CommentComment s’approprier un texte ?s’approprier un texte ?

Élèves de 15-16 ans Élèves de 15-16 ans en deuxième année en deuxième année de françaisde français

Français langue Français langue secondeseconde

Lycée Notre Dame Lycée Notre Dame de Sion Istanbulde Sion Istanbul

Marie BERRYMarie BERRY

Présentation du Présentation du contexte des contexte des

élèvesélèves

Les élèves ont entre 15 et 16 ans. Ce sont des jeunes Les élèves ont entre 15 et 16 ans. Ce sont des jeunes d’un milieu social très favorisé financièrement, pas d’un milieu social très favorisé financièrement, pas vraiment au niveau culturel. Très peu ont des livres chez vraiment au niveau culturel. Très peu ont des livres chez eux hormis les livres obligatoires demandés par les eux hormis les livres obligatoires demandés par les professeurs. Par contre, tous ont un ordinateur et une professeurs. Par contre, tous ont un ordinateur et une connexion à internet. connexion à internet.

L’enseignement à l’école primaire et au collège est un L’enseignement à l’école primaire et au collège est un enseignement d’apprentissage par cœur. Les évaluations enseignement d’apprentissage par cœur. Les évaluations sont à 95% des QCM. Les élèves ont donc une excellente sont à 95% des QCM. Les élèves ont donc une excellente mémoire et une grande maîtrise des procédés par mémoire et une grande maîtrise des procédés par élimination pour répondre à des questions.élimination pour répondre à des questions.

ObjectifsObjectifs

Objectifs de lycée 1 :Objectifs de lycée 1 :

Après une année de français intensif (23 périodes Après une année de français intensif (23 périodes par semaine),les élèves arrivent en lycée 1 avec une par semaine),les élèves arrivent en lycée 1 avec une pratique communicative de la langue. Les textes qu’ils ont pratique communicative de la langue. Les textes qu’ils ont étudiés sont très simples, issus de livres de jeunesse et de étudiés sont très simples, issus de livres de jeunesse et de FLE en français facile et ce sont le plus souvent des textes FLE en français facile et ce sont le plus souvent des textes de type narratif. de type narratif.

Cette année, nous devons les préparer à lire Cette année, nous devons les préparer à lire différents types de textes, à comprendre leur structure et à différents types de textes, à comprendre leur structure et à partir de ces textes, leur faire produire de l’écrit. partir de ces textes, leur faire produire de l’écrit.

Les élèves doivent aussi apprendre à découvrir Les élèves doivent aussi apprendre à découvrir l’implicite et les connotations culturelles dans les textes. Ils l’implicite et les connotations culturelles dans les textes. Ils doivent également poursuivre la maîtrise de la langue de doivent également poursuivre la maîtrise de la langue de communication orale.communication orale.

Objectifs Objectifs spécifiques au spécifiques au

texte: Les texte: Les caprices de la caprices de la

modemode.. Les élèves veulent étudier des textes littéraires classiques car Les élèves veulent étudier des textes littéraires classiques car

ils en ont des représentations très positives (la culture ils en ont des représentations très positives (la culture française, la beauté des mots, les idées qui font réfléchir…), française, la beauté des mots, les idées qui font réfléchir…), c’est donc pour cette raison que je leur ai proposé ce texte de c’est donc pour cette raison que je leur ai proposé ce texte de Montesquieu.Montesquieu.

Le texte choisiLe texte choisi n’est pas très difficile pour une compréhension n’est pas très difficile pour une compréhension globale, mais il présente quelques difficultés de tournure de globale, mais il présente quelques difficultés de tournure de phrase que je n’ai pas voulu supprimer pour qu’il y ait « phrase que je n’ai pas voulu supprimer pour qu’il y ait « problème » à résoudre. Les élèves n’ont pas envie que ce soit problème » à résoudre. Les élèves n’ont pas envie que ce soit trop facile car ils se sentent alors considérés comme des trop facile car ils se sentent alors considérés comme des « bébés ».« bébés ».

L’objectif ici, est de montrer aux élèves comment faire pour L’objectif ici, est de montrer aux élèves comment faire pour mieux comprendre un texte mieux comprendre un texte dans sa globalitédans sa globalité, comment , comment repérer repérer le thèmele thème, , l’idée principalel’idée principale, , trouver l’ironietrouver l’ironie et et comment comment elle s’exprime.elle s’exprime.

Les caprices de la modeLes caprices de la modeLettres persanes, MontesquieuLettres persanes, Montesquieu

Rica à Rhédi, à VeniseRica à Rhédi, à Venise

Je trouve les caprices de la Je trouve les caprices de la mode, chez les Français, mode, chez les Français, étonnants. Ils ont oublié étonnants. Ils ont oublié comment ils étaient habillés comment ils étaient habillés cet été ; ils ignorent encore cet été ; ils ignorent encore plus comment ils le seront cet plus comment ils le seront cet hiver. Mais, surtout, on ne hiver. Mais, surtout, on ne saurait croire combien il coûte saurait croire combien il coûte à un mari pour mettre sa à un mari pour mettre sa femme à la mode. femme à la mode. Que me servirait de te faire Que me servirait de te faire une description exacte de leur une description exacte de leur habillement et de leurs parures habillement et de leurs parures ? Une mode nouvelle viendrait ? Une mode nouvelle viendrait détruire tout mon ouvrage, détruire tout mon ouvrage, comme celui de leurs ouvriers, comme celui de leurs ouvriers, et, avant que tu eusses reçu et, avant que tu eusses reçu ma lettre, tout serait changé. ma lettre, tout serait changé.

Une femme qui quitte Paris pour Une femme qui quitte Paris pour aller passer six mois à la aller passer six mois à la campagne en revient aussi campagne en revient aussi antique que si elle s’y était oubliée antique que si elle s’y était oubliée trente ans. Le fils méconnaît le trente ans. Le fils méconnaît le portrait de sa mère tant l’habit portrait de sa mère tant l’habit avec lequel elle est peinte lui avec lequel elle est peinte lui paraît étrange ; il s’imagine que paraît étrange ; il s’imagine que c’est quelque Américaine qui y est c’est quelque Américaine qui y est représentée, ou que le peintre a représentée, ou que le peintre a voulu exprimer quelqu’une de ses voulu exprimer quelqu’une de ses fantaisies.fantaisies.Quelquefois, les coiffures montent Quelquefois, les coiffures montent insensiblement et une révolution insensiblement et une révolution les fait descendre tout à coup. Il a les fait descendre tout à coup. Il a été un temps que leur hauteur été un temps que leur hauteur immense mettait le visage d’une immense mettait le visage d’une femme au milieu d’elle-même. femme au milieu d’elle-même.

Dans un autre, c’étaient les Dans un autre, c’étaient les pieds qui occupaient cette place pieds qui occupaient cette place : les talons faisaient un : les talons faisaient un piédestal qui les tenait en l’air. piédestal qui les tenait en l’air. Qui pourrait le croire ? Les Qui pourrait le croire ? Les architectes ont été souvent architectes ont été souvent obligés de hausser et d’élargir obligés de hausser et d’élargir leurs portes, selon que les leurs portes, selon que les parures des femmes exigeaient parures des femmes exigeaient d’eux ce changement, et les d’eux ce changement, et les règles de leur art ont été règles de leur art ont été asservies à ces caprices.asservies à ces caprices.On voit quelquefois sur un On voit quelquefois sur un visage une quantité prodigieuse visage une quantité prodigieuse de mouches*, et elles de mouches*, et elles disparaissent toutes le disparaissent toutes le lendemain.lendemain.

* * petits morceaux de soie noire petits morceaux de soie noire qu’on collait sur la peau pour qu’on collait sur la peau pour faire ressortir la blancheurfaire ressortir la blancheur

Autrefois, les femmes avaient de Autrefois, les femmes avaient de la taille et des dents ; la taille et des dents ; aujourd’hui, il n’en est pas aujourd’hui, il n’en est pas question. Dans cette changeante question. Dans cette changeante nation, quoi qu’en disent les nation, quoi qu’en disent les mauvais plaisants, les filles se mauvais plaisants, les filles se trouvent autrement faites que trouvent autrement faites que leurs mères.leurs mères.Il en est des manières et de la Il en est des manières et de la façon de vivre comme des façon de vivre comme des modes : les Français changent de modes : les Français changent de mœurs selon l’âge de leur roi. Le mœurs selon l’âge de leur roi. Le monarque pourrait même monarque pourrait même parvenir à rendre la nation parvenir à rendre la nation grave, s’il l’avait entrepris. Le grave, s’il l’avait entrepris. Le Prince imprime le caractère de Prince imprime le caractère de son esprit à la Cour ; la Cour à la son esprit à la Cour ; la Cour à la Ville ; la Ville aux provinces. Ville ; la Ville aux provinces. L’âme du souverain est un moule L’âme du souverain est un moule qui donne la forme à toutes les qui donne la forme à toutes les autres.autres.

Lettres persanes XCIX, Lettres persanes XCIX, 17211721

Anonyme, pièce facétieuse où des amours coiffent une femme qu’un vieillard courtise. BNF, Paris

(Dessin en noir et blanc qui accompagne le texte dans le livre de cours, que j’ai colorié pour qu’il soit plus « visible ».)

Les caprices de la modeLes caprices de la mode* Après avoir distribué le texte, je * Après avoir distribué le texte, je demande aux élèves de demande aux élèves de ne pas le lirene pas le lire mais simplement en le regardant, mais simplement en le regardant, d’imaginer de quoi il va parlerd’imaginer de quoi il va parler (prédiction), quel va en être le thème. (prédiction), quel va en être le thème. Je leur demande de faire attention au Je leur demande de faire attention au titre, de regarder aussi l’image et de titre, de regarder aussi l’image et de faire des hypothèses. faire des hypothèses. Je précise qu’on peut trouver plusieurs idées, qu’il n’y a pas Je précise qu’on peut trouver plusieurs idées, qu’il n’y a pas qu’une seule réponse exacte et que j’écrirai tout ce qu’ils qu’une seule réponse exacte et que j’écrirai tout ce qu’ils diront pour vérifier plus tard après la lecture, si cela diront pour vérifier plus tard après la lecture, si cela correspond.correspond.- Les élèves trouvent facilement qu’il s’agit de la mode Les élèves trouvent facilement qu’il s’agit de la mode soit qu’ils ont vu le titre « Les caprices de la mode », soit soit qu’ils ont vu le titre « Les caprices de la mode », soit qu’ils ont vu le dessin. (réponses à la question : comment qu’ils ont vu le dessin. (réponses à la question : comment ils ont trouvé)ils ont trouvé)* A votre avis, en regardant l’image, de quels éléments de * A votre avis, en regardant l’image, de quels éléments de la mode va-t-on parler ?la mode va-t-on parler ? - Des coiffures, du maquillage.- Des coiffures, du maquillage.

* On vérifiera après la lecture, que Montesquieu parle * On vérifiera après la lecture, que Montesquieu parle aussi de bijoux et de vêtements, ce que ne montre pas le aussi de bijoux et de vêtements, ce que ne montre pas le dessin. On en déduira que le dessin aide en illustrant le dessin. On en déduira que le dessin aide en illustrant le texte, mais qu’il a ses limites car il ne montre pas tout.texte, mais qu’il a ses limites car il ne montre pas tout.Je leur demande de me dire tout ce qu’ils voient sur le Je leur demande de me dire tout ce qu’ils voient sur le dessin, ou ce qu’ils pensent voir.dessin, ou ce qu’ils pensent voir.- Certains voient des bébés qui transportent de la - Certains voient des bébés qui transportent de la pommade d’Italie à la femme qui est à la fenêtre, d’autres pommade d’Italie à la femme qui est à la fenêtre, d’autres voient dans le vieillard, le mari de la femme qui est assise, voient dans le vieillard, le mari de la femme qui est assise, parce qu’il est vieux donc ça ne peut être que son mari. parce qu’il est vieux donc ça ne peut être que son mari. Pour beaucoup d’élèves, un amant doit forcément être Pour beaucoup d’élèves, un amant doit forcément être jeune . Certains disent quand même qu’en Turquie, il y a jeune . Certains disent quand même qu’en Turquie, il y a beaucoup d’hommes vieux mariés avec de jeunes beaucoup d’hommes vieux mariés avec de jeunes femmes…femmes…* Personne n’a lu la légende à côté du texte ce que je leur * Personne n’a lu la légende à côté du texte ce que je leur demande alors de faire et de me dire ensuite ce qu’ils en demande alors de faire et de me dire ensuite ce qu’ils en ont compris. Ils ne connaissent ni « pièce facétieuse » ni ont compris. Ils ne connaissent ni « pièce facétieuse » ni « courtiser ». Je les oriente vers les mots de la même « courtiser ». Je les oriente vers les mots de la même famille pour courtiser et pour le reste, je leur demande ce famille pour courtiser et pour le reste, je leur demande ce que cela peut vouloir dire à leur avis.que cela peut vouloir dire à leur avis.-- Réponses pour pièce facétieuse : un salon chic, un salon Réponses pour pièce facétieuse : un salon chic, un salon de coiffure, un morceau d’histoire, une caricature, un de coiffure, un morceau d’histoire, une caricature, un dessin de livre... Pour courtiser : la cour, courtisan. dessin de livre... Pour courtiser : la cour, courtisan.

Je traduis leurs gestes en écrivant au tableau un arc et des Je traduis leurs gestes en écrivant au tableau un arc et des flèches. Je leur donne le nom d’Eros qu’ils ne connaissent pas.flèches. Je leur donne le nom d’Eros qu’ils ne connaissent pas. Je Je leur demande ce que faisaient les courtisans avec le roi. leur demande ce que faisaient les courtisans avec le roi. - Ils faisaient tout ce que le roi voulait pour lui plaire donc le - Ils faisaient tout ce que le roi voulait pour lui plaire donc le vieillard qui courtise la femme c’est parce qu’il veut lui plaire.vieillard qui courtise la femme c’est parce qu’il veut lui plaire.* J’explique l’expression « faire la cour à quelqu’un ». On cherche * J’explique l’expression « faire la cour à quelqu’un ». On cherche ensuite à quelle époque a été écrit ce texte et par qui.ensuite à quelle époque a été écrit ce texte et par qui.- Les élèves trouvent facilement en 1721 et par Montesquieu- Les élèves trouvent facilement en 1721 et par Montesquieu..

* Je leur demande ce qu’ils peuvent me dire de Montesquieu et * Je leur demande ce qu’ils peuvent me dire de Montesquieu et du 18du 18èmeème siècle. (connaissances antérieures, on a étudié un texte siècle. (connaissances antérieures, on a étudié un texte de Voltaire)de Voltaire)- Plusieurs élèves disent que c’est un écrivain, deux que c’est un - Plusieurs élèves disent que c’est un écrivain, deux que c’est un philosophe. Personne ne parle du siècle des Lumières.philosophe. Personne ne parle du siècle des Lumières.

Certains trouvent que les amours Certains trouvent que les amours représentent le dieu de l’amour qui est représentent le dieu de l’amour qui est toujours un bébé avec des ailes et un truc toujours un bébé avec des ailes et un truc (geste de l’arc et des flèches)(geste de l’arc et des flèches)* Je leur dis que leurs explications à pièce * Je leur dis que leurs explications à pièce facétieuse sont recevables même si ce n’est facétieuse sont recevables même si ce n’est pas exact. pas exact.

** Je leur présente brièvement Montesquieu, le siècle des Je leur présente brièvement Montesquieu, le siècle des Lumières et les Lettres persanes. Je leur demande s’ils se Lumières et les Lettres persanes. Je leur demande s’ils se souviennent du texte de Voltaire (évocation : essayer de se souviennent du texte de Voltaire (évocation : essayer de se rappeler mentalement le texte étudié antérieurement en rappeler mentalement le texte étudié antérieurement en quelques secondes). quelques secondes).

-- Certains se souviennent qu’il s’agissait de l’éducation des Certains se souviennent qu’il s’agissait de l’éducation des enfants de rois et que Voltaire se moquait des nobles. Ils en enfants de rois et que Voltaire se moquait des nobles. Ils en déduisent que les philosophes se moquent et que dans ce déduisent que les philosophes se moquent et que dans ce texte, Montesquieu va se moquer de la mode et du roi texte, Montesquieu va se moquer de la mode et du roi (inférences). (inférences).

** On passe à la lecture. Lisez une première fois le texte sans On passe à la lecture. Lisez une première fois le texte sans vous occuper du vocabulaire inconnu ou des phrases non vous occuper du vocabulaire inconnu ou des phrases non comprises (10 minutes). Je précise qu’on cherche pour le comprises (10 minutes). Je précise qu’on cherche pour le moment le sens global du texte et on vérifie si le thème est moment le sens global du texte et on vérifie si le thème est bien celui de la mode comme on l’a dit au début, si on ne peut bien celui de la mode comme on l’a dit au début, si on ne peut pas préciser un peu plus.pas préciser un peu plus.

- Tout le monde a compris que le thème est la mode comme - Tout le monde a compris que le thème est la mode comme on l’avait dit, mais que c’est celle des coiffures, des vêtements, on l’avait dit, mais que c’est celle des coiffures, des vêtements, des bijoux et du maquillage. (Retour à la prédiction de départ des bijoux et du maquillage. (Retour à la prédiction de départ avec l’image qui limitait la mode aux coiffures).avec l’image qui limitait la mode aux coiffures).

-- Une élève dit qu’il s’agit de la mode qui passe trop vite. Une élève dit qu’il s’agit de la mode qui passe trop vite. Pour justifier sa réponse elle donne quelques expressions Pour justifier sa réponse elle donne quelques expressions du texte : « ils ont oublié comment ils étaient habillés cet du texte : « ils ont oublié comment ils étaient habillés cet été », « elle quitte Paris 6 mois et en revient aussi été », « elle quitte Paris 6 mois et en revient aussi antique… »antique… »

** Les autres approuvent et cherchent dans leur texte où se Les autres approuvent et cherchent dans leur texte où se trouvent ces phrases. Je leur laisse le temps de trouver et je trouvent ces phrases. Je leur laisse le temps de trouver et je les aide aussi en demandant à leur camarade de leur les aide aussi en demandant à leur camarade de leur indiquer le numéro de ligne (qui est dans le texte des indiquer le numéro de ligne (qui est dans le texte des élèves). On déduit que c’est cela l’idée principale.élèves). On déduit que c’est cela l’idée principale.

* Vous avez dit que Montesquieu allait se moquer de avez dit que Montesquieu allait se moquer de la mode, mais après avoir lu le texte, pouvez-vous la mode, mais après avoir lu le texte, pouvez-vous dire de quoi exactement ?dire de quoi exactement ?- Personne ne trouve.- Personne ne trouve.* * Je relis le texte à haute voix et je repose la même Je relis le texte à haute voix et je repose la même question.question.

Expliquez-moi avec vos mots, comment on voit qu’il se Expliquez-moi avec vos mots, comment on voit qu’il se moque du changement trop rapide de la mode. moque du changement trop rapide de la mode. (reformulation)(reformulation)- De nombreux élèves répondent car ils avouent avoir mieux - De nombreux élèves répondent car ils avouent avoir mieux compris avec la lecture orale. Réponses : les enfants ne compris avec la lecture orale. Réponses : les enfants ne reconnaissent pas leur mère. Les coiffures redescendent tout reconnaissent pas leur mère. Les coiffures redescendent tout d’un coup. Ils oublient ce qu’ils ont mis l’été.d’un coup. Ils oublient ce qu’ils ont mis l’été.

Rica ne peut pas expliquer toute la mode dans sa lettre Rica ne peut pas expliquer toute la mode dans sa lettre parce que quand Rhédi la recevra, la mode aura changé. Un parce que quand Rhédi la recevra, la mode aura changé. Un jour, on met des mouches et le lendemain, ce n’est plus à la jour, on met des mouches et le lendemain, ce n’est plus à la mode.mode.

* J’aimerais que vous me disiez maintenant comment * J’aimerais que vous me disiez maintenant comment Montesquieu se moque, quel procédé il utilise en écrivant.Montesquieu se moque, quel procédé il utilise en écrivant.

-- Il exagère.Il exagère.* * Donnez-moi toutes les exagérations que vous voyez.Donnez-moi toutes les exagérations que vous voyez.-- Ils oublient ce qu’ils ont mis l’été, ce n’est pas possible. Le Ils oublient ce qu’ils ont mis l’été, ce n’est pas possible. Le

fils ne reconnaît pas sa mère quand elle revient de fils ne reconnaît pas sa mère quand elle revient de vacances. Sur l’image, on voit les coiffures très hautes et ce vacances. Sur l’image, on voit les coiffures très hautes et ce n’est pas possible. Les architectes doivent agrandir les n’est pas possible. Les architectes doivent agrandir les portes. portes.

** Vous souvenez-vous comment on appelle en littérature le Vous souvenez-vous comment on appelle en littérature le fait de se moquer, d’exagérer ?fait de se moquer, d’exagérer ?

-- La moquerie.La moquerie.** On parle de satire. C’est un genre littéraire. On s’attaque à On parle de satire. C’est un genre littéraire. On s’attaque à

quelqu’un ou à quelque chose en se moquant en utilisant quelqu’un ou à quelque chose en se moquant en utilisant l’ironie ou l’humour. Est-ce que c’était facile de critiquer à l’ironie ou l’humour. Est-ce que c’était facile de critiquer à cette époque ?cette époque ?

-- Non, c’était dangereux de se moquer du roi, Non, c’était dangereux de se moquer du roi, on pouvait aller en prison. (inférence)on pouvait aller en prison. (inférence)

* * Dans ce texte, comment Montesquieu fait-il Dans ce texte, comment Montesquieu fait-il pour critiquer sans se mettre en danger ?pour critiquer sans se mettre en danger ?

- Personne ne répond.- Personne ne répond.* * Regardez bien le texte. Qui parle ? Est-ce Regardez bien le texte. Qui parle ? Est-ce

Montesquieu ?Montesquieu ?- Rica raconte ce qu’il voit à son ami Rhédi. Il est persan et il Rica raconte ce qu’il voit à son ami Rhédi. Il est persan et il est surpris par les traditions françaises ; donc ce n’est pas est surpris par les traditions françaises ; donc ce n’est pas directement Montesquieu, mais le roi sait qui écrit et il peut le directement Montesquieu, mais le roi sait qui écrit et il peut le punir. (processus d’élaboration)punir. (processus d’élaboration)* J’explique qu’à cette époque, les philosophes prennent des * J’explique qu’à cette époque, les philosophes prennent des naïfs, des « candides » pour critiquer et comme ce n’est pas naïfs, des « candides » pour critiquer et comme ce n’est pas une critique directe, le roi peut ne pas se sentir concerné. On une critique directe, le roi peut ne pas se sentir concerné. On constate aussi que c’est dans le dernier paragraphe seulement constate aussi que c’est dans le dernier paragraphe seulement qu’arrive la critique du roi et de la cour. Les hypothèses du qu’arrive la critique du roi et de la cour. Les hypothèses du départ : on se moque de la rapidité du changement de mode départ : on se moque de la rapidité du changement de mode et du roi sont vérifiées avec l’idée en plus de la toute et du roi sont vérifiées avec l’idée en plus de la toute puissance du roi que les courtisans imitent pour plaire et puissance du roi que les courtisans imitent pour plaire et imposer une mode reprise par les bourgeois des villes.imposer une mode reprise par les bourgeois des villes.

Synthèse collectiveSynthèse collective (processus métacognitif) après évocation : (processus métacognitif) après évocation :

On a pu comprendre ce texte sans avoir besoin de connaître On a pu comprendre ce texte sans avoir besoin de connaître tous les mots.tous les mots.

On a mieux compris le texte en regardant aussi l’image.On a mieux compris le texte en regardant aussi l’image. On a utilisé les connaissances que nous avions d’un texte de On a utilisé les connaissances que nous avions d’un texte de Voltaire pour imaginer qu’on allait trouver la critique et l’ironie Voltaire pour imaginer qu’on allait trouver la critique et l’ironie dans le texte de Montesquieu.dans le texte de Montesquieu. On a vu que le thème et l’idée principale étaient différents On a vu que le thème et l’idée principale étaient différents et que pour trouver cette idée, il fallait lire tout le texte pour et que pour trouver cette idée, il fallait lire tout le texte pour bien le comprendre.bien le comprendre. Si on connaît plus de vocabulaire, on peut mieux Si on connaît plus de vocabulaire, on peut mieux comprendre. On a besoin de connaître des mots de la même comprendre. On a besoin de connaître des mots de la même famille, de savoir repérer des racines de mots connus.famille, de savoir repérer des racines de mots connus. On comprend mieux en lisant plusieurs phrases ensemble et On comprend mieux en lisant plusieurs phrases ensemble et pas mot à mot.pas mot à mot. On a aimé le texte parce qu’il est amusant et il fait réfléchir.On a aimé le texte parce qu’il est amusant et il fait réfléchir. C’est plus facile quand on lit le texte à voix haute et quand C’est plus facile quand on lit le texte à voix haute et quand on essaie de le comprendre ensemble. Quand on est seul, on a on essaie de le comprendre ensemble. Quand on est seul, on a peur de se tromper ou de mal comprendre.peur de se tromper ou de mal comprendre.

Les élèves ont appris à lire un texte en entier sans s’attacher à Les élèves ont appris à lire un texte en entier sans s’attacher à chaque mot ou à chaque phrase. Ils ont réalisé qu’ainsi, ils chaque mot ou à chaque phrase. Ils ont réalisé qu’ainsi, ils comprenaient mieux. Ils ont plus de recul avec le texte.comprenaient mieux. Ils ont plus de recul avec le texte.

Nous avions étudié l’étymologie des mots, mais pour eux, ce Nous avions étudié l’étymologie des mots, mais pour eux, ce n’était qu’un exercice parmi d’autres. Ils ont vu qu’en n’était qu’un exercice parmi d’autres. Ils ont vu qu’en l’appliquant dans la lecture d’un texte, cela les aidait à la l’appliquant dans la lecture d’un texte, cela les aidait à la compréhension du vocabulaire qu’ils croyaient ne pas compréhension du vocabulaire qu’ils croyaient ne pas connaître (asservir-monarque-hausser…)connaître (asservir-monarque-hausser…)

Faire des prédictions était une nouvelle stratégie pour eux. Ils Faire des prédictions était une nouvelle stratégie pour eux. Ils l’ont trouvée intéressante car elle facilite la compréhension. l’ont trouvée intéressante car elle facilite la compréhension. Ce n’est plus un texte à déchiffrer, mais des hypothèses de Ce n’est plus un texte à déchiffrer, mais des hypothèses de départ à vérifier. Il y a donc moins d’inconnu. Je pense qu’elle départ à vérifier. Il y a donc moins d’inconnu. Je pense qu’elle sera plus difficile à mettre en œuvre individuellement car les sera plus difficile à mettre en œuvre individuellement car les élèves ont d’une façon générale du mal à anticiper.élèves ont d’une façon générale du mal à anticiper.

Quelques stratégies mises en Quelques stratégies mises en œuvre et réutilisables pour œuvre et réutilisables pour

n’importe quel texte. n’importe quel texte.

Il a fallu deux séances de 40 minutes pour étudier ce Il a fallu deux séances de 40 minutes pour étudier ce texte.texte. Je n’ai pas donnéJe n’ai pas donné tous les détails de la séquence pour tous les détails de la séquence pour ne pas être rébarbative, mais il y a eu aussi un travail sur le ne pas être rébarbative, mais il y a eu aussi un travail sur le vocabulaire, l’étymologie des mots et sur la tournure des vocabulaire, l’étymologie des mots et sur la tournure des phrases à la demande des élèves à la fin de la 2phrases à la demande des élèves à la fin de la 2èmeème séance. séance. Volontairement, le texte n’a pas été approfondi au Volontairement, le texte n’a pas été approfondi au niveau littéraire pour garder le plaisir de la découverte et de niveau littéraire pour garder le plaisir de la découverte et de la compréhension globale. Les élèves n’ont qu’une année de la compréhension globale. Les élèves n’ont qu’une année de français et dès l’an prochain, ils étudieront plus à fond les français et dès l’an prochain, ils étudieront plus à fond les textes classiques.textes classiques. Les élèves ont aimé cette façon collective de Les élèves ont aimé cette façon collective de travailler. Sur leur cahier, ils ont inscrit les stratégies à travailler. Sur leur cahier, ils ont inscrit les stratégies à utiliser pour les prochains textes. Depuis ces deux séances, utiliser pour les prochains textes. Depuis ces deux séances, nous avons étudié d’autres textes. J’ai pu constater une nous avons étudié d’autres textes. J’ai pu constater une nette amélioration dans la compréhension globale et la nette amélioration dans la compréhension globale et la reformulation. Mais il reste encore du chemin à faire surtout reformulation. Mais il reste encore du chemin à faire surtout au niveau des inférences.au niveau des inférences.

CONCLUSIONCONCLUSION