ÉCOLE PRIMAIRE PLAN D'ÉTUDES 2019-2020 LES ......Introduction 6 1.1 – La mission et les valeurs...

ÉCOLE PRIMAIREPLAN D'ÉTUDES

2019-2020 LES CLASSES

BILINGUES8E ET 7E

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É C O L E P R I M A I R E L E S C L A S S E S B I L I N G U E S 8 E E T 7 E / P L A N D ' É T U D E S / 2 0 1 9 - 2 0 2 0

Le mot du directeur 5

1. Introduction 6

1.1 – La mission et les valeurs de Florimont 61.2 – La culture pédagogique des écoles primaires 61.3 – L’approche pédagogique des écoles primaires 61.4 – Le pôle ressources 71.5 – Les évaluations 71.6 – Les classes bilingues 7

2. Le Curriculum : les grandes lignes 8

2.1. – Le Musée des Enfants/L’atelier des enfants 8

2.2 – Les langues vivantes 82.3 – Le français 92.4 – Les mathématiques 102.5 – Les sciences et l'approche par les STEM 102.6 – Les ateliers de philosophie 102.7 – L’éducation physique et sportive 102.8 – Les arts à travers la musique et les arts visuels 11

A – La musique 11

B – Les arts visuels 11

3. Le Curriculum : les détails 12

3.1 – Langues vivantes : l'anglais 12Programme en 8e 12

Programme en 7e 14

3.2 – Le français 16Programme en 8e 16

Programme en 7e 18

3.3 – Les mathématiques 20Programme en 8e 20

Programme en 7e 22

3.4 – Les sciences 24I. Diversité du vivant 24

II. Phénomènes naturels et techniques 24

III. Le corps humain 25

3.5 – Les sciences sociales 26I. Relations homme/espace (géographie) 26

II. Relations homme/temps (histoire) 27 3.6 – Les ateliers de philosophie 29

Programme en 8e 30

Programme en 7e 31

3.7 – L'éducation physique et sportive 32Programme en 11e 29

Programme en 10e 31

3.8 – Les arts 33Programme en 8e 33

Programme en 7e 35

3.9 – Les capacités transversales 37Lexique 38

54


54


Madame, Monsieur,

Chers Parents,

Par ce document, l’Institut vous présente le plan d’études

d’un primaire à la fois suisse et français. A ce titre, il s’ins-

pire autant du Plan d’études Romand que des programmes

conçus par l’Éducation nationale. Entre tradition et appren-

tissage du 21e siècle, il répond à un devoir d’instruction,

de socialisation et d’ouverture.

Plus précisément, en prenant appui sur les documents

fondamentaux publiés par l’Institut, sur une approche

pédagogique codifiée et sur une préparation efficace au

secondaire I, notre projet éducatif détermine des objectifs

à l’enseignement de chaque discipline et à l’éducation au

savoir-faire, en acquisition de méthodes comme en

construction d’esprit critique.

Florimont veille à ce que vos enfants tirent le meilleur parti

de cet enseignement sous la conduite des maîtres et des

maîtresses en qui ils ont confiance.

Sean Power,

Directeur Général

Le mot du directeur

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1.1 – La mission et les valeurs de Florimont

L’Institut est une école catholique à la tradition centenaire

aidant les élèves à devenir acteurs de leur vie, les accom-

pagnant dans la construction et le développement de leur

personnalité, les nourrissant dans leurs questionnements

intellectuels et spirituels, en faisant d’eux des jeunes

conscients de leurs racines, mais également solidaires

et ouverts au monde.

Ecole francophone forte en langues, l’Institut offre à l’étude

du français une place de première importance tout au long

du parcours scolaire de l’élève. En parallèle, l’apprentissage

de l’anglais et de la culture anglophone est introduit dès la

maternelle ; celui de l’allemand dès la 9e.

1.2 – La culture pédagogique des écoles primaires

Les caractéristiques principales de la culture pédagogique

des écoles primaires sont les suivantes :

– Apprentissage des fondamentaux.

– Optimisation de la réussite des élèves.

– Orientation des programmes pédagogiques centrés

sur l’élève et axés sur la réussite et l’excellence.

– Pédagogie différenciée : construction du savoir, autonomie

de l’élève, développement de la créativité et de l’innovation.

– Bienveillance, solidarité et ouverture aux autres.

– Travail en équipe (communauté scolaire).

1.3 – L’approche pédagogique des écoles primaires

Dès l’entrée de l’élève à Florimont, la pédagogie différen-

ciée est appliquée en tenant compte des intelligences

prédominantes de chacun. Un équilibre entre tradition

et modernité, inspiré du plan d’études romand et de

l’Education nationale française, est assuré tout au long

de la scolarité de l’élève :

– TraditionLe savoir et sa transmission, les fondamentaux (lire, écrire

et compter), l’entraînement aux examens et le respect

pour l’autorité, l’école confessionnelle et ses valeurs.

– ModernitéLa construction du savoir, l’autonomie de l’élève, l’ap-

prentissage au 21e siècle, la prédilection pour l’innovation

et la créativité, le travail en équipe, la résolution

de problèmes, la culture STEM (sciences, technologie,

ingénierie et mathématiques), l’école catholique d’au-

jourd’hui avec ses principes d’ouverture et de solidarité.

Les compétences à la fois scolaires, personnelles et trans-

versales sont valorisées tout au long de la scolarité :

– Scolaires • Apprendre le métier d’élève

• Développer des compétences générales

par domaine d’apprentissage

• Développer des habiletés spécifiques pour accéder

aux exigences du secondaire

• Apprendre à respecter les règles et l’autorité

• Apprendre à gérer le temps

– Personnelles • Développer des stratégies d’apprentissage

• Utiliser son/ses intelligences prédominantes

• Reconnaître ses intelligences émotionnelles

– Transversales • Etre capable de collaborer

• Etre capable de communiquer

• Développer un esprit critique

• Développer sa créativité

• Devenir autonome

Le curriculum est décliné au primaire à travers plusieurs

domaines fondamentaux où les élèves développent des

savoirs, savoir-faire et savoir-être.

Dès la 9e, et jusqu’en 7e, l’accent est mis sur l’apprentissage

des langues, le protocole d’expérimentation en sciences,

les STEM et les activités culturelles favorisant l’engage-

ment de futurs citoyens.

1. Introduction

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1.4 – Le pôle ressources

Un pôle ressources composé d’enseignants et de spécialistes

dépiste et accompagne les élèves en situation de besoins

particuliers, de haut potentiel et d’immersion en langue

française. Cette équipe accompagne également les profes-

seurs au quotidien, crée et met à leur disposition des

ressources pédagogiques pour les besoins spécifiques des

élèves.

1.5 – Les évaluations

Dans un souci d’allier la tradition et la modernité au sein

de l’Institut, les élèves du primaire sont évalués, dès leur

plus jeune âge. Les objectifs des évaluations sont multiples :

– Evaluations diagnostiques en début d’année afin de

connaître l’intelligence prédominante de chaque élève

et d’adapter ainsi au mieux l’enseignement dispensé

dans chaque discipline.

– Evaluations formatives et développement de portfolios :

évaluer l’élève et permettre également à celui-ci

de s’évaluer en classe sur le développement de ses

compétences ; permettre à l’enseignant d’offrir des pistes

de remédiation ou d’enrichissement.

– Evaluations sommatives : l’enseignant évalue ponctuel-

lement les savoirs et savoir-faire de chaque élève.

Dans un souci de développement optimal des compé-

tences des élèves, les enseignants tiennent régulièrement

les parents informés des résultats et de la progression de

leur enfant par le biais de courriels, entretiens, bulletins.

1.6 – Les classes bilingues

Dès la rentrée scolaire 2019-2020, l’Institut Florimont offre,

dès la 8e, la possibilité à chaque élève d’étudier en français

et en anglais. L’objectif est de préparer les élèves à suivre

une scolarité bilingue au secondaire.

Deux niveaux d’immersion en langue anglaise sont

proposés :

– Option 1 (niveau expert users)6 périodes d’enseignement en anglais à travers l’AMDE/

ADE (soit les sciences et les sciences sociales) et 2

périodes de sports ainsi que 4 périodes d’apprentissage

de l’anglais.

Les élèves sont répartis en 2 groupes de langue selon

leurs compétences/habiletés.

– Option 2 (niveau honors)4 périodes d’enseignement à travers l’AMDE/ADE (soit

les sciences sociales) et 4 périodes d’apprentissage

de l’anglais.

Les élèves sont répartis en 3 groupes de langue selon

leurs compétences/habiletés.

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2.1 – Le Musée des Enfants/ L’atelier des enfants

L’atelier des enfants (ADE) est un scénario pédagogique

spécialement pensé pour les élèves des classes de fin de

primaire. L’objectif est la mise en pratique du Plan d’Etudes

du primaire de Florimont (adapté du Plan d’Etudes

Romand) dans les domaines des sciences et des sciences

sociales. L’Institut Florimont étant un établissement prépa-

rant à la Maturité cantonale suisse, les objectifs pédago-

giques sont ainsi respectés. La passerelle primaire/cycle

est assurée en toute sérénité.

En classe de 7e, l’ADE s’appelle Atelier Musée des Enfants

(AMDE) car les élèves publient leurs travaux dans un musée

de classe virtuel appelé « musée des enfants ».

Le scénario ADE/AMDE a été choisi comme cadre pour

le déploiement du projet de classe français/anglais.

La planification du projet suit les lignes directrices

suivantes :

– L’enseignement de la langue anglaise se fait par immer-

sion linguistique. Le principe général est que l’ensei-

gnement de la langue anglaise n’est plus un

enseignement de la langue (cours traditionnel) mais

un enseignement dans la langue.

– Quelle que soit la langue, les contenus sont inspirés

du Plan d’Etudes du primaire.

– La démarche ADE/AMDE est la même dans les deux

langues. Elle est inspirée par la même philosophie, suit

le même schéma de travail et aborde les mêmes thèmes

en même temps.

– A l’issue de chaque thème, le partage entre les deux

approches linguistiques est valorisé.

Le curriculum offre d’excellentes pistes de réflexion tant

du point de vue de la philosophie pédagogique que

du point de vue de la didactique. L’ambition d’un scénario

tel que l’ADE/AMDE est d’offrir une mise en pratique concrète

du Plan d’Etudes qui soit à la fois solide, cohérente

et équilibrée :

– Chacun des thèmes traités dispose d’un site de ressources

bilingues qui peut faire l’objet d’une démarche de classe

inversée.

– Le même scénario pédagogique est suivi en 8e et 7e,

quelle que soit la langue. Les élèves deviendront ainsi,

petit à petit, acteurs de leurs apprentissages conformé-

ment à la philosophie sous tendant le Plan d’Etudes.

– Un des objectifs de l’ADE/AMDE est de proposer

des outils conciliant les valeurs de la pédagogie flori-

montaine : la tradition (rigueur, solidité, discipline…) et la

modernité (autonomie, créativité, esprit critique…) Pour

chaque unité de recherche, les élèves trouveront des

ressources leur donnant des repères pour entrer dans

une problématique et également des outils métacogni-

tifs pour apprendre à apprendre.

2.2 – Les langues vivantes

4 heures hebdomadaires d’anglais sont offerts aux élèves

de niveau Honors/Expert Users.

4 domaines d’apprentissages sont abordés afin de déve-

lopper les compétences nécessaires à l’étude de la langue :

– La compréhension écrite (reading), soit 25 % .

– L’expression écrite (writing), soit 25 %.

– La compréhension orale (listening), soit 25 %.

– L’expression orale (speaking), soit 25 %.

Les compétences sont évaluées régulièrement durant

l’année. En fin d’année scolaire, tous les élèves passent

des examens en lien avec le CEFR (Common European

Framework level) :

– Flyer (niveau A2+/niveau honors).

– Key stage 2 (niveau A2+ – B1/niveau expert users).

Les compétences à maîtriser pour chaque niveau d’anglais

au primaire sont les suivantes :

2. Le Curriculum : les grandes lignes

98


A2+ L’élève possède un répertoire de langue élémentaire qui lui permet de se débrouiller dans des situations courantes au contenu prévisible. Il peut interagir avec suffisamment d’aisance dans des situations struc-turées, à condition d’être aidé. Il peut commencer, poursuivre et terminer une simple conversation en tête-à-tête sur des sujets familiers ou d’intérêt personnel, passe-temps, et activités passées.

B1 L’élève peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit de choses familières dans le travail, à l’école, dans les loisirs, etc. Il peut se débrouiller dans la plupart des situtations rencontrées en voyage dans une région où la langue cible est parlée. L’élève peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d’intérêt. Il peut raconter un événement, une expérience ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou explications pour un projet ou une idée.

L’allemand, introduit dès la 9e, est enseigné sur le même

modèle que l’anglais, à savoir à travers 4 champs d’études

de compréhension/expression écrite, compréhension/

expression orale.

2.3 – Le français

La langue française est explorée à travers 4 grands axes

durant toute la scolarité au primaire :

– La compréhension/expression orale.

– La compréhension/expression écrite.

– La production orale.

– La production écrite.

La structuration/le fonctionnement de la langue (gram-

maire, conjugaison, orthographe…) est étudiée quotidien-

nement à travers ces 4 grands axes.

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2.4 – Les mathématiques

L’enseignement des mathématiques au primaire permet

aux élèves de développer les compétences nécessaires à la

résolution de problèmes et à l’engagement de la démarche

scientifique. Les savoirs mathématiques se déclinent en

5 domaines :

– Le raisonnementApprendre à développer des stratégies de recherche.

– La numérationConstruire et structurer des représentations de nombres

rationnels.

– Les calculsCalculer (4 opérations de base) avec des nombres entiers.

– La géométrie Structurer le plan et l’espace.

– Les mesures Découvrir différentes techniques de mesurage.

2.5 – Les sciences et l’approche par les STEM

Depuis quelques années, l’Institut Florimont s’est engagé

sur la voie de l’approche pédagogique des sciences par les

STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics).

Un programme pédagogique complet démarre dès

la maternelle et se poursuit jusqu’au secondaire II. L’ensei-

gnement des STEM renforce le raisonnement logique,

les compétences collaboratives et la démarche d’investi-

gation. L’objectif de cette approche pédagogique est

d’offrir à tous les élèves les connaissances indispensables

pour vivre et agir dans le 21e siècle.

Dès les petites classes et jusqu’en 7e, les élèves sont exposés

à la résolution de problèmes à travers des projets péda-

gogiques transversaux en sciences et mathématiques.

Les sciences et les mathématiques sont explorées sur

un modèle d’apprentissage mixte alliant les STEM et une

pédagogie traditionnelle.

2.6 – Les ateliers de philosophie

La pratique de la philosophie pour les enfants est en place

dans toutes les classes, de la 13e à la 7e, à raison d’une fois

par semaine.

Les enjeux :

– « La formation de la personne passe par la formation

de la pensée (…) Celle-ci ne saurait s’accomplir sans qu’on

prenne le temps d’engager les enfants dans le processus

qui la caractérise essentiellement : la recherche. […] Si on

veut conduire les enfants à mieux penser, si on accepte

l’idée que l’objectif de l’éducation est de rendre les

enfants capables de penser par ou pour eux-mêmes,

alors il importe qu’ils s’engagent personnellement dans

l’acte de penser » (Michel Sasseville).

– « Comme on apprend à marcher en marchant, on apprend

à penser en pensant » (Matthew Lipman).

2.7 – L’éducation physique et sportive

Cette discipline, enseignée en anglais (option 1), permet

aux élèves de poursuivre leur immersion de la langue

anglaise durant 2 heures hebdomadaires. Les compétences

visées sont les mêmes dans les deux langues, ce qui

permet à chaque élève de progresser année après année.

La passerelle pour le cycle dans les classes bilingues est

ainsi consolidée.

L’éducation sportive s’articule, tout au long du primaire

avec les autres champs d’enseignement : langage oral,

notions mathématiques, géographie, sciences.

A travers les activités sportives, les élèves apprennent

à respecter les autres, développer de l’empathie, exprimer

et reconnaître les émotions, reconnaître et accepter les

différences et participer à l’organisation de rencontres

sportives. Les comportements développés répondent aux

valeurs prônées par l’Institut.

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2.8 – Les arts à travers la musique et les arts visuels

A – La musique L’éducation musicale accompagne l’enfant pendant sa

scolarité et développe sa sensibilité artistique par le biais

de l’écoute et de la pratique.

La perception du son et les productions sonores sont

au cœur de l’enseignement. L’écoute et l’analyse d’œuvres

variées, le ressenti corporel, l’exploration sonore, les

pratiques vocales et instrumentales sont autant de sujets

et de dispositifs pédagogiques qui permettent à l’enfant

de s’épanouir musicalement.

En s’appuyant sur des esthétiques musicales classiques et

contemporaines l’enfant acquiert des outils d’analyse simple

d’une œuvre musicale. Il apprend à affiner sa sensibilité

et à formuler une opinion par le plaisir de l’écoute.

La pratique vocale chez les enfants est un domaine très

approprié pour travailler un ensemble de compétences

fondamentales. Produire des sons, apprendre à maîtriser

sa voix, appréhender la technique vocale en passant

de l’individuel au collectif, prendre du plaisir à chanter

un répertoire jeune public à l’écoute de l’instrument accom-

pagnateur, participer à son développement physiologique.

Cette formation est nourrie par une démarche de création

qui jalonne le cursus musical à l’école primaire.

En effet, l’ensemble de ces savoir-faire musicaux sont

régulièrement mis au service de créations originales qui

donnent lieu à des représentations.

Ces projets artistiques à formes multiples permettent aux

enfants de se mobiliser pour concrétiser une présentation

publique. Souvent en lien avec les projets de classe et

le programme académique, elle s’organise sous forme

de décloisonnement et donne lieu à une approche globale

et constructive dans la scolarité des élèves.

B – Les arts visuelsLes arts visuels à l’école primaire permettent aux enfants

d’expérimenter le monde des formes, des couleurs,

à travers des projets conciliant réflexion et création.

L’éveil de la curiosité et l’exigence sont au centre d’un

enseignement basé sur les plaisirs de faire, de découvrir,

d’expérimenter et de s’exprimer, tout en prenant soin de

la sensibilité artistique et de la personnalité de chacun.

Collage, peinture, crayon, feutre, craie, fusain, encre,

volume, numérique sont autant de techniques aux services

des idées.

Pour mieux connaître le monde de l’image qui l’entoure,

il est fondamental que l’élève soit accompagné dans

la découverte de l’histoire de l’art : de la préhistoire à l’art

contemporain, les élèves interrogent des œuvres majeures

et développent leur sens critique.

Des sorties culturelles en lien avec les projets d’arts visuels

jalonnent la scolarité, afin de confronter chaque enfant

à son époque, à l’architecture, à la publicité, au cinéma,

à l’image.

Plusieurs fois dans l’année, les productions des élèves

donnent lieu à des expositions et des présentations dans

l’enceinte de l’école.

Dans l’atelier, chaque élève possède un cahier de dessin

dans lequel il expérimente, poursuit ses recherches créa-

tives et laisse s’envoler son imagination.

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3.1 – Langues vivantes : l’anglais

Périodes/semaine

8e 7e

4 4

3. Le Curriculum : les détails

Programme en 8e

thèmes abordés

Moi et les autresLe corps humain

Le monde autour de moiL’habitat en Suisse

La technologie et l’hommeLe Moyen-Age

L‘homme et la planèteLe système solaire

Niveau Honors

8e

Compétences développées

Compréhension écrite :

– Lire silencieusement des textes – Comprendre un texte documentaire lu et écouté – Savoir identifier quelques types de textes (narratifs, documentaires)

Compréhension orale :

– Comprendre des consignes données dans un langage complexe

– Ecouter des inférences complexes

Expression écrite :

– Savoir utiliser des synonymes simples – Ecrire avec la bonne orthographe des mots simples – Ecrire des textes en utilisant des mots en lien avec les thèmes

– Savoir écrire le résumé d’une histoire lue

Expression orale :

– Mémoriser et présenter un exposé simple – Communiquer en utilisant des phrases simples – Répondre à des questions complexes – Etre capable de dialoguer en réinvestissant le vocabulaire appris

– Savoir raconter en résumé une histoire lue

1312


Niveau Expert Users

8e



– Chercher des synonymes dans le dictionnaire – Etre capable d’identifier et de lire couramment des textes argumentatifs sur plusieurs supports

– Comprendre différents types de livres (documentaires) – Comprendre le point de vue de l’auteur et le contexte donné

– Comprendre les sentiments exprimés dans un poème


– Utiliser différents outils pour rechercher l’orthographe de mots

– Reconnaître les codes orthographiques complexes (spelling patterns)

– Savoir utiliser les préfixes et les suffixes courants – Savoir utiliser des homophones courants – Savoir écrire une histoire cohérente en séparant les idées et les classant de manière chronologique

– Collaborer en équipe et être capable de donner un compte-rendu du travail effectué

Compréhension et expression orales :

– Raconter une histoire lue et être capable d’en discuter – Savoir formuler des questions ouvertes – Ecouter et comprendre des inférences complexes et élaborer des inférences simples – Donner et justifier une opinion complexe – Savoir exprimer des sentiments au sujet d’un livre ou d’un poème

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Programme en 7e

thèmes abordés

Moi et les autresLes anciennes civilisations

Le monde autour de moiLa chaîne alimentaire

La technologie et l’hommeLes inventions

L‘homme et la planèteL’économie de la Suisse

Niveau Honors – A2+ (Niveau CEFR – Common European Framework of Reference)

7e



– Lire différents textes à la maison et en classe – Comprendre différents types de textes ou de livres de littérature enfantine, lus et écoutés

– Savoir identifier différents types de textes (poèmes, théâtre)


– Comprendre des consignes données dans différents domaines

– Ecouter et comprendre des inférences complexes


– Savoir utiliser des synonymes complexes – Ecrire dans la bonne orthographe des mots complexes

– Ecrire des textes en utilisant des mots en lien avec les thèmes

– Savoir écrire le résumé d’une histoire lue en utilisant les verbes aux bons temps

– Construire une ébauche en vue de l’écriture d’une histoire/texte

– Savoir écrire une histoire cohérente en séparant les idées, identifiant les éléments clés et les classant de manière chronologique

Expression orale :

– Mémoriser et présenter un exposé avec confiance – Etre capable de raconter un texte lu à la maison – Communiquer en utilisant des phrases complexes – Poser et répondre à des questions complexes – Etre capable de dialoguer en réinvestissant le vocabulaire appris

– Savoir raconter en résumé une histoire lue en utilisant les verbes aux bons temps

– Participer activement à une discussion

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Niveau Expert Users – Key stage 2 (UK National curriculum)

7e



– Chercher des définitions dans le dictionnaire et les utiliser dans des écrits

– Etre capable d’identifier et de lire couramment différents types de textes sur plusieurs supports

– Comprendre différents types de livres – Faire des comparaisons entre différents livres/textes lus

– Comprendre le point de vue de l’auteur et le contexte donné

– Comprendre les inférences exprimées dans un poème


– Utiliser différents outils pour rechercher l’orthographe de mots complexes

– Reconnaître les codes orthographiques (spelling patterns) et l’éthymologie de mots complexes

– Savoir utiliser les préfixes et les suffixes – Savoir utiliser des homophones complexes – Construire un plan en vue de l’écriture d’une histoire/texte

– Savoir écrire une histoire cohérente en séparant les idées, identifiant les éléments clés et les classant de manière chronologique

– Présenter son travail de manière formelle et claire – Collaborer en équipe et être capable de donner un compte-rendu détaillé du travail effectué

– Savoir écrire en utilisant des synonymes et en chercher des nouveaux dans le dictionnaire afin d’augmenter son vocabulaire

Compréhension et expression orales :

– Raconter une histoire lue et être capable d’en discuter – Savoir poser les bonnes questions pour mieux comprendre un texte lu – Savoir formuler et répondre à des questions ouvertes – Etre capable d’imaginer la suite d’une histoire – Ecouter, comprendre et élaborer des inférences complexes – Donner et justifier une opinion – Savoir exprimer des sentiments au sujet d’un livre ou d’un poème et comprendre le point de vue de l’auteur – Participer activement à un débat d’opinions

1716


3.2 – Le français

Le français est travaillé, dans les classes de 8e et 7e à travers

des thèmes. Un fil conducteur permet d’aborder toutes les

notions écrites, orales et de structuration de la langue.

L’élève approfondit ainsi la compréhension des textes, il

acquiert des réflexes de lecture analytique. L’apprentissage

par projets lui permet d’appréhender les textes à travers

divers supports. Il peut ainsi apprendre à présenter des

textes oralement ; améliorer l’expression écrite. Sa connais-

sance de la langue française est ainsi accrue et peaufinée.

Périodes/semaine

8e 7e

7 7

Programme en 8e

Thèmes abordés : Autour du conte

8e

Objectifs spécifiques Fil conducteur

– Découvrir la littérature des contes et leurs différentes approches

– Comprendre la fonction du conte – S’initier au sens caché des textes – Savoir présenter un texte – Améliorer ses compétences en expression écrite – Ecrire des premiers textes argumentatitfs – Affiner ses connaissances en français technique

Semestre 1 : quête du sens

– Le conte du pourquoi (support pour exposé avec vis-à-vis scientifique)

– Le conte classique – Le conte contemporain

Semestre 2 : le conte philosophique

– Le petit prince – Voltaire – Autres extraits

1716


I. Communication écrite

II. Communication orale

III. Fonctionnement de la langue

8e

Compétences générales Habiletés spécifiques

Production d’écrits :

Apprendre à rédiger des textes variés

– Produire des écrits variés et structurés – Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte

– Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser


Développer la capacité à lire pour comprendre des textes

– Renforcer la fluidité de la lecture – Lire, comprendre et interpréter différents types de textes, de documents et d’images

– Repérer les éléments explicites et implicites d’un texte afin de devenir un lecteur autonome

8e



Développer la capacité à comprendre des messages divers

– Ecouter pour comprendre un message oral, un texte lu – Participer à des échanges dans des situations de communication

Expression orale :

Développer la capacité à s’exprimer clairement

– Comprendre un texte littéraire – Développer la pratique théâtrale

Capacité à débattre – Parler en tenant compte de son auditoire

8e


Apprentissage de la grammaire – Acquérir l’orthographe des mots – Savoir conjuguer et utiliser le temps adéquat dans les productions écrites

– Distinguer la nature et la fonction des mots et des groupes de mots

Apprentissage du vocabulaire – Comprendre la construction des mots

Apprentissage de l’orthographe – Apprendre à écrire en utilisant les règles d’orthographe grammaticale et lexicale

1918


Programme en 7e

Thèmes abordés : Autour de notre temps

7e

Objectifs spécifiques Fil conducteur

– S’initier à l’histoire des mentalités et comprendre l’émergence des mouvements artistiques majeurs

– Aborder des auteurs reconnus – Acquérir des automatismes de lecture – Présenter un texte en détails et dans son contexte – S’exprimer avec facilité et produire des textes enrichis – Enrichir son lexique – Détailler les connaissances en français technique

Semestre 1 : XIXe siècle

– Le roman et ses différents types – La poésie (Baudelaire, Rimbaud)

Semestre 2 : XXe siècle

– Les courants artistiques – Le théâtre

I. Communication écrite

7e


Production d’écrits :

Apprendre à rédiger des textes variés

– Produire des écrits variés et structurés – Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte

– Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser


Développer la capacité à lire pour comprendre des textes

– Renforcer la fluidité de la lecture – Lire, comprendre et interpréter différents types de textes, de documents et d’images

– Repérer les éléments explicites et implicites d’un texte afin de devenir un lecteur autonome

1918


II. Communication orale

7e



Développer la capacité à comprendre des messages divers

– Ecouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu

– Participer à des échanges dans des situations de communication diversifiées

– Adopter une attitude critique par rapport au langage produit

Expression orale :

Développer la capacité à s’exprimer oralement

– Comprendre un texte littéraire et l’interpréter – Mémoriser et reproduire des énoncés – Comprendre que la poésie est une autre façon de dire le monde

– Décrire une œuvre artistique en identifiant ses principales caractéristiques techniques et formelles à l’aide d’un lexique simple et adapté

– Emettre une proposition argumentée, fondée sur quelques grandes caractéristiques d’une œuvre pour situer celle-ci dans une période et une aire géographique, au risque de l’erreur

– Exprimer un ressenti et un avis devant une œuvre étayée à l’aide d’une première analyse

Capacité à débattre – Parler en tenant compte de son auditoire

III. Fonctionnement de la langue

7e


Apprentissage de la grammaire – Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots – Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe – Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier – Identifier les constituants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique

– Distinguer la phase simple de la phrase complexe

Apprentissage du vocabulaire – Analyser le sens des mots : polysémie et synonymie – Analyser les catégorisations (termes génériques/spécifiques)

– Construire des séries lexicales

Apprentissage de l’orthographe – Apprendre à écrire en utilisant les règles d’orthographe, grammaticales et lexicales

2120


3.3 – Les mathématiques

Périodes/semaine

8e 7e

7 7

Programme en 8e

I. Raisonnement

II. Numération

8e


Développer des stratégies de recherche : planifier, organiser, déduire, anticiper, induire

– Résoudre des problèmes numériques en lien avec les ensembles de nombres travaillés, l’écriture de ces nombres et les opérations étudiées

– Résoudre des problèmes additifs et soustractifs – Résoudre des problèmes multiplicatifs et divisifs : situations d’itération, liées au produit cartésien, de produit de mesures, de proportionnalité (canevas général, vitesse, pourcentage)

– Résoudre des problèmes géométriques en lien avec le repérage, ainsi que les figures et les transforma-tions étudiées

– Résoudre des problèmes de mesurage en lien avec les grandeurs étudiées

8e


Construire et structurer des représentations des nombres rationnels

– Dénombrement et extension du domaine numérique (nombres naturels et nombres rationnels positifs)

– Comparaison et représentation de nombres – Ecriture de nombres (nombres naturels, nombres rationnels positifs)

2120


III. Calculs

IV. Géométrie

V. Mesures

8e


Calculer avec des nombres entiers – Calculatrice – Multiples diviseurs et suites de nombres

– Calculs

8e


Structurer le plan et l’espace – Figures géométriques planes et solides – Transformations géométriques – Repérage dans le plan et l’espace

8e


Comparer des grandeurs – Mesures et grandeurs – Calcul de grandeurs – Unité de mesure

2322


Programme en 7e

I. Raisonnement

II. Numération

III. Calculs

7e


Développer des stratégies de recherche : planifier, organiser, déduire, anticiper, induire

– Résoudre des problèmes numériques en lien avec les ensembles de nombres travaillés et l’écriture de ces nombres

– Résoudre des problèmes additifs et soustractifs – Résoudre des problèmes multiplicatifs et divisifs : situations d’itération, liées au produit cartésien, de produit de mesures, de proportionnalité (cas général, vitesse, pourcentage)

– Résoudre des problèmes géométriques en lien avec le repérage, ainsi que les figures et les transforma-tions étudiées

– Résoudre des problèmes de mesurage en lien avec les grandeurs étudiées

7e


Construire et structurer des représentations de nombres

– Dénombrement et extension du domaine numérique (nombres naturels et nombres rationnels positifs)

– Comparaison et représentation de nombres – Ecriture de nombres (nombres naturels et nombres rationnels positifs

7e


Calculer avec des nombres naturels et des nombres rationnels positifs

– Utilisation de la calculatrice – Connaître et utiliser les multiples et les diviseurs et les suites de nombres

– Calculs

2322


IV. Géométrie

V. Mesures

7e


Structurer le plan et l’espace – Connaître et représenter des figures géométriques planes et solides

– Connaître des transformations géométriques – Repérage dans le plan et l’espace

7e


Comparer des grandeurs – Connaître les mesures usuelles – Calcul de grandeurs – Utiliser les unités de mesure

2524


3.4 – Les sciences

Périodes/semaine

8/7e B1 8/7e B2

2 (AN) 2 (FR)

I. Diversité du vivantObjectifs visés en fin d’année :Déterminer des caractéristiques du monde vivant et de divers milieux et en tirer des conséquences pour la pérennité de la vie…

– En observant et décrivant divers milieux urbains

et naturels.

– En identifiant les interactions des êtres vivants

entre eux et avec leur milieu.

– En construisant et en utilisant des critères

de classement spécifiques.

– En concevant et réalisant des expérimentations.

– En décrivant le cycle de vie : naissance, croissance,

mort.

– En organisant et en présentant des observations.

– En percevant l’impact de son interaction

avec le monde vivant.

– En observant des éléments de fragilité d’écosystèmes,

y compris urbains.

II. Phénomènes naturels et techniquesObjectifs visés en fin d’année :Explorer des phénomènes naturels et technologiques…

– En observant et décrivant un phénomène naturel

ou le fonctionnement d’un objet technique.

– En formulant des hypothèses et en les confrontant

aux résultats expérimentaux.

– En anticipant un résultat expérimental à l’aide

d’un modèle simple et en le confrontant

aux résultats expérimentaux.

– En imaginant des stratégies d’exploitation

et d’expérimentation.

– En imaginant et/ou en utilisant des instruments

d’observation et de mesure.

– En proposant des interprétations et en les confrontant

à celles de ses pairs et aux informations de médias

variés.

– En mettant en forme ses observations et ses déductions.

thèmes abordés en 8e

Le corps humainLes organes de sens

Phénomènes naturels et techniquesLe système solaire

Diversité du vivantLes cycles de vie

thèmes abordés en 7e

Le corps humainLes sources d’énergie et les transformations

Phénomènes naturels et techniquesForce et énergie

Diversité du vivantLes écosystèmes

2524


III. Le corps humainObjectifs visés en fin d’année :Identifier les différentes parties de son corps, en décrire le fonctionnment et en tirer des conséquences pour sa santé….

– En identifiant les risques de la vie courante

et de certains comportements.

– En testant et en caractérisant les organes

des sensations.

– En identifiant les principales sources d’énergie

et leurs transformations dans le corps.

– En comprenant le mécanisme de la respiration

externe.

– En établissant des liens entre le système locomoteur

et les mouvements.

– En identifiant les transformations du corps

au cours de la vie.

– En expérimentant certains fonctionnements du corps.

– En représentant en en modélisant le corps à l’aide

de schémas ou de maquettes.

– En acquérant et en utilisant un vocabulaire spécifique.

2726


3.5 – Les sciences sociales

Les thèmes abordés en géographie et en histoire sont

généraux, déclinés depuis une perspective suisse mais

sans être limitative. Les sujets sont globalement universels

et permettent ainsi aux enseignants de se baser sur les

ressources, les pistes de travail qu’ils trouvent pertinentes,

et de choisir ce qu’il souhaite traiter durant l’année scolaire.

De fait, tous ne seront pas étudiés durant l’année.

8e 7e

Habitat :

– Introduction : quel est le problème ? – Comment habite-on à la campagne ? – Jusqu’où va la ville ? – Comment rejoindre une métropole et s’y déplacer ? – Comment la population de la suisse évolue-t-elle ?

Loisirs :

– Introduction : quel est le problème ? – Comment peut évoluer une petite localité touristique ? – Quelle évolution pour les grantes stations alpines ? – Pourquoi séjourner dans une ville ?

Approvisionnement/économie :

– Introduction : quel est le problème ? – Offre et demande, qui commande ? – Produire en suisse et ailleurs ? – Où vendre ? Où acheter ? – Quels déchets ? Qu’en faire ? – Des services pour qui ? Pour quoi ?

Echanges et énergie :

– Introduction : quel est le problème ? – Comment produire et distribuer de l’énergie ? – Comment organiser les réseaux de transport ? – Comment diffuser une information ?

I. Relations homme/espace (géographie)

Périodes/semaine

8/7e B1 8/7e B2

4 (AN) 4 (FR)

2726


II. Relations homme/temps (histoire)

8e 7e

Du Moyen-Âge à l’époque moderne :

– Au Moyen-Âge • Les trois ordres • Nourriture • Habillement • Habitat • Pratiques et techniques • Féodalité • Echanges • Arts

– Aux XVe et XVIe siècles • Grandes découvertes • Humanisme et Renaissance • Vie en société

De l’époque moderne à l’époque contemporaine :

– Au XVIIe et XVIIIe siècles • L’Ancien régime • Vie en société • Arts et sciences

– Au XIXe siècle • Révolution industrielle • Transports et voyages • Services • Systèmes et communications

– Au XXe siècle • Vivre en temps de crise • Vivre dans la prospérité • Contestations • Organisation de la famille et des loisirs • Relations ville-campagne • Communications • Hygiène et santé

– Mythes et réalités • Guillaume Tell • Histoire de la sorcellerie • Heidi

Objectifs visés en fin de primaireS’approprier, en situation, des outils pertinents pour découvrir et se questionner sur des problématiques de sciences humaines et sociales...

– En repérant et en identifiant des informations perti-

nentes dans les sources disponibles.

– En se repérant sur des représentations graphiques

diverses (photographie, dessin, plan simple,

calendrier,…)

– En décrivant et en comparant avec la réalité actuelle

différentes représentations temporelles ou spatiales,

à différentes échelles (photographie, croquis, plan,

schéma, maquette, calendrier, ligne ou roue

du temps…)

– En utilisant un vocabulaire spécifique lié au repérage

dans l’espace et dans le temps.

– En dégageant les informations pertinentes

dans les sources disponibles pour produire

un nouveau document.

– En enquêtant sur des hypothèses historiques

ou géographiques.

– En se repérant sur des représentations graphiques

diverses (cartes, tableaux…) et en passant de la réalité

à la carte (et inversement).

– En sélectionnant des ressources documentaires

et en les associant de manière critique.

2928


Identifier les relations existantes entre les activités humaines et l’organisation de l’espace…

– En s’appropriant les principales conventions de repré-

sentation de l’espace (orientation, repères, échelles,

symboles).

– En étudiant les caractéristiques d’un territoire :

naturelles (climat, hydrologie, relief), sociales,

économiques, culturelles.

– En formulant des questions, en émettant des hypo-

thèses et en vérifiant leur pertinence dans le contexte

socio-spatial.

– En questionnant les besoins (culturels, écono-

miques….) des sociétés et les activités déployées

pour les satisfaire.

– En étudiant des formes variées d’organisation

de l’espace et les conséquences de la localisation

des objets.

– En comparant ses observations et représentations

des espaces physiques et construits avec les représen-

tations conventionnelles (cartes, plans, graphiques,…)

Identifier des situations et des périodes historiques ainsi que la manière dont les sociétés ont organisé leur vie collective, ici et ailleurs, à travers le temps…

– En reconstituant des éléments de la vie d’une société

à un moment donné de son histoire.

– En travaillant les périodisations construites

par les historiens.

– En identifiant les principales religions mondiales.

– En établissant des liens entre des événements

du passé ainsi qu’entre des situations actuelles

et des événements du passé.

– En recourant à des documents et à des récits historiques.

– En dégageant la relativité des représentations

du passé (et de l’avenir) construites à un moment

donné.

– En construisant progressivement une chronologie

générale des civilisations de l’histoire de l’humanité.

2928


Périodes/semaine

8e 7e

1 1

Objectifs pédagogiques visés au primaire

– Créer des conditions permettant aux élèves de penser par et pour eux-mêmes

– Travailler plusieurs types de pensées • La pensée critique

• La pensée créative

• La pensée attentive

– Développer plusieurs habiletés • Communiquer

• Rechercher

• Raisonner

• Conceptualiser

– Exploiter plusieurs domaines de la philosophie à partir du questionnement des élèves • La logique

• L’épistémologie

• L’éthique

• La métaphysique

• L’esthétique

– Développer les capacités transversales • La pensée créatrice

• La capacité de collaboration

• La capacité de communication

• La démarche réflexive

• Les stratégies d’apprentissage

3.6 – Les ateliers de philosophie

3130



Communiquer – Prendre la parole – S’exprimer clairement – Respecter le tour de parole – Ecouter – Intervenir en lien avec la discussion – Ne pas monopoliser le temps de parole

Rechercher – Poser des questions – Formuler des réponses – Donner des exemples – Collaborer – S’autocorriger – Donner des contre-exemples – Evaluer

Raisonner – Donner des raisons – Faire des comparaisons – Faire des raisonnements hypothétiques (si... alors) – Faire des analogies – Estimer les conséquences – Généraliser

Conceptualiser – Classifier – Distinguer – Définir – Identifier des critères

Programme en 8e

3130


Programme en 7e

7e


Communiquer – Prendre la parole – S’exprimer clairement – Respecter le tour de parole – Ecouter – Intervenir en lien avec la discussion – Ne pas monopoliser le temps de parole – S’adresser les uns aux autres

Rechercher – Poser des questions – Formuler des réponses – Donner des exemples – Collaborer – S’autocorriger – Donner des contre-exemples – Evaluer – Construire ses idées à partir de celles des autres

Raisonner – Donner des raisons – Faire des comparaisons – Faire des raisonnements hypothétiques (si... alors) – Faire des analogies – Estimer les conséquences – Généraliser – Dégager des présupposés – Induire et déduire

Conceptualiser – Classifier – Distinguer – Définir – Identifier des critères – Nuancer

Traduire – Reformuler – Résumer – Synthétiser

3332


3.7 – L’éducation physique et sportive

Périodes/semaine

8e 7e

2 2


Performance – Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée

Déplacements – Adapter ses déplacements à des environnements variés

Collectif – Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel

Expression – S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou collective

Objectifs d’apprentissage visés en fin d’année

– Réaliser des efforts et enchaîner plusieurs actions

motrices dans différentes familles pour aller plus vite,

plus longtemps, plus haut, plus loin.

– Combiner une course, un saut, un lancer pour faire

la meilleure performance cumulée.

– Mesurer et quantifier les performances.

– Assumer les rôles de chronométreur et d’observateur.

– Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours

dans plusieurs environnements inhabituels,

en milieu naturel aménagé ou artificiel.

– Connaître et respecter les règles de sécurité

qui s’appliquent à chaque environnement.

– S’organiser tactiquement pour gagner le duel

ou le match en identifiant les situations favorables

de marque.

– Maintenir un engagement moteur efficace sur tout

le temps de jeu prévu.

– Respecter les partenaires, les adversaires et l’arbitre.

– Assurer différents rôles sociaux (joueur, arbitre, obser-

vateur) inhérents à l’activité et à l’organisation

de la classe.

– Accepter le résultat de la rencontre.

– Réaliser en petits groupes deux séquences :

une à visée acrobatique destinée à être jugée,

une autre à visée artistique destinée à être

appréciée et à émouvoir.

– Respecter les prestations des autres et accepter

de se produire devant les autres.

3332


3.8. – Les arts

Périodes/semaine

8e 7e

2 2

Programme en 8e

A – La musique

8e


Chanter et interpréter – Interpréter des chants avec expressivité en respectant les arrangements

Ecouter, différencier, commenter – Reconnaître des œuvres et nommer leurs esthétiques

– Placer les notes (clé de sol) et associer des rythmes simples

Jouer, explorer, proposer – Jouer des instruments et ajuster son geste musical en fonction du groupe


– Suivre les gestes de direction : nuances, intentions…

– Chanter la mélodie le plus juste possible.

– Mobiliser son corps : posture, respiration.

– Mémoriser et chanter par cœur un petit répertoire.

– Pouvoir jouer une percussion corporelle pendant

le chant.

– Décrire et comparer des éléments sonores issus

de contextes musicaux différents : orchestre,

musique du monde, musique moderne.

– Identifier les différences et les ressemblances.

– Identifier des instruments et les nommer de façon

précise.

– Pouvoir situer la musique dans le temps.

– Pouvoir lire des notes en lien avec les couleurs

des tubes sonores.

– Etre capable de jouer une petite partition simple.

– Associer cellules rythmiques et notes sur la portée.

– Prendre de l’autonomie face à une partition : chiffrage,

mesures, barres de reprises…

– Attitude de musicien : écouter, respecter les moments

de jeux, jouer ensemble.

– Affiner son geste musicale.

– Initier une démarche de création en étant à l’écoute

des propositions du groupe.

– Jouer avec les contraintes de jeux : tempo, notes,

instrument accompagnateur.

– Proposer des dispositifs variés : tutti, solo, associer

la voix et la pratique instrumentale.

– S’exprimer en formulant une analyse simple

sur une création musicale.

3534


B – Les arts plastiques

8e


Couleur – Moduler une couleur

Espace – Représenter selon différents points de vue

Observer – Maîtriser les proportions du visage et du corps

Le plaisir du gesate – Représenter le mouvement


– Faire des mélanges de couleurs pour obtenir

des nuances.

– Eclaircir ou assombrir de manière progressive

pour faire un dégradé.

– Associer des couleurs pour créer des contrastes.

– Reconnaître différents points de vue.

– Savoir se positionner par rapport à son modèle.

– Choisir son angle de représentation selon l’effet

souhaité.

– Savoir relever les proportions.

– Savoir transcrire les proportions.

– Expérimenter différents lieux et temps

pour l’ observation.

– Comprendre le squelette pour traduire l’équilibre

et le mouvement.

– Décomposer le mouvement pour le traduire.

– Utiliser des graphismes et des techniques pour

traduire un mouvement.

3534


Programme en 7e

A – La musique

7e


Chanter et interpréter – Interpréter des chants avec expressivité en respectant les arrangements et taper des rythmes d’accompagnement

Ecouter, différencier, commenter – Connaître les grandes périodes musicales et les œuvres qui les composent

– Placer les notes (clé de sol) et valeurs rythmiques sur la portée, lire et jouer

Jouer, explorer, proposer – Proposer des formes musicales, vocales et i nstrumentales et exprimer son opinion (petite analyse sur ses préférences artistiques)


– Mobiliser son corps : posture, respiration, intention.

– Respecter les gestes de direction et les cadences

harmoniques de l’accompagnement.

– Chanter la mélodie juste, de façon autonome.

– Mémoriser et chanter par cœur un répertoire

jeune public.

– Pouvoir jouer des percussions corporelles

en accompagnement.

– Décrire et comparer des œuvres issues de contextes

musicaux variés : orchestre, musique du monde,

musique moderne.

– Analyser les morceaux : structures, formes…

– Identifier des instruments et les nommer de façon

précise.

– Situer la musique dans sa période et son esthétique.

– Lire des notes en lien avec les couleurs des tubes

sonores.

– Jouer une partition simple.

– Associer cellules rythmiques et notes sur la portée.

– Etre autonome face à une partition : chiffrage,

mesures, barres de reprises…

– Pouvoir écrire une mélodie simple et la jouer.

– Attitude de musicien : écouter, respecter les mouve-

ments de jeux, jouer ensemble.

– Proposer, jouer des formes musicales variées.

– Maîtriser son geste musical.

– Aboutir à une démarche de création simple

en respectant une consigne.

– Proposer des dispositifs variés : tutti, solo, associer

la voix et la pratique instrumentale.

– Etre à l’écoute des propositions du groupe.

– Ecouter et respecter les opinions des autres

et leurs sensibilités artistiques.

3736


B – Les arts plastiques


– Comprendre la lumière et les ombres.

– Varier la qualité du trait.

– Savoir faire un dégradé de valeurs.

– Utiliser la dureté du crayon selon l’idée.

– Reconnaître la ligne d’horizon, le point de fuite

et les lignes fuyantes.

– Savoir tracer le plan orthogonal.

– Comprendre comment transcrire l’espace.

– Faire des choix plastiques

(composition, couleurs, lignes, formes).

– Passer par des phases de recherche pour que

la production illustre l’idée.

– Expliquer et justifier sa production.

– Utiliser le vocabulaire approprié pour décrire

une œuvre.

– Prendre la parole des autres.

– Développer son sens critique.

7e


Techniques – Donner du volume par des valeurs

Espace – Utiliser la perspective frontale

S’exprimer – Donner sens à son travail

Personnalité artistique – Exprimer son point de vue sur une œuvre d’art

3736


3.9 – Les capacités transversales


Capacité de collaboration :

Développement de l’esprit coopératif pour réaliser des travaux en équipe et des projets collectifs

– S’impliquer dans un projet collectif

Capacité de communication :

S’exprimer à l’aide de divers types de langages en tenant compte du contexte

– Développer un échange verbal en respectant les règles de communication et de politesse

Stratégies d’apprentissage :

Capacité d’analyser, de gérer et d’améliorer les démarches d’apprentissage et les projets

– Etre persévérant dans toutes les activités – S’autoévaluer dans des situations

Objectifs d’apprentissage A la fin du primaire, l’élève est capable de :

– Respecter les règles du travail de groupe.

– Ecouter le point de vue des autres.

– Prendre des initiatives à l’intérieur du groupe.

– Participer à l’élaboration d’une décision commune.

– Respecter les règles de prise de parole.

– Respecter les règles de politesse.

– Ecouter, respecter l’opinion d’autrui et accepter

les différences.

– Argumenter et justifier son point de vue.

– Présenter un travail soigné, clair et précis.

– Développer son goût de l’effort.

– Demander de l’aide si besoin.

– Chercher dans des outils de références.

– Identifier ses points forts et ses points faibles.

– Apprendre de ses erreurs.

– Se situer dans les étapes d’un parcours d’apprentis-

sage défini par l’enseignant.

Les capacités transversales sont des champs d’études

qui concernent l’ensemble des domaines d’enseignement.

Elles sont évaluées périodiquement dans le bulletin

de compétences.

3938


Lexique

– CompétenceEnsemble de connaissances, de capacités et d’attitudes.

Elle englobe l’ensemble des savoirs, savoir-faire et

savoir-être.

– HabiletéElle est constitutive de la compétence. Il s’agit de la capa-

cité à mettre en œuvre les connaissances (les savoir-faire).

– Objectifs d’apprentissageConnaissances à acquérir et à mobiliser (les savoirs).

– Activités d’enseignementObjectifs spécifiques. Ils visent à développer des

connaissances, des capacités, des attitudes permettant

d’atteindre l’objectif général d’apprentissage.

– ApprenantElève en situation d’apprentissage, acteur social qui

construit des savoirs. L’enseignement axé sur l’apprenant

centre le projet éducatif sur les compétences de l’apprenant

et non sur le contenu ou la méthode. Les stratégies

d’apprentissage sont ainsi différenciées d’un élève à l’autre

3938


Institut Florimont37, avenue du Petit-LancyCase postale 6161213 Petit-Lancy 1Tel : + 41 (0)22 879 00 00Fax : + 41 (0)22 792 09 [email protected]

ÉCOLE PRIMAIRE PLAN D'ÉTUDES 2019-2020 LES ......Introduction 6 1.1 – La mission et les valeurs...

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