Comment adapter la scolarisation d’un élève présentant un Trouble

Envahissant du Développement ?

Plan

► La nécessité de mettre en place des adaptationsLa nécessité de mettre en place des adaptations

► Les différentes possibilités d’adaptationsLes différentes possibilités d’adaptations

► Pour conclurePour conclure

La nécessité d’adapter la scolarité

► L’élève avec autisme présente certains déficits qui peuvent L’élève avec autisme présente certains déficits qui peuvent être compensés et développés à l’aide de la pédagogie être compensés et développés à l’aide de la pédagogie « classique » « classique »

► Mais les principaux principes pédagogiques = groupe, Mais les principaux principes pédagogiques = groupe, langage oral, accès préalable au senslangage oral, accès préalable au sens

► Donc dans certains domaines : nécessité d’ajuster et Donc dans certains domaines : nécessité d’ajuster et d’adapter le milieu aux déficits qui ne peuvent être d’adapter le milieu aux déficits qui ne peuvent être compenséscompensés

Objectif de ces adaptations : Permettre l’inclusion Objectif de ces adaptations : Permettre l’inclusion scolaire scolaire de l’élève avec TED de l’élève avec TED

Les bénéfices de l’adaptation

► Offrir un cadre plus structuré et rassurant pour l’élèveOffrir un cadre plus structuré et rassurant pour l’élève

► Favoriser leur compréhension :Favoriser leur compréhension :

Du langage verbalDu langage verbal De l’environnementDe l’environnement Des attentes des autresDes attentes des autres Du déroulement de la journéeDu déroulement de la journée

► Les aider à mieux interagir avec leur entourageLes aider à mieux interagir avec leur entourage

► Les aider à mieux s’organiser Les aider à mieux s’organiser

Adaptations générales

► S’appuyer sur les points forts de l’élève, sur ses motivations

► Importance du partenariat Elève – Famille – Professionnels – Enseignants – AVS – Lycée – Enseignant référent

► Importance de poser des interdits à l’élève avec TED comme pour n’importe quel élève afin de lui apprendre à respecter les règles Par ex : on ne peut pas couper la parole, on doit se tenir correctement en

classe…

► Mais l’apprentissage des règles se fait différemment qu’avec un élève tout venant

► Apprentissage centré sur la façon de faire (la méthodologie) plus que sur l’explication du sens des règles (difficultés de compréhension des comportements appropriés et non appropriés)

► Attention ! Certains comportements peuvent être pris pour de l’insolence mais c’est rarement le cas chez les élèves avec TED car insolence = transgression des règles comprises

Adaptations relatives à la communication

► Favoriser la compréhension des consignes orales Favoriser la compréhension des consignes orales

Simplification, individualisation, décompositionSimplification, individualisation, décomposition Consignes concrètes, explicitesConsignes concrètes, explicites

► Recherche de supports et canaux de communication les plus Recherche de supports et canaux de communication les plus efficaces efficaces

Consignes écrites (fiches de travail)Consignes écrites (fiches de travail) Supports visuelsSupports visuels

► Attention à l’implicite, aux sous-entendus et expressionsAttention à l’implicite, aux sous-entendus et expressions

Adaptations relatives à la communication

► Particularités au niveau de l’expression verbale Particularités au niveau de l’expression verbale

Ex : le tutoiement des professeursEx : le tutoiement des professeurs► Possibilité d’apprendre des règles pour le tutoiement et le Possibilité d’apprendre des règles pour le tutoiement et le

vouvoiementvouvoiement► Importance pour l’élève de la cohérence entre professeursImportance pour l’élève de la cohérence entre professeurs

Ex : couper ou monopoliser la paroleEx : couper ou monopoliser la parole► Donner des repères pour la prise de parole, apprendre des Donner des repères pour la prise de parole, apprendre des

règles concrètesrègles concrètes

Ex : verbalisation excessive de leurs intérêts restreintsEx : verbalisation excessive de leurs intérêts restreints► Limiter leur temps de parole : en leur donnant des règles Limiter leur temps de parole : en leur donnant des règles

visuelles : écritesvisuelles : écrites► Possibilité d’inciter l’élève à s’intéresser aux intérêts des Possibilité d’inciter l’élève à s’intéresser aux intérêts des

autresautres

Adaptations relatives aux interactions sociales

► Favoriser les initiatives et demandes d’aide Favoriser les initiatives et demandes d’aide

Supports concrets de communication (cartes)Supports concrets de communication (cartes)

Enseigner à l‘élève une phrase à utiliser s'il est en difficulté Enseigner à l‘élève une phrase à utiliser s'il est en difficulté "j'ai un problème"j'ai un problème" ou "" ou "je ne sais pas faire"je ne sais pas faire"

Enseigner un geste (lever la main, interpeller l’AVS en lui Enseigner un geste (lever la main, interpeller l’AVS en lui tapant sur l’épaule)tapant sur l’épaule)

Personnes ressources (AVS, élèves tuteurs…)Personnes ressources (AVS, élèves tuteurs…)

Adaptations relatives aux interactions sociales

► Pour favoriser les relations sociales entre élèvesPour favoriser les relations sociales entre élèves Apprentissage de la manière d’entrer en contact avec les Apprentissage de la manière d’entrer en contact avec les

camaradescamarades► Ex : Scénarios sociaux (Ex : Scénarios sociaux (un un livre imagé racontant l’histoire livre imagé racontant l’histoire

d’une situation sociale ciblée)d’une situation sociale ciblée) Inciter les autres élèves à aller vers l’élève avec TEDInciter les autres élèves à aller vers l’élève avec TED

Information auprès des autres élèves sur le handicap de la Information auprès des autres élèves sur le handicap de la personne = indispensable personne = indispensable

► Relations élève avec TED/enseignantsRelations élève avec TED/enseignants Apprentissage concernant la manière de saluer les Apprentissage concernant la manière de saluer les

enseignants, de s’adresser à euxenseignants, de s’adresser à eux Expliciter le plus possible toutes les règles (passer par des Expliciter le plus possible toutes les règles (passer par des

supports visuels)supports visuels) Cohérence entre les enseignants très importanteCohérence entre les enseignants très importante

Exemple de scénarios sociauxDisponible sur :

http://cra-auvergne.centredoc.fr/opac/doc_num.php?explnum_id=20► PARLER EN CLASSE► Dans une classe, il y a beaucoup d’élèves qui veulent parler.► Parfois l'enseignante pose une question ou permet aux élèves de s’exprimer sur un

sujet. ► Plusieurs élèves lèvent la main parce qu’ils connaissent la réponse ou parce qu’ils

veulent parler.► L'enseignante choisit un élève et le nomme .► Alors c’est à lui de parler.► Si je ne suis pas choisi, je ne peux pas parler.► Parfois c’est moi que l'enseignante choisit pour parler.► Parfois c’est un autre élève qui est choisi; c’est donc à lui de parler même si moi aussi je

connais la réponse.► Parfois, l'enseignante choisit de faire parler un élève même s’il n’a pas la main levée,

parce que l'enseignante sait que cet élève ne s’exprime pas souvent.► Mon enseignante sait que je connais beaucoup de choses et que j’ai beaucoup de choses

à dire.► D’autres élèves ont aussi beaucoup de choses à dire.► C’est difficile pour une enseignante de permettre à tous les élèves de s’exprimer.► Quand l'enseignante me permet de parler, je m’exprime seulement sur le sujet demandé

et non sur un autre sujet discuté avant et sur lequel je n’ai pas pu m’exprimer.► Parfois je peux choisir de laisser ma main baissée et de simplement écouter les autres

parler.► Je peux aussi attendre une autre fois pour parler.► Quand mon enseignante ne me choisit pas, elle continue quand même à s’intéresser à

moi et à m’aimer.► Je vais essayer d’attendre patiemment et calmement que l’enseignante me permette de

parler.

Structuration de l’environnement

► Objectif : rendre l’environnement prévisible et donner à la personne Objectif : rendre l’environnement prévisible et donner à la personne des repères concrets des repères concrets

Accorder toujours la même place à l’élève avec TED quand c’est Accorder toujours la même place à l’élève avec TED quand c’est possiblepossible

► Favoriser l’attention de l’élève pendant les coursFavoriser l’attention de l’élève pendant les cours

Choix de la place de l’élève : possibilité d’un endroit calme, avec Choix de la place de l’élève : possibilité d’un endroit calme, avec peu de distracteurs : éviter de le placer à côté de la fenêtrepeu de distracteurs : éviter de le placer à côté de la fenêtre

Structuration du temps

► Objectif : augmenter la prévisibilité et donner des moyens à Objectif : augmenter la prévisibilité et donner des moyens à l’élève d’anticiper les changementsl’élève d’anticiper les changements

Emploi du temps journalier qui précise le déroulement de la Emploi du temps journalier qui précise le déroulement de la journée : activités, lieu… journée : activités, lieu…

Agenda à la semaine : plus détaillé que les autres élèvesAgenda à la semaine : plus détaillé que les autres élèves

Changements dans l’emploi du temps (cours, professeurs, Changements dans l’emploi du temps (cours, professeurs, lieux)lieux)

Prévenir l’élève peut être plus que les autres des Prévenir l’élève peut être plus que les autres des changements en expliquant davantage et en passant changements en expliquant davantage et en passant si nécessaire par un support écritsi nécessaire par un support écrit

Structuration du temps

► Possibilité d’utiliser une montre Timer, un chronomètre qui Possibilité d’utiliser une montre Timer, un chronomètre qui fait compte à rebour, un sablier... fait compte à rebour, un sablier... Afin de signifier de manière claire et précise le début et la fin Afin de signifier de manière claire et précise le début et la fin

d’une tâche et surtout le temps qu’il reste à l’élèved’une tâche et surtout le temps qu’il reste à l’élève

► Adaptation des moments de transition comme les récréations, Adaptation des moments de transition comme les récréations, les inter cours les inter cours Temps non structurés pour l’élève avec TED qui peut être Temps non structurés pour l’élève avec TED qui peut être

compliqué car il ne sait pas comment occuper son temps compliqué car il ne sait pas comment occuper son temps libre + difficultés relationnelles avec les autres élèveslibre + difficultés relationnelles avec les autres élèves

► Eviter la récréation (ou diminuer le temps de Eviter la récréation (ou diminuer le temps de récréation) et plutôt permettre à l’élève d’aller au CDI récréation) et plutôt permettre à l’élève d’aller au CDI ou dans un endroit calme, plus isoléou dans un endroit calme, plus isolé

► Si ce n’est pas possible : vigilance accrue de la part des Si ce n’est pas possible : vigilance accrue de la part des surveillants et/ou AVS : attention aux risques de surveillants et/ou AVS : attention aux risques de maltraitance !maltraitance !

Adaptation des cours

► Possibilité d’utiliser, si nécessaire, les centres d’intérêts de l’élève Possibilité d’utiliser, si nécessaire, les centres d’intérêts de l’élève afin de le motiver dans la réalisation du travail scolaire (idem pour afin de le motiver dans la réalisation du travail scolaire (idem pour devoirs à la maison)devoirs à la maison) Possibilité d’alterner entre des exercices et des activités Possibilité d’alterner entre des exercices et des activités

appréciés par l’enfantappréciés par l’enfant

► Travail scolaire : importance de favoriser leur compréhension et de Travail scolaire : importance de favoriser leur compréhension et de les aider à s’organiser dans leur travail : les aider à s’organiser dans leur travail :

Adapter le support :► Fiches de travail plus claires, avec moins d’informations mais Fiches de travail plus claires, avec moins d’informations mais

plus de détails sur la méthodologieplus de détails sur la méthodologie► Décomposer la tâche en étapes simples (liste d’étapes,

schémas…)

Permet de leur donner le « mode d’emploi » (pour les Permet de leur donner le « mode d’emploi » (pour les exercices en classe et à domicile, les contrôles…) exercices en classe et à domicile, les contrôles…)

Leur permet aussi de les aider à mieux s’organiser (cf Leur permet aussi de les aider à mieux s’organiser (cf difficultés dans les fonctions exécutives)difficultés dans les fonctions exécutives)

Adaptation des cours

► Leur accorder un peu plus de temps pour les exercices, les contrôles Leur accorder un peu plus de temps pour les exercices, les contrôles (donc peut être diminuer la quantité de travail à effectuer)(donc peut être diminuer la quantité de travail à effectuer)

► Attention par rapport à la manière de leur annoncer une mauvaise note ► Elèves souvent très perfectionnistes, avec une faible estime

d’eux-mêmes : une mauvaise note peut avoir des conséquences importantes besoin également d’un apprentissage

► Pendant le travail scolaire, l’élève doit savoir :Pendant le travail scolaire, l’élève doit savoir :

► Ce qu’on lui demandeCe qu’on lui demande

► La façon dont il doit procéderLa façon dont il doit procéder

► Combien de temps il dispose pour faire la tâche ?Combien de temps il dispose pour faire la tâche ?

► Ce qui se passe aprèsCe qui se passe après

Adaptation des cours

► Prise de notes : difficultés pour savoir quelles informations Prise de notes : difficultés pour savoir quelles informations prendre en note (distinction élément principal ou secondaire prendre en note (distinction élément principal ou secondaire + difficultés motrices (graphisme, lenteur…)+ difficultés motrices (graphisme, lenteur…)

Possibilité de donner directement à l’élève des polycopiés Possibilité de donner directement à l’élève des polycopiés des cours afin qu’il se concentre sur l’écoute en cours et des cours afin qu’il se concentre sur l’écoute en cours et qu’il ait bien toutes les informations à retenir qu’il ait bien toutes les informations à retenir

Possibilité d’avoir un ordinateurPossibilité d’avoir un ordinateur

L’aider pour prendre en note les devoirs, les informations à L’aider pour prendre en note les devoirs, les informations à transmettre aux parents = tâches complexes qui transmettre aux parents = tâches complexes qui nécessitent un accompagnementnécessitent un accompagnement

Adaptation des cours

► Cours d’EPS : difficultés de compréhension des règles d’un sport Cours d’EPS : difficultés de compréhension des règles d’un sport collectifcollectif Possibilité de prendre plus de temps en amont pour expliquer les Possibilité de prendre plus de temps en amont pour expliquer les

règles du jeurègles du jeu

► Vigilance quant aux capacités d’attention de l’élève : élèves souvent Vigilance quant aux capacités d’attention de l’élève : élèves souvent assez fatigablesassez fatigables Adaptation de l’emploi du temps : possibilité de l’allégerAdaptation de l’emploi du temps : possibilité de l’alléger

► Vigilance par rapport au bruit dans la classe (cf particularités Vigilance par rapport au bruit dans la classe (cf particularités sensorielles)sensorielles) Informer les élèves de ces particularités sensorielles Informer les élèves de ces particularités sensorielles Diminuer le niveau sonore quand c’est possible, tenter d’éviter Diminuer le niveau sonore quand c’est possible, tenter d’éviter

certains bruits quand cela est possible, par ex : le bruit d’une certains bruits quand cela est possible, par ex : le bruit d’une chaise qui tombechaise qui tombe

Adaptation des cours

► Gestion des conflits :

Conflits possibles entre élèves ou entre l’élève avec TED et l’enseignant

►Essayer de se placer du point de vue de la personne TED

►Erreurs d’interprétation fréquentes des 2 côtés►Attention ! Difficultés de théorie de l’esprit

Adaptations en dehors des cours

► Activités en dehors de l’établissement scolaires Activités en dehors de l’établissement scolaires Ex : activités sportives comme la piscine ou sorties Ex : activités sportives comme la piscine ou sorties

culturellesculturelles► Importance de bien préparer ces activités, de prévenir Importance de bien préparer ces activités, de prévenir

l’élève afin de lui permettre d’anticiperl’élève afin de lui permettre d’anticiper

► Vigilance par rapport aux repas à la cantineVigilance par rapport aux repas à la cantine Situation difficile pour un élève avec TED (bruits, foule….)Situation difficile pour un élève avec TED (bruits, foule….)

► Vigilance dans les transports scolaires : risque de maltraitanceVigilance dans les transports scolaires : risque de maltraitance Possibilité d’un départ ou d’une arrivée échelonnés Possibilité d’un départ ou d’une arrivée échelonnés

Information élèves

► Information sur le handicap de l’élève aux autres élèves (toujours en accord avec la famille et l’élève)

Objectif : faire comprendre aux autres où se situent les difficultés de l’élève

De manière générale : permet de nommer les difficultés rassurant pour les élèves et non stigmatisant

► Pour justifier la présence de l’AVS

Peut être vécue comme un privilège pour les autres élèves (élèves ayant souvent un bon niveau scolaire donc pourquoi les aider à l’école ?)

Importance de leur expliquer que certes ils présentent un bon niveau scolaire mais ils ont peu de connaissances pratiques qui l’aident au quotidien et l’aideront pour son avenir

Pour conclure…

► Il est nécessaire d’adapter la scolarité de l’élève avec TED Il est nécessaire d’adapter la scolarité de l’élève avec TED pour son intégration et le développement des apprentissagespour son intégration et le développement des apprentissages

► Adaptations nécessaires pour augmenter la prévisibilité et Adaptations nécessaires pour augmenter la prévisibilité et favoriser leur compréhensionfavoriser leur compréhension

► Bénéfice des supports visuelsBénéfice des supports visuels

► Information aux élèves de la classe nécessaire pour favoriser Information aux élèves de la classe nécessaire pour favoriser l’intégration de la personne avec TEDl’intégration de la personne avec TED

► Essayer de se placer du point de vue de la personne avec TEDEssayer de se placer du point de vue de la personne avec TED