Comprendre la mise en œuvre pour la santé mentale dans les

écoles

Module sur le leadership no 1

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Le Module no 1 porte sur la mise en œuvre. 

Plus précisément : notre rôle de leaders de la mise en œuvre.

Pour commencer, il faut comprendre nos propres préjugés sur la santé mentale, et les changer.

Il faut changer les valeurs, et non seulement les comportements.

Pour obtenir les résultats en matière de santé mentale que nous attendons pour nos élèves, il faut améliorer les connaissances et transformer l’attitude et les valeurs des adultes qui les aident.

Introduction

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« Pour chaque augmentation de votre rendement que je vous demande, je suis également responsable de vous fournir la capacité d’atteindre cette exigence. »

(R. Elmore, 2002)

Appui à l’éducation

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Une vision claire – nous utiliserons cette approche pour la littératie, les mathématiques et la santé mentale;

Un appui et un leadership inébranlables en matière de pédagogie et de santé mentale;

Un bon plan de communication avec des messages cohérents;

Un soutien efficace en place pour aider les directions d’écoles, le personnel enseignant et le personnel à passer à l’action.

Les conseils scolaires qui ont du succès

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Un appui cohérent dans toutes les écoles :

Continuité : il ne dépend pas exclusivement d’une directrice ou d’un enseignant en particulier;

Obtenir des résultats plus constants chez les élèves, indépendamment des enseignants, des écoles et des années.

Des conseils scolaires qui ont du succès (suite)

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Fondé sur des données probantes

Soutien réelAnnées 1 à 3

RésultatsAnnées 4 et 5

Tous les enseignants reçoivent de la formation.

Moins de la moitié des enseignants ont reçu de la formation.

Moins de 10 % des écoles ont utilisé la réforme comme prévu.

Tous les enseignants reçoivent un soutien continu.

Moins du quart de ces enseignants ont reçu du soutien.

La plupart des élèves n’en ont pas profité.

Aladjem & Borman, 2006; Vernez, Karam, Mariano, & DeMartini, 2006

Études longitudinales des réformes globales de l’éducation

Théorie de la mise en œuvre

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L’intervention est une chose.

La mise en œuvre en est une autre.

Elles sont comme un sérum et une seringue :

les deux sont nécessaires;

aucun des deux n’est utile sans l’autre.

Théorie de la mise en œuvre

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Pratiques d’intervention efficaces

XPratiques de mise en œuvre efficaces

= Bons résultats

La recette du succès

Effet disproportionné :

Les élèves en bénéficient de 8 à 12 fois plus.

Efficace Inefficace

Efficace

Inefficace

MISE EN ŒUVRE

INTER

VEN

TIO

N Bienfaits réels

(Institute of Medicine, 2000, 2001, 2009; New Freedom Commission on Mental Health, 2003; National Commission on Excellence in Education, 1983; Department of Health and Human Services, 1999)

Inconstant Peu durable

Faibles résultats

Faibles résultatsFaibles résultats

Parfois dommageable

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10

Laisser les choses se faireLes bénéficiaires sont responsables.

Favoriser le changementLes bénéficiaires sont

responsables.

Initier le changementLes équipes de mise en œuvre sont

responsables.

Théorie de la mise en œuvre (suite)

Based on Greenhalgh, Robert, MacFarlane, Bate, & Kyriakidou, 2004

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Théorie de la mise en œuvre (suite)

Équipe de mise en œuvre

Aucune équipe de mise en œuvre

Efficace

Mise en oeuvre

INT

ER

VE

NT

ION

80 %, 3 ans 14 %, 17 ans

Balas & Boren, 2000Fixsen, Blase, Timbers, & Wolf, 2001

Rendement sur investissements de 3 à 12 fois supérieur

Utilisation efficace de la théorie et des pratiques de mise en œuvre

Laisser les choses se faire

Favoriser le changement

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Les meilleures données disponibles montrent que ces méthodes, lorsqu’elles sont employées séparément, ne permettent pas l’utilisation optimale des innovations.

Diffusion de l’informationFormationAdoption de lois, de mandats, de réglementationFinancement et incitatifsChangements organisationnels et réorganisation

Rendement sur investissements de 5 % à 20 %

Théorie de la mise en œuvre (suite)

13

  

  RÉSULTATS

(Pourcentage de participants qui montrent des connais-sances et de nouvelles habilités dans un contexte de formation

et qui emploient ces nouvelles habilités en classe)

Éléments de la formation

ConnaissancesHabilités

démontréesUtilisation

en classe

Théorie et discussion

 

10 % 

5 % 0 %

PLUSdémonstration dans la formation

30 %20 %

0 %

PLUS pratique et rétroaction

60 % 60 % 5 %

PLUS accompagnement en classe

95 % 95 % 95 %  

Joyce et Showers, 2002

© Fixsen et Blase, 2008

Évaluation du rendement

Encadrement

Formation

SélectionIntégré et

compensatoire

Fact

eurs

de

com

pét

ence

s

Fact

eurs

de

com

pét

ence

s Intervention sur les systèmes

Administration qui facilite la mise en œuvre

Système de données pour le soutien à la décision

Facteurs

organ

isationnels

Facteurs

organ

isationnels

AdaptéTechnique

Facteurs de leadershipFacteurs de leadership

Facteurs de la mise

en œuvre

Bienfaits fiables Utilisation cohérente des

innovations

14

15

Équipe de mise en œuvre

Comité exécutif

Personnel enseignantInnovations

Élèves

Changem

ent

du s

yst

èm

e

Sou

tien

« e

xte

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au

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Politi

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ratiq

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dop

tées

par d

es p

olitiq

ues

Réinventer le système

Défis adaptatifs• Dé-doublement• Fragmentation• Critères

d’embauche• Salaires• Titres de

compétence• Octroi de permis• Heures/horaires• Conventions

syndicales• Méthodes d’appel

d’offres• Législation

fédérale/provinciale

16

Équipe de mise en œuvre du

conseil scolaire

MÉO

Leaders en santé mentaleProfessionnels en santé mentale

Personnel enseignant

Changem

ent

du s

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Sou

tien

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Réinventer le système

Défis adaptatifs• Dé-doublement• Fragmentation• Critères

d’embauche• Salaires• Titres de

compétence• Octroi de permis• Heures/horaires• Conventions

syndicales• Méthodes d’appel

d’offres• Législation

fédérale/provinciale

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Équipes de mise en œuvre échelonnées et efficaces Équipe provinciale d’appui pour la santé mentale dans les

écoles ASSIST Équipes de santé mentale dans les conseils scolaires qui

comprennent des leaders en santé mentale Équipes de santé mentale dans les écoles

Devoirs Nous vous ferons parvenir un lien vers les modules AGIR du

Centre d’Excellence de l’Ontario en santé mentale des enfants et des adolescents.

Apprentissage, Gens, Intégration, Résultats Révisez et participez aux discussions en ligne.

Modules AGIR