Comprendre des textes écrits au cycle 3Animation pédagogique du 12 octobre 2011

sommaire I. L’activité de compréhension

II. Évaluer la compréhension

III. Enseigner la compréhension de textes écrits: pour une amélioration

I. L’activité de compréhension 1. C’est Quoi?

Définition: c’est concevoir, saisir le sens de, se représenter avec plus ou moins d’indulgence les raisons de quelque chose

Activité mentale de construction du sens qui peut s’exercer dans tous les registres (oral, écrit, images)

Processus en construction progressive: intégration Processus en construction progressive: intégration de nouveaux éléments de nouveaux éléments

- soit explicitement (mise en relation directes des éléments)

- Soit implicitement (inférences)

Les inférences

Les anaphores C’est la reprise de systèmes

linguistiques pour reprendre une information.

Permettent de comprendre qui fait quoi L’interprétation des anaphores est une

difficulté majeure de la compréhension. Plus l’anaphore est éloignée, plus la

compréhension est difficileEx: Sébastien au tennis

Les évaluations nationales CE2 proposaient des exercices où il fallait remplacer le pronom en gras par un mot dans une liste ou encore mettre une croix pour indiquer le personnage correspondant au pronom

Ex:  « Le petit garçon aime bien parler au vieux chêne. IlIl dit en sifflant….  - Comment tutu t’appelles?...»

Petit garçon

Roi de la forêt

Vieux chêne

IL

TU

Le traitement des connecteurs Mettent en relation des informations et

facilitent ainsi l’interprétation. Les évaluations nationales CE2

proposaient des exercices où il fallait choisir parmi trois mots de liaison celui convenant pour donner du sens au texte

La compréhension et la question de la mémoire

Petite pré - Conclusion Plus on présente aux élèves des textes

éloignés de leur domaine, plus le lexique est éloigné de leur vécu, plus les phrases sont compliquées et plus la compréhension est faible.

Moins on a de connaissances et moins on est capable de comprendre un texte.

Les outils linguistiques (lexique, anaphores, connecteurs…)doivent être compris pour assurer la compréhension de texte.

La mémoire de travail joue un rôle dans la compréhension.

Le travail sur la compréhension nécessite de faire des choix sur ce que l’on veut travailler avec les élèves.

La maîtrise de la totalité de ces dimensions est très difficile, le cumul des difficultés dépasse les capacités des élèves.

Un travail spécifique est donc nécessaire pour chacune des différentes composantes.

II. Evaluer la compréhension Comprendre un texte se traduit par l’exécution

possible d’un ensemble de tâches (reformuler, synthétiser, inférer, interpréter, questionner, contrôler) qui nécessitent l’utilisation de stratégies (prise d’indices, utilisation de connaissances antérieures, association d’informations…)

Il est donc nécessaire de mieux cerner où se situent les sources majeures des difficultés de compréhension rencontrées par les élèves et, partant de cette évaluation, de savoir sur quels points précis faire porter l’intervention pédagogique

Il faut donc apprendre aux élèves à identifier leurs procédures

Cf. Enseigner la compréhension, Sylvie Cèbe, Roland Goigoux, Serge Thomazet.

Evaluer la compréhension littérale ou inférentielle

Au cycle 3, le travail de la compréhension en connexion avec la lecture est indispensable car c’est une capacité nécessaire pour la 6°.

Quelques outils dont on dispose Les questionsLes questions: les réponses peuvent être

bonnes bien que l’élève n’est compris le texte que de façon parcellaire.

Les paraphrases Les paraphrases immédiates ou différées: redire en résumant plus ou moins; permet de voir si le texte a été intégré

A privilégier Construction ou dessin Construction ou dessin d’un dispositif,

maquette, parcours…

o La détection d’incohérences internes La détection d’incohérences internes dans ou entre les textes, entre les informations issus d’un texte et les connaissances préalables. (rechercher l’impossible d’après les infos données avant )

→ préparation à la lecture critiqueo Le traitement de phrases lacunairesLe traitement de phrases lacunaireso Le puzzle verbalLe puzzle verbal: retrouver l’ordre des

infos (avec un objectif particulier comme l’utilisation des connecteurs)

L’analyse des évaluations en lecture Deux sources de difficultés apparaissent:

1. La compréhension elle-même La compréhension elle-même et ce quelque soit la modalité

2. La compréhension en lectureLa compréhension en lecture (difficultés liées au code) puisque quand l’élève est

en situation d’écoute du texte uniquement, il obtient de meilleurs scores

Évitons donc le cumul des difficultés pour entraîner les élèves à la compréhension

Types de difficultés rencontrées Difficultés lexicalesDifficultés lexicales: identification lente

ou difficile des mots qui gênent ou freinent la compréhension

Difficultés syntaxiques: Difficultés syntaxiques: méconnaissance de formes syntaxiques rares et de leur traitement

Difficultés externesDifficultés externes: méconnaissance d’agencement textuel

Pour améliorer la compréhension

Entraînement à la conscience Entraînement à la conscience phonologique et à la reconnaissance de phonologique et à la reconnaissance de lettreslettres

Reconnaissance des motsReconnaissance des mots: partir de mots hors ou dans des contextes divers en visant leur connaissance rapide et exacte. Puis travailler avec ces mots dans les textes ► Gain de vitesse et de compréhension

Entraînement à la relecture Entraînement à la relecture

Améliorer le traitement des anaphoresAméliorer le traitement des anaphores:Compléter des phrases: Kadija a donné ses son pull à Kévin car…en avait

besoin.Kadija avait besoin de chaussures. VRAI ou FAUX Améliorer la compréhension des inférencesAméliorer la compréhension des inférences:

mettre en évidence les indices, justifier les inférences

Ex: Lorie la regarde toujours. Moi, je n’en ai pas et pourtant je suis toujours à l’heure.

De quoi parle-t-on? Travailler la compréhension à partir d’imagesTravailler la compréhension à partir d’images Lire des textes plus ou moins explicitesLire des textes plus ou moins explicites, passer

de l’un à l’autre

Jouer sur les activités de contrôle et de Jouer sur les activités de contrôle et de relecturerelecture pour que les élèves arrivent à une lecture autonome

L’activité de contrôle L’activité de contrôle s’effectue en fonction de:

l’objectif poursuivi (pour se distraire, pour apprendre, pour se renseigner…)

Ses propres connaissances dans le domaine traité par le texte

Sa capacité à traiter des phrasesL’activité de relecture (L’activité de relecture (activités activités

métalinguistiques)métalinguistiques)se fait en: établissant un objectif Activant les connaissances préalables Observant l’organisation du texte Mobilisant des stratégies pertinentes et

parvenir à les appliquer

Conclusion Le travail sur le compréhension de texte

commence dès le Cycle I. Au cycle III, il s’agit d’apprendre à nos élève à

« piloterpiloter » leur propre compréhension aussi bien à l’oral qu’à l’écrit dans toutes les disciplines et donc à améliorer leurs stratégies.

Pour cela, on travaille - au cours de chantier de littérature- dans des activités décrochées, courtes,

ciblées sur des textes adaptés à l’objectif visé- au cours de défi lecture, de rallye lecture, de

rondes de livres…