Colloque Scénario 2007Colloque Scénario 2007Montréal, 15-16 mai, 2007Montréal, 15-16 mai, 2007

Scénarisation pédagogique:Scénarisation pédagogique:pour une instumentation à base pour une instumentation à base

de connaissancesde connaissances

Gilbert PaquetteGilbert Paquette

Directeur du réseau Directeur du réseau LORNET et de CICE LORNET et de CICE Centre de recherche LICEF, Télé-universitéCentre de recherche LICEF, Télé-université

www.licef.teluq.uquebec.ca/gpwww.licef.teluq.uquebec.ca/gp

PLANPLAN

1. Introduction: scénarisation, scénarios

2. Représentation et réutilisation des scénarios

3. Référencement sémantique: connaissances et compétences

4. Processus et principes de scénarisation

1 - Introduction1 - Introduction

MOT plus

1998-19991998-1999

MOT 2.0

1995-19971995-1997

MOT+LD

2003-20042003-2004

AGD

1992-19951992-1995

MISA 3.0

MISA 2.0

1995-19971995-1997

MISA 4.0

MISA LD

MISA progiciels

1997-19981997-1998

ADISA

1999-20021999-2002

Portail IDLD

2005-20062005-2006

1. Inter-operabilité

2. Aggrégationmulti-acteurs

5. Objets Multimédia

avancés

4. Extraction desconnaissances

3. Objets

adaptatifs

6. TELOS

Projet LORNETProjet LORNET Réseau pan-canadien, direction TÉLUQ 6 Universités, 4 chaires de recherche, 10 entreprises 5 ans, 7.5 M $, 120 chercheurs

Développer les outils et les

méthodes pour la construction

et l’utilisation des banques

d’objets d’apprentissage

sur le Web sémantique

pour l’apprentissage et

la gestion des connaissances

TELOS: système multi-niveauxTELOS: système multi-niveaux

Informaticien

Apprenant

Concepteur

Technologue

Facilitateur

Étendle noyauTELOS

Utilise

une application

pour produire

des travaux

Utilise le noyaupour produire

une plateforme

Utilise un système

pour produireune application

Scénario deconception

Scénario d’apprentissage

ePortfolioScénariod’activité

Scénarios Scénarios IMS-LDIMS-LD: : Un pont entre Un pont entre conception et diffusionconception et diffusion

Systèmed’apprentiss

age

IMS-LD

Devis etModèles

-connaissance/ compétences

-scénarios-matériels-diffusion

Ressources(Objets)

-documents-outils

-acteurs-scénarios

Environne –ments

-apprenants-facilitateurs

-concepteurs

Ingénieriepédagogiq

ue

Méthodeset outils

de modélisat

ion

Diffusion

ENAs,Plateform

esPortails

Scénarios, objets d’apprentissage Scénarios, objets d’apprentissage structurantsstructurants

Ressources

OutilsDocuments

Élémentsmédiatiques

Acteurs

Unités d’apprentissage

Scénarios

2- Le concept de scénario d’apprentissage 2- Le concept de scénario d’apprentissage et son instrumentationet son instrumentation

Méthode pédagogique Stratégie et tactiques d’enseignement Cours, modules, unités d’apprentissage, leçons Processus de travail (Workflows) Processus d’apprentissage (Learnflows)

Un ensemble ordonné d’activités, régies par des acteurs qui utilisent et produisent des ressources (ou

« objets d’apprentissage »)

La description des scénariosLa description des scénarios

Narration Fiches descriptives Représentation graphique MOT/MISA Schéma XML-MOT Représentation UML (Pour IMS-LD) Schéma XML-LD Représentation MOT+LD Représentation TELOS

Représentation graphique Représentation graphique MOT+LDMOT+LD

Facilitateur

R

Apprenant

R

Objectifsd'apprentissage

PréalableI

I

Rechercheindexée

Courriel

Conférence

Objet d'apprentissage OA Produit

Environnement

C

C

C I/P

C C I/PUnité

d'apprentissageexterne

Méthode

Cheminement

Acte

Activité de soutien

Activitéd'apprentissage

Structure d'activités

C

C

CC

C

C

Éditeur de scénario de TELOSÉditeur de scénario de TELOS

IDLD:Un référentiel d’objets IDLD:Un référentiel d’objets scénariosscénarios

Granularité (LOM 1.8)– Ressources, UA de base, cours, programmeRessources, UA de base, cours, programme

Relations (LOM 7.0)– Entre aggrégats et composantesEntre aggrégats et composantes

– Entre formats, Entre formats,

– Entre gabarit et exemples, Entre gabarit et exemples,

Classifications (LOM 9.0)– Type de design (ontologie)Type de design (ontologie)

– Type de stratégie cognitiveType de stratégie cognitive

www.idld.org

Gestion du référentiel dansGestion du référentiel dansl’outil Palomal’outil Paloma

Processus de réutilisationProcessus de réutilisation

Modélisation d’un cours et généralisation (niveau stratégie)

Décomposition en gabarit UA (niveau tactique) ou création directe

Recomposition d’un gabarit (niveau stratégie)

Spécification du contenu d’un ou plusieurs cours

Modélisation d’un cours et Modélisation d’un cours et généralisation (stratégie)généralisation (stratégie)

Décomposition d’un gabarit de cours Décomposition d’un gabarit de cours en UA de base (tactiques)en UA de base (tactiques)

Recherche et accès aux scénariosRecherche et accès aux scénarios

Recomposition niveau coursRecomposition niveau cours

Scénarisation graphiqueScénarisation graphique

Vue globale du Design Faciliter la conception: design progressif Produire un fichier XML standard exécutable Faciliter la réutilisation, décomposition, composition Représenter des unités de base (tactiques) et

composées (stratégies) Simplifier et rendre accessible le processus de

scénarisation – Pour améliorer la qualité de la conceptionPour améliorer la qualité de la conception– Pour soutenir la construction des scénarios émergentsPour soutenir la construction des scénarios émergents

3. Référencement sémantique3. Référencement sémantique

Les métadonnées décrivent les objets (y compris les scénarios

Les métadonnées sont liées à des connaissances structurées (Modèles ou ontologie du domaine)

Les compétences ajoutent le contexte d’utilisation des connaissances

Les ontologies permettent aux agents informatiques de traiter l’information par leur signification

Ontologie

Composantes d’une compétence

Cognitif/Affectif /Social /Psychomoteur

2. Mémoriser5. Appliquer8. Synthétiser9. Évaluer

HABILETÉ

•Principes•Processus•Concepts•Faits

CONNAISSANCE

• Fréquence• Couverture• Autonomie• Situation• Contexte

PERFORMANCE

Exemple, Niveau 5:

AppliquerRédaction d’unprocès - verbal

Sans aide, en situations simples

Connaissances et habiletés

Utiliser un fureteur

Utiliser un moteur de recherche

Analyser un site

Raffiner une recherche

Sélectionner les

informations

Rechercher des informations sur

Internet

Description du thème

Informations retenues

Intrants Produits

Simuler Processus à simuler: intrants, produits, sous procédures, règles de contrôle

Traces de la procédure: faits obtenus en appliquant la procédure à des cas particuliers

Construire Contraintes à satisfaire par les intrants, les produits, les étapes, ….

Un modèle du processus: ses intrants, ses produits, ses sous-procédures, chacune avec ses propres intrants et produits et ses règles de contrôle

Simuler un processus

Construire un processus

Une taxonomie des habiletésUne taxonomie des habiletés

S

Traiter

Recevoir

Reproduire

S

Créer

Auto- contrôler

S

S

Une taxonomie extensible

Fondée sur Bloom, KADS, Pitrat

Ordonnancement du simple au complexe

Spécialisation par critères de performance

1-Porter attention

S

9-Evaluer

S

4-Transposer

S

7-Réparer

S

2-Mémoriser

S

3-Instantier /Détailler

S

5-Appliquer

S

6-Analyser

8-SynthétiserS

S

10-Auto- gérer

S

Simuler

Construire

CRITÈRES

Fréquence

Couverture

Autonomie

Complexité

Contexte

2.5 – 5.0

De façonconstante

Partielle

Avecassistance

Faible

Familier

7.5 - 10

De façonconstante

Totale

Sans aide

Forte

Nouveau

NIVEAU

Critères de performance

CRITÈRES 0.0 – 2.5

À l'occasion

Partielle

Avecassistance

Faible

Familier

5.0 – 7.5

De façonconstante

Partielle

Sans aide

Moyenne

Familier

1

Compétences visées et seuil

NIVEAU DE PERFORMANCE 10

NIVEAU D’HABILETÉ

Autocontrôler 10

Évaluer 9

Synthétiser 8

Réparer 7

Analyser 6

Appliquer 5

Transposer/traduire 4

Instancier/préciser 3

Repérer/mémoriser 2

Porter attention 1

Connaissance : Rédaction de procès-verbaux VISÉE8.7

SEUIL

5.6

écartécartLe scénario d’apprentissage est établi en fonctionde l’écart à combler

Construction d’un programme Construction d’un programme d’apprentissage (École du Barreau)d’apprentissage (École du Barreau)

Id Profil de compétences Priorité Seuil Écart

A1 (6) Analyser les textes de loi applicables, sans aide à de nouvelles situations de complexité moyenne.

1 (2) 4

A2 (6) Analyser la jurisprudence applicable avec de l’aide dans des situations complexes.

1 (2) 4

A3 (3) Énoncer des règles de droit applicables dans toutes sortes de situations

2 (1) 2

A4 (5) Appliquer des concepts appropriés de droit civil sans aide dans des situations familières

1 (2) 3

…Écart Compétences Cours 1 Cours 2 Cours 3 Cours 4

1-3 A3, A4, A5, A6, A7, A8, B4, C2, C6

x

4-5 A1, A2, A9, A10, B1, B3, C1, C3, C5, D2, D5, D6, E1, E2, E3, E8

x x

6-7 C4, D1, D3, D4, E9 x x x

8 B2, E4, E5, E6, E7 x x x x

4. Processus et principes de 4. Processus et principes de scénarisationscénarisation

Référencement sémantiqueRéférencement sémantique

Référencement sémantiqueRéférencement sémantique

Compare

Synthesize

Équilibre local des compétencesÉquilibre local des compétences

Production

ResourceA

ResourceB

Activity 5.3

FormateurApprenant CS: 6.4

CC: 6.2

CS: 5.2 CC: 7.4

CC: 7.4 CC: ???

CC: ???

CC: 7,4

CC: 7.4

Habiletés génériques et scénariosHabiletés génériques et scénarios

Processus de base

Analyser conceptsdu domaine

Activité 2:

Activité 3:Activité 3: Choisir lesExemples

Activité 4: Executer uneopération du

processs

Activité 5: Si processusincomplet:Boucler

Activité 6:Produire rapport sur la trace de la

simulation

Activité 1:

Choisir un processusà simuler

Concepteur

Preparer les

matériels

RI/P

I/P

Assistantlabo

Échangeremail

R

I/P

R

Formateur

Animer un forum

Maintenir une FAQ I/P

R I/P

Documents sur le domained’application

Descriptionprocessus de labo

I/P

I/P

Informationsur les

manipulations

I/P

Présentation etdiscussion des

critères deréussite

FAQ normesde

présentation

I/P

I/P

Apprenantseul

Groupe

Équipe de 4

R

R

R

R

Équipe de 4

1- Autogestion2- Information3- Collaboration4- Assistance

Principe de scénarisationPrincipe de scénarisation

1. Construire des graphes de processus multi-acteurs semi-formels (sémantique claire)

2. Rendre les scénario exécutables sur les plateformes (IMS-LD)

3. Fonder ces scénarios sur une habileté générique pour favoriser la construction des compétences

4. Peupler et utiliser un référentiel de scénarios d’apprentissage pour la réutilisation des stratégies et des tactiques pédagogiques

5. Sélectionner les ressources (activités, documents, facilitateur) en fonction des écarts de compétences à combler

Principe de scénarisation (suite)Principe de scénarisation (suite)

6- Assurer un équilibre local des compétences entre acteurs, activités et ressources intrant et extrant

7- Intégrer au modèle du scénario, des activités et des outils de collaboration

8- Ajouter au scénario, des activités et des outils d’assistance (au design et à l’exécution)

9- Faciliter l’accès aux outils de scénarisation; notamment pour l’émergence et l’apprentissage par projets

10- Faciliter la gestion des compétences aux concepteurs, aux apprenants et aux facilitateurs dans un scénario « plateforme » (i.e méthode d’IP)

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