’est de présenter et faire découvrir Ramon Llull. Vous décidez d’y participer.

→ Dans votre affiche vous devez faire référence à un minimum de 4 informations de la phase précédente. → Vous avez à votre disposition au fond de la salle un banc d’images de Llull pour illustrer votre affiche. Vous choisirez un maximum de 3 images.

10

projet central n’était autre que « la conversion des infidèles ». Quelle image de l’auteur

vont-ils construireà partir de toute cette complexité ? Quels choix vont-ils opérer ?

Des feutres et du paperboard sont fournis à chaque groupe.

Réalisation des affiches en petit groupe… 20-25 minutes

Au bout de 5 minutes, l’enseignant interrompt leur travail pour récapituleret lister avec

les apprenants les caractéristiques que doit réunir cette affiche :

Elle doit attirer l’attention ; elle doit être facile à lire et à comprendre ; l’aspect

graphique, visuel est très important ;elle doit être synthétique ;elle doit pouvoir

présenter les points les plus importants ; etc.

Affichage des productions… 1 minute

Après une minute pour que les apprenants s’y familiarisent, l’enseignant attribue au

hasard une affiche à chaque groupe et donne la consigne suivante :

Consigne : A la sortie de l’exposition, vous pointerez ce qui vous parait

particulièrement réussi ou intéressant dans l’affiche qui fait l’objet de votre attention.

Préparation…4 minutes

Réactions… 4 minutes

Cette consigne vise à faire passer les apprenants d’une logique de compétition à une

logique de coopération tout en les obligeant à jeter un regard en positif sur le travail des

autres. Les apprenants pourront s’appuyer sur les caractéristiques qui avaient été listées

au début de cette phase pour observer le travail des autres.

Pause réflexive15

Consigne : Qu’est-ce qui a été difficile dans la fabrication des affiches ?16

En petit groupe… 3 minutes

Mise en commun… 3 minutes

L’enseignant note les observations des groupes.

15Dans mon article je présentai un peu différemment cette phase (voir paragraphe « Pour aborder le

complexe, il faut de la contradiction »). Il me semble plus pertinent de proposer cette phase de travail de la façon qui est décrite ici. 16 Selon le niveau des apprenants, cette phase sera proposée en français ou en catalan.

11

►Ils pointent le fait qu’ils n’ont pas pu « tout dire » (« qu’est-ce que vous n’avez pas

pu dire ? »), qu’ils ont dû s’adapter au public (« comment ? de quelle façon ? »), qu’ils

ont été amenés à réaliser des choix (« lesquels ? »), etc.

En effectuant ce travail de réflexion et en écoutant les réflexions des autres groupes, les

apprenants sont amenés à mettre au premier plan le caractère complexe du personnage

et à soulignerl’importance des choix qu’on est obligé de réaliser . Elle invite à la

souplesse.

PHASE 7 Le micro-trottoir

Consigne: Un journaliste est en train de préparer une émission radio sur Ramon Llull.

Afin de son reportage, il descend à la rue pour recueillir les avis des passants à propos

de ce personnage. Vous vous préparez à réagir.

Préparation en petit groupe… 5 minutes

Micro-trottoir… 6 minutes

Toutle monde se lève et déambule. Équipé d’un micro, l’enseignant se promène aussi et

s’arrête de temps en temps pour adresser unequestion à un passant ou à un groupe de

passants :

“Coneixvostè Ramon Llull?”[Connaissez-vous Ramon Llull ?]

« Què us sorprèn de la vida de Ramon Llull ? »

[Qu’est-ce qui vous frappe dans la vie de Ramon Llull ? »

« Ramon Llull : un poeta, un missioner, un filòsof, etc. ? »

[Ramon Llull : un poète, un missionaire, un philosophe, etc. ?]

« Quin adjectiuutilitzaria per descriure R. Llull? I vostè ? etc. »

[Quel adjectif utiliseriez-vous pour décrire Ramon Llull ? Et vous ? etc.]

« Ha llegitalgunavegada Ramon Llull? »

[Avez-vous jamais lu Ramon Llull ?]

12

« Enspodriadir 3 paraules que vostèrelacionaamb R. Llull? » [Pourriez-vous citer 3

mots que vous mettez en rapport avec R. Llull ?]

« Si poguésparlaramb Ramon Llull, quinapregunta li faria ? » [Quelle question

ameriez-vous poser à Ramon Llull si vous en aviez l’opportunité ?]

Etc.

Le micro-trottoir joue ici le rôle d’une phase de synthèse. C’est la phase du re : re-

penser, re-visiter, re-interroger, re-voir, etc. Elle invite les apprenants à se tourner vers

l’ensemble du chemin parcouru pour pouvoir être en mesure de répondre à l’appel du

journaliste. Les affiches, les images, les documents sont toujours à disposition (facilitant

aussi de cette façon la prise de parole). De nouvelles mises en relation sont faites et

l’image de Llull est en quelque sorte retissée, refaite, réévaluée.

PHASE 8 Analyse réflexive

Ce que j’ai appris ? Comment je l’ai appris ?

PHASE 9 Le catalan ancien et le catalan moderne

L’enseignant peut proposer, à la suite de l’atelier ou un temps après, une situation de

travail courte à propos des différences entre le catalan de Llull et le catalan actuel à

partir de la comparaison des fragments distribués dans l’atelier. D’abord en individuel et

puis en groupe, les apprenants sont invités à pointer les différences les plus importantes

(emploi des temps passés, forme du possessif, vocabulaire, etc.) et découvrent que ce

qui nous en sépare est moins important que ce qui nous en rapproche ! Malgré les sept

siècles qui nous en séparent on arrive à comprendre ces textes plus qu’on ne le croyait !

13

Annexes

FRAGMENT 1 Català antic

125. Demanaren a l'amic quals tenebres són majors. Respòs que l'absència de son amat.

Demanaren-li qual és la major resplendor, e dix que la presència de son amat.

FRAGMENT 1 Català modern

125. Van demanar a l’amic quines tenebres són mésgrans. Va respondre que l’absència

del seu amat. Van demanar-li quina és la resplendor més gran, i va dir que la presència

del seu amat.

FRAGMENT 2 Català antic

27. Cantava l'aucell en lo verger de l'amat. Venc l'amic, qui dix a l'aucell: — Si no ens

entenem per llenguatge, entenam-nos per amor; cor en lo teu cant se representa a mos

ulls mon amat.

FRAGMENT 2 Català modern

27.Cantava l’ocell en l’hort de l’Amat. Va venir l’amic, i va dir a l’ocell: - Si no ens

entenem per llenguatge, entenguem-nos per amor, ja que en el teu cant es representa als

meus ulls el meu Amat.

FRAGMENT 3 Català antic

174. Deïa l'amic: —Si vosaltres, amadors, volets foc, venits a mon cor e encenets

vostres llàntees e si volets aigua, venits als meus ulls, qui decorren de llàgremes; e si

volets pensaments d'amor, venits-los pendre a mes cogitacions.

FRAGMENT 3 Català modern

174. Deia l’amic: - Si vosaltres, amadors, voleu foc, veniu al meu cor i encengueu les

vostres llànties; i si voleu aigua, veniu als meus ulls, que es desfan en llàgrimes; i si

voleu pensaments d’amor, veniu a prendre’ls en els meus pensaments.

14

Les quatre images17

17Elles sont dans le domaine public. Elles peuvent être téléchargées ici: https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Codex_St._Peter_perg._92

15

FICHE COMPRÉHENSION ORALE

V F NSPC

1. Va néixer al segle XIII

(Il est né au XIIIème siècle)

2. Era descendent d’unafamília de sarraïns

(Il descendait d’une famille de sarrasins)

3. Pertanyia a la classe dirigent de l’illa de Mallorca

(Il appartenait à la classe dirigeante de l’île)

4. Era un trobador

(Il était un troubadour)

5. Va estudiarteologia a París

(Il étudia la théologie à Paris)

6. Als 30 anyscanviaradicalment d’estil de vida

(À 30 ans, il fait un changement radical de style de vie)

Fragment recitat de Ramon Llull

“Jo era un home casat, ____ _______, bastant

______, dissolut i mundà. Tot això ho vaig _________

lliurement, a fi de poder procurar l’honor de déu i el bé

públic, i exaltar la _______ ____.”